吉林工程技術師范學院教育教學研究課題研究報告高等教育研究所二0一二年^一月課日頁名稱以思辨能力培養(yǎng)為導向的木題名稱“英美文學”教學模式優(yōu)化研究立項時間2013年12月課題主持人崔愛婷承擔單位外語學院完成日期2014年10月目錄TOC\o"1-5"\h\z一、前言11.1研究背景11.2理論依據(jù)21.3研究目的及研究價值2二、研究的主要方法3三、研究的實施步驟4四、研究的主要內(nèi)容4五、問題和討論6六、參考文獻7“以思辨能力培養(yǎng)為導向的英美文學教學模式優(yōu)化研究”之研究報告一、前言研究背景：英美文學課程是高校英語專業(yè)的專業(yè)主干課。根據(jù)國家教育部批準實施的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，本課程被列為必修課程，在三年級開設。且是考研必考科目，屬于提升拔高課程，在學術界有較高聲望。本課程的教學目的在于以下兩個方面。1.通過文學史的教學拓寬學生的知識面，提高學生的文學修養(yǎng)，使學生了解英美文學各個歷史時期的文藝思潮、文學流派、主要作家和作品；2.通過英美文學作品的教學，提高學生對英文原著的理解能力、鑒賞能力與批評能力?？蓢揽岬默F(xiàn)實告訴我們，英美文學課程的教學目的沒有實現(xiàn)，或只是實現(xiàn)了一點點。究其原因，主要是因為作為教學活動的教授主體采用單向的輸入模式，讓學習者覺得倦怠，學習經(jīng)典作品成為應付考試不得不完成的任務。二是因為學習者的思辨能力較差而影響了教學目標的實現(xiàn)。英語專業(yè)由于其特殊性，學生多數(shù)時間是在記憶和背誦，其邏輯思維能力和思辨能力因為長期棄之不用無形中被削弱了。再加上學習理念和學習方法的不當，導致學生偏重語言而忽視內(nèi)容，知識面窄，思考能力差，很難形成較強的分析能力和思辨能力。學生在學習過程中往往不善于說理和辯駁，以及提出創(chuàng)造性的見解等等。即“思辨缺席癥”。（黃源深，1998）綜合以上原因，筆者發(fā)現(xiàn)這種思辨能力的缺乏直接阻礙英美文學教學目的的實現(xiàn)。沒有思辨能力的提高，便沒有深入的了解文學流派，各個文學階段的歷史特點的可能性，只能是死記硬背，一知半解；而沒有思辨能力的培養(yǎng)，沒有讀者主動的閱讀文學作品，主動思考作品背后所蘊含的文化意義，道德意義，語言特點，便沒有賞析文學作品的可能。要想實現(xiàn)英美文學的教學目標，必須要對學生的思辨能力現(xiàn)狀予以關照；對學生的思辨能力進行精心培養(yǎng)。故我校英美文學教學組確立了以思辨能力培養(yǎng)為導向的英美文學教學模式，具體教學流程可以概括為課前任務驅(qū)動-課中問題啟發(fā)-課后反饋討論。在該教學模式中，教師以培養(yǎng)學生的思辨能力為核心，學生是發(fā)現(xiàn)者、探索者。培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新精神。理論依據(jù)：外語立體化教學法外語立體化教學法是教學法專家張正東先生根據(jù)系統(tǒng)論的科學原理創(chuàng)設的。外語教學被看成一項系統(tǒng)工程，由教學主體（學生）、教學客體（語言）、教學環(huán)境（教師、教材、手段等三要素構成。該法立足研究各個要素的活動規(guī)律，以使整體功能大于各要素功能之和，從而提高外語教學的成效。在外語立體化教學法中，學生是教學主體，教師與教學手段是教學環(huán)境的組成部分，是服務于教學主體的，這與建構主義所提倡的學習者主動實現(xiàn)意義建構是一致的。建構主義理論建構主義認為知識的獲得不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。在獲得知識的過程中學生是學習活動的主體，教師是指導者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。