心理復(fù)習(xí)題答案心理復(fù)習(xí)題答案心理復(fù)習(xí)題答案心理復(fù)習(xí)題答案編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:第一章參考答案一、單選題ADDBBACBBCB二、填空題1.馮特2.普萊爾3.桑代克4.霍爾5.《一個(gè)嬰兒的傳略》名詞解釋觀察法是指研究者在自然情景下，有計(jì)劃、有目的地觀察被試的行為及其變化，憑自己的感官或借助于其它手段或儀器予以詳細(xì)記錄、進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生與發(fā)展規(guī)律的一種方法。調(diào)查法是指通過被調(diào)查者對所問的問題的回答來收集資料，弄清事實(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，探求規(guī)律的研究方法。個(gè)案法是將一個(gè)具體單位（一個(gè)兒童、一個(gè)兒童群體、一個(gè)兒童群體的某一問題等）作為研究對象，對其現(xiàn)象、特征和過程進(jìn)行長時(shí)間的調(diào)查研究，摸清它的來龍去脈的研究方法。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是在對實(shí)驗(yàn)條件嚴(yán)加控制條件下，在專門的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，借助專門的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，通過引起或改變一種或幾種影響個(gè)體心理變化的條件，從而觀察個(gè)體生理及行為變化，揭示出特定條件與兒童心理現(xiàn)象之間的關(guān)系的方法。自然實(shí)驗(yàn)法是指在兒童日常生活和活動的自然條件下，引起或改變影響兒童的某些條件來研究兒童心理特征的變化的方法。橫向研究又稱橫斷研究，是在一特定時(shí)間同時(shí)觀測不同年齡的不同個(gè)體來探究心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)?？v向研究又稱追蹤研究，是對同一個(gè)或同一群個(gè)體，在較長的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行定期的觀察、實(shí)驗(yàn)或測量，探究心理發(fā)展的規(guī)律。簡答題1.研究兒童心理發(fā)展可以采用哪些方法觀察法；調(diào)查法；個(gè)案法；實(shí)驗(yàn)法；測驗(yàn)法；活動產(chǎn)品分析；教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。2.采用個(gè)案研究應(yīng)該注意的問題有哪些（1）研究對象的選擇必須具有典型性；（2）材料的積累：必須全面地記錄關(guān)于研究對象的個(gè)案材料；（3）對擁有的資料作出分析和解釋，并根據(jù)實(shí)際需要提出措施。3.調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)是能夠收集到大量的資料，使用方便，并且效率高。調(diào)查法的缺點(diǎn)是研究結(jié)果難以排除某些主、客觀因素的干擾，為了進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查，得出恰當(dāng)?shù)慕忉?，必須有?jīng)過預(yù)先檢驗(yàn)過的問卷、有受過培訓(xùn)的調(diào)查者，有能夠反映總體的樣本，還要采用正確的資料分析方法。調(diào)查法與觀察法一樣，只能有助于了解事實(shí)現(xiàn)象是什么，不能解釋為什么，因此，還需要采用其他方法（如實(shí)驗(yàn)法）來彌補(bǔ)其不足。4.兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的主要任務(wù)是什么主要任務(wù)：（1）促進(jìn)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)理論的豐富與完善；（2）為教育教學(xué)質(zhì)量的提高服務(wù)。5.兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對象是什么研究對象是：兒童的發(fā)展；兒童的教育。6．專家性教師的特點(diǎn)有哪些（1）專家水平的知識；（2）高效；（3）創(chuàng)造性的洞察力。7.教師從新手到專家的過程可劃分為幾個(gè)階段可劃分為5個(gè)階段：新手水平、高級新手水平、勝任水平、熟練水平和專家水平。論述題聯(lián)系本專業(yè)實(shí)際談?wù)剝和l(fā)展與教育心理學(xué)對教師的作用。答案要點(diǎn)：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；（3）幫助教師分析、預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為；（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性研究。第二章參考答案一、單選題1-5DBDDB6-10BADBB11-15BDCCB16-20ACDAA21-23BAD多選題1.ABD2.ACD3.AD4.ABCD5.ABCD三、填空題1.廣義的心理發(fā)展2.環(huán)境3.高爾頓4.勤奮感5.本我、超我6.潛伏期7.弗洛伊德8.皮亞杰9.皮亞杰10.平衡11.最近發(fā)展區(qū)12.學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期四、名詞解釋心理發(fā)展是指個(gè)體從胚胎期到出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的心理變化過程。心理的年齡特征是指在一定社會和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。無意識指那些在正常情況下根本不能被意識的東西。主要包括個(gè)體的原始沖動、各種本能和欲望，這些過程雖不為人所覺察，卻在人的一生中占有重要的支配地位。最近發(fā)展區(qū)：是指兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平和在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助才能達(dá)到的水平之間的差距。動作是皮亞杰提出來的，其實(shí)質(zhì)就是主體對客體的適應(yīng)。兒童通過動作而完成的對于客觀環(huán)境的認(rèn)識，是兒童心理發(fā)展的真正原因。圖式：圖式的概念是皮亞杰提出的，是兒童對環(huán)境作出適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同化是指將周圍的環(huán)境因素納入到機(jī)體已有的圖式中，以加強(qiáng)和豐富主體的圖式。順應(yīng)是指主體改變已有的圖式以適應(yīng)客觀的變化。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期是由維果斯基提出來的，他認(rèn)為每一種技能的學(xué)習(xí)都有著其關(guān)鍵年齡，一旦錯(cuò)過了這個(gè)最佳的年齡，就會對發(fā)展造成不利的影響，造成兒童智力發(fā)展的障礙。簡答題1.簡述心理發(fā)展的基本特征。（1）心理發(fā)展是一個(gè)既有階段性又具有連續(xù)性的過程；（2）心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性；（3）心理發(fā)展具有不平衡性；（4）心理發(fā)展的個(gè)別差異性；（5）心理發(fā)展各個(gè)方面之間的相互聯(lián)系和相互制約；（6）心理發(fā)展是逐漸分化和統(tǒng)一的過程。2.年齡特征對于教育工作的啟示有哪些（1）根據(jù)兒童的年齡特征來安排教學(xué)內(nèi)容；（2）根據(jù)兒童的年齡特征來選擇教學(xué)方法；（3）應(yīng)注意兒童的個(gè)別差異，做到因材施教。3.個(gè)別差異性表現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同。如有的人“少年得志”，有些人則“大器晚成”。（2）不同兒童不同方面的發(fā)展存在著差異。如有的兒童，他們的數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)，但繪畫卻很差，而有的同學(xué)正好相反。（3）不同兒童所具有不同個(gè)性心理傾向。如同年齡的兒童具有不同的興趣、愛好和性格等。（4）個(gè)別差異也表現(xiàn)在群體間，如男女性別的差異。環(huán)境決定論對于小學(xué)教育的啟示：（1）強(qiáng)調(diào)要在教育中培養(yǎng)兒童的各種行為習(xí)慣；（2）發(fā)揮強(qiáng)化的作用；（3）對于一些重要的基礎(chǔ)知識和基本技能，要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)；（4）對待學(xué)生的改變要有耐心。埃里克森心理發(fā)展前五個(gè)階段（寫出年齡段與主要心理危機(jī)）基本信任對基本不信任（0-1歲）；自主性對羞怯和疑慮（1-3歲）；主動性對內(nèi)疚（3-6歲）；勤奮對自卑（6-12歲）；同一性對角色混亂（12-20歲）。皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為哪幾個(gè)階段感知運(yùn)動階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）和形式運(yùn)算階段（11-15歲）。簡述弗洛伊德的心理發(fā)展階段?？诖狡冢?-1歲）；肛門期（1-3歲）；性器期（3-6歲）；潛伏期（6-11歲）；生殖期（11歲以上）。8.簡述皮亞杰理論中7～12歲的小學(xué)生思維發(fā)展的特征。（1）思維的具體性。思維運(yùn)算必須具有具體的事物或經(jīng)驗(yàn)支持。（2）思維的守恒性。獲得了長度、重量、面積等方面的守恒關(guān)系。（3）思維的可逆性。可以進(jìn)行簡單抽象思維，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理。（4）去自我中心。逐漸學(xué)會從別人的角度思考問題，能接受別人的意見，修正自己的想法。五、分析論述題1.試從辯證唯物主義的角度說明影響心理發(fā)展的因素。答案要點(diǎn)：遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展的必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)。社會環(huán)境與教育在一定條件下對兒童的心理發(fā)展起決定作用。通過在活動中產(chǎn)生的心理內(nèi)部矛盾——內(nèi)因，是推動兒童心理發(fā)展的動力。2.談皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論對小學(xué)教育的啟示。答案要點(diǎn)：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段。這個(gè)時(shí)期是兒童的邏輯思維初步發(fā)展的階段，對于兒童的思維發(fā)展有著極其重要的意義。因此，在小學(xué)教育中要重視對兒童思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能地使用一些圖片、模型等教具來幫助學(xué)生理解相應(yīng)的知識，即使在條件不允許的情況下，也應(yīng)該使用各種辦法幫助學(xué)生形成有助于思維的表象。在小學(xué)教學(xué)活動中，我們還要盡量多給學(xué)生一些自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會，使他們在自主學(xué)習(xí)和探索活動中掌握知識。3.按照弗洛伊德的心理發(fā)展理論，教師應(yīng)如何看待及應(yīng)對小學(xué)生”說謊、偷東西”等行為。答案要點(diǎn)：主要從人格發(fā)展的特點(diǎn)來看：小學(xué)生的自我和超我都還在發(fā)展，沒有完全成熟，他們的行為很容易受到本我的控制，因此容易出現(xiàn)一些所謂的”道德問題”，如說謊、偷東西等。對于小學(xué)教師來說，要考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不要因此而否定孩子的品德和人格；同時(shí)要注意及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、規(guī)范孩子的行為，不要使這種行為逐漸成為習(xí)慣。六、材料分析題1.【答案要點(diǎn)】（1）影響人心理發(fā)展的因素有：遺傳、環(huán)境、教育、社會實(shí)踐。（2）遺傳提供了心理發(fā)展的可能性?！袄呛ⅰ本哂腥说倪z傳素質(zhì)，具有心理發(fā)展的可能性，但這僅僅是可能。（3）環(huán)境決定了心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。?狼孩?由于脫離了社會環(huán)境，心理發(fā)展極其低下。同樣，由于脫離了具有主導(dǎo)作用的學(xué)校教育和起決定作用的社會實(shí)踐，“狼孩”盡管進(jìn)行了訓(xùn)練，但因?yàn)殄e(cuò)過了言語、智力等關(guān)鍵期，最終心理水平低下。第三、九章參考答案一、單選題1-5BCBCC6-10BBCCA11-15DADAC16-20CADAA21-25DCCAD26-30AADAA31-35CADBC36-37DC二、填空題1.無意2.集中3.選擇、整體4.明5.暗6.感覺統(tǒng)合7.復(fù)述、動手操作、組織8.保持9.先快后慢；先多后少10.瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶11.概括12.創(chuàng)造性13.間接性14.表象、語言15.一般能力16.智力三、名詞解釋1感覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性或某部分的反映。2知覺：人腦對當(dāng)前作用于感覺器官的客觀事物的整體反映。3短時(shí)記憶：保持時(shí)間在1分鐘以內(nèi)的記憶。4復(fù)述：指對信息進(jìn)行多次重復(fù)，以致保持信息的一種記憶策略。5感覺統(tǒng)合：指將人體器官各部分感覺信息輸入大腦，經(jīng)過大腦的統(tǒng)合作用，完成對身體內(nèi)外知覺做出的反應(yīng)。6創(chuàng)造力也稱創(chuàng)造性，是指為生產(chǎn)出新穎的及恰當(dāng)?shù)漠a(chǎn)品的能力。7流體能力：在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力。主要取決于個(gè)人的稟賦。8能力：是人的一種心理特征，是順利完成某種心理活動所必需的心理?xiàng)l件。9內(nèi)部言語：一種由個(gè)體自問自答或是在自己思考時(shí)所使用的言語活動。10注意廣度：注意在同一時(shí)間內(nèi)所能注意到的對象數(shù)目的多少。11知覺的恒常性：當(dāng)知覺條件發(fā)生變化時(shí)，知覺印象保持不變。12注意：心理活動對一定的對象的指向和集中。13無意注意：沒有預(yù)定目的，不需要意志努力的注意。14知覺的選擇性：在感知事物的過程中，我們會選擇一定的事物作為對象，而選擇其他的事物作為背景。15感受性：感覺器官對刺激的感受能力。16瞬時(shí)記憶：作用于人的刺激在感覺通道內(nèi)的短暫保留。17.無意想象：沒有預(yù)定目的，不由自主產(chǎn)生的想象。18.想象：人腦對已儲存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。四、簡答題簡述影響學(xué)生有意注意的因素。對活動任務(wù)的認(rèn)識；對活動的間接興趣；個(gè)體的意志努力；對活動的精心組織。簡述知覺的一般特性。選擇性、整體性、理解性、恒常性簡述朱智賢提出的兒童左右概念發(fā)展的三個(gè)階段。比較固定地辨別自己的左右方位；初步、具體地掌握左右方位的相對性；靈活概括地掌握左右概念。簡述遺忘的原因。記憶痕跡消退說、干擾說、壓抑說簡述小學(xué)生記憶發(fā)展的基本特點(diǎn)。（1）意義記憶的能力越來越強(qiáng)，逐漸超過了機(jī)械識記。（2）有意記憶逐漸發(fā)展起來，越來越占優(yōu)勢。（3）具體形象記憶優(yōu)于語詞記憶，語詞記憶也在發(fā)展。簡述小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)。（1）從具體形象思維轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維有一個(gè)過程，具有過渡性的特點(diǎn)。（2）小學(xué)生思維的發(fā)展存在一個(gè)關(guān)鍵年齡，這個(gè)關(guān)鍵年齡是10~11歲。（3）小學(xué)生逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，同時(shí)這個(gè)思維結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一步完善和發(fā)展。（4）小學(xué)生思維發(fā)展的不平衡性。兒童智力因素的個(gè)別差異體現(xiàn)在哪些方面年齡差異、類型差異、水平差異、性別差異小學(xué)兒童注意發(fā)展的特點(diǎn)。小學(xué)兒童的無意注意已相當(dāng)成熟；小學(xué)兒童的有意注意在發(fā)展之中，逐漸超過無意注意，占主導(dǎo)地位；小學(xué)低年級兒童的注意帶有情緒色彩。如何有效地組織復(fù)習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)；集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)相結(jié)合；運(yùn)用多感官結(jié)合；過度學(xué)習(xí)；嘗試回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合。簡述能力、知識與技能的關(guān)系。區(qū)別：（1）三者的內(nèi)涵不同；知識是指人們所掌握的人類改造社會的歷史經(jīng)驗(yàn)；技能是人們通過練習(xí)而形成的動作方式和動作系統(tǒng)；能力是指順利完成活動所必需的個(gè)性心理特點(diǎn)；（2）他們的發(fā)展不同步，知識、技能是后天獲得的，它們隨年齡的增長而提高；能力受先天和后天因素的影響，隨年齡的增長呈現(xiàn)一個(gè)形成、發(fā)展和衰退的過程。聯(lián)系：（1）能力的形成與發(fā)展依賴于知識、技能的獲得；（2）能力的高低又會影響到掌握知識、技能的水平。如何進(jìn)行兒童智力的開發(fā)豐富知識，開拓眼界；發(fā)展幼兒的語言；利用多種藝術(shù)形式啟迪孩子的智慧；游戲是兒童智力開發(fā)的重要手段；鼓勵(lì)孩子勤用腦，善用腦。