校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)2022/11/25校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)2022/11/22校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)1情況簡(jiǎn)介河北省保定市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心黨委書記、校長(zhǎng)

教育部“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目評(píng)審專家河北師范大學(xué)講座教授（生命科學(xué)院）河北師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師（生命科學(xué)院）河北大學(xué)碩士生導(dǎo)師（教育學(xué)院）河北大學(xué)教育碩士學(xué)位答辯學(xué)術(shù)委員會(huì)委員河北省教育干部管理學(xué)院客座教授河北省骨干校長(zhǎng)校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)2情況簡(jiǎn)介河北省保定市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心黨委書記、校長(zhǎng)校引言：如何當(dāng)好校長(zhǎng)？這個(gè)題目很大，很難回答，同時(shí)一句話也說不清楚。但是有一條是恒定的道理即：正職要走正道，副職要守“副道”。何為正道，何為“副道”。正道怎么走，副道如何守？校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)3引言：如何當(dāng)好校長(zhǎng)？這個(gè)題目很大，很難回答，引言：校長(zhǎng)正道之首

三個(gè)“是什么”導(dǎo)出的道理1、先進(jìn)學(xué)校的最突出的特征是什么？2、薄弱學(xué)校的最欠缺的是什么？3、一般學(xué)校的共同點(diǎn)是什么？校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)4引言：校長(zhǎng)正道之首校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)4引言：校長(zhǎng)正道之首1、先進(jìn)學(xué)校的最鮮明的特征是“核心價(jià)值觀”舉例：衡水（全國(guó)）最先進(jìn)的學(xué)?！?--”衡水（全國(guó)）低進(jìn)高出先進(jìn)?！?--”他們先進(jìn)就先進(jìn)在不管內(nèi)容是什么，他們的“核心價(jià)值觀”總是在各個(gè)角落各個(gè)層面被廣泛地認(rèn)同、在各個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行袆?dòng)而被有效地落實(shí)，從來不打折扣。達(dá)到了人人、事事、時(shí)時(shí)徹底有效落實(shí)的境界。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)5引言：校長(zhǎng)正道之首1、先進(jìn)學(xué)校的最鮮明的特征是“核心引言：校長(zhǎng)正道之首2、薄弱學(xué)校最大特征是“核心價(jià)值觀”缺失舉例：衡水最薄弱的學(xué)校衡水比較薄弱的學(xué)校他們落后就落后在沒有自己鮮明的“核心價(jià)值觀”；偶爾有一兩句標(biāo)語，也從來沒人真正地落實(shí)。不用說時(shí)時(shí)、事事、人人，所有層面所有角落的落實(shí)都不到位、不徹底，即便是領(lǐng)導(dǎo)層（決策層）意見和行為也不統(tǒng)一。（牛蹄子兩半）

校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)6引言：校長(zhǎng)正道之首2、薄弱學(xué)校最大特征是“核心價(jià)值觀引言：校長(zhǎng)正道之首3、一般學(xué)校共同的特征是“核心價(jià)值觀”折扣舉例：最普遍的現(xiàn)象是不落實(shí)

他們最突出的特點(diǎn)是“核心價(jià)值觀”不鮮明，或者是有非常鮮明的“核心價(jià)值觀”但沒人去落實(shí)，或者是落實(shí)不到位。達(dá)不到時(shí)時(shí)、事事、人人的水平?！昂诵膬r(jià)值觀”落實(shí)不對(duì)稱、落實(shí)不到位，是地地道道的“折扣店”。校長(zhǎng)研究的重點(diǎn)?！昂诵膬r(jià)值觀”---校長(zhǎng)的責(zé)任，也是校長(zhǎng)正道之首。

校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)7引言：校長(zhǎng)正道之首3、一般學(xué)校共同的特征是“核心價(jià)值

校長(zhǎng)正道之二---我省教育現(xiàn)狀7

一、國(guó)民優(yōu)質(zhì)教育需求日熾，教育質(zhì)量相對(duì)落后二、國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略人才需求，創(chuàng)新型人才奇缺三、普九后需要高質(zhì)量的教育均衡四、減負(fù)五、提高高中階段教育普及水平六、全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)七、推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展---源自國(guó)家、省《綱要》校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)8校長(zhǎng)正道之二---我省教育現(xiàn)狀7一、國(guó)民優(yōu)質(zhì)教育需求日校長(zhǎng)正道之二我省校長(zhǎng)隊(duì)伍現(xiàn)狀6

一、當(dāng)前水平：1、政治思想覺悟和認(rèn)識(shí)水平進(jìn)一步提高2、人格素養(yǎng)提高到了前所未有的水平3、奉獻(xiàn)精神和職業(yè)道德超越前人4、學(xué)歷層次普遍提高（本、研）5、管理能力較強(qiáng)、教學(xué)水平較高6、職稱水平很高校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)9校長(zhǎng)正道之二我省校長(zhǎng)隊(duì)伍現(xiàn)狀6一、當(dāng)前水平：校長(zhǎng)培

二、發(fā)展目標(biāo)（將要達(dá)到的水平）1、樹立終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣（例如讀書）2、樹立校本的“核心價(jià)值觀”（先進(jìn)、薄弱、一般）3、結(jié)合自身性格的管理才是上乘、有特色的4、研究教師專業(yè)化成長(zhǎng)（理論）5、關(guān)注教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)（校長(zhǎng)之起源進(jìn)化）6、明確責(zé)任當(dāng)好校長(zhǎng)。

不要成為“三拍校長(zhǎng)”

校長(zhǎng)正道之二我省校長(zhǎng)隊(duì)伍現(xiàn)狀6校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)10二、發(fā)展目標(biāo)（將要達(dá)到的水平）校長(zhǎng)正道之二我省校校長(zhǎng)正道之三學(xué)習(xí)

1、樹立終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣（讀書）（1）終身教育的由來：1965年12月，法國(guó)著名教育家朗格朗在聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的國(guó)際成人教育會(huì)議上，提出了終身教育的主張。（2）終身教育的發(fā)展：保羅·朗格朗(PaulLengrand）率先提出了“l(fā)ifelongeducation”。1970年寫成并出版了《終身教育引論》、《學(xué)會(huì)生存》發(fā)表之后，終身教育的概念更為全面、清晰、具體。促使終身教育由一種個(gè)人思想轉(zhuǎn)為各國(guó)主導(dǎo)的教育政策和普遍的教育實(shí)踐。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)11校長(zhǎng)正道之三學(xué)習(xí)1、樹立終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣校長(zhǎng)正道之三學(xué)習(xí)（3）聯(lián)合國(guó)教科文組織：

1972年5月，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育委員會(huì)出版了《學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天和明天》提出了“終身學(xué)習(xí)觀”。學(xué)習(xí)是精神積淀和修煉的過程讀書是知識(shí)積累和升華的過程

校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)12校長(zhǎng)正道之三學(xué)習(xí)（3）聯(lián)合國(guó)教科文組織：校長(zhǎng)培訓(xùn)校長(zhǎng)正道之三學(xué)習(xí)（4）我國(guó)《綱要》到2020年，終身教育體系基本形成，促進(jìn)全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用。建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身學(xué)習(xí)體系要求教師成為終身學(xué)習(xí)先行者。教師的工作性質(zhì)和肩負(fù)的重要任務(wù)要求教師應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的先行者。教師群體應(yīng)該率先形成學(xué)習(xí)型組織。率先形成適應(yīng)時(shí)代要求的教師終身學(xué)習(xí)體系。

校長(zhǎng)讀書時(shí)代來了。

校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)13校長(zhǎng)正道之三學(xué)習(xí)（4）我國(guó)《綱要》校長(zhǎng)培訓(xùn)校長(zhǎng)正道之三學(xué)習(xí)（5）自己學(xué)習(xí)是否深入，是否系統(tǒng)在學(xué)習(xí)的深入性和系統(tǒng)性上還有什么問題？存在不存在時(shí)緊時(shí)松的現(xiàn)象？對(duì)新知識(shí)、新思維掌握多不多？了解的透不透。政治學(xué)習(xí)、管理理論；教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)；學(xué)科專業(yè)理論學(xué)習(xí)；相關(guān)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)；系統(tǒng)控制理論的學(xué)習(xí)；文學(xué)理論、文學(xué)史的學(xué)習(xí)---校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)14校長(zhǎng)正道之三學(xué)習(xí)（5）自己學(xué)習(xí)是否深入，是否系統(tǒng)校校長(zhǎng)正道之三學(xué)習(xí)（6）學(xué)習(xí)有沒有計(jì)劃性有沒有淺嘗輒止，鉆得不深，用得不透的現(xiàn)象？這種學(xué)習(xí)上的淺顯主義態(tài)度，帶有功利性，是一種對(duì)自己、對(duì)工作不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。造成的結(jié)果是理論素養(yǎng)比較淺薄，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，把握形勢(shì)、了解大局不深不透，不善于研究思考問題，不善于理論聯(lián)系實(shí)際。校長(zhǎng)---讀不讀書關(guān)系重大！

校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)15校長(zhǎng)正道之三學(xué)習(xí)（6）學(xué)習(xí)有沒有計(jì)劃性校長(zhǎng)培訓(xùn)教材校長(zhǎng)正道之三學(xué)習(xí)校長(zhǎng)用自己的學(xué)習(xí)行為來帶動(dòng)學(xué)習(xí)型組織的發(fā)展，而不是通過什么開會(huì)、組織活動(dòng)、辦展覽、寫材料、交匯報(bào)的辦法---促進(jìn)學(xué)習(xí)，因?yàn)?，那不是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不是學(xué)習(xí)過程，更達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果，從而也形不成學(xué)習(xí)型組織。每天讀書5小時(shí)，每周工作80小時(shí)，每月讀書筆記10萬字。（讀書筆記）校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)16校長(zhǎng)正道之三學(xué)習(xí)校長(zhǎng)用自己的學(xué)習(xí)行為來帶動(dòng)學(xué)校長(zhǎng)正道之三學(xué)習(xí)討論（三拍校長(zhǎng)）

我不讀書不照樣當(dāng)校長(zhǎng)么？我看當(dāng)校長(zhǎng)要看實(shí)際工作能力！

自覺與黨中央保持一致，穩(wěn)中求進(jìn)深刻理解當(dāng)代馬克思主義---中國(guó)特色社會(huì)主義的起源—沿革--本質(zhì)。新一輪課改---建構(gòu)主義。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)17校長(zhǎng)正道之三學(xué)習(xí)討論（三拍校長(zhǎng)）校長(zhǎng)培訓(xùn)教材校長(zhǎng)正道之四---再談校長(zhǎng)正道之首“核心價(jià)值觀”

