3-6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律及教育13-6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律及教育13～6歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基本規(guī)律23～6歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基本規(guī)律2（一）幼兒語(yǔ)音的發(fā)展語(yǔ)音是幼兒賴以表現(xiàn)的媒介和物質(zhì)體現(xiàn)，3～4歲是幼兒掌握語(yǔ)音的關(guān)鍵期，語(yǔ)音發(fā)展成為幼兒口語(yǔ)發(fā)展的首要因素。3歲左右的幼兒聽(tīng)覺(jué)的分辨能力和發(fā)音器官的調(diào)節(jié)能力都比較弱，仍有不少幼兒不能精確分辨近似音，在發(fā)音時(shí)會(huì)出現(xiàn)相互代替的現(xiàn)象。同時(shí)，幼兒還不會(huì)運(yùn)用發(fā)音器官的某些部位，或者發(fā)音方法不正確，因而還有發(fā)音不準(zhǔn)確的情況。例如：把“四個(gè)”說(shuō)成“是個(gè)”，“吃飯”說(shuō)成“期飯”，“老師”說(shuō)成“老西”，“海獅”說(shuō)成“海只”。3（一）幼兒語(yǔ)音的發(fā)展3小班兒童的唇和舌的運(yùn)動(dòng)不夠有力，下顎不夠靈活，說(shuō)出來(lái)的往往是兩個(gè)語(yǔ)音（zh和z）之間的音吐字不夠有力,如“f”4小班44歲以后的幼兒，發(fā)音器官的發(fā)育逐漸完善，如果堅(jiān)持練習(xí)，進(jìn)行反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐，幼兒就能掌握全部的語(yǔ)音了。但這時(shí)還會(huì)有個(gè)別的幼兒對(duì)個(gè)別難發(fā)的音或某些相似的音感到發(fā)音困難，需要在成人的指導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)。54歲以后的幼兒，發(fā)音器官的發(fā)育逐漸完善，如果堅(jiān)持練習(xí)，進(jìn)行中班具備了控制發(fā)音與聽(tīng)音的勝利條件對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和掌握速度較快，配合普通話教學(xué)個(gè)別兒童在“n”“l(fā)”“r”“y”6中班66歲左右，幼兒在成人的正確教育下，能做到發(fā)音正確、咬字清楚，并能按照語(yǔ)句的內(nèi)容和情感的需要調(diào)節(jié)自己的音調(diào)，能清楚地分出四聲。他們會(huì)有意識(shí)地注意自己的發(fā)音，同時(shí)也喜歡挑剔其他小朋友和周圍成人的錯(cuò)誤發(fā)音，并能糾正、評(píng)價(jià)別人的發(fā)音。76歲左右，幼兒在成人的正確教育下，能做到發(fā)音正確、咬字清楚大班言語(yǔ)器官已發(fā)育成熟，具備了正確發(fā)出全部音節(jié)的生理?xiàng)l件能夠意識(shí)到自己和別人語(yǔ)音中的不同會(huì)調(diào)整和修補(bǔ)自己與他人語(yǔ)音中的錯(cuò)誤吐字清楚、發(fā)音準(zhǔn)確，分出陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲四聲。8大班8（二）幼兒詞匯的發(fā)展幼兒時(shí)期是掌握詞匯最迅速的時(shí)期。隨著年齡的增長(zhǎng)，其掌握的詞匯量也會(huì)迅速增加。一般來(lái)說(shuō)，3歲幼兒能掌握1000個(gè)左右的詞匯，到6歲能增加到3000～4000個(gè)。9（二）幼兒詞匯的發(fā)展93～4歲幼兒所掌握的詞匯，大多以名詞、動(dòng)詞為主。那些代表具體事物的名詞和具體動(dòng)作的動(dòng)詞是幼兒生活中常常經(jīng)歷和感知到的，所以容易掌握。這時(shí)幼兒運(yùn)用形容詞的能力雖也有了初步的發(fā)展，但只能掌握表明事物具體形態(tài)或性質(zhì)的詞，如大、小、多、少、高、低等，運(yùn)用起來(lái)也不夠準(zhǔn)確。至于數(shù)詞和量詞就更難掌握了，他們常常用“個(gè)”來(lái)代替所有的量詞，或者把量詞混用。103～4歲幼兒所掌握的詞匯，大多以名詞、動(dòng)詞為主。那些代5歲左右是幼兒掌握詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期。幼兒對(duì)詞義的理解較以前深刻了，對(duì)形容詞的使用也能做到理解詞義并較為準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂谩５珜?duì)量詞的掌握仍感到很困難，只有那些能經(jīng)常與具體事物相聯(lián)系的量詞，才能熟練掌握，如“一輛汽車”“一只雞”“一頭牛”等。表示時(shí)間概念的詞，幼兒運(yùn)用起來(lái)還不夠準(zhǔn)確，經(jīng)常混淆。115歲左右是幼兒掌握詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期。幼兒對(duì)詞義的理解隨著生活范圍的擴(kuò)大、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加以及幼兒抽象邏輯思維和概括能力的發(fā)展，6歲幼兒的詞匯已經(jīng)相當(dāng)豐富，各類詞匯都能掌握一些，對(duì)詞義的理解也比較深刻，已經(jīng)掌握了一些概括性的詞匯和具有因果關(guān)系、條件關(guān)系的詞匯。12隨著生活范圍的擴(kuò)大、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加以及幼兒抽象邏輯思維和概括（三）幼兒語(yǔ)句的發(fā)展掌握大量詞匯后，還必須將這些詞匯按一定的語(yǔ)法規(guī)則合乎邏輯地組織起來(lái)，才能準(zhǔn)確地表達(dá)語(yǔ)言的含義，實(shí)現(xiàn)交際的作用。