轉軸撥弦三兩聲未成曲調先有情——淺談高中物理教學中的新課引入物理是一門研究物質結構及物質運動的最基本規(guī)律的自然科學，學起來比較抽象難懂，枯燥乏味。因此，如何使學生愛上物理課，是每位物理教師不得不認真思索的問題。我們常說：“良好的開端是成功的一半”，而吸引學生的最好時機就是在課堂的開始。在教學中，精心安排的新課導入，可以為新課創(chuàng)設教學意境，激起學生的探索欲望。因此要提高物理教學質量，如何導入新課是最關鍵的一個環(huán)節(jié)。下面結合高中物理教材的部分內(nèi)容，談一談新課引入教學中的幾種嘗試。一、溫舊知拓新識引入新課人們認識事物，總是遵循由已知到未知，由低級向高級這一客觀規(guī)律的，學生學習也是這樣。物理知識的傳授是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系的。我們在教學中，可以把舊知識作為新知識的“引燃點”。由溫習舊知識入手，導入新課，這是常用的方法。例如在講“牛頓第二定律”時，可以復習前一節(jié)“實驗：探究加速度與力、質量的關系”內(nèi)容順利引入。通過上一節(jié)的實驗探究可以發(fā)現(xiàn)，小車的加速度可能與它所受的力成正比，與它的質量成反比。從而推出牛頓第二定律的表達式。又如在講“磁場對運動電荷的作用力”這節(jié)時，可先通過復習前面一節(jié)關于磁場對通電導線的作用力的知識點，而電流又是由于電荷的定向移動形成的，從而可以推測出磁場對運動電荷也有作用力，這樣引入新課，既自然，又起到了復習鞏固、承上啟下的作用。這樣不但使學生溫習舊知識，而且可把新知識由淺到深、由簡單到復雜、由低層次到高層次地建立在舊知識的基礎上，從而有利于用知識的聯(lián)系來啟發(fā)思維，促進新知識的理解和掌握，消除學生對新知識的恐懼和陌生心理，及時準確地掌握新舊知識的聯(lián)系，達到“溫故而知新”的效果。二、講故事創(chuàng)情景引入新課愛聽故事是每一個青少年的天性。課起始，學生的精神狀態(tài)處于高度興奮階段，很多人雖進入了課堂，但心中想著的是課間的玩樂。此時，可以講一些小故事來轉移他們的注意力，使之進入最佳的學習狀態(tài)。在物理學發(fā)展史中，妙趣橫生的典故很多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊，收到寓教于趣之效。如“質點參考系和坐標系”這一節(jié)的引入，可以講一則這樣的故事：第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員在高空2000米飛行的時候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個小東西，飛行員以為是一只小昆蟲，敏捷地把它一把抓了過來，令他吃驚的是，抓到的竟是一顆德國子彈。這時可以問學生，這名法國飛行員為什么有這么大的本領呢？什么情況下我們也能順利抓住一顆飛行的子彈?為講述參照系和機械運動埋下了伏筆。又如學習“電流的磁場”時，給學生講述18世紀末，年輕的奧斯特受德國哲學家康德的啟發(fā)，想象電、磁和各種自然力的統(tǒng)一。在一段時間內(nèi)，他一邊思考，一邊實驗，經(jīng)歷了無數(shù)次挫敗，終于發(fā)現(xiàn)了課堂上像是偶然實為必然的揭開電磁新時代帷幕的故事。這樣能引導學生對物理的興趣，也可以把枯燥無味的物理原理講得生動活潑。用扣人心弦的生動故事，充分調動學生的學習興趣，使之參與教學?；虿捎梦锢韺W史和科學家獻身科技事業(yè)的事跡或物理規(guī)律發(fā)明的歷程引入新課，即能激發(fā)學生強烈的求知欲，又能激發(fā)學生愛科學的意志品質，提高獻身科學事業(yè)的愿望。對學生掌握新知識，提高探求知識奧秘的能力無疑起到很好的促進作用。三、誦詩詞激趣味引入新課瑞士教育心理學家皮亞杰說過“所有智力方面的工作都要依賴興趣，興趣是能量的調節(jié)者，它能支配內(nèi)在動力，促成目標的實現(xiàn)”，古代詩詞具有豐富的內(nèi)涵，用其吸引學生注意，能把學生帶入一個特定的情境中，把學生的注意力緊緊地吸到新課學習中來。