（1）核心價(jià)值觀

通過認(rèn)真學(xué)習(xí)“社會(huì)主義核心價(jià)值體系”，認(rèn)真細(xì)致地對(duì)本校調(diào)查研究，通過長(zhǎng)期的管理工作經(jīng)驗(yàn)積累，深入系統(tǒng)地思考提煉升華“經(jīng)驗(yàn)”。凝練出符合歷史和實(shí)際的校本“核心價(jià)值觀”。（a）一句話、兩句話。（b）排比句。（可抄、可借、可搬家）（c）一段論述。---你現(xiàn)在有沒有？校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)18校長(zhǎng)正道之四---再談校長(zhǎng)正道之首“核心價(jià)值觀”（1）校長(zhǎng)正道之四---再談校長(zhǎng)正道之首“核心價(jià)值觀”舉例：高陽師范版的核心價(jià)值觀兩大貢獻(xiàn)，五大提高，五大價(jià)值。為保定市教師隊(duì)伍建設(shè)做出貢獻(xiàn)為保定市提高“一比兩率”做出貢獻(xiàn)

思想觀念的更新和學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)影響的提高。工作能力的提高和為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)水平的提高。人格的不斷完善和道德水平的提高。健康生活方式和健康生活質(zhì)量的提高。做人的行為范式和社會(huì)聲譽(yù)的提高。職業(yè)價(jià)值、文化價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、情感價(jià)值、政治價(jià)值

校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)19校長(zhǎng)正道之四---再談校長(zhǎng)正道之首“核心價(jià)值觀”舉再談校長(zhǎng)之四---校長(zhǎng)正道之首“核心價(jià)值觀”

（2）出臺(tái)校本“核心價(jià)值觀”（a）時(shí)代性（b）針對(duì)性（c）現(xiàn)實(shí)性（d）科學(xué)性（e）教育性（f）創(chuàng)新新----------都不是關(guān)鍵校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)20再談校長(zhǎng)之四---校長(zhǎng)正道之首“核心價(jià)值觀”（校長(zhǎng)正道之四--再談校長(zhǎng)正道之首“核心價(jià)值觀”7

（3）問題的關(guān)鍵：如何全力推行校本“核心價(jià)值觀”如何有效推行校本“核心價(jià)值觀”如何使干部認(rèn)同校本“核心價(jià)值觀”如何使教職工認(rèn)同校本“核心價(jià)值觀”如何使學(xué)生認(rèn)同校本“核心價(jià)值觀”如何使家長(zhǎng)認(rèn)同校本“核心價(jià)值觀”如何使社會(huì)認(rèn)同校本“核心價(jià)值觀”（某中）校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)21校長(zhǎng)正道之四--再談校長(zhǎng)正道之首“核心價(jià)值觀”7（校長(zhǎng)正道之四---再談校長(zhǎng)正道之首“核心價(jià)值觀”

（4）關(guān)鍵中的關(guān)鍵全體黨員干部要真信、真學(xué)、真懂、真用。（a）真信---堅(jiān)信，不是半信半疑，也不是說起來信干起來不信；更不是對(duì)自己有利則信，對(duì)自己無利則不信。為什么要信？因?yàn)樗茖W(xué)，代表全校的意志、代表廣大教職工的根本利益。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)22校長(zhǎng)正道之四---再談校長(zhǎng)正道之首“核心價(jià)值觀”（4）關(guān)校長(zhǎng)正道之四---再談校長(zhǎng)正道之首“核心價(jià)值觀”

只有我們的干部、黨員真正把“校本版的核心價(jià)值觀”當(dāng)做自己的核心價(jià)值觀，才算得上真學(xué)，因?yàn)閷W(xué)是為了真用，用在思想上、用在行動(dòng)上、用在話語中、用在生活中。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)23校長(zhǎng)正道之四---再談校長(zhǎng)正道之首“核心價(jià)值觀”校長(zhǎng)正道之四---再談校長(zhǎng)正道之首“核心價(jià)值觀”（b）真學(xué)：我們的干部、黨員要真正坐下來研讀“校本版價(jià)值觀”，能領(lǐng)會(huì)“校本版核心價(jià)值觀”的精神實(shí)質(zhì)。因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)才能夠懂得點(diǎn)馬列，只有學(xué)習(xí)才可能粗通理論，只有學(xué)習(xí)才能令行禁止，提高執(zhí)行力。而理論的成熟是一個(gè)人成熟的標(biāo)志，“校本版核心價(jià)值觀”就是治校理論的成熟。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)24校長(zhǎng)正道之四---再談校長(zhǎng)正道之首“核心價(jià)值觀”（b）校長(zhǎng)正道之四---再談校長(zhǎng)正道之首“核心價(jià)值觀”（c）真懂：我們的干部、黨員應(yīng)當(dāng)是真正懂得“校本核心價(jià)值觀”的人，真信才會(huì)學(xué)、真學(xué)才會(huì)懂、懂了才會(huì)用。所以信、學(xué)、懂、用必須從干部開始。中心組學(xué)習(xí)、開會(huì)、簽署文件、討論會(huì)、下命令---總之可以竭盡一切辦法在干部中強(qiáng)行推行。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)25校長(zhǎng)正道之四---再談校長(zhǎng)正道之首“核心價(jià)值觀”（c）真（d）真用：信了才會(huì)學(xué)，學(xué)了才會(huì)懂，懂了要應(yīng)用，“社會(huì)主義核心價(jià)值體系”他的可貴之處就在于他的時(shí)代性、普遍性、實(shí)踐性。我們要學(xué)會(huì)他看問題的方法，在價(jià)值多元化的形勢(shì)下，帶領(lǐng)全體干部黨員站在“校本核心價(jià)值觀”的高度上看待問題、處理問題?？梢哉f，“校本核心價(jià)值觀”的信、學(xué)、懂、用的具體過程，就是行政管理的過程。校長(zhǎng)正道之四---再談校長(zhǎng)正道之首“核心價(jià)值觀”校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)26（d）真用：校長(zhǎng)正道之四---再談校長(zhǎng)正道之首“核心價(jià)值觀校長(zhǎng)正道之四---再談校長(zhǎng)正道之首“核心價(jià)值觀”

“校本核心價(jià)值觀”的達(dá)成過程就是學(xué)校行政管理的過程。---校長(zhǎng)的職責(zé)校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)27校長(zhǎng)正道之四---再談校長(zhǎng)正道之首“核心價(jià)值觀”校長(zhǎng)培校長(zhǎng)正道之五：九個(gè)進(jìn)階級(jí)的目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)

1、不讓別人說，別說我2、解釋、開脫、找借口、諉過他人---3、不解釋、不理解、就是不改正4、見面別人提示，立即改進(jìn)5、見面比較，立即當(dāng)面或背后改進(jìn)6、不用見面，事事先于人，高于人7、事先問題精細(xì)化，規(guī)范化8、事先精細(xì)化，系統(tǒng)化9、系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上，主動(dòng)反思不足，不斷改進(jìn)、優(yōu)化

校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)28校長(zhǎng)正道之五：九個(gè)進(jìn)階級(jí)的目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)1、不讓別校長(zhǎng)正道之五---九個(gè)進(jìn)階級(jí)的目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)

衡量副職的工作（七級(jí)）（問題事先規(guī)范化、精細(xì)化）衡量中層正職的工作（六級(jí)）（不用見面，事事先于人，高于人）衡量中層副職的工作（五級(jí)）（見面比較，立即當(dāng)面或背后改進(jìn)）衡量一般教師的工作（四級(jí)）衡量教輔人員和職工的工作（四級(jí)）（見面別人提示，立即改進(jìn)）校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)29校長(zhǎng)正道之五---九個(gè)進(jìn)階級(jí)的目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)衡量副職的校長(zhǎng)正道之五---結(jié)合了自身性格的管理（九級(jí)5）管理不是制度---是執(zhí)行制度的人改變管理不是命令---是接受命令的人行動(dòng)管理不是說教---是接受說教的人工作管理不是告知---是被告知的人努力管理不是開會(huì)---是參加會(huì)議的人散會(huì)后的表現(xiàn)只有人變了（價(jià)值觀變行動(dòng)）工作才能推進(jìn)，“核心價(jià)值觀”才能實(shí)現(xiàn)。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)30校長(zhǎng)正道之五---結(jié)合了自身性格的管理（九級(jí)5）管理不是校長(zhǎng)正道之五---結(jié)合了自身性格的管理

我們把工作向前推進(jìn)一步的同時(shí)，自己的認(rèn)識(shí)也提高了一步，認(rèn)識(shí)提高一步的同時(shí)，自己的能力和才干也就增長(zhǎng)了幾分，才干增長(zhǎng)幾分后，學(xué)校的工作水平有了更高的境界。工作不推進(jìn)，認(rèn)識(shí)提高不了；認(rèn)識(shí)不提高，才干增長(zhǎng)不了；才干不增長(zhǎng)，工作水平和做人的境界上不去。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)31校長(zhǎng)正道之五---結(jié)合了自身性格的管理我們把工作

校長(zhǎng)有什么樣的性格，學(xué)校便會(huì)有什么樣的特色，這一點(diǎn)幾乎是一一對(duì)應(yīng)的。例如（貴市）某中學(xué)前后兩任校長(zhǎng)一定是勤奮、自律、好學(xué)的！為什么？他的學(xué)校以什么見長(zhǎng)？

辦教育當(dāng)看金池，做校長(zhǎng)必學(xué)文茂。

校長(zhǎng)正道之五---結(jié)合了自身性格的管理才談得上有效校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)32校長(zhǎng)有什么樣的性格，學(xué)校便會(huì)有什么樣的特色，這一點(diǎn)幾校長(zhǎng)正道之五---結(jié)合了自身性格的管理才談得上有效什么叫正職走正道？7（至公至誠(chéng)之道）對(duì)屬下“示之以正，處之以致公之情”。人品正（君子取義，小人趨利）思想正（君子坦蕩蕩，小人長(zhǎng)戚戚）方法正（光明磊落、不搞陰謀詭計(jì)）道路正（大道淵深、無旁門左道邪門歪道）行為正（克己復(fù)禮）

