2022語文新課標(biāo)解讀與思考：大單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的問題與答疑語文新課標(biāo)頒布后，老師們圍繞大單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)提出了許多問題，今天我們就一起來回顧一下，老師們提問最多的問題，老師給出了怎樣的回答。一、學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性非常大，認(rèn)識的水平能力不同，怎樣給不同層次的孩子提供不同的腳手架和資源包？學(xué)生一定會(huì)有層次的。我們一種比較理想的方式，就是學(xué)校能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分層分類。比方說，我們會(huì)設(shè)計(jì)一些高端語文課，那些層次比較高的學(xué)生可以選擇高端語文課；還有一些層次比較低的，我們可能設(shè)計(jì)一個(gè)基礎(chǔ)語文課，等等，這樣一種分類方式。第二種就是，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，我們能否有一些選擇？我們有些任務(wù)是學(xué)生最低標(biāo)準(zhǔn)能夠達(dá)成的，所有學(xué)生都能達(dá)成這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對有些學(xué)生來說，他只要完成這個(gè)任務(wù)就可以了。而對一些水平較高的孩子，他可以完成另外一些任務(wù)。所以，我們在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，是否可以有一些層次呢？可以面對不同層次、不同類型的學(xué)生去進(jìn)行設(shè)計(jì)。對一些水平特別高的孩子，我們就可以設(shè)計(jì)一些探究性比較強(qiáng)的任務(wù)；對有些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，我們反而應(yīng)該提供更多的腳手架給他。第二點(diǎn)，老師提到我們?nèi)绾谓o學(xué)生提供不同的資源和不同的腳手架。我覺得在腳手架和資源方面，倒不用特別區(qū)分開，說這些資源和腳手架提供給基礎(chǔ)薄弱的，另一些資源和腳手架提供給比較高水平的孩子。我們都可以把資源和腳手架提供給孩子們，至于他選擇哪個(gè)，是根據(jù)他自己的能力和目標(biāo)選擇的。就如同我們在修一輛車的時(shí)候，旁邊有一大堆工具，你選擇哪個(gè)工具是根據(jù)你的能力和目標(biāo)，而不是說我只給你這樣的工具。也許有些水平處于較低層次的孩子一看到有些高難度的資源，他們也會(huì)感興趣，也會(huì)去看一眼，所以我覺得資源和腳手架，就像工具一樣，都可以提供給學(xué)生，供學(xué)生去選擇，只是在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，你有不同的要求罷了。我聽過一個(gè)美國老師說，他一般會(huì)設(shè)計(jì)五個(gè)層次的任務(wù)，學(xué)生達(dá)到第三個(gè)層次就算合格，但有的孩子愿意挑戰(zhàn)，就可以去挑戰(zhàn)第四、第五個(gè)層次。只是任務(wù)不同罷了，資源和腳手架基本上應(yīng)該是一樣的。二、怎樣處理大單元教學(xué)和單篇閱讀的關(guān)系？我今天沒有特別強(qiáng)調(diào)單篇和大單元的問題。我從寫完書到現(xiàn)在有一些新的想法，第一點(diǎn)，我們主要關(guān)注任務(wù)。如果你的一篇單篇也是用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，學(xué)生思維得到了訓(xùn)練，學(xué)生主體性得到了發(fā)展，我覺得也是可以的。第二，為什么我們強(qiáng)調(diào)從單篇慢慢走到單元，強(qiáng)調(diào)我們不要固守單篇這樣一個(gè)模式呢？原因主要在于，單篇文字，我們的思維空間比較狹隘，我們很難去建立聯(lián)系，而比較、聯(lián)系是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。我們在比較之中，才能看出文章的好，才能提升學(xué)生的思維能力。