簡述如何激發(fā)兒童的創(chuàng)造意向（1）保護(hù)好兒童的好奇心；（2）培養(yǎng)兒童的質(zhì)疑精神；（３）發(fā)展兒童自主探究的；（４）提升兒童進(jìn)行創(chuàng)造的信心；（５）培養(yǎng)兒童進(jìn)行創(chuàng)造的頑強(qiáng)意志。五、分析論述題 1（1）創(chuàng)造性是根據(jù)一定的目的任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息開展能動的思維活動，產(chǎn)生某種，新穎、獨(dú)特、有社會或個(gè)人價(jià)值的新產(chǎn)品的智力品質(zhì)。（2）只要智力正常就可能有高的創(chuàng)造力。（3）創(chuàng)造性的主要成分主要有創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性人格，這些成分都可以通過教育培養(yǎng)而加以改善。（4）可以通過：①創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)潛力；②注重個(gè)性塑造；③開設(shè)課程，教授策略等方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。2（1）保護(hù)兒童的好奇心，激發(fā)求知欲好奇心、求知欲與創(chuàng)造力是緊密相連的。為了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，可以不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有變化而能激起新異感的學(xué)習(xí)環(huán)境；組織或引導(dǎo)學(xué)生去觀察大自然或社會生活；適當(dāng)采用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)等等。（2）提倡發(fā)散思維和聚合思維相結(jié)合發(fā)散思維與創(chuàng)造力直接聯(lián)系，是創(chuàng)造思維的中心。著重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從不同方面對同一問題進(jìn)行思考是很有必要的。另外，要培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維能力，讓學(xué)生學(xué)會分析與歸納的方法，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行鍛煉。（3）發(fā)展學(xué)生的直覺思維在教學(xué)中，教師不應(yīng)只講定論，也應(yīng)該對某些尚未定論的難題提出假設(shè)，敢于猜想，做出示范，要允許并鼓勵(lì)學(xué)生憑靈感或機(jī)智回答問題等。（4）使學(xué)生學(xué)會“怎樣學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)應(yīng)該向?qū)W生傳授怎樣學(xué)習(xí)，并促進(jìn)這種學(xué)習(xí)。（5）善于發(fā)現(xiàn)并正確對待創(chuàng)造型的學(xué)生改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，正確地對待創(chuàng)造型學(xué)生，是值得每個(gè)教師認(rèn)真對待的一件事。3答案要點(diǎn)：小方的回答更好。小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。4答案要點(diǎn)：積極影響：這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)很好，他想給學(xué)生提供一個(gè)更好的環(huán)境，有利于學(xué)生的身心健康，還美化了教室。消極影響：這位老師沒有注意到，教室里布置太多與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的東西，容易分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對低年級學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。5答案要點(diǎn)：這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學(xué)生識記的效果和識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過多，否則，易引起學(xué)生過度的疲勞，降低記憶的效果。同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動性，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。6.【答案要點(diǎn)】（1）掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)。（2）能力的高低會影響掌握知識的重要條件。（3）掌握知識與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。學(xué)生掌握了關(guān)于電路的物理知識，并不代表他具備了維修電路的能力，因此在啟發(fā)學(xué)生掌握知識時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、解決實(shí)際問題的能力。參考答案單選題1-5AACBD；6-10BCABA；11-15CDADC；16-20BBBAA；21-25AAAAB；26-30DADCA；31-35BBCAB；36-40ADBDC；41-45CCCDB;46-50CCDCC;51-55ABADC;56B多選題2.AD三、填空題1.深刻性、可控性2.自我體驗(yàn)、自我調(diào)控3.心理自我、社會自我4.要求、反應(yīng)性5.同質(zhì)性、趨上性名詞解釋性格：性格是指個(gè)體對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。自我意識：自我意識就是自己對自己的意識，即自己認(rèn)識自己的一切，包括認(rèn)識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。品德：品德是個(gè)體依據(jù)社會道德采取行動時(shí)候表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。五、簡答題1.簡述情緒情感的區(qū)別和聯(lián)系。（1）概念：情緒、情感反映的是個(gè)體對客觀事物是否符合需要、觀點(diǎn)和愿望而產(chǎn)生的內(nèi)在體驗(yàn)。（2）情緒和情感是不同的：首先，從需要角度來看，情緒是和個(gè)體的生物需要相聯(lián)系的體驗(yàn)形式，好奇、驚訝、快樂、悲哀、憤怒、恐懼是常見的基本情緒。情感則是同個(gè)體的社會性需要相聯(lián)系的，如友誼感、道德感、審美感與理智感。其次，從發(fā)生角度看，情緒發(fā)生較早，是人類和動物所共有的一種反映形式；而情感體驗(yàn)發(fā)生得較晚，為人類所特有，是個(gè)體社會化進(jìn)程的產(chǎn)物。最后，從穩(wěn)定性程度來看，情緒帶有情境的性質(zhì)，表現(xiàn)是不持久的，常隨情境的變化而變化。情感則可能既具有情境性，又具有穩(wěn)固性和長期性，這種穩(wěn)固的情感體驗(yàn)是情緒概括化的結(jié)果。情緒與情感是密切聯(lián)系的：情感在情緒的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，并對情緒產(chǎn)生巨大影響。它們是一種心理活動過程的兩個(gè)不同的側(cè)面。2.簡述兒童的幾種高級情感。高級情感是指與社會需要相聯(lián)系的情感，包括道德感、理智感和美感。道德感是關(guān)于人的言行是否符合特定的社會道德準(zhǔn)則而產(chǎn)生的情感，如榮譽(yù)感、義務(wù)感、責(zé)任感、友誼感、集體主義情感、愛國主義情感、人道主義情感等。理智感是人們在智力活動過程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。美感是人根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對客觀事物、藝術(shù)品以及人的道德行為的美學(xué)價(jià)值進(jìn)行評價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。3.對兒童的性格特征進(jìn)行全面的描述應(yīng)包括哪些基本內(nèi)容。性格的認(rèn)知（理智）特征、情感特征、意志特征、態(tài)度特征。4.小學(xué)兒童性格的塑造。①營造良好的生活環(huán)境。②培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。③以身作則。④理智地愛孩子。5.試分析兒童性格發(fā)展的影響因素。遺傳、環(huán)境（家庭、學(xué)校、社會）、自我教育。6.試述羅森塔爾（皮格馬利翁）效應(yīng)及其對教育的啟示。羅森塔爾效應(yīng)又稱之為期望效應(yīng)，皮格馬利翁效應(yīng)是指對一個(gè)人傳遞積極的期望，就會使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。