如講“物體的運動”時，可用宋代詩人陳與義《襄邑道中》的詩詞引入：“飛花兩岸照船紅，百里榆堤半日風。臥看滿云天不動，不知云與我俱東”。從后兩句詩中，可引入靜止是相對的概念。在這里船與云以相同的速度運動，以船為參照系，云是靜止的。又如在講解物體間的相互作用和力的分解現(xiàn)象時，，可將清代吳有水的《風箏》讀給學生：“只憑風力健，不假羽毛豐。紅線凌空去，青云有路通”。并作受力分析，從而得出風箏為什么能浮在空中的原因，效果極好。這些詩詞生動、形象、有趣。這樣引入物理概念及物理規(guī)律，學生聽得津津有味，課堂氣氛活躍。不僅使學生熱愛物理，而且使他們會學物理、好學物理、學好物理。四、做實驗獲猜想引入新課物理學是一門以觀察實驗為基礎的學科，觀察和實驗是物理學的重要研究方法，法拉弟曾說過：“沒有觀察，就沒有科學，科學發(fā)現(xiàn)誕生于仔細的觀察之中”。一上課教師先演示與本課時內(nèi)容有關的實驗，將學生的注意力引向高度的集中，對觀察到的實驗現(xiàn)象提出多方面猜想，自然引入新課。例如對“交變電流”一節(jié)的引入，可采用如下幾個演示實驗：1.把兩個發(fā)光顏色不同的發(fā)光二極管并聯(lián)，注意使兩者正負極的方向不同，然后連接到教學用發(fā)電機的兩端。轉動手柄，兩個磁極之間的線圈隨著轉動。邊實驗邊讓學生注意觀察發(fā)光二極管的發(fā)光情況（會發(fā)現(xiàn)小燈泡交替發(fā)光，一亮一暗）2.觀察某電路中的電流表指針偏轉情況（以零刻度線為基準左右搖擺）3.用電流傳感器先觀察電池供給的電流波形，再觀察學生電源交流檔供給的電流波形（前者是一條直線，后者是數(shù)學上的正弦函數(shù)圖像或者余弦函數(shù)圖像）提出問題：以上幾個實驗現(xiàn)象說明了什么？又如在引入“超重和失重”時，把一個滴水的水瓶從高處釋放，會發(fā)現(xiàn)在下落過程中，并沒有水露出，這是什么原因呢？學生渴望得到明確的答復，在這樣的渴求中老師稍加分析會收到明顯效果，起到化冗長的講授為積極的探索的作用，老師講得輕松，學生學得愉快。這樣一開始使學生進行感知，為理解教材準備了條件，生動、新奇的實驗容易激發(fā)學生的興趣。用新奇而不見怪、有趣而不乏味、直觀而不繁瑣的實驗引入，使學生感到驚奇、產(chǎn)生疑問、引起思維、激發(fā)興趣，把學生引過探索知識的海洋。五、設疑團制懸念引入新課思維是從疑問和驚奇開始的，學生學習的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題才能使學生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的活躍狀態(tài)。因此教學引入新課時教師要善于提出問題，設置疑問。如在講“摩擦力”這一節(jié)的引入，可以這樣問學生：為什么能把線織成布，把布縫成衣服？為什么拿在我們手中的書本、鉛筆不會滑落呢？又如在講“電磁感應現(xiàn)象”時可這樣引課：前面我們共同學習了電流的磁場，知道電流的周圍存在著磁場，即“電能生磁”。那么，你是否想過存在不存在相反的現(xiàn)象呢？即“磁能生電”呢？這樣學生就產(chǎn)生了強烈的疑問而引入新課效果就更明顯。利用聯(lián)想和逆向思維設置懸念，能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，同時也滲透了物理學的研究方法和研究思想。六、用電教設情境引入新課在物理課堂教學引入中，采用電教媒體，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。如在引入“生活中的圓周運動”這節(jié)內(nèi)容時，可以播放幾段視頻：“水流星”的雜技表演；翻滾的過山車；中國民間舞龍表演等等，讓學生猜測、發(fā)表觀點；也可展示一些圖片：騎自行車、摩托車轉彎，汽車、火車轉彎，飛機作俯沖運動、汽車過拱橋等。