他的文章這樣表達(dá)，我的文章這樣表達(dá)；同樣一個(gè)主題，我用詩歌是這樣表達(dá)的，用議論文是這樣表達(dá)的，用散文是這樣表達(dá)的……所以大家就理解了為什么高中語文必修上第一單元叫“青春主題”，它選用了詩歌，也有小說。有的老師不理解，為什么把這些文體不一樣的文章安排在一起呢？實(shí)際上我們換一個(gè)角度思考，同樣一個(gè)主題，我可以用不同的方式去表達(dá)，那么學(xué)生就要去觀察和思考，不同的表達(dá)方式有怎樣的特點(diǎn)，表達(dá)的有利性和不足性。在比較的過程中，他就學(xué)會(huì)了如何去鑒賞，而不單單是“這個(gè)單元全都是散文”“這個(gè)單元全都是小說”，或者只是在研讀這一篇課文的中心思想。好多老師和我不斷討論單篇的價(jià)值在哪里。我并沒有否定掉單篇的價(jià)值所在，但是如果我們僅僅是解讀單篇，我們還不足以發(fā)展學(xué)生的辯證的思維方式，或者求異的思維方式，乃至學(xué)生的思維空間。所以我們上語文課的目的不單單是解讀、弄懂這一篇文字，還是透過這一篇文字教給學(xué)生，如何讀懂一篇文字，讀懂文字的方式比讀懂這篇文字，理解它的內(nèi)涵更加重要。我們能否保證我們解讀的文本意思一定是正確的呢？很難，但是我會(huì)告訴學(xué)生我是這樣進(jìn)入文章，進(jìn)行解讀的。我覺得這個(gè)方法是至關(guān)重要的，也是最有用的。所以大家也不要糾結(jié)單篇和單元，但是我想，單篇一定有它的不足性的，大家一定要由單篇慢慢向單元整合去發(fā)展，建立一種聯(lián)系、比較的意識，這樣我們的空間就會(huì)擴(kuò)大，就不是那么一小篇的文字。我們語文書上那么多課文，如果我們糾結(jié)于單篇，每年都會(huì)有老師慨嘆時(shí)間不夠，講不完，這就是因?yàn)槲覀兊睦砟钸€沒有發(fā)生很大的變化?，F(xiàn)行的統(tǒng)編教材小學(xué)各學(xué)段的每個(gè)單元都適合設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？李希貴校長在創(chuàng)辦北京第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校的時(shí)候進(jìn)行了一個(gè)大的改革，改革在哪里呢？我所了解的是，設(shè)計(jì)小學(xué)課程的時(shí)候，從一年級、二年級開始就基本打破了學(xué)科界限，課程設(shè)計(jì)基本上都是大的單元設(shè)計(jì)。他會(huì)融合進(jìn)語文以及其他各方面的知識，我覺得這種就是大單元設(shè)計(jì)。我覺得小學(xué)生更加適合這種活動(dòng)，來體現(xiàn)這種語文素養(yǎng)。如果我們小學(xué)生的教學(xué)方式和初中、高中一樣，我覺得特別不妥，因?yàn)樾『⒆犹煺鏍€漫，活動(dòng)是他的天性，于是我們要根據(jù)小孩的天性設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓他掌握這個(gè)單元。我聽過一個(gè)老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)，就是“認(rèn)識我的名字”，涉及爸爸媽媽為什么會(huì)給我起這個(gè)名字、這個(gè)名字有什么寓意、自己的名字到底怎么講。這個(gè)活動(dòng)會(huì)涉及名字的來源、自己名字是怎么書寫的、認(rèn)識別人的名字，通過我的名字，就涉及了字、書寫、字的含義、名字的歷史、父母對他的期望……我覺得這樣是很多東西都會(huì)解決的，所以我們還是盡量往這個(gè)方面去設(shè)計(jì)。如果我們不能每個(gè)單元都這么完整地設(shè)計(jì)，我們至少在一個(gè)學(xué)期、半個(gè)學(xué)期之中有幾個(gè)特別好的單元要進(jìn)行大的單元設(shè)計(jì)，而且還可以和其他老師聯(lián)合一下，做一些跨學(xué)科的單元設(shè)計(jì)，小學(xué)做這些事情更加重要。三、大單元教學(xué)的評價(jià)體系是如何做的？評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？評價(jià)怎么操作？這個(gè)問題很大。我覺得首先，我們不能寄希望于課程標(biāo)準(zhǔn)制定組給我們一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)是不現(xiàn)實(shí)的。