《精衛(wèi)填海》教案設計一、教學目標：1.認識“帝、少、曰”等6個生字，會寫“帝、曰、溺”等5個字。2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.使學生初步懂得精衛(wèi)不畏艱難，持之以恒的精神，體現了古代勞動人民探索、征服大自然的意志和愿望。二、教學重點：1.學習生字詞，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。2.能夠準確地翻譯課文，說出課文的主要內容。三、教學難點：使學生初步懂得精衛(wèi)不畏艱難，持之以恒的精神，體現了古代勞動人民探索、征服大自然的意志和愿望。四、課時安排：2課時五、課前準備：教師準備：制作多媒體課件及字卡、詞卡。學生準備：1.收集有關《山海經》的資料。2.熟讀課文，借助課文下面的注釋，了解相關詞語的意思。教學過程第一課時一、猜圖導入，走進《山海經》1.激趣：同學們，老師知道我們班的同學特別愛讀書，大家知道的故事可多了。現在，我來考考你們！2.課件出示題目及圖片：(看圖片猜故事，依次出現圖片：《嫦娥奔月》《夸父逐日》)3.導思：同學們，你們知道這一個個精彩而有趣的故事出自哪部書嗎？(課件出示：《山海經》)(1)出示《山海經》書的圖片。(2)簡介《山海經》?！渡胶＝洝肥俏覈谝徊棵枋錾酱?、物產、風情的大型地理著作，又是我國古代第一部神話傳說的大匯編。4.導入：現在就讓我們走進《山海經》，讀一讀中國遠古神話中最為有名，也是最為感人的故事之一——《精衛(wèi)填海》，感受古文語言的韻味。(相機板書：精衛(wèi)填海)設計意圖：猜圖導入，意在調動學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到學習活動之中。二、初讀古文，識字讀文1.引導學生交流識字、讀文的方法。2.根據學生交流，出示學習方法。學習小助手(1)借助文中注音自由讀一讀這段話，把句子讀通順，感覺難讀的地方就多讀幾遍。(2)將字條中的生字逐一讀給小組同伴聽，圈出讀不準的生字。(3)請小組同伴當小老師，教你讀準圈出的生字。(4)小組長組織交流，動腦筋，想辦法，記住生字的字形。3.集體檢測。(1)開火車朗讀詞語。炎帝少女名曰溺而不返銜接①相機強調“曰”是整體認讀音節(jié)。讀準多音字“少”。②依次單擊詞語出現對應圖片，學生看圖片讀詞語。(2)定位朗讀詞語中的生字。帝曰溺返銜(3)小組賽讀生字。學生交流識記生字的方法。(4)重點指導：區(qū)別形近字識記：曰——日銜——街4.學生朗讀課文，教師相機正音。5.教師范讀，生注意傾聽，然后教師領讀。6.借助停頓，讀出節(jié)奏。(1)出示停頓。炎帝之少女，名曰/女娃。女娃/游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)，常銜/西山之木石，以堙于東海。(2)學生自由練習朗讀。朗讀時，可引導學生體悟小古文的語言特點。(3)學生多種形式賽讀。設計意圖：學生在學習課文時首先遇到的困難就是朗讀。因為文言文的結構與現代文不同，所以教師范讀，讓學生初步感受文言文的節(jié)奏和韻味，而學生賽讀既能激發(fā)學生的朗讀興趣，又能在潛移默化中使學生“書讀百遍，而義自見”。三、復習字詞，練習寫字1.指生開火車朗讀生字和詞語。2.課件出示“我會寫”寫字提示，組織學生展開同桌互助學習活動。寫字小助手看一看：仔細觀察寫字表中的字，將容易寫錯的筆畫圈出來，并給同桌講一講圈畫的理由。想一想：怎樣才能寫好圈畫的筆畫呢？和同桌商議一下。練一練：針對自己圈畫的書寫難點做書空練習。3.教師利用投影儀展示學生圈畫的生字，請學生說一說圈畫的理由。預設：“帝”字在書寫時最后一筆是“丨”。(學生書空“帝”字，重點強調點的寫法)“曰”要寫得略扁，不要寫成“日”。(學生書空)“溺”要注意“弓”的筆順。