在建構意義的過程中，學生主動去搜集并加工有關的信息、材料，把要學的內(nèi)容盡量和自己原有知識相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系進行分析比較，從而培養(yǎng)自己的自主意識和創(chuàng)新精神。如今，網(wǎng)絡技術的發(fā)展為建構主義理論的應用提供了必要的技術支持，將其與立體化教學法的精髓有效地結合并應用到英美文學教學當中去，必能實現(xiàn)英美文學教學模式和教學方式的重大轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)英美文學課程的教學目標。讀者反應理論將文學界定于復雜性/松散型學科，因而文學具有一定的開放性；開放性期待讀者通過發(fā)揮想象對作品內(nèi)化，需要讀者積極的意向性再創(chuàng)造活動。伊瑟爾（Iser）指出，所有文學篇章都有“空白”或“缺口”，需要由讀者在解讀過程中填補或具體化。文學作品須由接受者內(nèi)化，即須融入接受者的思想和情感、傾向和評價。讀者反應理論符合現(xiàn)代外語教學法和現(xiàn)代外語教學規(guī)律；它提倡以研究讀者為中心的文論思想；這恰好與建構主義超二元的知識觀不謀而合，即知識有其客觀性與主觀性，知識的抽象性與具體性共存，理論性知識與生活體驗型知識共存。研究目的與價值：以思辨能力培養(yǎng)為導向的“英美文學”課程教學模式優(yōu)化改革，堅持立足于建構主義學習理論。建構主義的學習觀對學習者的主觀能動性給予高度重視和肯定，認為學習者是意義的主動建構者，而不只是被動接受者。作為具有雙重身份的文學作品閱讀，知識和語言兼而有之，要達到有效教學，就要對它所涉及的雙重功能性予以相應或更多重視。鑒于傳統(tǒng)行為主義理論指導下的教學模式的弊端，我們應該恰當把握建構主義理論讀者反映理論的內(nèi)涵，充分利用多媒體輔助教學及因特網(wǎng)的優(yōu)秀資源，把建構主義理論的精髓應用到英美文學教學當中去。故基于建構主義教學理論的基礎，本課題開展了一個核心，倆個主體的教學模式：“培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)，思考、鉆研、探索的創(chuàng)新式思維為核心，以學生的自主探究活動為第一主體，以教師的組織、引導、幫助和促進為第二主體”。在該教學模式中，教師以培養(yǎng)學生的思辨能力為核心，學生是發(fā)現(xiàn)者、探索者。強調(diào)傳統(tǒng)學習資源與現(xiàn)代媒體的結合；培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新精神，加強學生學習的積極性、創(chuàng)造性和獨立性。讓學生在學習的過程中，不但自覺進行了文學知識的建構，而且完成了思維能力的重構。二、研究的主要方法文獻法通過查找有關英美文學教學文獻，了解到專家與同行們對學生學習情況、英美文學教學現(xiàn)狀、以及采用的教學改革方法及有效程度等。觀察法：通過此方法，課題組成員可以觀察到學習者對英美文學課程的學習態(tài)度、學習方法、學習效果及學習方式上的的特點及變化。調(diào)查法通過訪談了解學生的學習需求，對授課者的情感需求、教學內(nèi)容上的需求、教學資源上的需求、教學方法上的需求等。教育實驗法通過此方法研究者實施了“一個核心，兩個主題的教學模式，具體教學流程為“預設階段立體化、課堂教學立體化、小組研討立體化與反饋立體化”，使學生多途徑、多層面、多方位地獲取英美文學知識，改善知識建構的外部環(huán)境?；诖?，教學方法也從傳統(tǒng)的單一灌輸式到如今的課前任務驅(qū)動-課中啟發(fā)引導-課后討論反饋的基本教學方法。這些模式突出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念，引導學習者對經(jīng)典原著進行創(chuàng)造性文學活動；任務驅(qū)動與多渠道反饋改變了教學內(nèi)容來源、闡釋角度相對單一化或程式化的狀況，有效搭建多邊互動平臺，使課堂教學呈良性運轉(zhuǎn)態(tài)勢。