反之，向一個(gè)人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄，放棄努力。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，在學(xué)校教育中，教師要注意自己在情感、身體語言、口頭言語、教學(xué)、贊揚(yáng)與批評上，傳遞積極的期望，促進(jìn)學(xué)生其潛能的發(fā)揮。7.簡述品德的心理結(jié)構(gòu)。品德的心理結(jié)構(gòu)是指道德品質(zhì)的心理成分及其相互關(guān)系，由道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為等心理成分構(gòu)成。六、論述題1.結(jié)合課程所學(xué)，試述農(nóng)村留守兒童的情緒能力的發(fā)展可能有哪些不利影響因素，作為未來的小學(xué)教師，如何施加積極影響答案要點(diǎn)：不利影響因素，如父母情感交流與溝通的缺失（父母鼓勵(lì)孩子表達(dá)情感，對孩子的反應(yīng)敏感而關(guān)切）、缺乏形成的積極情緒表達(dá)的工作模式。積極影響（結(jié)合客場所學(xué)，貼合留守兒童實(shí)際，言之有理即可給相應(yīng)分值）。2.試述如何根據(jù)小學(xué)兒童的氣質(zhì)類型特點(diǎn)，采取不同的教育策略。答案要點(diǎn)：指出“膽汁質(zhì)-冷；多血質(zhì)-韌；粘液質(zhì)-忍；抑郁質(zhì)-細(xì)”①對膽汁質(zhì)的學(xué)生，教育他們時(shí)要注意一個(gè)“冷”字，不要輕易去激怒他們，不要在人多的場合批評他們；當(dāng)他們激動、發(fā)脾氣時(shí)，應(yīng)避其鋒芒，設(shè)法讓他冷靜、穩(wěn)定情緒。②對多血質(zhì)的學(xué)生，教育他們時(shí)要注意一個(gè)“韌”字。幫他們改正缺點(diǎn)就得有股“韌”勁，可能要多次耐心地與他擺事實(shí)，講道理；對這類學(xué)生的批評，一般采用震動式的批評方法，語調(diào)要激烈，態(tài)度要嚴(yán)肅；對那些自我防衛(wèi)心理強(qiáng)烈、不肯輕易承認(rèn)錯(cuò)誤、事后矢口否認(rèn)或者搪塞掩飾或者嫁禍于人的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)?、?dāng)事批評。③對粘液質(zhì)的學(xué)生，教育他們時(shí)要注意一個(gè)“忍”字，急躁不得，不要逼迫他們表態(tài)，多給他們一些思考的時(shí)間；對這類學(xué)生的批評，一般采用啟發(fā)式的批評方式，多暗示、提醒、啟示，借助他人、事實(shí)，運(yùn)用對比方式去烘托批評的內(nèi)容，使被批評者感到客觀上有某種壓力，促使學(xué)生認(rèn)識自己的錯(cuò)誤。④對抑郁質(zhì)的學(xué)生，教育他們時(shí)要注意一個(gè)“細(xì)”字，這類型學(xué)生一般屬于“悶葫蘆”式的，平時(shí)不聲不響，有什么想法都會藏在心里，不會輕易表達(dá)出來，因此教師應(yīng)落在細(xì)微之處；對這類學(xué)生的批評，一般不應(yīng)該在公眾場合嚴(yán)厲批評，以免傷害他們的自尊心，應(yīng)該采用漸進(jìn)式的批評方式，即由淺入深、因勢利導(dǎo)。3.試述如何塑造孩子優(yōu)良的性格。為孩子營造良好的生活環(huán)境；科學(xué)地愛孩子；培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣；教育者做好表率；重視同伴群體的作用；引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我教育。4.說說“羅森塔爾效應(yīng)”在小學(xué)教育中的應(yīng)用答案要點(diǎn)：羅森塔爾效應(yīng)又稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。這個(gè)效應(yīng)的實(shí)質(zhì)是教師在與那些“很有潛力”的學(xué)生互動時(shí)，投入了更大的熱情，對他們抱有更高的期望，給予了更多的信任和鼓勵(lì)，最后才導(dǎo)致他們獲得更好的發(fā)展。我們可以通過以下方法把教師的期望傳遞給學(xué)生：當(dāng)教師對學(xué)生有高期望時(shí)，他們就表現(xiàn)出更和藹、更愉快的態(tài)度，更經(jīng)常表現(xiàn)友好的行為，如微笑、點(diǎn)頭、注視學(xué)生，與學(xué)生的談話更多，提問更多，并提供較多的學(xué)習(xí)材料，提供更多的學(xué)習(xí)線索，經(jīng)常重復(fù)問題，對學(xué)生給予密切關(guān)注，等待學(xué)生回答的時(shí)間也更長，更經(jīng)常贊揚(yáng)學(xué)生?？梢姡谇楦?、身體語言、口頭言語、教學(xué)材料、贊揚(yáng)與批評的不同水平上，教師都表現(xiàn)出他們的期望。通過上述的種種傳遞，教師實(shí)際上傳遞這樣一種思想，即對之期望高的學(xué)生的失敗是由于沒有好好努力，而對之期望低的學(xué)生的失敗是由于缺乏能力。教師的期望和他們與學(xué)生的關(guān)系受許多因素的影響：教師自己的態(tài)度、人格，兒童的外表、性別、種族、家庭的社會經(jīng)濟(jì)地位、能力和興趣、人格、學(xué)業(yè)和家庭等。此外，對學(xué)生的控制程度也影響教師的期望。如果學(xué)生的表現(xiàn)是可預(yù)見的，能回答教師的問題，交作業(yè)，參加活動，閱讀課外書等，會給教師留下好印象，并提高教師的期望。七、分析題1.問題1：請你根據(jù)上述材料分析A、B、C、D四人分別屬于哪種氣質(zhì)類型問題2：簡要描述四種氣質(zhì)類型的主要特征。問題3：如何根據(jù)小學(xué)兒童的氣質(zhì)差異因材施教答案要點(diǎn)：問題1：A、B、C、D四人的氣質(zhì)類型依次為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。問題2：膽汁質(zhì)：直率，熱情，精力旺盛，情緒易激動，心境變化劇烈；多血質(zhì)：活潑，好動，敏感，反應(yīng)迅速，注意力容易轉(zhuǎn)移。粘液質(zhì)：安靜，穩(wěn)重，反應(yīng)緩慢，沉默寡言，情緒不易外露，善于忍耐。抑郁質(zhì)：孤僻，自卑，行動遲緩，多愁善感。問題3：應(yīng)該運(yùn)用氣質(zhì)有關(guān)的知識指導(dǎo)教育實(shí)踐，（1）要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，采用對應(yīng)的教育方法，對他們進(jìn)行教育，如：膽汁質(zhì)-“冷”、多血質(zhì)-“韌”、抑郁質(zhì)-“細(xì)”、粘液質(zhì)-“忍”；（2）教育學(xué)生善于認(rèn)識并能控制自己的氣質(zhì)，做到揚(yáng)長避短。2.答案要點(diǎn)：（1）甲是多血質(zhì)、乙是粘液質(zhì)。（2）對待不同氣質(zhì)類型的學(xué)生要區(qū)別對待，對甲同學(xué)要多安排任務(wù)或?qū)淄瑢W(xué)從嚴(yán)要求，對乙同學(xué)要多安排需要耐心的任務(wù)或給予乙同學(xué)更多的鼓勵(lì)。3.【答題要點(diǎn)】（1）學(xué)生思想品德的形成是知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的過程。德育過程的一般順凈可以概括為提高道德認(rèn)識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為習(xí)慣。所以，在解決小王品德問題的過程中既要提高小王的道德認(rèn)識，又要重視道德情感、意志和行為的培養(yǎng)。（2）學(xué)生的思想品德是在活動和交往中形成的，教師應(yīng)開展多種形式的活動來提升小王的思想品德修養(yǎng)。學(xué)生的思想品德是在積極的活動和交往過程中逐步形成發(fā)展并表現(xiàn)出來，從而進(jìn)一步接受其檢驗(yàn)的。形成一定品德的目的也是為了更好地適應(yīng)和參與社會新生活的創(chuàng)造，因此教育者應(yīng)把組織學(xué)生進(jìn)行社會活動和開展社會交往看成德育過程的基礎(chǔ)。（3）學(xué)生思想品德的提高是一個(gè)思想內(nèi)部的轉(zhuǎn)化問題。德育過程既是社會道德內(nèi)化為個(gè)體思想品德的過程，又是個(gè)體品德外化為社會道德行為的過程。要實(shí)現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，教育者既要給受教育者創(chuàng)造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質(zhì)。德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程。教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。（4）學(xué)生思想品德的提高是一個(gè)長期、反復(fù)的過程。在德育過程中，教育者既要注意受教育者思想品德的形成與變化，堅(jiān)持長期抓；又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復(fù)性。第五章參考答案一、單選題1-5DDACB6-10DAAAD11-15CCBBC16-17DA二、多選題1.ABCD 三、填空題1.逐漸分化原則、整合協(xié)調(diào)原則、序列組織原則、鞏固原則2.練習(xí)律、準(zhǔn)備律3.斯金納4.獲得、轉(zhuǎn)化、評價(jià)5.