幼兒語(yǔ)句的發(fā)展主要表現(xiàn)在完整句的出現(xiàn)、復(fù)合句的發(fā)展、語(yǔ)句的復(fù)雜程度提高、句型有所變化、具有明顯語(yǔ)法意識(shí)等方面。幼兒掌握語(yǔ)句規(guī)則是在與成人交往中，從自然地模仿成人的語(yǔ)言習(xí)慣逐步過(guò)渡到掌握語(yǔ)法規(guī)則，將詞組成句子來(lái)表情達(dá)意而實(shí)現(xiàn)的。13（三）幼兒語(yǔ)句的發(fā)展掌握大量詞匯后，還必須將這些詞匯按3歲左右的幼兒已能用詞組成簡(jiǎn)單的句子來(lái)表達(dá)自己的意思，但句子經(jīng)常不完整，常出現(xiàn)沒(méi)有主語(yǔ)的短語(yǔ)或用詞顛倒的情況，如“媽媽，玩”（缺少主語(yǔ)“我”）。這時(shí)幼兒的語(yǔ)句非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有任何修飾成分，即使能說(shuō)出“小白兔”“大灰狼”等短語(yǔ)，實(shí)際上也是將這些短語(yǔ)作為一個(gè)詞來(lái)學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用的，并沒(méi)有區(qū)別出修飾詞和被修飾詞。143歲左右的幼兒已能用詞組成簡(jiǎn)單的句子來(lái)表達(dá)自己的意思，但句4～5歲幼兒已經(jīng)能正確地運(yùn)用簡(jiǎn)單句說(shuō)明自己的意思或描述見(jiàn)聞了。這時(shí)，他們的語(yǔ)言能力呈現(xiàn)出由單句向復(fù)合句發(fā)展的趨勢(shì)，復(fù)合句比例有所增加，但由于他們對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)運(yùn)用還不夠自如，所以常常省略關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。隨著句子中所含詞匯量的增加，有修飾的語(yǔ)句開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，幼兒對(duì)某些詞義不完全理解，對(duì)句子形式的掌握也不準(zhǔn)確，所以還常出現(xiàn)用詞不當(dāng)、邏輯混亂的現(xiàn)象。這時(shí)的幼兒對(duì)語(yǔ)法有明顯的意識(shí)，能發(fā)現(xiàn)別人說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，也怕因自己表達(dá)錯(cuò)誤而被別人笑話。

154～5歲幼兒已經(jīng)能正確地運(yùn)用簡(jiǎn)單句說(shuō)明自己的意思或描述6歲左右的幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，抽象思維也有了相應(yīng)發(fā)展，已經(jīng)掌握了較為復(fù)雜的語(yǔ)言形式，學(xué)會(huì)了運(yùn)用各種復(fù)合句。幼兒都已掌握疑問(wèn)句的所有形式，但對(duì)被動(dòng)句的理解比較晚，這時(shí)只能初步了解，還不能靈活運(yùn)用。166歲左右的幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，抽象思維也有了相應(yīng)發(fā)展，已（四）幼兒口語(yǔ)理解能力與口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展口語(yǔ)理解能力指幼兒能安靜、有禮貌地傾聽(tīng)別人的講話，理解準(zhǔn)確，能知道別人講話的主要內(nèi)容?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力指幼兒利用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)句正確完整地表達(dá)思想，真正發(fā)揮語(yǔ)言的交際作用。這兩種能力是在幼兒與他人交往和交流中不斷發(fā)展和提高的，是幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平的重要指標(biāo)，也是幼兒階段語(yǔ)言教育的基本任務(wù)。17（四）幼兒口語(yǔ)理解能力與口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展口語(yǔ)理解能力指幼兒大約在3～4歲時(shí)，幼兒在與成人、小朋友交往中往往出現(xiàn)有趣的“集體討論”現(xiàn)象。表面上看他們似乎很熱烈地交談著，但實(shí)際上內(nèi)容是毫無(wú)聯(lián)系的，或者由他人的談話很自然地聯(lián)想起自己所要說(shuō)的內(nèi)容，其中卻沒(méi)有任何邏輯順序。這時(shí)，幼兒已有了向別人獨(dú)立表達(dá)思想、講述自己經(jīng)驗(yàn)的愿望，但他們常常不敢或不善于在大家面前講話，所以說(shuō)起來(lái)斷斷續(xù)續(xù)，帶有很強(qiáng)的情境性。另外，他們的講述還表現(xiàn)出明顯的無(wú)邏輯性，如主題不明確，只羅列具體事物或現(xiàn)象等。18大約在3～4歲時(shí)，幼兒在與成人、小朋友交往中往往出現(xiàn)有4～5歲的幼兒，他們逐漸能就某一個(gè)主題展開(kāi)談話，并注意事物之間的聯(lián)系和講述的重點(diǎn)。幼兒能獨(dú)立講故事或敘述各種事情，連貫性、完整性也有所增強(qiáng)，在敘事物時(shí)有了時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果的概念。19195～6歲幼兒講話的連貫性、邏輯性更為突出。在連貫性、邏輯性發(fā)展的同時(shí)，幼兒也能逐漸掌握和運(yùn)用一些說(shuō)話的技巧，如表情、語(yǔ)調(diào)、速度等，這一時(shí)期，有些幼兒已能生動(dòng)、有感情地描述事物了，但這些能力的獲得，主要來(lái)自成人的培養(yǎng)和教育。