正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)33校長(zhǎng)正道之五---結(jié)合了自身性格的管理才談得上有效什校長(zhǎng)正道之六---研究教師專業(yè)化成長(zhǎng)一、教師的專業(yè)精神與態(tài)度 (一)教師的職業(yè)認(rèn)同感以及認(rèn)知與情緒 (二)教師的責(zé)任感 (三)教師的工作效能感二、課改中教師的教育思想發(fā)展及現(xiàn)實(shí)水平

(一)教師對(duì)基礎(chǔ)教育改革的認(rèn)識(shí) (二)基礎(chǔ)教育課程改革中教師教育理念形成的過程 (三)教學(xué)中教師教育思想的折射校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)34校長(zhǎng)正道之六---研究教師專業(yè)化成長(zhǎng)一、教師的專業(yè)精校長(zhǎng)正道之六---研究教師專業(yè)化成長(zhǎng)三、教師的知識(shí)與能力發(fā)展水平及在課程改革中的適應(yīng)性

(一)教育理論知識(shí) (二)教師的學(xué)科知識(shí)水平 (三)教師的實(shí)際教學(xué)能力及表現(xiàn) (四)教師的信息技術(shù)能力 (五)教師的教育科研能力 (六)教師的自我反思與自我發(fā)展能力

---李晶校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)35校長(zhǎng)正道之六---研究教師專業(yè)化成長(zhǎng)三、教師的知校長(zhǎng)正道之六---研究教師專業(yè)化成長(zhǎng)（深度研究）一、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的變化與優(yōu)化二、概念認(rèn)同與行為錯(cuò)位三、教師獨(dú)立思考能力的缺失四、教師學(xué)科知識(shí)底線與高標(biāo)五、教師核心能力的重新挖掘?qū)W科邏輯的心理學(xué)轉(zhuǎn)化的能力六、教育思想與學(xué)科課程間的落差七、教學(xué)設(shè)計(jì)能力的缺失與應(yīng)對(duì)策略八、成長(zhǎng)期待與發(fā)展實(shí)效的反差及其原因分析九、教師的流動(dòng)與流失十、理解教師—小學(xué)教師發(fā)展的個(gè)案十一、給教師培訓(xùn)者和管理者的建議---李晶校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)36校長(zhǎng)正道之六---研究教師專業(yè)化成長(zhǎng)（深度研究）一、教師隊(duì)伍校長(zhǎng)正道之六---關(guān)注教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)（1）適應(yīng)期：新手教師，1—2年。教育教學(xué)技能不熟練、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師;專業(yè)知識(shí)新，豐富，工作熱情高、積極性高。主要任務(wù)是開始學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)分析學(xué)生，和熟悉日常教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)并形成基本技能與規(guī)范。

積累直接經(jīng)驗(yàn)。（記錄、篩選、積累）---實(shí)習(xí)期教師。素質(zhì)發(fā)展（經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)）還處于較低的層次，且發(fā)展不平衡。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)37校長(zhǎng)正道之六---關(guān)注教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)（1）適應(yīng)期：新手教發(fā)展期是教師教育教學(xué)能力提高最快，起步并逐漸走向成熟的時(shí)期。大多數(shù)教師停留在發(fā)展期的時(shí)間比較長(zhǎng)，過去的經(jīng)驗(yàn)表明，80%的教師終身停留在這個(gè)成長(zhǎng)階段。為了研究方便，我們把發(fā)展期分為發(fā)展前期與后期。（突出特征：經(jīng)驗(yàn)豐富，但是缺乏高峰體驗(yàn)、缺乏高原反應(yīng)耐受體驗(yàn)、缺乏經(jīng)驗(yàn)后自我認(rèn)識(shí)）關(guān)注校長(zhǎng)正道之六---關(guān)注教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)38發(fā)展期是教師教育教學(xué)能力提高最快，起步并逐漸走向校長(zhǎng)正道之六---關(guān)注教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)（2）發(fā)展前期教師：2-6年。有了初級(jí)職稱、教育教學(xué)技能比較熟練。但是專業(yè)知識(shí)把握不夠系統(tǒng)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、教育教學(xué)工作內(nèi)容深度不夠、對(duì)學(xué)生有了一定的了解但缺乏系統(tǒng)了解研究的教師。主要任務(wù)是解決知識(shí)加深加寬、學(xué)習(xí)了解研究?jī)和?。（積累直接經(jīng)驗(yàn)---準(zhǔn)備特色經(jīng)驗(yàn)）---合格教師---比較優(yōu)秀的教師。（不讀書、不記錄跟著感覺走）校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)39校長(zhǎng)正道之六---關(guān)注教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)（2）發(fā)展前期教師：這個(gè)時(shí)期教師的特點(diǎn)（1）開始有了具體經(jīng)驗(yàn)特別是直接經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過了一至兩輪教學(xué)的驗(yàn)證。（2）開始形成自己的特色經(jīng)驗(yàn)---準(zhǔn)備形成特色教學(xué)風(fēng)格。（3）但是自己的特色經(jīng)驗(yàn)有待固化進(jìn)而---生成為核心經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)而---生成系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。校長(zhǎng)正道之六---關(guān)注教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)40這個(gè)時(shí)期教師的特點(diǎn)校長(zhǎng)正道之六---關(guān)注教師隊(duì)伍校長(zhǎng)正道之六---關(guān)注教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)處于這個(gè)成長(zhǎng)階段的教師存在著三方面急待提高的問題：

教育改革意識(shí)與能力不足;

知識(shí)面狹窄，用進(jìn)廢退;科研能力較差。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)41校長(zhǎng)正道之六---關(guān)注教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)處于這個(gè)成校長(zhǎng)正道之六---關(guān)注教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)教師職業(yè)退化：

淺度退化—封閉—平衡點(diǎn)深度退化—個(gè)人為核心--自閉教師職業(yè)倦怠忙、盲、茫；繁、煩、凡。教科研能力低下---空口說行，講課沒問題。但寫不出來。同時(shí)也不能系統(tǒng)地講授內(nèi)容校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)42校長(zhǎng)正道之六---關(guān)注教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)教師職業(yè)退化校長(zhǎng)正道之六---關(guān)注教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)（3）發(fā)展后期：熟練教師，7-12年。

有了中級(jí)職稱、經(jīng)驗(yàn)比較豐富。教育教學(xué)工作程式化、經(jīng)驗(yàn)化。但尚沒有真正形成自己的特色和風(fēng)格、缺乏學(xué)科教學(xué)思想的教師。（直接經(jīng)驗(yàn)+特色經(jīng)驗(yàn)、特色經(jīng)驗(yàn)固化）主要解決教育教學(xué)特色形成、教育思想的形成、教學(xué)問題初步研究與探索。校級(jí)骨干教師，熟手。（主力、出成績(jī)）職業(yè)倦怠凸顯（不要跟著經(jīng)驗(yàn)走）中層經(jīng)驗(yàn)豐富。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)43校長(zhǎng)正道之六---關(guān)注教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)（3）發(fā)展后期：熟練

5、關(guān)注教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)之中層經(jīng)歷（1）重復(fù)滯留在發(fā)展前期水平，表現(xiàn)為僅僅能勝任教學(xué)，就現(xiàn)象論現(xiàn)象。（2）經(jīng)驗(yàn)方面雖然更加豐富了，但是始終不能形成核心經(jīng)驗(yàn)，更沒能夠上升為系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。（只有切身體會(huì)沒有拿手的東西）（3）教科研能力明顯不足，不能適應(yīng)教改的要求。理論與實(shí)踐不能有效結(jié)合。（4）職業(yè)倦怠嚴(yán)重。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)445、關(guān)注教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)之中層經(jīng)歷（1）重復(fù)滯留

（4）高原期：成熟教師，13-22年。

獲得了高級(jí)職稱、經(jīng)驗(yàn)豐富、有一定教學(xué)風(fēng)格的教師。學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累進(jìn)入高原期。（特色經(jīng)驗(yàn)—核心經(jīng)驗(yàn)）主要解決教育研究和實(shí)驗(yàn)、形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格，大部分人能夠成為省市骨干教師或?qū)W科帶頭人。省市級(jí)骨干教師。不要成為“骨頭教師”（漫長(zhǎng)而又艱辛，一般持續(xù)10年左右-易職業(yè)倦?。┓逯刁w驗(yàn)、高原反應(yīng)耐受體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)后自我認(rèn)識(shí)。校長(zhǎng)正道之六---關(guān)注教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)45（4）高原期：成熟教師，13-22年。校長(zhǎng)正道之六---校長(zhǎng)正道之六---關(guān)注教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)高原期的突出特征：

高峰體驗(yàn)鮮明突出高原反應(yīng)耐受體驗(yàn)豐富穩(wěn)定常規(guī)經(jīng)驗(yàn)后的自我認(rèn)識(shí)清晰有一定的理論修養(yǎng)將核心經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)際聯(lián)系理論成為了下意識(shí)活動(dòng)。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)46校長(zhǎng)正道之六---關(guān)注教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)高原期的突出特征：校長(zhǎng)正道之六---關(guān)注教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)高原期的負(fù)面突出特征：高峰體驗(yàn)不夠鮮明突出，甚至沒有。高原反應(yīng)耐受體驗(yàn)不豐富不穩(wěn)定，沒有。常規(guī)經(jīng)驗(yàn)后的自我認(rèn)識(shí)模糊、不清楚。沒有理論修養(yǎng)，只會(huì)說現(xiàn)象。沒有核心經(jīng)驗(yàn)談不上系統(tǒng)化、理論聯(lián)系實(shí)際很困難。---基層學(xué)校老教師很普遍校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)47校長(zhǎng)正道之六---關(guān)注教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)高原期的負(fù)面突出特征校長(zhǎng)正道之六-關(guān)注教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)之副校長(zhǎng)提拔

副校長(zhǎng)實(shí)習(xí)期（新手1-2年）

（省示范性高中15年教齡，普通學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、小學(xué)10年教齡1-2年副校長(zhǎng)）

