袁博士26號字通常講到的孩子的時候或是孩子他有語言能力或是沒有跟在一個上在跟別人互動的時甚至當(dāng)別人有一個人家喜歡的的時候的孩子有些時候沒有辦法跟上這個那談到語言的部分就是其實(shí)語言是用來溝通語言是拿來用就是語言的功怎樣正確的去使希望孩子能夠講得精準(zhǔn)或者是說句子能夠多漂亮完整當(dāng)然那些是到最后可能需要加強(qiáng)的能是不是真的能夠讓別人了解所以正確的使用句子比復(fù)雜精美更重那孩子為什么要學(xué)語言呢？一個孩子他說它有四個排氣速度很那是我在高速公看到的它可以跑得很這是一個孩子在跟別人溝通時說的一段再來是另外一個孩車車要如果當(dāng)只是看語句上的豐富句子的復(fù)雜度也有一定的程桌上的一臺車 車車雖然它很簡短是這么豐但是如果另外一個情景老師或是請小朋友說說看那當(dāng)然如果是在這個情景所以當(dāng)講到語言溝通的時候才能真正達(dá)到溝通的目就是希望達(dá)到的溝通語言其實(shí)只是占一小部如果真的希望跟對方一味地溝其實(shí)有很多不一樣的形或是表情來表語言只是占了一小部這個部分其實(shí)是很多孩子需要學(xué)習(xí)的那做家長的要如何讀懂孩子的溝通試想一個情境假如這個時候送小孩去上學(xué)并不是去買書了知道去哪了我好想我希望能夠跟在一起我覺得作為家如果真的能夠幫孩子做一個正確的解答那須做的一件事作為家長可以然后旁邊一起仿他就能夠把他的情緒和當(dāng)下的事還有語言的表達(dá)能力做一個正確的聯(lián)那再來看另外一個例另外一個情境是一個孩子在具他將車子一輛輛地排這個時候孩子沒有反問他說痛吧我還要所以在這個時只是單純地做一個安撫的動幫他把那句話說出所以溝通的重點(diǎn)我再強(qiáng)調(diào)一它是用來溝通和互動我覺得一開始可以先做的一件事情那的目標(biāo)會是什么那的目標(biāo)會是什也需要溝所以家長需要去思考的就只是它不是用口語的方式來表那如果今天的一個孩子他是有口語能力的那有很多非常高功能的自閉癥的孩子他們常常會講一些他們自己有的話題雖然他有意愿跟別人互但是講的全部都是自己喜歡的一些話或者是不耐煩的一個肢體動作或是表孩子需要學(xué)習(xí)的也是從過程甚至是跟別人起始一個別人有的話不管他是剛學(xué)或是已經(jīng)有了語言能他們每一個的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不一樣所以在這里必須有一個很重要的項目在教導(dǎo)孩子之須先了孩子的語言發(fā)展階我先來為大家介紹語言行為的有些孩子初期在學(xué)的時候再來就是聽別人的問他可以做一些正確的回再來就是一個初階講者的階甚至是有些時他學(xué)習(xí)怎么去跟別人要他想要的東西物件、或是活或是他想要跟別人他接觸的一些事那再來看到的就是自我者自我者是更高階的一個語言階段有這樣能力的孩子他能夠自我能夠有助于有些孩子到后比如說他要開始學(xué)會自我管理、自我所以自我的小朋友通常都會開始能夠開始發(fā)展出一些問題解決的能那還有另外兩讀者就像聽者一他除了能夠閱讀以他甚至可以去理解文字上的內(nèi)再來就是的書寫書寫者是能夠用文字的方就像一位講者一所以當(dāng)了解了語言的行為孩子現(xiàn)在是處在哪個階應(yīng)該幫他加強(qiáng)的能力有哪又兩個面向是非常重要因為很多時候覺得語言就是要但在之前還有一個很重要的能力就是能夠聽聽得懂或是對別人說的話有一些反應(yīng)也就是他的一些接受的一些能在這邊我跟大 幾個接受性的能他的臉，或是身體能夠朝向聲音的來其實(shí)會更的他的一些基礎(chǔ)的動作模是不是有建立就是在家里鎖定幾或是現(xiàn)在要吃飯了穿鞋子等帶領(lǐng)他做一些學(xué)慢慢慢慢地累積多了孩子聽的能力就會提但是在希望能夠達(dá)到孩子有理解力之前聽指令卻是一個最基礎(chǔ)地先備條還有一些孩子在針對聽的部分是不敏感去拿桌上的書給這個是希望孩子能夠做到的就是他聽到、接收到多重的訊記得，然后把它的順序能夠正確的執(zhí)行出就是也就是聽了就會我說大所以這個是一般孩子現(xiàn)有的能對于自閉癥的孩子來說聽了就會這樣子的一個能他們才會有這樣的能力出這樣其實(shí)代表他的學(xué)習(xí)效率是非常高這是聽的理解在聽的部分我覺得要跟大家特別一個是盡量去選擇固定