205～6歲幼兒講話的連貫性、邏輯性更為突出。在連貫性、邏3-6歲兒童語(yǔ)言的教育參考《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀213-6歲兒童語(yǔ)言的教育21《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。22《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：幼兒的語(yǔ)言能力是在交（一）關(guān)注幼兒日常生活中的語(yǔ)言交往，創(chuàng)造無(wú)所不在的語(yǔ)言教育環(huán)境幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語(yǔ)言運(yùn)用者，在交往中逐漸學(xué)習(xí)理解和表達(dá)。幼兒需要有很多的機(jī)會(huì)與各種各樣的人際交往，在真實(shí)而平常的學(xué)習(xí)和生活中操練、擴(kuò)展自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)?！罢n”的重要性？日常隨時(shí)存在的語(yǔ)言機(jī)會(huì)

﹤23（一）關(guān)注幼兒日常生活中的語(yǔ)言交往，創(chuàng)造無(wú)所不在的語(yǔ)言教育環(huán)（二）關(guān)注幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用符合學(xué)前教育規(guī)律的方式組織活動(dòng)《指南》指出：“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力?！狈蠈W(xué)前兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的三個(gè)基本特征。24（二）關(guān)注幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用符合學(xué)前教育規(guī)律的方式組織（1）在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言組織幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心是，采用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的興趣，讓幼兒帶著樂(lè)意的、愉快的心境在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，從而達(dá)成積極主動(dòng)、卓有成效的學(xué)習(xí)效果。25（1）在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言25（2）在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言在游戲中可以更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助幼兒連接個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒語(yǔ)言包括早期閱讀和讀寫(xiě)的動(dòng)機(jī)愿望，不斷獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。26（2）在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言26（3）在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)語(yǔ)言給幼兒提供質(zhì)疑提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒大膽思考和表達(dá)自己的想法；鼓勵(lì)幼兒大膽想想，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)仿編自己的詩(shī)句，在理解故事之后可能想象表達(dá)自己的故事結(jié)尾，在閱讀圖書(shū)之后可以畫(huà)畫(huà)自己的小書(shū)；允許幼兒表達(dá)不同于別人的意見(jiàn)。27（3）在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)語(yǔ)言27（三）關(guān)注高質(zhì)量的早期閱讀環(huán)境，幫助幼兒做好終身學(xué)習(xí)的讀寫(xiě)準(zhǔn)備早期閱讀與口語(yǔ)發(fā)展在幫助幼兒獲得高質(zhì)量的口語(yǔ)詞匯、口語(yǔ)表達(dá)和傾聽(tīng)能力的基礎(chǔ)上，提供機(jī)會(huì)讓幼兒獲得前閱讀、前識(shí)字和前書(shū)寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)。選擇適合幼兒閱讀需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容高質(zhì)量的圖畫(huà)書(shū)28（三）關(guān)注高質(zhì)量的早期閱讀環(huán)境，幫助幼兒做好終身學(xué)習(xí)的讀寫(xiě)準(zhǔn)高質(zhì)量的圖畫(huà)書(shū)：文學(xué)語(yǔ)言、美術(shù)語(yǔ)言和教育語(yǔ)言的有效結(jié)合，可以多維度地幫助幼兒在學(xué)習(xí)閱讀中獲得全面發(fā)展；為幼兒提供口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言統(tǒng)整學(xué)習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)圖畫(huà)書(shū)還應(yīng)包括兒童故事圖畫(huà)書(shū)、兒童詩(shī)歌圖畫(huà)書(shū)、兒童散文圖畫(huà)書(shū)、兒童科學(xué)圖畫(huà)書(shū)29高質(zhì)量的圖畫(huà)書(shū)：29早期閱讀中，作為教育工作者應(yīng)關(guān)注如何通過(guò)圖畫(huà)書(shū)閱讀來(lái)培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力。