（1）適應(yīng)決策層的身份和地位。（2）工作熱情高、工作態(tài)度積極，一天天不知疲倦地工作。（3）缺乏經(jīng)驗(yàn)積累，特別是遇到急難險(xiǎn)重，驚慌失措、沒有主意。（4）愛表態(tài)好做主，經(jīng)常召集會(huì)議，一時(shí)找不準(zhǔn)自己的地位，工作的盲目性較大。（5）干起工作來沒有章法和思路（三拍校長(zhǎng)），主要任務(wù)是積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并且記錄工作體驗(yàn)。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)48校長(zhǎng)正道之六-關(guān)注教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)之副校長(zhǎng)提拔副校長(zhǎng)實(shí)校長(zhǎng)正道之六-關(guān)注教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)之副校長(zhǎng)成長(zhǎng)

（5）成熟前期：省級(jí)骨干和學(xué)科帶頭人，20-25年。

有一定的教學(xué)思想和教學(xué)特色、但還不夠系統(tǒng)深入的教師。主要解決教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與思想的總結(jié)、課題的系統(tǒng)研究和實(shí)驗(yàn)研究等問題，使他們成為特級(jí)教師或?qū)＜医處煛?核心經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化完成)課題、導(dǎo)師、論文、講學(xué)、著書立說。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)49校長(zhǎng)正道之六-關(guān)注教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)之副校長(zhǎng)成長(zhǎng)（5）成熟前校長(zhǎng)正道之六-關(guān)注教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)之副校長(zhǎng)成長(zhǎng)

（1）開始有了具體經(jīng)驗(yàn)特別是管理的直接經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)高于原來教導(dǎo)處主任的經(jīng)驗(yàn)。（2）開始形成自己的管理特色經(jīng)驗(yàn)（彌足珍貴）。（3）但是自己的特色經(jīng)驗(yàn)固化（積累、積淀、升華）進(jìn)而---生成為核心經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)而---生成系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。而這個(gè)系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)是---校本文化的源泉和邏輯起點(diǎn)。（4）職業(yè)熱情下降，職業(yè)倦怠初現(xiàn)。

（5）教學(xué)能力，教科研能力明顯不足、不能提高、不能適應(yīng)教改的要求。理論與實(shí)踐不能有效結(jié)合。副校長(zhǎng)教師的那一面成長(zhǎng)停止，這是阻礙學(xué)校教改推進(jìn)的主要原因之一，使學(xué)校的核心工作長(zhǎng)期處在原有水平不得提高。（6）其中優(yōu)秀者將可能被提拔為校長(zhǎng)。（20年、15年）校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)50校長(zhǎng)正道之六-關(guān)注教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)之副校長(zhǎng)成長(zhǎng)（1）校長(zhǎng)正道之六-關(guān)注教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)之副校長(zhǎng)成長(zhǎng)

（6）成熟后期：特級(jí)教師或?qū)＜医處?6—

專家教師指獲得特級(jí)教師稱號(hào)、或?yàn)榫哂袧摿Φ膶W(xué)科帶頭人。主要解決教育哲學(xué)思想提煉、升華，形成獨(dú)特的學(xué)科教育理論、發(fā)揮指導(dǎo)引領(lǐng)培訓(xùn)作用。努力成為教育家。教育家;不要成為“只顧家”“只在家”校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)51校長(zhǎng)正道之六-關(guān)注教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)之副校長(zhǎng)成長(zhǎng)（6）成熟后校長(zhǎng)正道之六-關(guān)注教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)實(shí)踐證明，有些教師盡管具有豐厚的經(jīng)驗(yàn)積累，最終只能停留在熟練教師的水平上，在成長(zhǎng)過程中不能過度到漫長(zhǎng)的“高原區(qū)”。高原區(qū)的逾越，需要經(jīng)驗(yàn)積累的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，把自己的特色經(jīng)驗(yàn)、核心經(jīng)驗(yàn)、系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)地聯(lián)系教育教學(xué)理論；結(jié)合已經(jīng)成功的實(shí)證性的成果（中高考成績(jī)、論文論著、競(jìng)賽輔導(dǎo)、活動(dòng)課的開展）有自家的學(xué)說---理論的成熟。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)52校長(zhǎng)正道之六-關(guān)注教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)實(shí)踐證明，有些校長(zhǎng)正道之六-關(guān)注教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)實(shí)踐證明，有些副校長(zhǎng)盡管具有豐厚的經(jīng)驗(yàn)積累，最終只能停留在熟練教師的水平上，在成長(zhǎng)過程中不能過度到漫長(zhǎng)的“高原區(qū)”。原因是高原區(qū)的逾越，需要經(jīng)驗(yàn)積累的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，把自己的特色經(jīng)驗(yàn)、核心經(jīng)驗(yàn)、系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)地聯(lián)系教育教學(xué)理論；結(jié)合已經(jīng)成功的實(shí)證性的成果（中高考成績(jī)、論文論著、競(jìng)賽輔導(dǎo)、活動(dòng)課的開展）有自家的學(xué)說---理論的成熟。而副校長(zhǎng)除此之外還要迅速積累提升管理經(jīng)驗(yàn)。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)53校長(zhǎng)正道之六-關(guān)注教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)實(shí)踐證明，有校長(zhǎng)正道之七---明確責(zé)任之正職責(zé)任

校長(zhǎng)、書記的職責(zé)：1、代表上級(jí)黨委和本級(jí)黨委對(duì)學(xué)校實(shí)施政治領(lǐng)導(dǎo)；2、保證社會(huì)主義辦學(xué)方向，團(tuán)結(jié)并帶領(lǐng)全校教職工實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)；3、管理干部，管理人才，管理資金。4、對(duì)學(xué)校全面工作有決策權(quán)和指揮權(quán)。正職要明白，各位副職要牢記（1）學(xué)校辦學(xué)責(zé)任完全在校長(zhǎng)（辦好、辦壞）。（2）正職和副職是領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，不是團(tuán)結(jié)合作關(guān)系。正職要走正道，副職要守副道。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)54校長(zhǎng)正道之七---明確責(zé)任之正職責(zé)任校長(zhǎng)、書記的職責(zé)：校長(zhǎng)校長(zhǎng)正道之七---明確責(zé)任之正職責(zé)任之正職之問學(xué)校實(shí)際管理過程中正職經(jīng)常抱怨：（1）副職不懂事、不會(huì)抓工作（德育、教學(xué)、后勤、財(cái)務(wù)等）只知道帶著人吃喝。請(qǐng)問：你教育了么？批評(píng)了么？有云：不教而誅是為虐。所以：副職是教育出來的，不是冷眼看出來的，更不是抱怨出來的。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)55校長(zhǎng)正道之七---明確責(zé)任之正職責(zé)任之正職之問學(xué)校實(shí)際管理校長(zhǎng)正道之七---明確責(zé)任之正職責(zé)任之正職之問學(xué)校實(shí)際管理過程中正職經(jīng)常抱怨：（2）副職沒有大局觀、只顧自己的利益、攬權(quán)蓄勢(shì)拉幫結(jié)伙---請(qǐng)問：你示范了么你正確地引導(dǎo)了么？（正道）有云：近朱者赤，近墨者黑。所以：副職是一把手手把手地帶出來的，不是要求出來的。耐心，耐心，再耐心。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)56校長(zhǎng)正道之七---明確責(zé)任之正職責(zé)任之正職之問學(xué)校實(shí)際管校長(zhǎng)正道之七---明確責(zé)任之正職責(zé)任之正職之問

（3）副職不講政治、不講原則；瞎表態(tài)，總許愿。有云：校長(zhǎng)是領(lǐng)導(dǎo)班子的“班長(zhǎng)”有問：班長(zhǎng)是：“1領(lǐng)導(dǎo)2戰(zhàn)友3大哥”你象大哥哥帶小弟弟那樣耐心么？小弟弟們承認(rèn)你這個(gè)大哥哥么？小弟弟們自覺執(zhí)行你的意思么？各位弟兄們的老人、家屬、孩子的生日、紅白事發(fā)生時(shí)，你在哪里，你做了什么？弟兄們是否甘愿與你同生共死？你振臂一揮，是否應(yīng)者云集？所以：這是校長(zhǎng)的真本事。原則很硬，太冷，而感情很暖和很有效！副校長(zhǎng)是在感情的陶冶中成長(zhǎng)的，不是在原則的切削下自動(dòng)會(huì)當(dāng)?shù)摹?/p>

校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)57校長(zhǎng)正道之七---明確責(zé)任之正職責(zé)任之正職之問（3校長(zhǎng)正道之七---明確責(zé)任之正職責(zé)任之正職之問（4）福自心田禍從口出正職要進(jìn)行傳幫帶。手把手地、一遍又一遍地、耐心地、細(xì)致地、反復(fù)地、苦口婆心地“傳幫帶”！急不得。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)58校長(zhǎng)正道之七---明確責(zé)任之正職責(zé)任之正職之問（4）福自心田校長(zhǎng)正道之七---明確責(zé)任之正職責(zé)任之正職之問（5）正職要懷仁、懷柔治校，用博大的胸懷和仁慈的內(nèi)心世界去讓教職工感受，不可斧削、不可殺伐。學(xué)校里的矛盾都是人民內(nèi)部矛盾。人民內(nèi)部矛盾的解決辦法是：團(tuán)結(jié)、教育、批評(píng)和自我批評(píng)！舉例：抓坐班?？郯l(fā)坐班費(fèi)。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)59校長(zhǎng)正道之七---明確責(zé)任之正職責(zé)任之正職之問（5

吃飯吃素、當(dāng)官當(dāng)副首先，一般情況下正職的“四權(quán)”副職沒有，自然也不需要對(duì)四權(quán)負(fù)主要責(zé)任所以“副職好當(dāng)”。堅(jiān)定、方向、決心、決策、指揮、人（職務(wù)、職稱、榮譽(yù)、地位、利益）所有重大的責(zé)任發(fā)生的任何偏差、閃失都是不可挽回的，副職都可以不管，都可以不負(fù)責(zé)任，所以好當(dāng)。

守副道之副職好當(dāng)校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)60吃飯吃素、當(dāng)官當(dāng)副守副道之副職好當(dāng)校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1守副道之副職好當(dāng)?shù)诙?，副職好?dāng)是指：

副職一般負(fù)責(zé)學(xué)校一個(gè)部門或幾個(gè)部門，只要積極肯干，認(rèn)真落實(shí)常規(guī)工作，及時(shí)完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的臨時(shí)工作，不出閃失，就可以心安理得。如果表現(xiàn)得再積極、主動(dòng)一些，更能得到上級(jí)和正職的賞識(shí)及同志們的擁戴。（因此副職好當(dāng)是低標(biāo)）校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)61守副道之副職好當(dāng)?shù)诙?，副職好?dāng)是指：校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)守副道之副職當(dāng)好不易