我也特別希望，我們中國頂級的教育專家能夠給出一個(gè)關(guān)于大的單元的教學(xué)評價(jià)來，但是現(xiàn)實(shí)是沒有。我們唯一的依據(jù)，就是教育部出臺的課程標(biāo)準(zhǔn)，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，這是我們的“憲法”，是我們唯一的依據(jù)。于是我們所有的評價(jià)都要從課程標(biāo)準(zhǔn)里來，課程標(biāo)準(zhǔn)里面談到了如何去評價(jià)、怎樣去達(dá)成，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是特別具有可操作性的，它給我們一線教師留下了極大的拓展空間。所以我覺得需要我們老師集合自己的智力，備課組共同協(xié)力，制定出我們這個(gè)單元到底是如何評價(jià)的。我覺得各個(gè)學(xué)校面對學(xué)生不一樣，你最后的評價(jià)結(jié)果也應(yīng)該是不一樣的。比如我們學(xué)校的單元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可能和其他學(xué)校就不太一樣，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)情、經(jīng)驗(yàn)等等都不太一樣，我們無法用一個(gè)確定的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)他們。但是這位老師提得非常好，我們一定會(huì)有評價(jià)。目標(biāo)評價(jià)設(shè)計(jì)的原則就是，評價(jià)一定是指向目標(biāo)的，評價(jià)結(jié)果就是你設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，達(dá)成度如何，這些就是我們評價(jià)的最終呈現(xiàn)。如果你的評價(jià)最終無法做出來，那么就要考量一下，你前期這個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰的話，我們的評價(jià)也會(huì)變得清晰起來。評價(jià)方式有哪幾種呢？一種就是過程性評價(jià)，比如你的學(xué)習(xí)計(jì)劃是否合適，它就是一種評價(jià)，再比如說每個(gè)任務(wù)的達(dá)成度如何，也是一種評價(jià)，當(dāng)然還有最后的結(jié)果呈現(xiàn)出來的評價(jià)，我們中間各種任務(wù)的評價(jià)。我們要做好一個(gè)量規(guī)，達(dá)成多少合格，達(dá)成多少不合格，這個(gè)一定要給到學(xué)生，針對每一個(gè)子任務(wù)和關(guān)鍵任務(wù)，我們都應(yīng)該給出合適的評價(jià)量規(guī)。我們覺得這些過程性評價(jià)、結(jié)果性評價(jià)都應(yīng)該是涵蓋在其中的，但是這些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一定是指向目標(biāo)的，而且這些目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是備課組老師共同確定，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際、學(xué)校的實(shí)際來進(jìn)行制定的。如果你們可以非常艱難地，非常艱苦地一個(gè)單元一個(gè)單元做，走過這么一輪或者兩輪，不斷地完善，我相信你們能出臺一個(gè)非常好的而且適合自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。四、怎樣有依據(jù)地、科學(xué)地設(shè)計(jì)校本化、情境化學(xué)習(xí)任務(wù)？除了例子，有沒有設(shè)計(jì)的方法思路？方法和思路就是我在書里面提到的整個(gè)單元設(shè)計(jì)的基本流程。從開始的目標(biāo)設(shè)計(jì)一直到最后的學(xué)習(xí)的評估，乃至如果我們實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)平臺的架構(gòu)，我都做了較為細(xì)致的描述。