第一，幼兒在閱讀中通過(guò)細(xì)致觀察逐漸讀懂圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容。（1）學(xué)習(xí)觀察圖畫(huà)書(shū)的關(guān)鍵畫(huà)面形象，能夠從中發(fā)現(xiàn)人物、動(dòng)作、背景（2）學(xué)習(xí)觀察圖畫(huà)書(shū)的關(guān)鍵情景變化，將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié)（3）學(xué)習(xí)觀察關(guān)鍵細(xì)節(jié)表情，能敏銳地觀察圖畫(huà)中的細(xì)節(jié)30早期閱讀中，作為教育工作者應(yīng)關(guān)注如何通過(guò)圖畫(huà)書(shū)閱讀來(lái)培養(yǎng)幼兒第二，幼兒在觀察圖畫(huà)書(shū)基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容。能夠用口語(yǔ)講出畫(huà)面內(nèi)容或重點(diǎn)內(nèi)容，會(huì)逐漸理解需要聯(lián)系前后頁(yè)圖畫(huà)信息進(jìn)行理解的事件，并能用口語(yǔ)加入自己的想象和理解。31第二，幼兒在觀察圖畫(huà)書(shū)基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容。31分享32分享32妙招一：材料的巧用，讓習(xí)慣養(yǎng)成變得自然有趣。在早期閱讀教育中，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣始終是教師們的首要任務(wù)之一，良好的閱讀習(xí)慣直接影響著孩子們之后閱讀能力的發(fā)展。因此，當(dāng)孩子們進(jìn)入幼兒園開(kāi)始接受早期閱讀教育時(shí)，老師首先要做的就是積極培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。起始階段，我們按照《3-6歲幼兒發(fā)展指南》，幫助孩子建立了以下幾項(xiàng)習(xí)慣。1、每天閱讀圖書(shū)的習(xí)慣2、正確翻書(shū)的習(xí)慣3、仔細(xì)觀察畫(huà)面的習(xí)慣4、愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣33妙招一：材料的巧用，讓習(xí)慣養(yǎng)成變得自然有趣。33針對(duì)這四點(diǎn)習(xí)慣培養(yǎng)的要求，老師會(huì)花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。過(guò)程中我發(fā)現(xiàn);由于小班幼兒年齡小，他們的思維正處在具體形象階段，因此僅靠語(yǔ)言提出要求或問(wèn)題出現(xiàn)后的指出和提示，還是無(wú)法確保每個(gè)孩子習(xí)慣的自然養(yǎng)成。有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)兩難的情況。如在小圖書(shū)閱讀活動(dòng)中，個(gè)別幼兒出現(xiàn)了翻書(shū)方法錯(cuò)誤時(shí)，老師若是立刻介入，解決這一問(wèn)題，那么這一孩子的翻書(shū)問(wèn)題是解決了，可故事情節(jié)卻被割裂了。更多地孩子會(huì)因此而“出境”，整個(gè)活動(dòng)的有效性就會(huì)受到一定的影響。若是老師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，不及時(shí)介入，又會(huì)使得這個(gè)孩子無(wú)法在必要的情景中建立正確的習(xí)慣，因此失去了很有價(jià)值的一次教育契機(jī)。面對(duì)這樣的矛盾，徐老師靈機(jī)一動(dòng)，在小圖書(shū)的頁(yè)腳上動(dòng)了動(dòng)手腳，讓這本小圖書(shū)成為會(huì)時(shí)刻提醒孩子如何翻書(shū)的精靈。有了這一成功的經(jīng)歷后,我更加清楚地感受到材料的調(diào)整對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的直接作用。34針對(duì)這四點(diǎn)習(xí)慣培養(yǎng)的要求，老師會(huì)花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。過(guò)程經(jīng)過(guò)了幾次大膽嘗試，我意識(shí)到：在培養(yǎng)孩子良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，老師不僅僅要做個(gè)有心人，時(shí)刻關(guān)注孩子們出現(xiàn)的問(wèn)題并適時(shí)的提醒與幫助，更重要的是，我們可以通過(guò)閱讀材料的小改變，來(lái)幫助孩子們建立必要的條件反射。在孩子們易于接受的情境中，讓習(xí)慣養(yǎng)成成為理所當(dāng)然的事，而使教育的過(guò)程變得生動(dòng)有趣。35經(jīng)過(guò)了幾次大膽嘗試，我意識(shí)到：在培養(yǎng)孩子良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程中妙招二：方法的多樣，讓觀察理解變得輕而易舉。隨著對(duì)早期閱讀認(rèn)識(shí)的不斷加深，我似乎明白了開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵原則，即“手不離書(shū)，眼不離圖”。