又如在“宇宙航行”一節(jié)的引入，可以采用放錄像的方法引入。通過錄像片“嫦娥探月”的片段，讓學生有親臨其境的感覺。這樣具有直觀性,能喚醒學生生活積淀。運用電教媒體創(chuàng)設一定的情境，讓學生體驗情境，并讓學生在這種情境中進行探究、發(fā)現(xiàn)，在特定的情境中理解事物本身，將有助于加強學習者對學習內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。七、聯(lián)實際解抽象引入新課物理是一門注重實際的學科。在教學中，要廣泛地、深入地結合學生的生活實際，想方設法創(chuàng)設緊密聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和大自然種種現(xiàn)象的情境引入，使學生感到物理學處處有，人類社會離不開物理，勢必能吸引學生，使學生精力集中，興趣盎然。如“熱力學第二定律”的教學，可以這樣引入：把一滴墨水滴進一杯清水中，不久整杯水都均勻得變黑了。那么請同學們思考：有沒有這樣的“逆過程”,就是把這杯均勻黑水中的小炭粒又自發(fā)得聚集在一起，成為一滴墨水，而其余部分又變回清水？又如“摩擦起電”這一內(nèi)容的引入，大家在日常生活中會經(jīng)歷這樣的現(xiàn)象：秋天的晚上，脫掉身上的化纖或尼龍衣褲的時，會發(fā)出“啪啪”的響聲，甚至出現(xiàn)火花；女同學用塑料梳子梳頭發(fā)，頭發(fā)會隨著梳子飄起來等等。這究竟是什么現(xiàn)象？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么呢？這些利用生活中的現(xiàn)象提出問題，對這類現(xiàn)象學生有真實的感受，為了急于知道結論，同學們會全神貫注地投入到新課的學習中去。創(chuàng)設這些生活實際的例子，既使學生好奇，又使他們感覺到物理知識的用處，從而也使學生認識到生活中不能沒有物理。八、以類比推新知引入新課類比作為人們認識事物、理解規(guī)律的一種手段，在新課的引入中也有奇妙之處。有些內(nèi)容與前面學過的知識類似時，可運用類比法提出新課內(nèi)容。例如講“電勢能”時，回憶必修物理課中我們學過，由于移動物體時重力做的功與路徑無關，相同物體在地面附近的同一位置才具有確定的重力勢能，從而也使重力勢能的概念具有實際意義，那么什么叫電勢能呢？通過類比得出電勢能的定義：由于移動電荷時靜電力做的功與移動的路徑無關，電荷在電場中也具有勢能，這種勢能就叫做電勢能。又如講授“電功率”時，提出：物體運動的快慢怎樣比較？（物體在單位時間內(nèi)通過的位移——速度）。力對物體做功快慢怎樣比較？（物體單位時間內(nèi)所做的功——功率）。那么電流做功的快慢又怎樣比較呢？從而引入電功率——電流在單位時間內(nèi)完成的功。這樣既復習了速度、功率等知識，又對新知識電功率有一定的了解，對這一節(jié)教學有利。這種方法可以促使知識的遷移，比舊出新，自然過渡，能將“已知”和“未知”自然地連接起來，溫故而成為知新的基石，課堂教學可望收到滿意的效果。九、做游戲活氣氛引入新課游戲是中學生酷愛的活動。通過互動游戲，可以讓學生從一開始就真正參與進教學中，既動手又動腦，活躍了課堂氣氛，真正展現(xiàn)出學生的主體地位。例如在“自由落體運動”這一節(jié)的教學中，教師可以請幾組（兩位為一組）同學上臺互相配合做個小游戲——測定反應時間。其中一位同學用兩個手指捏住直尺的頂端，另一位同學用一只手在直尺下方做捏住直尺的準備，但手不能碰到直尺。當看到那位同學放開直尺時，另一位同學要立即捏住直尺，可以發(fā)現(xiàn)有些同學能捏住，且所捏的位置各不同，如果反應比較慢的，說不定就是“空手而回”。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師可以提出問題：這把直尺在做什么運動呢，我們的反應時間到底改如何計算呢？又如“電荷庫侖定律”這節(jié)的引入，可以讓學生拿把塑料尺在頭發(fā)上摩擦，然后把尺靠近