三、研究的實施步驟2013.12-2014.02調(diào)查學生對英美文學課的喜好程度、倦怠原因、及對教學方法及教學資源的需求以及學生思辨能力現(xiàn)狀。2014.02-2013.03查閱文獻，了解目前英美文學課的最新研究要點及取得的教學成果；同時制定思辨能力提高策略，制定教學內(nèi)容優(yōu)化、教學方法優(yōu)化、教學流程優(yōu)化方案。2014.04-2014.07細化教學流程和教學步驟，全方位的實施以思辨能力培養(yǎng)為導向的教學模式改革實踐。2014.08-2014.10總結本課題的價值與不足之處，并撰寫結題報告。四、研究的主要內(nèi)容英美文學課程是高校英語專業(yè)的專業(yè)主干課。根據(jù)國家教育部批準實施的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，本課程被列為必修課程，在三年級開設。且是考研必考科目，屬于提升拔高課程，在學術界有較高聲望。本課程的教學目的在于以下兩個方面。1.通過文學史的教學拓寬學生的知識面，提高學生的文學修養(yǎng)，使學生了解英美文學各個歷史時期的文藝思潮、文學流派、主要作家和作品；2.通過英美文學作品的教學，提高學生對英文原著的理解能力、鑒賞能力與批評能力?？蓢揽岬默F(xiàn)實告訴我們，英美文學課程的教學目的沒有實現(xiàn)，或只是實現(xiàn)了一點點。究其原因，主要是因為作為教學活動的教授主體采用單向的輸入模式，讓學習者覺得倦怠，學習經(jīng)典作品成為應付考試不得不完成的任務。二是因為學習者的思辨能力較差而影響了教學目標的實現(xiàn)。英語專業(yè)由于其特殊性，學生多數(shù)時間是在記憶和背誦，其邏輯思維能力和思辨能力因為長期棄之不用無形中被削弱了。再加上學習理念和學習方法的不當，導致學生偏重語言而忽視內(nèi)容，知識面窄，思考能力差，很難形成較強的分析能力和思辨能力。學生在學習過程中往往不善于說理和辯駁，以及提出創(chuàng)造性的見解等等。即“思辨缺席癥”。（黃源深，1998）（一）.思辨能力與英美文學教學目的的關系綜合以上原因，筆者發(fā)現(xiàn)這種思辨能力的缺乏直接阻礙英美文學教學目的的實現(xiàn)。沒有思辨能力的提高，便沒有深入的了解文學流派，各個文學階段的歷史特點的可能性，只能是死記硬背，一知半解；而沒有思辨能力的培養(yǎng)，沒有讀者主動的閱讀文學作品，主動思考作品背后所蘊含的文化意義，道德意義，語言特點，便沒有賞析文學作品的可能。要想實現(xiàn)英美文學的教學目標，必須要對學生的思辨能力現(xiàn)狀予以關照；對學生的思辨能力進行精心培養(yǎng)。故我校英美文學教學組確立了以思辨能力培養(yǎng)為導向的英美文學教學模式，具體教學流程可以概括為課前任務驅(qū)動-課中問題啟發(fā)-課后反饋討論。在該教學模式中，教師以培養(yǎng)學生的思辨能力為核心，學生是發(fā)現(xiàn)者、探索者。培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新精神。（二）思辨能力培養(yǎng)具體措施1.任務驅(qū)動模式研究英美文學課前任務設計要本著激發(fā)學生思考的原則進行。任務要具有開放性，這樣學習者在完成任務時會有成就感，而成就感是激勵學生主動完成任務的內(nèi)驅(qū)力。問題的提出要具體，隨著課程的推進任務設計難度要循序漸進。如在教授“英國文學”時，可以設計下列一些任務：（1）什么是英國的文藝復興？顧名思義，復興什么？英國文藝復興的主要特點是什么？而不是請預習第二部分文藝復興。（2）什么是批判現(xiàn)實主義？批判現(xiàn)實主義與現(xiàn)實主義有什么差別？（3）在《簡?愛》這本書中，最打動你的是那一部分，為什么？你最欣賞JaneEyre的什么品質(zhì)？在教授“美國文學”時，任務可以更加深入。例如⑴如何定義一個文學思潮，根據(jù)以往所學，請思考定義一個文學思潮的要素是什么？⑵通過閱讀英美文學浪漫主義者的作品，請思考浪漫主義的共性是什么？