如何有效地引導(dǎo)孩子觀察繪本中的畫(huà)面，并能積極理解畫(huà)面所表現(xiàn)的意義呢？36妙招二：方法的多樣，讓觀察理解變得輕而易舉。36帶著這個(gè)思考，我觀察著。在這過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)中選擇怎樣的圖書(shū)呈現(xiàn)方式，還是需要反復(fù)斟酌的，因?yàn)楹线m的呈現(xiàn)方式會(huì)幫助孩子更好的通過(guò)觀察畫(huà)面理解故事情節(jié)。方法必須建立在對(duì)孩子年齡特點(diǎn)的把握上，和對(duì)孩子閱讀現(xiàn)狀的了解上，只有針對(duì)當(dāng)前孩子的閱讀水平，選擇適宜的方法才能幫助孩子們更好的投入閱讀活動(dòng)。是否清晰，有時(shí)稍稍改一下，一切就不是原先這樣了。37帶著這個(gè)思考，我觀察著。在這過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)中選妙招三:提問(wèn)的巧妙，讓幼兒表達(dá)變得確切生動(dòng)。提問(wèn)是老師在集體教學(xué)中用來(lái)了解孩子學(xué)習(xí)情況的重要途徑之一，好的提問(wèn)不僅可以促進(jìn)孩子積極的思考，還能引發(fā)師生間、生生間有效的互動(dòng)。李慰宜老師在指導(dǎo)集體教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，曾經(jīng)也做過(guò)這樣的比喻。好的提問(wèn)如同一根絲線，柔柔的，恰如其分的將所有的珠子一顆顆串連起來(lái)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)渾然一體，天衣無(wú)縫。而不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)仿佛是一把利刃，將好端端一個(gè)故事，一段經(jīng)歷變得支離破碎，毫無(wú)美感。的確，提問(wèn)的設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響到了整個(gè)活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诒硎錾喜粔蚍e極，或是無(wú)法針對(duì)你的提問(wèn)進(jìn)行清晰的表達(dá)時(shí)，你首先應(yīng)該仔細(xì)審視你所設(shè)計(jì)的提問(wèn)，思考提問(wèn)的出現(xiàn)時(shí)機(jī)是否正確、提問(wèn)的表達(dá)38妙招三:提問(wèn)的巧妙，讓幼兒表達(dá)變得確切生動(dòng)。3839393-6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律及教育403-6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律及教育13～6歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基本規(guī)律413～6歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基本規(guī)律2（一）幼兒語(yǔ)音的發(fā)展語(yǔ)音是幼兒賴以表現(xiàn)的媒介和物質(zhì)體現(xiàn)，3～4歲是幼兒掌握語(yǔ)音的關(guān)鍵期，語(yǔ)音發(fā)展成為幼兒口語(yǔ)發(fā)展的首要因素。3歲左右的幼兒聽(tīng)覺(jué)的分辨能力和發(fā)音器官的調(diào)節(jié)能力都比較弱，仍有不少幼兒不能精確分辨近似音，在發(fā)音時(shí)會(huì)出現(xiàn)相互代替的現(xiàn)象。同時(shí)，幼兒還不會(huì)運(yùn)用發(fā)音器官的某些部位，或者發(fā)音方法不正確，因而還有發(fā)音不準(zhǔn)確的情況。例如：把“四個(gè)”說(shuō)成“是個(gè)”，“吃飯”說(shuō)成“期飯”，“老師”說(shuō)成“老西”，“海獅”說(shuō)成“海只”。42（一）幼兒語(yǔ)音的發(fā)展3小班兒童的唇和舌的運(yùn)動(dòng)不夠有力，下顎不夠靈活，說(shuō)出來(lái)的往往是兩個(gè)語(yǔ)音（zh和z）之間的音吐字不夠有力,如“f”43小班44歲以后的幼兒，發(fā)音器官的發(fā)育逐漸完善，如果堅(jiān)持練習(xí)，進(jìn)行反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐，幼兒就能掌握全部的語(yǔ)音了。但這時(shí)還會(huì)有個(gè)別的幼兒對(duì)個(gè)別難發(fā)的音或某些相似的音感到發(fā)音困難，需要在成人的指導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)。444歲以后的幼兒，發(fā)音器官的發(fā)育逐漸完善，如果堅(jiān)持練習(xí)，進(jìn)行中班具備了控制發(fā)音與聽(tīng)音的勝利條件對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和掌握速度較快，配合普通話教學(xué)個(gè)別兒童在“n”“l(fā)”“r”“y”45中班66歲左右，幼兒在成人的正確教育下，能做到發(fā)音正確、咬字清楚，并能按照語(yǔ)句的內(nèi)容和情感的需要調(diào)節(jié)自己的音調(diào)，能清楚地分出四聲。他們會(huì)有意識(shí)地注意自己的發(fā)音，同時(shí)也喜歡挑剔其他小朋友和周圍成人的錯(cuò)誤發(fā)音，并能糾正、評(píng)價(jià)別人的發(fā)音。