(學生書空)4.課件利用動畫演示3個會寫字的筆順和書寫，學生觀察生字在格子中的位置和筆畫特點，嘗試完成寫字表中的練寫內容，寫好后再對照范字改一改。5.學生自由練寫剩余的字，教師巡視，予以面對面指導。6.投影儀展示學生的書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你又有什么好的建議？設計意圖：注重寫字指導，在交流評議中激發(fā)學生寫字的興趣，注意培養(yǎng)良好的書寫習慣。四、布置作業(yè)1.自由讀課文，結合注釋理解故事內容。2.把《精衛(wèi)填海》讀給家長聽。設計意圖：帶著問題走出課堂，將課內課外的學習有機結合。第二課時一、復習導入，夯實基礎1.出示生字卡片，學生開火車認讀，并口頭組詞。2.指生朗讀課文。3.導學：課文到底寫了什么故事呢？我們這節(jié)課繼續(xù)有滋有味地學習《精衛(wèi)填海》。設計意圖：加強復習，夯實所學，為進一步學習、理解課文奠定基礎。二、再讀古文，解析文義1.導學：再讀課文，借助注釋、字典或聯想，在小組里逐句說說故事的意思，可以適當加上一些詞語使句子更通順。2.同學們借助注釋，默讀思考后，小組交流故事的意思。引導學生用自己的話說出大意即可，不要逐字逐句翻譯。3.導學：在剛才的學習過程中，你讀懂了什么？對哪個詞或哪句話不理解？4.學生交流質疑。預設一：炎帝之少女，名曰/女娃。(1)學生讀句子匯報交流。(2)教師相機指導。重點引導學生理解“少女”古今意思的不同。(3)男女生賽讀。預設二：女娃/游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)，常銜/西山之木石，以堙于東海。(1)學生讀句子匯報交流。(2)教師相機導學：①出示詞語：溺而不返堙于東海②學生開火車讀詞語。③導思：這兩個詞有什么關系？(3)指導朗讀。5.同桌輪流逐句講譯文和古文。6.指名互講，教師相機點撥。7.小結方法：同學們，你們發(fā)現了嗎？理解文言文并不難，可以借助注釋，可以查字典，也可以展開聯想。設計意圖：“授人以魚，不如授之以漁”。教學中通過先教給學生學習文言文的方法，在學生自主學習交流的基礎上，引導學生匯報交流，感知了故事的主要內容。三、感知形象，閱讀白話文1.導學：精衛(wèi)因“溺而不返”，故“堙于東?！?，同學們想一想：結果會怎么樣呢？這是一只怎么樣的精衛(wèi)鳥？2.學生暢談學習感受。可引導學生感受精衛(wèi)英勇頑強、堅忍不拔的精神。3.出示白話文故事《精衛(wèi)填?！?。(1)學生讀故事。(2)學生談讀故事后的感受。(3)導思：人們通常在什么情況下贊揚精衛(wèi)填海的精神？設計意圖：此環(huán)節(jié)通過拓展閱讀為學生提供一個創(chuàng)造性的學習空間。學生可以結合白話文，展開閱讀，各抒己見。在白話文的輔助閱讀下，再讀原文，精衛(wèi)形象便呼之欲出。這是開放求異后的歸納、整合、評價和提升，也是思維和語言互為表里的訓練，真正達到人文浸潤。四、朗讀全文，拓展延伸1.朗讀課文，背誦課文。個人讀、組內讀、齊讀課文，熟讀成誦。2.推薦閱讀：《山海經》。設計意圖：激發(fā)學生朗讀的興趣，最終達到熟讀成誦。推薦學生讀《山海經》將學習引向課外。板書設計精衛(wèi)填海eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(溺而不返,堙于東海))不屈不撓教學反思1.本課是一篇文言文，所以教學中要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在這節(jié)課的教學中，教師引導學生扎扎實實地讀書。初讀課文，因為學生剛開始學習文言文，對它的語言結構不了解，朗讀起來就感到十分困難。教師就從范讀開始，繪聲繪色，給學生以美的感受，再逐句讓學生跟讀，無形中