課中啟發(fā)模式研究啟發(fā)式教學似乎聽起來老生常談，但“教無定法，貴在得法”（張紹杰，2007）。我們使用的教學方法不求“新”求“特”，而是求“效”，行之有效是課堂教學的根本。啟發(fā)要根據(jù)學生的學習特點、學生的知識構成等情況而定。啟發(fā)的方式也多種多樣，圖片啟發(fā)式、視頻啟發(fā)式、概念本身啟發(fā)式等等。下面以概念啟發(fā)式為例，例如"LeatherstockingTales”，（皮襪子系列）可以通過詞義本身聯(lián)想這是什么樣的故事，故事的Setting（背景）與Protagonist（主角）等等，"Puritanism”（清教主義）要凈化什么？"-ism”又暗示著什么？“Transcendentalism”(超驗主義)”本身要超越什么？如此等等，可以有效地幫助學生思考與推斷概念本身的意義，澄清概念本身.這樣才能更好的理解一些復雜難懂的文學術語，學生們可以做最大膽的推斷，踴躍積極的發(fā)言.誰說“文學課深奧”？誰說“文學課”枯燥？課后反饋模式研究課后的作業(yè)布置與小組討論在完成對文學史的脈絡掌握與經(jīng)典閱讀的同時，也要以激發(fā)學生思考為目的，讓思考形成一種習慣，而不是以記憶與接收為主要的學習模式。讓學生忙起來，讓學生形成“自我調(diào)查”與寫“讀書報告”的習慣。讀書報告一定不能抄襲，不能拷貝。老師有能力辨別哪些是自己的語言及拷貝的語言.不論觀點正確與否，凡是學生自己的觀點就要給予獎勵，對一些有獨特見解的同學要提出表揚，以激發(fā)學生的積極性。要知道人性的一個重要方面是得到認可，要充分利用人本主義的教育學與課程論觀點，激發(fā)學生潛能，激發(fā)學生對英美文學學習的興趣。學生合作能力培養(yǎng)策略一同伴輔導(peertutorship)學生也能成為有效的輔導者(Shamir&Tzuriel2004)。在同伴輔導中，由一名學生輔導另一名學生。教育研究者發(fā)現(xiàn)，同伴輔導往往有利于學生的學業(yè)成功(Johnson1991;McDonnell1997；Topping2004)。在某些情況下，輔導不但有益于被輔導者，而且輔導者自身也可以從中受益，教學相長。具體做法是把一名基礎較好的同學與基礎稍微薄弱的同學分為一組，讓前者宏觀上從時代背景、立意，結構、寫作風格等進行輔導，微觀上到選詞，句式，連接，等各方面進行輔導。但這種輔導并不只是前者輔導后者，有時后者也能在某些方面略勝一籌，所以同伴輔導有時也是合作性的。五、問題和討論思辨能力培養(yǎng)應作為英語專業(yè)學生發(fā)展的重要導向，這已經(jīng)是外語界的基本共識，也符合“全人”的培養(yǎng)目標。思辨能力培養(yǎng)需要從集中認識轉(zhuǎn)移到有效的教學實踐中來。思辨能力的培養(yǎng)有極大的可能性及實施性；并擬開展多門課程協(xié)作的思辨能力培養(yǎng)策略研究。本課題的研究希望能引起外語學院及全校教師對思辨能力的重視，將學生的思辨能力培養(yǎng)作為學生能力培養(yǎng)目標之一。英美文學的教學模式優(yōu)化研究作為一種新的模式，只是初步的嘗試，，使用的時間還不夠長，在教學實踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現(xiàn)了一些問題，如學生已經(jīng)適應了填鴨式教學，思考的主動性欠缺，如何讓學生主動思辨而不是引導和被動的思辨，這個課題還沒有來得及研究。課題的結題不代表探索的終止，本課題組愿意繼續(xù)優(yōu)化英美文學教學模式以及會繼續(xù)探索解決上述問題的途徑。-、.一壬n一山卜六、參考文獻陳潔.基于現(xiàn)代教育技術的大學英語立體化教學體系的構建研究[J].外語電化教學，2008(9).高等學校外語專業(yè)教學指導委員會.高等學校英語專業(yè)高年級英語教學大綱(修訂版)[Z].北京:外語教學與研究出版社,2000.黃源深.思辨缺席.外語與外語教學，1998.魯吉.高校英語專業(yè)英美文學類課程教學現(xiàn)狀調(diào)查[J].西安外國語學