466歲左右，幼兒在成人的正確教育下，能做到發(fā)音正確、咬字清楚大班言語(yǔ)器官已發(fā)育成熟，具備了正確發(fā)出全部音節(jié)的生理?xiàng)l件能夠意識(shí)到自己和別人語(yǔ)音中的不同會(huì)調(diào)整和修補(bǔ)自己與他人語(yǔ)音中的錯(cuò)誤吐字清楚、發(fā)音準(zhǔn)確，分出陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲四聲。47大班8（二）幼兒詞匯的發(fā)展幼兒時(shí)期是掌握詞匯最迅速的時(shí)期。隨著年齡的增長(zhǎng)，其掌握的詞匯量也會(huì)迅速增加。一般來(lái)說(shuō)，3歲幼兒能掌握1000個(gè)左右的詞匯，到6歲能增加到3000～4000個(gè)。48（二）幼兒詞匯的發(fā)展93～4歲幼兒所掌握的詞匯，大多以名詞、動(dòng)詞為主。那些代表具體事物的名詞和具體動(dòng)作的動(dòng)詞是幼兒生活中常常經(jīng)歷和感知到的，所以容易掌握。這時(shí)幼兒運(yùn)用形容詞的能力雖也有了初步的發(fā)展，但只能掌握表明事物具體形態(tài)或性質(zhì)的詞，如大、小、多、少、高、低等，運(yùn)用起來(lái)也不夠準(zhǔn)確。至于數(shù)詞和量詞就更難掌握了，他們常常用“個(gè)”來(lái)代替所有的量詞，或者把量詞混用。493～4歲幼兒所掌握的詞匯，大多以名詞、動(dòng)詞為主。那些代5歲左右是幼兒掌握詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期。幼兒對(duì)詞義的理解較以前深刻了，對(duì)形容詞的使用也能做到理解詞義并較為準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂?。但?duì)量詞的掌握仍感到很困難，只有那些能經(jīng)常與具體事物相聯(lián)系的量詞，才能熟練掌握，如“一輛汽車”“一只雞”“一頭?！钡取１硎緯r(shí)間概念的詞，幼兒運(yùn)用起來(lái)還不夠準(zhǔn)確，經(jīng)?；煜?。505歲左右是幼兒掌握詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期。幼兒對(duì)詞義的理解隨著生活范圍的擴(kuò)大、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加以及幼兒抽象邏輯思維和概括能力的發(fā)展，6歲幼兒的詞匯已經(jīng)相當(dāng)豐富，各類詞匯都能掌握一些，對(duì)詞義的理解也比較深刻，已經(jīng)掌握了一些概括性的詞匯和具有因果關(guān)系、條件關(guān)系的詞匯。51隨著生活范圍的擴(kuò)大、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加以及幼兒抽象邏輯思維和概括（三）幼兒語(yǔ)句的發(fā)展掌握大量詞匯后，還必須將這些詞匯按一定的語(yǔ)法規(guī)則合乎邏輯地組織起來(lái)，才能準(zhǔn)確地表達(dá)語(yǔ)言的含義，實(shí)現(xiàn)交際的作用。幼兒語(yǔ)句的發(fā)展主要表現(xiàn)在完整句的出現(xiàn)、復(fù)合句的發(fā)展、語(yǔ)句的復(fù)雜程度提高、句型有所變化、具有明顯語(yǔ)法意識(shí)等方面。幼兒掌握語(yǔ)句規(guī)則是在與成人交往中，從自然地模仿成人的語(yǔ)言習(xí)慣逐步過(guò)渡到掌握語(yǔ)法規(guī)則，將詞組成句子來(lái)表情達(dá)意而實(shí)現(xiàn)的。52（三）幼兒語(yǔ)句的發(fā)展掌握大量詞匯后，還必須將這些詞匯按3歲左右的幼兒已能用詞組成簡(jiǎn)單的句子來(lái)表達(dá)自己的意思，但句子經(jīng)常不完整，常出現(xiàn)沒(méi)有主語(yǔ)的短語(yǔ)或用詞顛倒的情況，如“媽媽，玩”（缺少主語(yǔ)“我”）。這時(shí)幼兒的語(yǔ)句非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有任何修飾成分，即使能說(shuō)出“小白兔”“大灰狼”等短語(yǔ)，實(shí)際上也是將這些短語(yǔ)作為一個(gè)詞來(lái)學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用的，并沒(méi)有區(qū)別出修飾詞和被修飾詞。533歲左右的幼兒已能用詞組成簡(jiǎn)單的句子來(lái)表達(dá)自己的意思，但句4～5歲幼兒已經(jīng)能正確地運(yùn)用簡(jiǎn)單句說(shuō)明自己的意思或描述見(jiàn)聞了。這時(shí)，他們的語(yǔ)言能力呈現(xiàn)出由單句向復(fù)合句發(fā)展的趨勢(shì)，復(fù)合句比例有所增加，但由于他們對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)運(yùn)用還不夠自如，所以常常省略關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。隨著句子中所含詞匯量的增加，有修飾的語(yǔ)句開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，幼兒對(duì)某些詞義不完全理解，對(duì)句子形式的掌握也不準(zhǔn)確，所以還常出現(xiàn)用詞不當(dāng)、邏輯混亂的現(xiàn)象。這時(shí)的幼兒對(duì)語(yǔ)法有明顯的意識(shí)，能發(fā)現(xiàn)別人說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，也怕因自己表達(dá)錯(cuò)誤而被別人笑話。