為什么？（高標(biāo)準(zhǔn)要求）1、省級(jí)主管、指導(dǎo)部門領(lǐng)導(dǎo)有好印象不易2、上級(jí)黨委、上級(jí)主管處室有好印象不易3、滿足現(xiàn)任正職要求不易（七級(jí)--九級(jí)）4、同級(jí)副職之間相處不易（合作、競(jìng)爭(zhēng)）5、推進(jìn)工作時(shí)獲得下級(jí)和教職工廣泛稱贊和認(rèn)同不易。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)62守副道之副職當(dāng)好不易為什么？（高標(biāo)準(zhǔn)要求）校長(zhǎng)培訓(xùn)教材滿足現(xiàn)任正職的工作要求不易：

（1）（態(tài)度行為）九個(gè)級(jí)別中的第七級(jí)以上。（2）四個(gè)有沒有：該你干的干了沒有？干了的干好沒有？干好的干精了沒有？干精了干系統(tǒng)了沒有？（標(biāo)準(zhǔn)是上級(jí)或正職定的）（3）權(quán)不大，責(zé)任不小；做不了主，還要調(diào)動(dòng)積極性；平時(shí)自己流汗、受累、受委屈罷了，可弟兄們得不到及時(shí)適當(dāng)適度的安撫，跟我一起受累受委屈。守副道之副職當(dāng)好不易校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)63滿足現(xiàn)任正職的工作要求不易：守副道之副職當(dāng)好不易校長(zhǎng)培訓(xùn)守副道之副職當(dāng)好不易

滿足現(xiàn)任正職的工作要求不易：

更難伺候的是，現(xiàn)任正職曾經(jīng)是優(yōu)秀的副職，他是從副職的崗位上干上來的，副職的工作原則、工作性質(zhì)、工作方式、工作策略、與多方面的關(guān)系、將要遇到的困難---所有一切門清。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)64守副道之副職當(dāng)好不易滿足現(xiàn)任正職的工作要求不易：校長(zhǎng)培訓(xùn)教滿足現(xiàn)任正職的工作要求不易：

過去習(xí)慣于各自管一攤，獨(dú)霸雄踞一方，都愿意管更多的事兒，攬更多的權(quán)。將副職權(quán)利個(gè)人化，公共利益私有化，人際關(guān)系幫派化?，F(xiàn)在讓我放棄雖然嘴上不說但---守副道之副職當(dāng)好不易校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)65滿足現(xiàn)任正職的工作要求不易：守副道之副職當(dāng)好不易校長(zhǎng)培訓(xùn)守副道之副職當(dāng)好不易破解策略（積極、主動(dòng)、自覺）（愿意、喜歡、有利）1、積極平和的心態(tài)權(quán)力是黨和人民給的，不是自己爭(zhēng)來的，副職要有綠葉精神。切不可與其他副職爭(zhēng)權(quán)奪利，更不可與正職搶權(quán)爭(zhēng)勝。不可“聞一善言而假以覆短；見一善行而竊以濟(jì)私；做一善事而急為人知?！倍行└甭氃谶@些方面發(fā)展的空間巨大。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)66守副道之副職當(dāng)好不易破解策略（積極、主動(dòng)、自覺）校長(zhǎng)培訓(xùn)守副道之副職當(dāng)好不易

2、堅(jiān)決防止“陪襯”心理，當(dāng)好參謀副校長(zhǎng)不是陪襯，在決策前副職是好參謀。對(duì)一把要敢于發(fā)表不同意見，直言相見，多一些提醒和建議。（一般不應(yīng)超過兩次）能夠更多地被采納建議，毫無疑問副職的地位和權(quán)力會(huì)逐漸鞏固提高，副職的地位和權(quán)力來自決策的參與度和意見被一把手的采納度。爭(zhēng)是爭(zhēng)不來的。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)67守副道之副職當(dāng)好不易2、堅(jiān)決防止“陪襯”心理，當(dāng)好參謀校長(zhǎng)滿足現(xiàn)任正職的工作要求不易：

機(jī)會(huì)主義(Opportunism

）的表現(xiàn)：認(rèn)為自己的建議和主張沒有被采納，領(lǐng)導(dǎo)不信任自己，瞧不上自己，便有失落感，于是消極對(duì)待工作；決策不如己愿，不合心，不如意，與自己無利，便抵制、拖延、反對(duì)工作；有的甚至在群眾中亂講、發(fā)牢騷、講怪話；有的還散布流言蜚語，假借群眾呼聲表達(dá)自己不可告人的目的---守副道之副職當(dāng)好不易校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)68滿足現(xiàn)任正職的工作要求不易：守副道之副職當(dāng)好不易校長(zhǎng)培訓(xùn)守副道之副職當(dāng)好不易滿足現(xiàn)任正職的工作要求不易：作為副職應(yīng)當(dāng)推功攬過，用權(quán)不攬權(quán)作為班子成員，副職參與了決策，但是僅僅是參謀；決策是一把做的，事是一把指揮的，副職帶領(lǐng)屬下完成的；責(zé)任是一把手負(fù)的---所以副職切不可搶鏡頭，更不應(yīng)自夸，夸大自己的作用和影響，這樣的人的人格是值得懷疑的，同時(shí)也會(huì)抹殺自己在實(shí)際工作中的貢獻(xiàn)和成就，同時(shí)也會(huì)在正職、其他同級(jí)副職和屬下哪里引起警覺和厭惡。記?。骸盃?zhēng)奪永遠(yuǎn)沒有謙讓得到的更多！”（做得怎樣？）校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)69守副道之副職當(dāng)好不易滿足現(xiàn)任正職的工作要求不易：校長(zhǎng)培訓(xùn)守副道之副職當(dāng)好不易

副職應(yīng)做到“三個(gè)淡化，三個(gè)增強(qiáng)”（1）淡化個(gè)人權(quán)利意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。a.不越校長(zhǎng)的權(quán)，特別不越其他副職的權(quán)。尤其是在別人的工作與自己的工作沖突時(shí)一定主動(dòng)為同級(jí)副職讓路，否則便會(huì)自掘墳?zāi)?，矛盾重重。有的同志擅長(zhǎng)此道---自掘墳?zāi)?，事后相互指?zé)，互相推諉，互記冤仇。必須克服，必須改正切記，切記！校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)70守副道之副職當(dāng)好不易副職應(yīng)做到“三個(gè)淡化，三個(gè)增強(qiáng)”校長(zhǎng)守副道之副職當(dāng)好不易

b.該請(qǐng)示的必需請(qǐng)示，不該請(qǐng)示的一定不請(qǐng)示。那么什么該請(qǐng)示，什么不該請(qǐng)示？不屬于自己職權(quán)范圍的必須先請(qǐng)示；是自己職權(quán)范圍但涉及一把手權(quán)利和同級(jí)副職權(quán)利的事情必須請(qǐng)示；與上級(jí)部門接觸事務(wù)（協(xié)調(diào)）必須事先請(qǐng)示；校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)71守副道之副職當(dāng)好不易b.該請(qǐng)示的必需請(qǐng)示，不該請(qǐng)示的守副道之副職當(dāng)好不易動(dòng)人、花錢、評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉職必須先請(qǐng)示。分工內(nèi)的工作不該請(qǐng)示也不能請(qǐng)示，這種請(qǐng)示是在自討沒趣，按照四點(diǎn)去做就是了；（做、好、精、系）布置過了的工作不該請(qǐng)示；將不該請(qǐng)示的反復(fù)請(qǐng)示，便是急功近利，急于邀功、變相推卸責(zé)任，不利于增強(qiáng)責(zé)任心。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)72守副道之副職當(dāng)好不易動(dòng)人、花錢、評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉職守副道之副職當(dāng)好不易

c.副職應(yīng)該時(shí)刻牢記自己是干事的不是做主的。一些關(guān)乎廣大教職工利益、敏感問題不能為了顯示自己、做好人預(yù)先在群眾中傳播，在沒有校長(zhǎng)授權(quán)的情況下，不能越俎代庖，擅自處理和表態(tài)。（有的人生怕別人不知道、擅長(zhǎng)吃獨(dú)食）校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)73守副道之副職當(dāng)好不易c.副職應(yīng)該時(shí)刻牢記自己是干事守副道之副職當(dāng)好不易

d.該由校長(zhǎng)講的，一定要讓校長(zhǎng)講。決策前副職、主任、副主任不可瞎解讀，把領(lǐng)導(dǎo)之間交換意見的過程語言、只言片語、個(gè)人看法混雜上個(gè)人的臆斷、猜測(cè)、聯(lián)想預(yù)先泄露，危害極大！切記，切忌，切忌，此乃大忌，此乃大忌。可悲的是有些人對(duì)大忌不忌，帶來的影響極壞，校園文化敗落，個(gè)人道德有待商榷。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)74守副道之副職當(dāng)好不易d.該由校長(zhǎng)講的，一定要讓校守副道之副職當(dāng)好不易（2）淡化個(gè)人榮譽(yù)意識(shí)，增強(qiáng)大局意識(shí)。要顧全大局，即使是自己分管的工作取得了成績(jī)，自己的辛勤勞動(dòng)固然功不可沒，但是沒有校長(zhǎng)的大力支持、沒有同級(jí)副職的密切配合、沒有下屬的竭誠(chéng)努力奮斗，單槍匹馬是不會(huì)有成績(jī)的。所以榮譽(yù)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地讓給校長(zhǎng)、讓給中層、讓給教師。其實(shí)你所做出的努力校長(zhǎng)的心里是有數(shù)的，群眾也是看得見的。“敬人者，人恒敬之”、“能而讓之是為德”。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)75守副道之副職當(dāng)好不易（2）淡化個(gè)人榮譽(yù)意識(shí)，增強(qiáng)大局意識(shí)。守副道之副職當(dāng)好不易（3）淡化個(gè)人利益意識(shí)，增強(qiáng)奉獻(xiàn)意識(shí)這一點(diǎn)同志們做的是很好的，當(dāng)自己的利益與學(xué)校的利益發(fā)生矛盾時(shí)，都能正確地處理。當(dāng)自己的利益與同級(jí)副職的利益發(fā)生矛盾時(shí)候，也可以比較好地處理。但是，當(dāng)自己的屬下特別是“一幫伙”的人與別人的利益發(fā)生沖突，便不能自持。---緣由是黨性不強(qiáng)，派性十足，奉獻(xiàn)意識(shí)淡漠。因?yàn)槠渲蝎@得的是派性利益，對(duì)自己來講比個(gè)人利益重要，這樣使得自己在幫派中顯得更有地位；反之會(huì)被埋怨。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)76守副道之副職當(dāng)好不易（3）淡化個(gè)人利益意識(shí)，增強(qiáng)奉獻(xiàn)意識(shí)校守副道之副職當(dāng)好不易站位要準(zhǔn)，時(shí)刻不要忘了自己是副職。A.思想上應(yīng)具有四種意識(shí)：

a.維護(hù)“核心”的配角意識(shí)b.有限權(quán)利的差別意識(shí)c.鼎力相助的誠(chéng)摯意識(shí)d.丟車保帥的犧牲意識(shí)校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)77守副道之副職當(dāng)好不易站位要準(zhǔn)，時(shí)刻不要忘了自己是副職