認(rèn)同、內(nèi)化6.再生產(chǎn)循環(huán)7.認(rèn)知策略8.嘗試—錯(cuò)誤說；操作性條件反射說9.主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)10.記憶11.班杜拉12.過度學(xué)習(xí)13.社會規(guī)范的學(xué)習(xí)。四、名詞解釋1．學(xué)習(xí)是人和動物在生活過程中，通過實(shí)踐或訓(xùn)練而獲得由經(jīng)驗(yàn)引起的相對持久的適應(yīng)性的心理變化。2．負(fù)強(qiáng)化是指通過移除個(gè)體希望避開的刺激來增強(qiáng)某一行為或反應(yīng)的過程。3．泛化律是指條件反射泛化是指條件反射可以由與條件刺激相似的刺激引起，越相似，越能引起條件反射。4．實(shí)踐共同體：一群追求共同事業(yè)，一起從事著通過協(xié)商的實(shí)踐活動，分享著共同信念和理解的個(gè)體的集合。5．意義學(xué)習(xí)：奧蘇伯爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的實(shí)質(zhì)聯(lián)系。6．并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。例如，學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系就屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。7．概念學(xué)習(xí)：是指學(xué)會認(rèn)識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征作出反應(yīng)。8．替代強(qiáng)化是指觀察他人的行為結(jié)果，了解到哪些行為會受到社會的認(rèn)可或反對，并影響自己的相應(yīng)行為表現(xiàn)。9．建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗(yàn)的雙向作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過程。10.先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)適合于年齡較大，有較豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)的人。整合協(xié)調(diào)原則是指學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有要素重新加以組合。五、簡答題1.簡述桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程，強(qiáng)化在刺激―反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激―反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情景出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。2.一位教師試圖使小學(xué)兒童形成利他的習(xí)慣。他采取的方法是提供榜樣法，其中的強(qiáng)化是當(dāng)場表揚(yáng)。試分析：（1）這種方法最初可能會使學(xué)生形成的是什么最初使學(xué)生形成的是具體的、能受到老師表揚(yáng)的利他行為，相當(dāng)于布魯姆等人提出的價(jià)值內(nèi)化的接受和反應(yīng)水平。這種學(xué)習(xí)是通過替代學(xué)習(xí)進(jìn)行的。（2）使用這種方法形成利他習(xí)慣的內(nèi)外條件是什么使用這種方法形成利他習(xí)慣，內(nèi)部條件是學(xué)生有利他的信念，外部條件是榜樣的行為及其后果，以及對學(xué)生本人利他行為的強(qiáng)化。（3）僅僅以表揚(yáng)作為強(qiáng)化物能使學(xué)生形成持久的利他習(xí)慣嗎僅以表揚(yáng)做強(qiáng)化物是不夠的，還要注意學(xué)生的自我強(qiáng)化，即自己為自己提供的強(qiáng)化物。（4）形成高尚的利他習(xí)慣還需要什么條件提供榜樣對形成這種習(xí)慣有必要嗎形成高尚的利他習(xí)慣，一方面要發(fā)揮兒童認(rèn)知中介的作用，讓他們對看到的榜樣行為及其后果以及自己的行為后果進(jìn)行認(rèn)知加工、思考，形成思考認(rèn)知；另一方面要給兒童提供榜樣行為及其后果。此外，利他習(xí)慣屬于價(jià)值內(nèi)化的高水平，需要長期的教育。提供榜樣的同時(shí)如能提供對該榜樣的獎勵(lì)并引導(dǎo)兒童思考，則對兒童利他習(xí)慣的形成是必要的。3.如何促使小學(xué)生形成良好的態(tài)度良好態(tài)度可以通過有效的說服、樹立良好的榜樣、利用群體約定、給予恰當(dāng)?shù)莫剟?lì)與懲罰等方式獲得。4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有哪些主要觀點(diǎn)構(gòu)建主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命，其主要觀點(diǎn)如下：（1）構(gòu)建主義的知識觀。構(gòu)建主義者強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。它并不能精確地概括世界的法則，需要針對具體情境進(jìn)行創(chuàng)造。（2）構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程。（3）構(gòu)建主義的學(xué)生觀。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視個(gè)體已有經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)的作用，提倡合作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命。5.如何解釋學(xué)習(xí)的概念學(xué)習(xí)是一個(gè)介于經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)所引起的6.簡述加涅按學(xué)習(xí)水平不同提出的學(xué)習(xí)分類。加涅由簡單到復(fù)雜、由低級到高級，將學(xué)習(xí)分成如下八類：信號學(xué)習(xí)。經(jīng)典性條件作用，學(xué)習(xí)對某種信號做出某種反應(yīng)。其過程是：刺激—強(qiáng)化—反應(yīng)。刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)（的學(xué)習(xí)）。操作性條件作用與經(jīng)典性條件作用不同，其過程是：情景—反應(yīng)—強(qiáng)化。即先有情景，做出反應(yīng)動作，然后得到強(qiáng)化。連鎖學(xué)習(xí)。是一系列刺激—反應(yīng)的聯(lián)合。言語聯(lián)想學(xué)習(xí)。也是一系列刺激—反應(yīng)的聯(lián)合，是由言語單位所聯(lián)結(jié)的連鎖化。辨別學(xué)習(xí)。學(xué)會識別多種刺激的異同并對之作出不同的反應(yīng)。概念學(xué)習(xí)。在對刺激進(jìn)行分類時(shí)，學(xué)會對一系列刺激做出同樣的反應(yīng)，也就是對事物的抽象特征的反應(yīng)。規(guī)則的學(xué)習(xí)。規(guī)則指兩個(gè)或兩個(gè)以上概念的聯(lián)合，規(guī)則學(xué)習(xí)即了解兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。解決問題的學(xué)習(xí)。在各種情況下，使用所學(xué)規(guī)則去解決問題。7.簡述斯金納程序教學(xué)中程序編制的基本原理（原則）斯金納認(rèn)為編制程序有五條基本原理：小步子原則：把學(xué)習(xí)的整體內(nèi)容分解由許多片段知識所構(gòu)成的教材，把這些片段知識按難度逐漸增加編排，使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。積極反應(yīng)原則：要讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容作出積極的反應(yīng)。及時(shí)強(qiáng)化原則：對學(xué)生的反應(yīng)要及時(shí)強(qiáng)化，讓他獲得反饋信息。自定步調(diào)原則：學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況，自己確定學(xué)習(xí)進(jìn)度。低錯(cuò)誤率原則：要求學(xué)生盡可能每次都作出正確的反應(yīng)，使錯(cuò)誤率降到最低限度。8.簡述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的條件?？陀^條件：學(xué)習(xí)的材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識具有實(shí)質(zhì)性和非人為性聯(lián)系。主觀條件：（1）學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性（心向）。（2）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。