544～5歲幼兒已經(jīng)能正確地運(yùn)用簡(jiǎn)單句說(shuō)明自己的意思或描述6歲左右的幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，抽象思維也有了相應(yīng)發(fā)展，已經(jīng)掌握了較為復(fù)雜的語(yǔ)言形式，學(xué)會(huì)了運(yùn)用各種復(fù)合句。幼兒都已掌握疑問(wèn)句的所有形式，但對(duì)被動(dòng)句的理解比較晚，這時(shí)只能初步了解，還不能靈活運(yùn)用。556歲左右的幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，抽象思維也有了相應(yīng)發(fā)展，已（四）幼兒口語(yǔ)理解能力與口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展口語(yǔ)理解能力指幼兒能安靜、有禮貌地傾聽(tīng)別人的講話，理解準(zhǔn)確，能知道別人講話的主要內(nèi)容?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力指幼兒利用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)句正確完整地表達(dá)思想，真正發(fā)揮語(yǔ)言的交際作用。這兩種能力是在幼兒與他人交往和交流中不斷發(fā)展和提高的，是幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平的重要指標(biāo)，也是幼兒階段語(yǔ)言教育的基本任務(wù)。56（四）幼兒口語(yǔ)理解能力與口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展口語(yǔ)理解能力指幼兒大約在3～4歲時(shí)，幼兒在與成人、小朋友交往中往往出現(xiàn)有趣的“集體討論”現(xiàn)象。表面上看他們似乎很熱烈地交談著，但實(shí)際上內(nèi)容是毫無(wú)聯(lián)系的，或者由他人的談話很自然地聯(lián)想起自己所要說(shuō)的內(nèi)容，其中卻沒(méi)有任何邏輯順序。這時(shí)，幼兒已有了向別人獨(dú)立表達(dá)思想、講述自己經(jīng)驗(yàn)的愿望，但他們常常不敢或不善于在大家面前講話，所以說(shuō)起來(lái)斷斷續(xù)續(xù)，帶有很強(qiáng)的情境性。另外，他們的講述還表現(xiàn)出明顯的無(wú)邏輯性，如主題不明確，只羅列具體事物或現(xiàn)象等。57大約在3～4歲時(shí)，幼兒在與成人、小朋友交往中往往出現(xiàn)有4～5歲的幼兒，他們逐漸能就某一個(gè)主題展開(kāi)談話，并注意事物之間的聯(lián)系和講述的重點(diǎn)。幼兒能獨(dú)立講故事或敘述各種事情，連貫性、完整性也有所增強(qiáng)，在敘事物時(shí)有了時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果的概念。58195～6歲幼兒講話的連貫性、邏輯性更為突出。在連貫性、邏輯性發(fā)展的同時(shí)，幼兒也能逐漸掌握和運(yùn)用一些說(shuō)話的技巧，如表情、語(yǔ)調(diào)、速度等，這一時(shí)期，有些幼兒已能生動(dòng)、有感情地描述事物了，但這些能力的獲得，主要來(lái)自成人的培養(yǎng)和教育。595～6歲幼兒講話的連貫性、邏輯性更為突出。在連貫性、邏3-6歲兒童語(yǔ)言的教育參考《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀603-6歲兒童語(yǔ)言的教育21《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。61《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：幼兒的語(yǔ)言能力是在交（一）關(guān)注幼兒日常生活中的語(yǔ)言交往，創(chuàng)造無(wú)所不在的語(yǔ)言教育環(huán)境幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語(yǔ)言運(yùn)用者，在交往中逐漸學(xué)習(xí)理解和表達(dá)。幼兒需要有很多的機(jī)會(huì)與各種各樣的人際交往，在真實(shí)而平常的學(xué)習(xí)和生活中操練、擴(kuò)展自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。“課”的重要性？日常隨時(shí)存在的語(yǔ)言機(jī)會(huì)

﹤62（一）關(guān)注幼兒日常生活中的語(yǔ)言交往，創(chuàng)造無(wú)所不在的語(yǔ)言教育環(huán)（二）關(guān)注幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用符合學(xué)前教育規(guī)律的方式組織活動(dòng)《指南》指出：“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。”符合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的三個(gè)基本特征。63（二）關(guān)注幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用符合學(xué)前教育規(guī)律的方式組織（1）在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言組織幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心是，采用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的興趣，讓幼兒帶著樂(lè)意的、愉快的心境在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，從而達(dá)成積極主動(dòng)、卓有成效的學(xué)習(xí)效果。64（1）在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言25（2）在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言在游戲中可以更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助幼兒連接個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒語(yǔ)言包括早期閱讀和讀寫(xiě)的動(dòng)機(jī)愿望，不斷獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。