B.行動(dòng)上要遵循“三項(xiàng)準(zhǔn)則”（a）盡職不越位校長(zhǎng)是一校之主，校長(zhǎng)的權(quán)威不是他自己的權(quán)威，而是一個(gè)學(xué)校集體的權(quán)威，是一個(gè)學(xué)校集體的威望，所以任何副職都應(yīng)當(dāng)擺正自己的位置，甘當(dāng)配角，自覺維護(hù)校長(zhǎng)的核心地位和威望。守副道之副職當(dāng)好不易校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)78B.行動(dòng)上要遵循“三項(xiàng)準(zhǔn)則”守副道之副職當(dāng)好不易校長(zhǎng)培訓(xùn)守副道之副職當(dāng)好不易

維護(hù)了校長(zhǎng)就是維護(hù)了班子，維護(hù)了校長(zhǎng)就是維護(hù)了學(xué)校，維護(hù)了校長(zhǎng)就是維護(hù)了自己。（我們有許多副職進(jìn)步很大但同時(shí)也有很大發(fā)展空間）老校長(zhǎng)二線后為什么除了受尊敬外沒了權(quán)威？因?yàn)樗麤]有了學(xué)校集體的威望和權(quán)威，因?yàn)樗F(xiàn)在已經(jīng)不代表上級(jí)和學(xué)校了！不是他不行了，也不是現(xiàn)任校長(zhǎng)“沒有良心”。不允許任何人無禮誹謗和謾罵前任和現(xiàn)任校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)79守副道之副職當(dāng)好不易維護(hù)了校長(zhǎng)就是維護(hù)了班子，維護(hù)守副道之副職當(dāng)好不易(b)幫忙不添亂副職與副職之間經(jīng)常要有工作的交叉，所以主動(dòng)團(tuán)結(jié)合作就顯得十分重要了，在不違反原則的情況下應(yīng)當(dāng)主動(dòng)協(xié)調(diào)、主動(dòng)讓步，有時(shí)為了全局要甘為對(duì)方打下手；別人出現(xiàn)了問題，應(yīng)當(dāng)先補(bǔ)臺(tái)，后匯報(bào)---甘愿做墊腳石。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)80守副道之副職當(dāng)好不易(b)幫忙不添亂校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)守副道之副職當(dāng)好不易

（c）實(shí)干不表現(xiàn)副校長(zhǎng)對(duì)自己負(fù)責(zé)的工作要高度負(fù)責(zé)，事前有計(jì)劃，事中有檢查，事后有總結(jié)；計(jì)劃要周密，嚴(yán)密，縝密，注意操作性；檢查要細(xì)致，增強(qiáng)指導(dǎo)性；總結(jié)要全面，堅(jiān)持鼓勵(lì)性。事沒干成功，沒干好，沒干精，沒干系統(tǒng)是絕對(duì)不能說話的，更不可以匯報(bào)。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)81守副道之副職當(dāng)好不易（c）實(shí)干不表現(xiàn)校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)8守副道之副職當(dāng)好不易

C.工作上找準(zhǔn)“三個(gè)定位”（a）找準(zhǔn)自己在領(lǐng)導(dǎo)班子中的地位（b）找準(zhǔn)自己分管工作在全局中的位置（c）找準(zhǔn)自己在全局中的位置少部分副職基本上找不準(zhǔn)，有的根本不想找準(zhǔn)。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)82守副道之副職當(dāng)好不易C.工作上找準(zhǔn)“三個(gè)定位”校長(zhǎng)培守副道之副職當(dāng)好不易1、副校長(zhǎng)的五種高素質(zhì)（1）品行端正（沒歪門邪道，不自以為是）（2）學(xué)有所長(zhǎng)（不是不學(xué)無術(shù)）（3）用心從正（不是用心結(jié)黨，結(jié)黨必營(yíng)私）（4）廉潔奉公（需要克己復(fù)禮）校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)83守副道之副職當(dāng)好不易1、副校長(zhǎng)的五種高素質(zhì)校長(zhǎng)培訓(xùn)教（5）團(tuán)結(jié)有方

這是獲得上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，正職和群眾信任的基礎(chǔ)，也是在任何復(fù)雜的領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境中的安身立命之本---可惜許多人做不到，特別值得一提的是副校長(zhǎng)都是小有才華的人，有那么幾分小思想、小能力、小脾氣---可是就是愛“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”，熱衷于“人前顯貴”，嚴(yán)重制約發(fā)展。守副道之副職當(dāng)好不易校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)84（5）團(tuán)結(jié)有方守副道之副職當(dāng)好不易校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)84守副道之副職當(dāng)好不易

2、副職不應(yīng)當(dāng)有的十種表現(xiàn)（1）不當(dāng)助手當(dāng)對(duì)手，不做伙伴當(dāng)敵人（2）嚴(yán)人寬己，雙重標(biāo)準(zhǔn)（看己看人）（3）心胸狹窄，行為乖謬（4）精力分散，作風(fēng)飄忽（5）攬功推過，貶人抬己校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)85守副道之副職當(dāng)好不易2、副職不應(yīng)當(dāng)有的十種表現(xiàn)校長(zhǎng)守副道之副職當(dāng)好不易（6）欺上瞞下，不講道德（有后臺(tái)）（7）跑風(fēng)漏氣，賣好買好（8）官氣十足，脫離群眾（9）私欲過重，以權(quán)謀私（10）是非不明，正氣不足（與狼共舞）校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)86守副道之副職當(dāng)好不易（6）欺上瞞下，不講道德（有后臺(tái)守副道之副職當(dāng)好不易七種情景考驗(yàn)副職的素質(zhì)和品質(zhì)（1）你覺得其他副職有些地方不如你心存不服時(shí)（2）受到正職當(dāng)面指責(zé)，面子過不去，心存委屈時(shí)（3）別人當(dāng)面向你表露對(duì)其他副職不滿，替你抱不平，你心存同感時(shí)（4）別人受重用和提拔，自己內(nèi)心失落心存嫉妒時(shí)校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)87守副道之副職當(dāng)好不易七種情景考驗(yàn)副職的素質(zhì)和品質(zhì)校長(zhǎng)培訓(xùn)教（5）出現(xiàn)失誤，怕領(lǐng)導(dǎo)知道，心存僥幸，想瞞天過海時(shí)（6）當(dāng)發(fā)現(xiàn)正職、同級(jí)副職違規(guī)問題心存報(bào)復(fù)時(shí)（行為報(bào)復(fù)）（7）當(dāng)危難來臨的關(guān)鍵時(shí)刻，心存顧忌時(shí)守副道之副職當(dāng)好不易校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)88（5）出現(xiàn)失誤，怕領(lǐng)導(dǎo)知道，心存僥幸，想瞞天過海時(shí)守副道之守副道之副職當(dāng)好不易三種關(guān)系必須牢牢把握

（1）處理好一把手的關(guān)系，懂得尊重，學(xué)會(huì)溝通（請(qǐng)示），真情幫助，正副一體，一榮俱榮，一損俱損。守好副道---配合（2）處理好與副職的關(guān)系：互相尊重，相互溝通，相互提攜，相互支持。（3）處理好與下級(jí)的關(guān)系：做出表率，承擔(dān)責(zé)任，鼓勵(lì)進(jìn)步，關(guān)心疾苦。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)89守副道之副職當(dāng)好不易三種關(guān)系必須牢牢把握校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(不要?jiǎng)右话咽值哪汤遥耗汤?--四權(quán)一把手的“四權(quán)”不可動(dòng)。決策權(quán)、指揮權(quán)、管理權(quán)、話語權(quán)。舉例：校長(zhǎng)召開會(huì)議不是議會(huì)。會(huì)議是在貫徹意圖，統(tǒng)一思想。，“副道”是：一把手開會(huì)不是跟你商量事情、也不是征求你的意見、也不是議一議什么事，更不是讓（你）說了算！決不允許你發(fā)言反對(duì)，憋不住，非要講怎么辦？堅(jiān)決擁護(hù)！認(rèn)真貫徹！------

守副道之副職當(dāng)好不易校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)90不要?jiǎng)右话咽值哪汤遥耗汤?--四權(quán)守副道之副職當(dāng)好不守副道之副職當(dāng)好不易副職的常見?。何也恢?，沒人告訴我，誰跟我說了？這事兒我怎么不知道??？---1、這是在暗喻、暗示：1）別人不匯報(bào)2）別人不請(qǐng)示3）別人不配合4）別人沒協(xié)調(diào)

校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)91守副道之副職當(dāng)好不易副職的常見?。何也恢?，沒人守副道之副職當(dāng)好不易副職的常見病：我不知道，沒人告訴我，誰跟我說了？這事兒我怎么不知道??？---2、這句話對(duì)一把手說是在：“與一把手爭(zhēng)權(quán)”、“與一把手爭(zhēng)鋒”“向一把手抱怨”。你不知道不會(huì)問么？現(xiàn)在告訴你晚了么？你不知道就沒有責(zé)任么？------------校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)92守副道之副職當(dāng)好不易副職的常見?。何也恢?，沒人演講完畢，謝謝聽講!再見，seeyouagain3rew2022/11/25校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)演講完畢，謝謝聽講!再見，seeyouagain3rew93校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)2022/11/25校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)2022/11/22校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)94情況簡(jiǎn)介河北省保定市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心黨委書記、校長(zhǎng)