六、論述題1.舉例說明如何運(yùn)用代幣獎勵(lì)法改變兒童的不良行為習(xí)慣。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。代幣療法的實(shí)施步驟如下：確定所要矯治的目標(biāo)行為。確定實(shí)質(zhì)性強(qiáng)化措施的性質(zhì)，如代幣的用途等。讓求診者相信代幣的作用。規(guī)定完成各項(xiàng)特定行為時(shí)給予代幣的量、實(shí)際強(qiáng)化物的價(jià)值以及如發(fā)生不良行為是否要收回代幣等。知識學(xué)習(xí)的作用。知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。1.知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。學(xué)校教師通過有計(jì)劃，、有組織、有目的地向?qū)W生傳授人類長期積累的寶貴知識經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生更健康地成長，更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的生活。知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。心智既能作為通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式，其掌握是以知識學(xué)習(xí)為前提的，即心智技能包括程序性知識的成分，心智技能的掌握需結(jié)合知識的學(xué)習(xí)才能夠有效的實(shí)現(xiàn)。許多研究表明知識掌握水平越高越，就越有助于心智技能的形成。知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的重要前提。創(chuàng)作態(tài)度和創(chuàng)作能力是個(gè)體創(chuàng)造性的兩個(gè)主要標(biāo)志，通過知識的學(xué)習(xí)，個(gè)體沿著前人創(chuàng)造的成果，這對于創(chuàng)造太多的獲得起了積極作用。同時(shí)，缺乏知識的頭腦是不可能有創(chuàng)造性的，創(chuàng)造性不會從無知無識的頭腦中產(chǎn)生。脫離知識的學(xué)?？照剟?chuàng)造性的開發(fā)，是不可能有什么結(jié)果的。3.認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說的主要觀點(diǎn)認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說是由美國教育心理學(xué)家布魯納提出的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過程，是學(xué)習(xí)者主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說的基本觀點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn):（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)不在于被動地形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)習(xí)由一系列過程組成，要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)一門學(xué)科，包括三個(gè)差不多同時(shí)發(fā)生的過程：新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化和評價(jià)。（3）學(xué)習(xí)應(yīng)注重各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)包括兩方面的含義：其一，該學(xué)科的基本的知識結(jié)構(gòu)；其二，學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。（4）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立思考、改組材料、自行發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理的原則。七、材料/案例分析1.【參考答案】(1)該教師的做法符合“以人為本”的學(xué)生觀,值得我們學(xué)習(xí)。①關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂。關(guān)愛學(xué)生要求教師尊重學(xué)生入格,平等公正的對傳學(xué)生。材料中黃老師的看待優(yōu)秀學(xué)生和有智力缺陷的小偉,能夠容忍小偉特有的發(fā)音并對小偉進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)。②學(xué)生是發(fā)展的人、獨(dú)特的人。個(gè)體心發(fā)展具有個(gè)別差異性,教師要正視學(xué)生的個(gè)別差異，做到因材施教。材料中黃老能夠王視小偉的智力缺陷,對小偉語速較慢的問題,黃老師鼓勵(lì)其不著急,慢慢來,做到了因材施教。(2)作為教師,對隨班就讀的“特殊兒童”的款育中,應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①樹立正確的教育理念②掌握對隨班就讀特殊兒童進(jìn)行教育的基本知識和技能。③為隨班就讀特殊兒童制定個(gè)性化的或長發(fā)展計(jì)劃,為特殊兒章的隨班就讀營造健康的環(huán)境。⑤家校合作,鼓勵(lì)家長參與⑤老師要有愛心、耐心對“特殊兒童”揚(yáng)長避短2.【參考答案】語文教師的行為符合以人為本的學(xué)生觀，值得我們學(xué)習(xí)。首先，以人為本的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展中的人，處在發(fā)展過程中，有很強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿?。材料中，教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對于學(xué)生的作文非常認(rèn)真詳細(xì)的加以指導(dǎo)，并且給予不斷的鼓勵(lì)，不但促進(jìn)了學(xué)生作文水平的提高，更給予學(xué)生未來發(fā)展的自信。其次，以人為本的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是獨(dú)特的人，不同的學(xué)生之間有其獨(dú)特性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施因材施教。材料中，語文教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在寫作上的閃光點(diǎn)，給予了有的放矢的教育，幫助學(xué)生批改日記，不斷鼓勵(lì)學(xué)生在寫作上的成就，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極性。其三，以人為本的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)教育公平，面向全體學(xué)生，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。材料中，語文教師并沒有關(guān)注“我”在班級中的“差勁”表現(xiàn)，而是一視同仁，對學(xué)生的作文大加贊賞，評選為范文，給予學(xué)生莫大的鼓勵(lì)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。因此，作為教師，要踐行以人為本的教師觀，公平公正的面向全體學(xué)生，把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，具有自身獨(dú)特性的人，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，促進(jìn)每一位學(xué)生的健康成長。第六章參考答案單選題1-5DCBAD6-10DADAC11-14CAAB二．多選題三、填空題1.學(xué)習(xí)期待2.穩(wěn)定性、控制性3.中等4.弗洛伊德5.降低6.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)、外部學(xué)習(xí)動機(jī)7.追求成功者、避免失敗者8.努力不夠四、名詞解釋學(xué)習(xí)動機(jī)：指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。誘因：指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。自我效能感：是指人對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。成敗歸因理論是解釋人的行為成功與失敗原因的動機(jī)理論。需要層次理論由馬斯洛提出，由低到高依次為：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)。五、簡答題1.簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論。這是一種行為取向的動機(jī)理論。