65（2）在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言26（3）在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)語(yǔ)言給幼兒提供質(zhì)疑提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒大膽思考和表達(dá)自己的想法；鼓勵(lì)幼兒大膽想想，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)仿編自己的詩(shī)句，在理解故事之后可能想象表達(dá)自己的故事結(jié)尾，在閱讀圖書(shū)之后可以畫(huà)畫(huà)自己的小書(shū)；允許幼兒表達(dá)不同于別人的意見(jiàn)。66（3）在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)語(yǔ)言27（三）關(guān)注高質(zhì)量的早期閱讀環(huán)境，幫助幼兒做好終身學(xué)習(xí)的讀寫(xiě)準(zhǔn)備早期閱讀與口語(yǔ)發(fā)展在幫助幼兒獲得高質(zhì)量的口語(yǔ)詞匯、口語(yǔ)表達(dá)和傾聽(tīng)能力的基礎(chǔ)上，提供機(jī)會(huì)讓幼兒獲得前閱讀、前識(shí)字和前書(shū)寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)。選擇適合幼兒閱讀需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容高質(zhì)量的圖畫(huà)書(shū)67（三）關(guān)注高質(zhì)量的早期閱讀環(huán)境，幫助幼兒做好終身學(xué)習(xí)的讀寫(xiě)準(zhǔn)高質(zhì)量的圖畫(huà)書(shū)：文學(xué)語(yǔ)言、美術(shù)語(yǔ)言和教育語(yǔ)言的有效結(jié)合，可以多維度地幫助幼兒在學(xué)習(xí)閱讀中獲得全面發(fā)展；為幼兒提供口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言統(tǒng)整學(xué)習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)圖畫(huà)書(shū)還應(yīng)包括兒童故事圖畫(huà)書(shū)、兒童詩(shī)歌圖畫(huà)書(shū)、兒童散文圖畫(huà)書(shū)、兒童科學(xué)圖畫(huà)書(shū)68高質(zhì)量的圖畫(huà)書(shū)：29早期閱讀中，作為教育工作者應(yīng)關(guān)注如何通過(guò)圖畫(huà)書(shū)閱讀來(lái)培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力。第一，幼兒在閱讀中通過(guò)細(xì)致觀察逐漸讀懂圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容。（1）學(xué)習(xí)觀察圖畫(huà)書(shū)的關(guān)鍵畫(huà)面形象，能夠從中發(fā)現(xiàn)人物、動(dòng)作、背景（2）學(xué)習(xí)觀察圖畫(huà)書(shū)的關(guān)鍵情景變化，將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié)（3）學(xué)習(xí)觀察關(guān)鍵細(xì)節(jié)表情，能敏銳地觀察圖畫(huà)中的細(xì)節(jié)69早期閱讀中，作為教育工作者應(yīng)關(guān)注如何通過(guò)圖畫(huà)書(shū)閱讀來(lái)培養(yǎng)幼兒第二，幼兒在觀察圖畫(huà)書(shū)基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容。能夠用口語(yǔ)講出畫(huà)面內(nèi)容或重點(diǎn)內(nèi)容，會(huì)逐漸理解需要聯(lián)系前后頁(yè)圖畫(huà)信息進(jìn)行理解的事件，并能用口語(yǔ)加入自己的想象和理解。70第二，幼兒在觀察圖畫(huà)書(shū)基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容。31分享71分享32妙招一：材料的巧用，讓習(xí)慣養(yǎng)成變得自然有趣。在早期閱讀教育中，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣始終是教師們的首要任務(wù)之一，良好的閱讀習(xí)慣直接影響著孩子們之后閱讀能力的發(fā)展。因此，當(dāng)孩子們進(jìn)入幼兒園開(kāi)始接受早期閱讀教育時(shí)，老師首先要做的就是積極培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。起始階段，我們按照《3-6歲幼兒發(fā)展指南》，幫助孩子建立了以下幾項(xiàng)習(xí)慣。1、每天閱讀圖書(shū)的習(xí)慣2、正確翻書(shū)的習(xí)慣3、仔細(xì)觀察畫(huà)面的習(xí)慣4、愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣72妙招一：材料的巧用，讓習(xí)慣養(yǎng)成變得自然有趣。33針對(duì)這四點(diǎn)習(xí)慣培養(yǎng)的要求，老師會(huì)花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。過(guò)程中我發(fā)現(xiàn);由于小班幼兒年