教育部“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目評(píng)審專家河北師范大學(xué)講座教授（生命科學(xué)院）河北師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師（生命科學(xué)院）河北大學(xué)碩士生導(dǎo)師（教育學(xué)院）河北大學(xué)教育碩士學(xué)位答辯學(xué)術(shù)委員會(huì)委員河北省教育干部管理學(xué)院客座教授河北省骨干校長(zhǎng)校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)95情況簡(jiǎn)介河北省保定市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心黨委書記、校長(zhǎng)校引言：如何當(dāng)好校長(zhǎng)？這個(gè)題目很大，很難回答，同時(shí)一句話也說不清楚。但是有一條是恒定的道理即：正職要走正道，副職要守“副道”。何為正道，何為“副道”。正道怎么走，副道如何守？校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)96引言：如何當(dāng)好校長(zhǎng)？這個(gè)題目很大，很難回答，引言：校長(zhǎng)正道之首

三個(gè)“是什么”導(dǎo)出的道理1、先進(jìn)學(xué)校的最突出的特征是什么？2、薄弱學(xué)校的最欠缺的是什么？3、一般學(xué)校的共同點(diǎn)是什么？校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)97引言：校長(zhǎng)正道之首校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)4引言：校長(zhǎng)正道之首1、先進(jìn)學(xué)校的最鮮明的特征是“核心價(jià)值觀”舉例：衡水（全國(guó)）最先進(jìn)的學(xué)?！?--”衡水（全國(guó)）低進(jìn)高出先進(jìn)?！?--”他們先進(jìn)就先進(jìn)在不管內(nèi)容是什么，他們的“核心價(jià)值觀”總是在各個(gè)角落各個(gè)層面被廣泛地認(rèn)同、在各個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行袆?dòng)而被有效地落實(shí)，從來不打折扣。達(dá)到了人人、事事、時(shí)時(shí)徹底有效落實(shí)的境界。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)98引言：校長(zhǎng)正道之首1、先進(jìn)學(xué)校的最鮮明的特征是“核心引言：校長(zhǎng)正道之首2、薄弱學(xué)校最大特征是“核心價(jià)值觀”缺失舉例：衡水最薄弱的學(xué)校衡水比較薄弱的學(xué)校他們落后就落后在沒有自己鮮明的“核心價(jià)值觀”；偶爾有一兩句標(biāo)語，也從來沒人真正地落實(shí)。不用說時(shí)時(shí)、事事、人人，所有層面所有角落的落實(shí)都不到位、不徹底，即便是領(lǐng)導(dǎo)層（決策層）意見和行為也不統(tǒng)一。（牛蹄子兩半）

校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)99引言：校長(zhǎng)正道之首2、薄弱學(xué)校最大特征是“核心價(jià)值觀引言：校長(zhǎng)正道之首3、一般學(xué)校共同的特征是“核心價(jià)值觀”折扣舉例：最普遍的現(xiàn)象是不落實(shí)

他們最突出的特點(diǎn)是“核心價(jià)值觀”不鮮明，或者是有非常鮮明的“核心價(jià)值觀”但沒人去落實(shí)，或者是落實(shí)不到位。達(dá)不到時(shí)時(shí)、事事、人人的水平?！昂诵膬r(jià)值觀”落實(shí)不對(duì)稱、落實(shí)不到位，是地地道道的“折扣店”。校長(zhǎng)研究的重點(diǎn)?！昂诵膬r(jià)值觀”---校長(zhǎng)的責(zé)任，也是校長(zhǎng)正道之首。

校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)100引言：校長(zhǎng)正道之首3、一般學(xué)校共同的特征是“核心價(jià)值

校長(zhǎng)正道之二---我省教育現(xiàn)狀7

一、國(guó)民優(yōu)質(zhì)教育需求日熾，教育質(zhì)量相對(duì)落后二、國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略人才需求，創(chuàng)新型人才奇缺三、普九后需要高質(zhì)量的教育均衡四、減負(fù)五、提高高中階段教育普及水平六、全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)七、推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展---源自國(guó)家、省《綱要》校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)101校長(zhǎng)正道之二---我省教育現(xiàn)狀7一、國(guó)民優(yōu)質(zhì)教育需求日校長(zhǎng)正道之二我省校長(zhǎng)隊(duì)伍現(xiàn)狀6

一、當(dāng)前水平：1、政治思想覺悟和認(rèn)識(shí)水平進(jìn)一步提高2、人格素養(yǎng)提高到了前所未有的水平3、奉獻(xiàn)精神和職業(yè)道德超越前人4、學(xué)歷層次普遍提高（本、研）5、管理能力較強(qiáng)、教學(xué)水平較高6、職稱水平很高校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)102校長(zhǎng)正道之二我省校長(zhǎng)隊(duì)伍現(xiàn)狀6一、當(dāng)前水平：校長(zhǎng)培

二、發(fā)展目標(biāo)（將要達(dá)到的水平）1、樹立終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣（例如讀書）2、樹立校本的“核心價(jià)值觀”（先進(jìn)、薄弱、一般）3、結(jié)合自身性格的管理才是上乘、有特色的4、研究教師專業(yè)化成長(zhǎng)（理論）5、關(guān)注教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)（校長(zhǎng)之起源進(jìn)化）6、明確責(zé)任當(dāng)好校長(zhǎng)。

不要成為“三拍校長(zhǎng)”

校長(zhǎng)正道之二我省校長(zhǎng)隊(duì)伍現(xiàn)狀6校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)103二、發(fā)展目標(biāo)（將要達(dá)到的水平）校長(zhǎng)正道之二我省校校長(zhǎng)正道之三學(xué)習(xí)

1、樹立終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣（讀書）（1）終身教育的由來：1965年12月，法國(guó)著名教育家朗格朗在聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的國(guó)際成人教育會(huì)議上，提出了終身教育的主張。（2）終身教育的發(fā)展：保羅·朗格朗(PaulLengrand）率先提出了“l(fā)ifelongeducation”。1970年寫成并出版了《終身教育引論》、《學(xué)會(huì)生存》發(fā)表之后，終身教育的概念更為全面、清晰、具體。促使終身教育由一種個(gè)人思想轉(zhuǎn)為各國(guó)主導(dǎo)的教育政策和普遍的教育實(shí)踐。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)104校長(zhǎng)正道之三學(xué)習(xí)1、樹立終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣校長(zhǎng)正道之三學(xué)習(xí)（3）聯(lián)合國(guó)教科文組織：

1972年5月，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育委員會(huì)出版了《學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天和明天》提出了“終身學(xué)習(xí)觀”。學(xué)習(xí)是精神積淀和修煉的過程讀書是知識(shí)積累和升華的過程

校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)105校長(zhǎng)正道之三學(xué)習(xí)（3）聯(lián)合國(guó)教科文組織：校長(zhǎng)培訓(xùn)校長(zhǎng)正道之三學(xué)習(xí)（4）我國(guó)《綱要》到2020年，終身教育體系基本形成，促進(jìn)全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用。建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身學(xué)習(xí)體系要求教師成為終身學(xué)習(xí)先行者。教師的工作性質(zhì)和肩負(fù)的重要任務(wù)要求教師應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的先行者。教師群體應(yīng)該率先形成學(xué)習(xí)型組織。率先形成適應(yīng)時(shí)代要求的教師終身學(xué)習(xí)體系。

校長(zhǎng)讀書時(shí)代來了。

校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)106校長(zhǎng)正道之三學(xué)習(xí)（4）我國(guó)《綱要》校長(zhǎng)培訓(xùn)校長(zhǎng)正道之三學(xué)習(xí)（5）自己學(xué)習(xí)是否深入，是否系統(tǒng)在學(xué)習(xí)的深入性和系統(tǒng)性上還有什么問題？存在不存在時(shí)緊時(shí)松的現(xiàn)象？對(duì)新知識(shí)、新思維掌握多不多？了解的透不透。政治學(xué)習(xí)、管理理論；教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)；學(xué)科專業(yè)理論學(xué)習(xí)；相關(guān)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)；系統(tǒng)控制理論的學(xué)習(xí)；文學(xué)理論、文學(xué)史的學(xué)習(xí)---校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)107校長(zhǎng)正道之三學(xué)習(xí)（5）自己學(xué)習(xí)是否深入，是否系統(tǒng)校校長(zhǎng)正道之三學(xué)習(xí)（6）學(xué)習(xí)有沒有計(jì)劃性有沒有淺嘗輒止，鉆得不深，用得不透的現(xiàn)象？這種學(xué)習(xí)上的淺顯主義態(tài)度，帶有功利性，是一種對(duì)自己、對(duì)工作不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。造成的結(jié)果是理論素養(yǎng)比較淺薄，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，把握形勢(shì)、了解大局不深不透，不善于研究思考問題，不善于理論聯(lián)系實(shí)際。校長(zhǎng)---讀不讀書關(guān)系重大！

校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)108校長(zhǎng)正道之三學(xué)習(xí)（6）學(xué)習(xí)有沒有計(jì)劃性校長(zhǎng)培訓(xùn)教材校長(zhǎng)正道之三學(xué)習(xí)校長(zhǎng)用自己的學(xué)習(xí)行為來帶動(dòng)學(xué)習(xí)型組織的發(fā)展，而不是通過什么開會(huì)、組織活動(dòng)、辦展覽、寫材料、交匯報(bào)的辦法---促進(jìn)學(xué)習(xí)，因?yàn)?，那不是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不是學(xué)習(xí)過程，更達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果，從而也形不成學(xué)習(xí)型組織。每天讀書5小時(shí)，每周工作80小時(shí)，每月讀書筆記10萬字。（讀書筆記）校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)109校長(zhǎng)正道之三學(xué)習(xí)校長(zhǎng)用自己的學(xué)習(xí)行為來帶動(dòng)學(xué)校長(zhǎng)正道之三學(xué)習(xí)討論（三拍校長(zhǎng)）

我不讀書不照樣當(dāng)校長(zhǎng)么？我看當(dāng)校長(zhǎng)要看實(shí)際工作能力！

自覺與黨中央保持一致，穩(wěn)中求進(jìn)深刻理解當(dāng)代馬克思主義---中國(guó)特色社會(huì)主義的起源—沿革--本質(zhì)。新一輪課改---建構(gòu)主義。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)110校長(zhǎng)正道之三學(xué)習(xí)討論（三拍校長(zhǎng)）校長(zhǎng)培訓(xùn)教材校長(zhǎng)正道之四---再談校長(zhǎng)正道之首“核心價(jià)值觀”