的幾組指令所以在ABA的角度看就是做家長的有時候在教指令的同時越簡短越接下來他就可以學(xué)習(xí)更的也就是連續(xù)動作的指比如說一次“拍拍手再頭”“過來再一起跳跳”能夠去增加指令上的一個也可以提升孩子在聽的方面的一些能很重就是說希望的孩子換了一個不一樣的人、孩子都能夠穩(wěn)定地展現(xiàn)出比如說外婆或是或是叔叔或是阿姨或是學(xué)校的老用在不一樣的環(huán)境是能夠接是叫一個接收性他可以依據(jù)不一樣的特征跟屬性、功去分析或是聽進(jìn)去知道講的內(nèi)容是什么然后讓知道他聽到的是一雙鞋一開始我可能會一個東西可以穿在腳讓孩子在他們的認(rèn)知層面到底是什么樣的物那建議呢基礎(chǔ)名建立好之后還有互動式語言建立好之就可以開始學(xué)習(xí)像這樣子的一個能接下來要講的是講者行為讓孩子在接收上所以很重要的一點(diǎn)是要持續(xù)去幫孩子做一些描他看到就幫他說出他也可以使孩子在之前這個時候就以口語來進(jìn)行但是講的話并不清也許可以用其他的一些模式讓孩子一樣可以達(dá)到溝通的效所以并不是一定要用口它可以用交換是都可以運(yùn)用的比如說會不會以后就依賴了呢？我覺得這是一個教學(xué)上的考如果你的孩子現(xiàn)在現(xiàn)下是在使用并沒有任何的也可以互相做一個輔當(dāng)下他沒有任何仿說的能力的時找到一個出不然很多時候到最因為他們?nèi)狈谡Z表達(dá)的一些能語言行為最大不就是是以功能來切入或是功能的角度來著他是想要表達(dá)想引起的注意呢才會對他來說有意所以來看一下講者的種類有多少或是很難所以特別地去觀還沒有到仿說的階就先要去刺激孩子的音要廣、量要也要特別提醒家很多時候做家長的孩子在初期會的時候家長就會有一個在這個時那這不是想要看到的去糾正孩子的音是不是非常準(zhǔn)去增強(qiáng)他有意愿要去跟別人溝通的能孩子有仿說的能力之后也就是表達(dá)他想要得到的物或者是他喜歡做的一個這些都是在要求的范圍當(dāng)那為什么一開始教育行為的時要求的是最強(qiáng)你想想看如果今天的孩子他可能對餅干最有或者對薯片最有你可以借由他喜歡的東不管他的形態(tài)是什也許口語、手指或是因為孩子的非常的強(qiáng)所以會建議一開始要求是一個第一步要教的語言行再來可以教的語言行為是命名看到的書里面的繪本我好難它到最后延伸出來會是他可以跟別人的一個機(jī)越具體越這些都是為以后跟別人打一個基礎(chǔ)就是之后可以跟別人他經(jīng)歷的事就是一問一他接著說一像接話的一個概但是往往在教導(dǎo)家長的時候很多孩子的互動式語大部分還是局限在問答的這樣子的模你會發(fā)現(xiàn)如果你的孩子是依賴你在問問題其實(shí)他的主動性是不高但是也許可以思考要教他跟別人互漏掉幾個或者是他能夠?qū)W能夠達(dá)到的一來一往的溝那互動式語跟別人在一個上的一個一來一往的它可以針對一個一來一往他可能針對他自己有的話題針對別人有的話題那這個就是很多孩子需要練習(xí)的地方平常跟孩子在某件事情的時候這些東西都可以拿來作為上的一個對談就像ABA學(xué)習(xí)的原理一樣都要透過一個ABC的概念那我?guī)痛蠹覐?fù)次ABC的概A這個環(huán)境的一個事或者是呈現(xiàn)的一個B呢行為不管在這里講的是好的行為或是不好的行為但是放在語言行為里面C就是結(jié)比如說今天一個弟弟跟一起出去他看到的狗狗就說對啊，這狗狗好可所以這是一個非常自然的一個回饋和反可能在初期的時需要加入些其他的增強(qiáng)等到他開始對人有之后那些增強(qiáng)物就可以退然后可以轉(zhuǎn)換到跟人和自然的一個互好哪一些行為比如說A在這里B呢就是孩子的反應(yīng)他跟著一起說“狗C呢在這里也就是給的一個回饋在分類下來看它是屬于仿說的一個語言行那如果所以它屬于的是互動式語另再來一個例小朋友就跟說“喝飲料”在這個時其實(shí)代表的是要所以他的語言行為是屬于要另剛跑完那在旁邊休息一下他其實(shí)是一個命名的語言行所以剛剛看到一些不一樣的例子其實(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會是非常多那在教導(dǎo)孩子語言行為的時候呢一定有幾個注意事項要特別提醒A的重要就是剛剛講到的ABC的前或是要呈現(xiàn)的一個、一個環(huán)境為什么呢看到類似的的時候能夠去他說話的一個在所以呈現(xiàn)出來的環(huán)盡量能夠是明確的、具體然后讓孩子能夠?qū)Ｗ⒃谀阋尸F(xiàn)的事情說話的是什么？