所謂強(qiáng)化是指通過適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物而增強(qiáng)反應(yīng)強(qiáng)度、概率或頻率的過程。在他們看來，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性。2.如何進(jìn)行歸因訓(xùn)練在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因，即進(jìn)行正確歸因；另一方面，更重要的是，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行積極歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。3.簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)目的之間的關(guān)系。（1）動機(jī)與目的具有不可分割的關(guān)系，即有學(xué)習(xí)動機(jī)必有與之相伴隨著學(xué)習(xí)目的，反之亦然。（2）動機(jī)與目的又是有區(qū)別的，即作為學(xué)習(xí)動機(jī)的思想、事物并不同時(shí)就是活動的目的，反之亦然。（3）動機(jī)與目的之間的關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的。4.簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論。學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論是由聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論家提出來的。他們不僅用強(qiáng)化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用它來解釋動機(jī)的產(chǎn)生。在他們看來，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，二不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)接得到加強(qiáng)和鞏固。按照這種觀點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。由于行為派的強(qiáng)化理論過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量（外部強(qiáng)化），忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性（自我強(qiáng)化），因而這一學(xué)習(xí)動機(jī)理論有較大的局限性。5.簡述小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)。（1）在學(xué)習(xí)的過程中，最初對學(xué)習(xí)的外部活動感興趣，以后逐漸對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對需要獨(dú)立思考的作業(yè)更感興趣。（2）在對待學(xué)科上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最初是不分化的，以后逐漸產(chǎn)生對不同學(xué)科內(nèi)容的不同興趣。（3）對有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識較有興趣，對有關(guān)抽象的、因果關(guān)系的知識的興趣在初步發(fā)展著。（4）游戲因素對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著一定的作用，從中年級起，這種作用逐漸消失。（5）在閱讀興趣方面，一般是從課內(nèi)讀物發(fā)展到課外閱讀，從閱讀童話故事發(fā)展到閱讀文藝作品和通俗讀物。六、論述題1.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)（1）樹立良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建合理的目標(biāo)結(jié)構(gòu)：學(xué)生樹立的目標(biāo)不同，形成的目標(biāo)結(jié)構(gòu)不同，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）恰當(dāng)控制動機(jī)水平，提高學(xué)習(xí)的效率：中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。（3）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識性、探索性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心：認(rèn)知好奇心是一種追求外界信息、指向?qū)W習(xí)活動本身的內(nèi)驅(qū)力，它表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握行為。認(rèn)知好奇心被認(rèn)為是內(nèi)在動機(jī)的核心。（5）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)：成就動機(jī)理論告訴我們，問題情境的難度在50％左右最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)。（6）充分利用反饋信息，適當(dāng)進(jìn)行表揚(yáng)和批評：利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?；運(yùn)用表揚(yáng)和批評，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。（7）適當(dāng)開展競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效手段。在競賽的過程中，人們樹立威信的動機(jī)或自尊與成就的需要極為強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大大增強(qiáng)。2.簡述教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)時(shí)應(yīng)用的評分藝術(shù)。評分或評價(jià)是教學(xué)活動中的重要一環(huán)，它可以使學(xué)生及時(shí)的了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)習(xí)動機(jī)起強(qiáng)化作用。因此教師的評分在客觀、公正、全面、合理的同時(shí)，還應(yīng)掌握評分藝術(shù)。在實(shí)際教學(xué)中要注意：（1）學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。（2）課題難度要適當(dāng)，使學(xué)生經(jīng)過努力可以完成，否則學(xué)生就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。（3）課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感。（4）在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。七、材料分析題1.【答案要點(diǎn)】學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的策略（1）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)：成就動機(jī)理論告訴我們，問題情境的難度在50％左右最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)。恰當(dāng)控制動機(jī)水平，提高學(xué)習(xí)的效率：中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。（3）充分利用反饋信息，適當(dāng)進(jìn)行表揚(yáng)和批評：利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?；運(yùn)用表揚(yáng)和批評，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。（4）提高自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。2.參考答案：

問題一：(1)學(xué)習(xí)興趣和好奇心未得到充分地激發(fā)。興趣和好奇心是內(nèi)部動機(jī)最核心的成分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)。材料中，該同學(xué)在農(nóng)村本來學(xué)習(xí)名列前茅，但來到城市后其興趣和好奇心沒有得到充分的激發(fā)導(dǎo)致成績下降，失去學(xué)習(xí)的興趣。

(2)不良的家庭教育環(huán)境。材料中，父親不是對孩子成績不理想的原因進(jìn)行分析和了解，而是一味地責(zé)罵，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，甚至扭曲了孩子的個(gè)性，不利于他的健康成長。