（1）核心價(jià)值觀

通過認(rèn)真學(xué)習(xí)“社會(huì)主義核心價(jià)值體系”，認(rèn)真細(xì)致地對(duì)本校調(diào)查研究，通過長(zhǎng)期的管理工作經(jīng)驗(yàn)積累，深入系統(tǒng)地思考提煉升華“經(jīng)驗(yàn)”。凝練出符合歷史和實(shí)際的校本“核心價(jià)值觀”。（a）一句話、兩句話。（b）排比句。（可抄、可借、可搬家）（c）一段論述。---你現(xiàn)在有沒有？校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)111校長(zhǎng)正道之四---再談校長(zhǎng)正道之首“核心價(jià)值觀”（1）校長(zhǎng)正道之四---再談校長(zhǎng)正道之首“核心價(jià)值觀”舉例：高陽師范版的核心價(jià)值觀兩大貢獻(xiàn)，五大提高，五大價(jià)值。為保定市教師隊(duì)伍建設(shè)做出貢獻(xiàn)為保定市提高“一比兩率”做出貢獻(xiàn)

思想觀念的更新和學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)影響的提高。工作能力的提高和為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)水平的提高。人格的不斷完善和道德水平的提高。健康生活方式和健康生活質(zhì)量的提高。做人的行為范式和社會(huì)聲譽(yù)的提高。職業(yè)價(jià)值、文化價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、情感價(jià)值、政治價(jià)值

校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)112校長(zhǎng)正道之四---再談校長(zhǎng)正道之首“核心價(jià)值觀”舉再談校長(zhǎng)之四---校長(zhǎng)正道之首“核心價(jià)值觀”

（2）出臺(tái)校本“核心價(jià)值觀”（a）時(shí)代性（b）針對(duì)性（c）現(xiàn)實(shí)性（d）科學(xué)性（e）教育性（f）創(chuàng)新新----------都不是關(guān)鍵校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)113再談校長(zhǎng)之四---校長(zhǎng)正道之首“核心價(jià)值觀”（校長(zhǎng)正道之四--再談校長(zhǎng)正道之首“核心價(jià)值觀”7

（3）問題的關(guān)鍵：如何全力推行校本“核心價(jià)值觀”如何有效推行校本“核心價(jià)值觀”如何使干部認(rèn)同校本“核心價(jià)值觀”如何使教職工認(rèn)同校本“核心價(jià)值觀”如何使學(xué)生認(rèn)同校本“核心價(jià)值觀”如何使家長(zhǎng)認(rèn)同校本“核心價(jià)值觀”如何使社會(huì)認(rèn)同校本“核心價(jià)值觀”（某中）校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)114校長(zhǎng)正道之四--再談校長(zhǎng)正道之首“核心價(jià)值觀”7（校長(zhǎng)正道之四---再談校長(zhǎng)正道之首“核心價(jià)值觀”

（4）關(guān)鍵中的關(guān)鍵全體黨員干部要真信、真學(xué)、真懂、真用。（a）真信---堅(jiān)信，不是半信半疑，也不是說起來信干起來不信；更不是對(duì)自己有利則信，對(duì)自己無利則不信。為什么要信？因?yàn)樗茖W(xué)，代表全校的意志、代表廣大教職工的根本利益。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)115校長(zhǎng)正道之四---再談校長(zhǎng)正道之首“核心價(jià)值觀”（4）關(guān)校長(zhǎng)正道之四---再談校長(zhǎng)正道之首“核心價(jià)值觀”

只有我們的干部、黨員真正把“校本版的核心價(jià)值觀”當(dāng)做自己的核心價(jià)值觀，才算得上真學(xué)，因?yàn)閷W(xué)是為了真用，用在思想上、用在行動(dòng)上、用在話語中、用在生活中。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)116校長(zhǎng)正道之四---再談校長(zhǎng)正道之首“核心價(jià)值觀”校長(zhǎng)正道之四---再談校長(zhǎng)正道之首“核心價(jià)值觀”（b）真學(xué)：我們的干部、黨員要真正坐下來研讀“校本版價(jià)值觀”，能領(lǐng)會(huì)“校本版核心價(jià)值觀”的精神實(shí)質(zhì)。因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)才能夠懂得點(diǎn)馬列，只有學(xué)習(xí)才可能粗通理論，只有學(xué)習(xí)才能令行禁止，提高執(zhí)行力。而理論的成熟是一個(gè)人成熟的標(biāo)志，“校本版核心價(jià)值觀”就是治校理論的成熟。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)117校長(zhǎng)正道之四---再談校長(zhǎng)正道之首“核心價(jià)值觀”（b）校長(zhǎng)正道之四---再談校長(zhǎng)正道之首“核心價(jià)值觀”（c）真懂：我們的干部、黨員應(yīng)當(dāng)是真正懂得“校本核心價(jià)值觀”的人，真信才會(huì)學(xué)、真學(xué)才會(huì)懂、懂了才會(huì)用。所以信、學(xué)、懂、用必須從干部開始。中心組學(xué)習(xí)、開會(huì)、簽署文件、討論會(huì)、下命令---總之可以竭盡一切辦法在干部中強(qiáng)行推行。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)118校長(zhǎng)正道之四---再談校長(zhǎng)正道之首“核心價(jià)值觀”（c）真（d）真用：信了才會(huì)學(xué)，學(xué)了才會(huì)懂，懂了要應(yīng)用，“社會(huì)主義核心價(jià)值體系”他的可貴之處就在于他的時(shí)代性、普遍性、實(shí)踐性。我們要學(xué)會(huì)他看問題的方法，在價(jià)值多元化的形勢(shì)下，帶領(lǐng)全體干部黨員站在“校本核心價(jià)值觀”的高度上看待問題、處理問題?？梢哉f，“校本核心價(jià)值觀”的信、學(xué)、懂、用的具體過程，就是行政管理的過程。校長(zhǎng)正道之四---再談校長(zhǎng)正道之首“核心價(jià)值觀”校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)119（d）真用：校長(zhǎng)正道之四---再談校長(zhǎng)正道之首“核心價(jià)值觀校長(zhǎng)正道之四---再談校長(zhǎng)正道之首“核心價(jià)值觀”

“校本核心價(jià)值觀”的達(dá)成過程就是學(xué)校行政管理的過程。---校長(zhǎng)的職責(zé)校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)120校長(zhǎng)正道之四---再談校長(zhǎng)正道之首“核心價(jià)值觀”校長(zhǎng)培校長(zhǎng)正道之五：九個(gè)進(jìn)階級(jí)的目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)

1、不讓別人說，別說我2、解釋、開脫、找借口、諉過他人---3、不解釋、不理解、就是不改正4、見面別人提示，立即改進(jìn)5、見面比較，立即當(dāng)面或背后改進(jìn)6、不用見面，事事先于人，高于人7、事先問題精細(xì)化，規(guī)范化8、事先精細(xì)化，系統(tǒng)化9、系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上，主動(dòng)反思不足，不斷改進(jìn)、優(yōu)化

校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)121校長(zhǎng)正道之五：九個(gè)進(jìn)階級(jí)的目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)1、不讓別校長(zhǎng)正道之五---九個(gè)進(jìn)階級(jí)的目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)

衡量副職的工作（七級(jí)）（問題事先規(guī)范化、精細(xì)化）衡量中層正職的工作（六級(jí)）（不用見面，事事先于人，高于人）衡量中層副職的工作（五級(jí)）（見面比較，立即當(dāng)面或背后改進(jìn)）衡量一般教師的工作（四級(jí)）衡量教輔人員和職工的工作（四級(jí)）（見面別人提示，立即改進(jìn)）校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)122校長(zhǎng)正道之五---九個(gè)進(jìn)階級(jí)的目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)衡量副職的校長(zhǎng)正道之五---結(jié)合了自身性格的管理（九級(jí)5）管理不是制度---是執(zhí)行制度的人改變管理不是命令---是接受命令的人行動(dòng)管理不是說教---是接受說教的人工作管理不是告知---是被告知的人努力管理不是開會(huì)---是參加會(huì)議的人散會(huì)后的表現(xiàn)只有人變了（價(jià)值觀變行動(dòng)）工作才能推進(jìn)，“核心價(jià)值觀”才能實(shí)現(xiàn)。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)123校長(zhǎng)正道之五---結(jié)合了自身性格的管理（九級(jí)5）管理不是校長(zhǎng)正道之五---結(jié)合了自身性格的管理

我們把工作向前推進(jìn)一步的同時(shí)，自己的認(rèn)識(shí)也提高了一步，認(rèn)識(shí)提高一步的同時(shí)，自己的能力和才干也就增長(zhǎng)了幾分，才干增長(zhǎng)幾分后，學(xué)校的工作水平有了更高的境界。工作不推進(jìn)，認(rèn)識(shí)提高不了；認(rèn)識(shí)不提高，才干增長(zhǎng)不了；才干不增長(zhǎng)，工作水平和做人的境界上不去。校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)124校長(zhǎng)正道之五---結(jié)合了自身性格的管理我們把工作

校長(zhǎng)有什么樣的性格，學(xué)校便會(huì)有什么樣的特色，這一點(diǎn)幾乎是一一對(duì)應(yīng)的。例如（貴市）某中學(xué)前后兩任校長(zhǎng)一定是勤奮、自律、好學(xué)的！為什么？他的學(xué)校以什么見長(zhǎng)？

辦教育當(dāng)看金池，做校長(zhǎng)必學(xué)文茂。

校長(zhǎng)正道之五---結(jié)合了自身性格的管理才談得上有效校長(zhǎng)培訓(xùn)教材3(1)125校長(zhǎng)有什么樣的性格，學(xué)校便會(huì)有什么樣的特色，這一點(diǎn)幾校長(zhǎng)正道之五---結(jié)合了自身性格的管理才談得上有效什么叫正職走正道？7（至公至誠(chéng)之道）對(duì)屬下“示之以正，處之以致公之情”。人品正（君子取義，小人趨利）思想正（君子坦蕩蕩，小人長(zhǎng)戚戚）方法正（光明磊落、不搞陰謀詭計(jì)）道路正（大道淵深、無旁門左道邪門歪道）行為