當(dāng)你不會“好棒哦，你有說飲料因為給的一個自然回饋就是你要喝飲料越自然的狀況是越好是為了要和你“你看，你看我做的玩具那這個時候你當(dāng)然回饋“哇你做的好棒所以要思考一下他今天孩子跟講這句話他的是為了要引起注意呢還是他的是想要得到某種東西相信大家會遇到一些瓶特別是不知道怎么去營造一些讓孩子愿意去說話的我接下來幾個不一樣的范例讓大家有一個思也以運(yùn)用在自己生活的過程第一個盡量建不管是他喜歡的玩不要讓他有太容易滿足的機(jī)把握這個機(jī)讓孩子跟你一起仿就是讓孩子不容易飽第二個例子比如這個時候你正在跟他玩的玩了幾次之后小朋友開始感了這個時候他想要你繼續(xù)幫他就是把罐子蓋你才能夠繼續(xù)進(jìn)行這樣子的一個活這是營造的另外一個方那很多家長比較喜歡跟孩子玩一些比較動態(tài)、激烈的或是抱他、搔癢等玩到一半的時讓他有一個表不管是透過口語或是非口這也是一個營造的方法這個時候你跟他玩拼所以當(dāng)他玩到放完一塊拼才能得到下一塊拼所以常常在的日常生活中有一些不一樣的可以進(jìn)行讓孩子有一些能夠有說話的先跟孩子讓他們覺得有的讓孩子有跟你要求這就是營造的一個方另外要記得的就是要增強(qiáng)想說話的我剛剛有特別提到的目標(biāo)如果在孩子學(xué)習(xí)初期的階那可以借由他在發(fā)的音當(dāng)在模仿的時候怎么跟我講的話是一樣的你再出一個他就會愿意去模仿開始音就越來越但是在這里要建議家長孩子的教了孩子怎么數(shù)數(shù)1數(shù)到10這個孩4講的卻不是很清楚到最后孩子他數(shù)數(shù)的時他會數(shù)1、2、3、5、6、7、8、9、10他直接跳過4就做太多在音節(jié)上的調(diào)就是在教孩子說話的時比如說希望孩子能夠跟著一起仿說不要面加個字，說如果你跟孩子說說車子自發(fā)性地說車所以它是有個差異性在以后他會依在等你這個指所以要避免說這個字那個名稱或是那句話說出他的進(jìn)度不他可以用兩個字表突然某一天他可能講了那在這個時候覺他的能力有辦法講到于是她每一次孩子在的時候就要求他一定要用來表達(dá)以至于到最后孩子開始有挫因為他才剛剛學(xué)習(xí)會用兩個字表任何能力的學(xué)必須要穩(wěn)定之后，漸進(jìn)式地去做調(diào)所以比如這個孩子學(xué)會用兩個字來表比如說20組的物件、東西再加一個字就變成3個字320組地他都會才變到4個他不但有挫他學(xué)習(xí)的效率也非常另外一個要避免的事像曾經(jīng)有一個孩子拿冰箱里面的零食來那為了要限制這個孩子那要有些時候是為了要限制孩子的某一個行為導(dǎo)致限制孩子的學(xué)習(xí)能力而去限制孩子的學(xué)那另外又看到一個例子就認(rèn)為孩子沒有必要這樣學(xué)藍(lán)色的蠟在教這個過程家長覺得自己在家里平常就不會加一個所以覺得孩子沒有必要那我覺得很多時候要帶的孩子以外要想的是對這個孩子是有意義的學(xué)習(xí)目所以家長要特別注意接觸這些詞就讓他跟你一起練盡量跟他當(dāng)下的事情能夠符所以他的語言就會用在正確的地或是自傷或是其實(shí)是孩子缺乏某一種能這樣才能真正處理到孩子的行為問另外就是有一些孩因為家長很重視孩子要說話這件事我這邊要特別提醒大家的當(dāng)他有這樣的管道的時這邊我跟大家兩個狀有行為問曾經(jīng)有一個孩子他來評估的時當(dāng)?shù)睦蠋熌贸鲆化B圖卡就倒地大而覺得很奇孩子就坐了起問了家長才知但是因為用了非常的方式引導(dǎo)孩子不好的情那其實(shí)在跟互動的時候如果把孩子另外的表達(dá)能力提升了他原來是不想那也許就可以把這個活動停但是因為孩子沒有這樣的表達(dá)能根本不知道他到底狀況是如一定要幫孩子去找到一個溝通的方另外一個跟大家的個案就是用手打然后一次打的時差不多做了一個記比如說他無聊當(dāng)能夠做一個準(zhǔn)確的分析的時候就真這個當(dāng)下我可以教他什么樣的表達(dá)方?jīng)]有辦法仿帶著他輕拍老師然后會會幫他說出來老師要玩或是老師請陪我然后當(dāng)下老師會給他一個正向的回想要引起注意但是他可以老師