(3)不正確的學(xué)習(xí)歸因。材料中，學(xué)生對自己成績不理想進(jìn)行了錯(cuò)誤的歸因，成績不好雖付出了很大精力和時(shí)間學(xué)習(xí)但仍未見成效，導(dǎo)致喪失了學(xué)習(xí)信心。

(4)教師對其進(jìn)行錯(cuò)誤的反饋和評價(jià)。材料中，老師對于學(xué)生成績不好表現(xiàn)出了不滿并沒有幫助其進(jìn)行正確的歸因指導(dǎo)，導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)動機(jī)。

問題二：(1)創(chuàng)設(shè)一定難度的學(xué)習(xí)情境，需要學(xué)生努力克服，同時(shí)又是力所能及的，在此過程中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)?shù)乜刂苿訖C(jī)水平。在學(xué)習(xí)較容易時(shí)使其集中注意力，盡量緊張一些，學(xué)習(xí)較復(fù)雜時(shí)盡量創(chuàng)造輕松自由的氛圍，遇到難題時(shí)可以心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免造成其過度緊張和焦慮。

(3)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使其繼續(xù)努力。一方面要引導(dǎo)學(xué)生找出失敗的真正原因，另一方面要根據(jù)學(xué)生過去一貫成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因。

(4)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。對于學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息對學(xué)習(xí)的效果有明顯影響。善于運(yùn)用獎勵(lì)可以學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

總之，作為老師要充分結(jié)合學(xué)生的年齡特征和學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第七章參考答案一、單項(xiàng)選擇題1-5BACBB6-10DBDBD11-15ACBBA16-20BBCAC二、多選題3BCD三、填空題1.言語直觀2.獲得、保持和應(yīng)用3.程序性知識4.陳述性知識、程序性知識5.符號表征學(xué)習(xí)6.若干概念之間7.從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)（例-規(guī)法）、從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)（規(guī)-例法）8.認(rèn)知策略、智慧技能四、判斷題1.√2.×3.√4.×5.×五、名詞解釋題理性知識：關(guān)于事物的概念或規(guī)律的知識。模像直觀：模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。上位學(xué)習(xí)：如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些處于同一層級水平的概念，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)一個(gè)能將原有觀念都包容于其中的新概念，這種學(xué)習(xí)形式就是上位學(xué)習(xí)。產(chǎn)生式：是表征程序性知識的最小單元，是“如果……那么……”的規(guī)則，一個(gè)產(chǎn)生式表征一個(gè)相對完整的意義。圖式：將事物的相關(guān)屬性有機(jī)地組合為一個(gè)整體以表現(xiàn)該類事物的知識儲存方式或結(jié)構(gòu)。人類知識表征過程中存在著自然范疇圖式、事件圖式和文本圖式。學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。程序性知識：反映活動的具體過程和操作步驟，說明“做什么”和“怎樣做”的實(shí)踐性知識。陳述性知識：指反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物“是什么”、“為什么”、和“怎么樣”的知識。六、問答題1.簡述促進(jìn)知識保持的主要方法。答：深度加工材料；有效地運(yùn)用記憶術(shù)；進(jìn)行組織塊化編碼；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。2.語言直觀有哪些特點(diǎn)答：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。言語直觀的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。能運(yùn)用語調(diào)和生動形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想像。言語直觀所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。3.簡述影響學(xué)生觀察直觀對象的主要感知規(guī)律。答：包括：強(qiáng)度律；活動律；差異律；組合律。4.在形象的直觀過程中，教師應(yīng)如何加強(qiáng)詞與形象的配合答：（1）提供明確的觀察目標(biāo)，提出確切的觀察指導(dǎo)，提示合理的觀察程序；（2）形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述，以檢驗(yàn)直觀效果并使對象的各組成要素進(jìn)行分化；（3）依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。5.為促進(jìn)知識遷移應(yīng)注意哪些問題答：（1）充分了解教材體系，合理安排教材與教學(xué)內(nèi)容；（2）突出基本概念，加強(qiáng)基本知識與技能的教學(xué)；（3）了解學(xué)生已有的知識水平，教授正確的學(xué)習(xí)方法；（4）把握好遷移的時(shí)機(jī)與“度”，防止負(fù)遷移。6.請舉例談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)知識整合。答：知識整合可以進(jìn)行橫向整合和縱向整合。以歷史知識的整合為例。歷史知識進(jìn)行橫向整合，如將某一時(shí)期某一國家的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化的有關(guān)歷史知識進(jìn)行橫向整合，揭示它們的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力；將歷史知識進(jìn)行縱向整合，將分布在不同單元的有關(guān)歷史知識按照先后順序進(jìn)行整合，幫助學(xué)生理清歷史事件發(fā)展的線索。7.影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些答：影響學(xué)習(xí)遷移的因素包括：學(xué)習(xí)對象之間的相似性；學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的概括程度；學(xué)生學(xué)習(xí)的定勢；學(xué)生個(gè)體的智力水平。七、論述題1.兩者的聯(lián)系。陳述性知識經(jīng)變式練習(xí)轉(zhuǎn)換為程序性知識，陳述性知識是程序性知識運(yùn)用的條件。陳述性知識是獲得學(xué)習(xí)程序性知識的基礎(chǔ)，運(yùn)用程序性知識得到陳述性知識。程序性知識的獲得也為新的陳述性知識提供了可靠的保證，陳述性知識的獲得離不開對某些信息的判斷和轉(zhuǎn)換，主要依靠的是個(gè)體的程序性知識，任何陳述性知識的獲得都離不開過去知識的基礎(chǔ)，而其中就包括大量的程序性知識。（2）兩者的區(qū)別。從功能上看，前者是用于說明事物的狀況、特點(diǎn)及關(guān)系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題；后者用于發(fā)出行為的指令，從而對某些信息進(jìn)行識別和裝換，做出某些動作，解決“怎樣做”的問題。從測量的方式來看，前者可以通過“陳述”或“告訴”的方式測量；后者只能通過觀察人的行為間接測量。從心理表征看，前者主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，后者以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。從激活和提取的速度來看，前者激活速度慢，其提取往往是一個(gè)有意識的搜尋過程；后者激活速度快，能相互激活。從遺忘速度看，前者習(xí)得速度快，遺忘速度也快；后者習(xí)得速度慢，遺忘速度也慢。2.答：目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。（1）符合知覺選擇性規(guī)律的差異率，知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。（2）符合感覺的相互作用中同時(shí)性對比規(guī)律：紅白形成鮮明的對比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。第八章參考答案一、選擇題ADCCCAD二、多選題1BD2ACE3AB4ACD三、判斷題1.√2.×3.×4.×5.√6.√7.×8.×9.√10.×四、填空題1練習(xí)2心智技能（智慧技能、智力技能）3操作