我們?nèi)绻麊螐膶W(xué)習(xí)任務(wù)來說的話，就從我前面提到的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的六個(gè)層面，如果再簡潔一點(diǎn)的話，那么請各位老師注意，我們在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程之中，第一個(gè)基本原則就是，你設(shè)計(jì)的一定是一件事情，換言之，交給學(xué)生一件事情讓他去做，而不是特別冷冰冰地讓他判斷什么，評價(jià)什么。你把評價(jià)、思考、判斷、闡釋這樣的詞語，換成一件事情讓他去自己做，去操作，這是第一個(gè)基本原則，“做事情”，這是最關(guān)鍵的。第二，重要的一點(diǎn)是，這件事情是有趣的，特別是對年齡比較小的孩子。那么如何做到？老師們要開動(dòng)腦筋，有時(shí)候這個(gè)頭腦風(fēng)暴特別困難，最后只能不得已而為之，設(shè)計(jì)一個(gè)不是很理想的任務(wù)。所以有時(shí)候就像寫作、創(chuàng)作一樣，思想火花一碰就特別好。我們還要借鑒其他學(xué)科的一些學(xué)習(xí)方式，比如我們可以借鑒游戲化的思維，現(xiàn)在很多人開始借鑒游戲化，那么游戲?yàn)槭裁次四?？它到底有哪些魔力去吸引孩子打游戲呢？借鑒游戲化的思維方式，這是有趣。另外就是剛才說的，這個(gè)任務(wù)一定是能做的，可操作的。如果這個(gè)任務(wù)孩子做不了，那這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)就是有問題的。另外就是學(xué)生愿意去做具有挑戰(zhàn)性、做完以后能提升自己的任務(wù)。所以做任務(wù)設(shè)計(jì)要記住幾個(gè)基本原則，然后它真的需要老師們坐下來頭腦風(fēng)暴，而且有時(shí)候像創(chuàng)作一樣需要靈感的。好多學(xué)習(xí)任務(wù)都是我們突然就蹦出來的想法。還有一種方式就是借鑒，大家平時(shí)可以不斷搜集一下。例如曾經(jīng)出版的《美國語文》一書，文章或單元最后有幾個(gè)學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)，大家可以從那里面汲取一些思路。所以我覺得學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)就是要不斷學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，包括現(xiàn)在有些好做的、我們可以直接拿過來借鑒的，就好像輪子已經(jīng)造出來了，我們有時(shí)候不必要再造一個(gè)輪子，直接拿來改裝一下就可以。所以我們很多學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)就做一個(gè)改裝、改造就可以。當(dāng)然前提是版權(quán)沒有問題、經(jīng)過老師同意等等，我覺得都可以實(shí)現(xiàn)。五、農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生做任務(wù)群難度很大，有沒有破解的策略？我覺得，一說到農(nóng)村小孩、薄弱學(xué)校的小孩不能做任務(wù)群，這是個(gè)偽命題，是個(gè)不存在的命題?；蛘哒f你擔(dān)心它有風(fēng)險(xiǎn)，那么這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)其實(shí)是一種假風(fēng)險(xiǎn)。我為什么這么說呢？任務(wù)只有難度高、難度低的任務(wù)，沒有哪個(gè)孩子是不能完成任務(wù)，只能聽老師去講的。我覺得這種觀點(diǎn)一定要破除，不存在這樣的現(xiàn)象。我曾經(jīng)去過一個(gè)學(xué)校上課，是一個(gè)民辦中學(xué)，當(dāng)時(shí)那個(gè)學(xué)校的老師就跟我說：“老師，我們這個(gè)學(xué)校的孩子程度特別低，可能上課不能很好地配合您?！弊屛矣袀€(gè)心理準(zhǔn)備，“跟你們北京的孩子可能差好多”。我當(dāng)時(shí)就說，我來上課，不需要孩子們來配合我，而是我配合孩子們在學(xué)習(xí)的。所以當(dāng)時(shí)我就把40多個(gè)孩子分成了幾個(gè)組，給他們?nèi)蝿?wù)，讓他們自己去做。后來那節(jié)課很多老師看完以后