用心教育 聚焦成長 ——我的教育案例在教育生涯中，每個教師都在以各自的方式書寫著教書育人的多彩詩篇，各種詩篇或激昂、或平淡、或蕩氣回腸，或從容浪漫，教師們能從自己的教育理想、執(zhí)著信念出發(fā)，依照自身的性格特征和習慣導向，對孩子們施以著長期的艱辛付出和默默影響。不管是教學能力突出的，還是教育能力出眾的，都在認真地履行著職責和使命。本學期是結束了，但教育者們的思想不會停下，他們必定會利用假期等余暇堅持深思和探究，以便為下一步的工作蓄積更多的能量。那么，整理回味一下自己的教育工作對我而言就顯得自然不過而且必要了?！耙陨鸀楸尽⒁詫W生發(fā)展為本、關注全體”等教育理念，其實是我們早該如此的， 本是素質教育的題中應有之義；當前之所以重申再提，是為了讓老師們更好地從事教育工作，讓學生更好地全面發(fā)展。在這樣的大背景和科學理念指導下，我更加堅定了自己的教育理論和思想行為，在教育之路上更加篤定地奮然前行！生活即教育，在不能唯成績論、立人立德、減負減壓、面向全體、人人及格等教育理念支配下，我更加注重教育的功能，在生活中也是有意為之。本學期我接手了一個班級的午托管理工作。周一到周五中午放學時，我要組織學生站好隊，倫次給他們盛飯。在二二班教室里，監(jiān)督他們進餐、休息或自習的紀律，直到下午學校大門開放之時，才讓孩子們各自回班。因為他們來自不同的年級班級，從二年級到六年級，年齡不一，性情各異；所以管理起來并不輕松。這既能成為學生的歡樂園，也能成為沸反盈天的喧鬧場。接受了學校的托付后，我決心把孩子們看好管好，一個“好”字成了我的工作目標。每當下課鈴響前后，我就會立即奔赴崗位。膳食送上來了，給孩子們打飯。有個小姑娘，輪到給她打飯時，她經常會說：“老師給我多盛點兒肉。”我微微一笑說：“嗯、中，給你多點肉。”一面應答，一面下勺子再多打點，從不爽約。有的孩子挺有禮貌地說“謝謝老師”，我就感到格外快樂！有些孩子也許年齡小的緣故，不要多打飯，看著只要一點點就要離去的樣子， 我于心不忍，往往會說：“別走，再來點”，說著就往他們的餐具里面再加，生怕孩子吃不飽。有時怕燙了孩子們的手，我就一把接過空碗，打好飯后還給學生，讓他們端走。對待好孩子，我有一種疼愛和呵護，給予的溫暖時常掛在臉上、出在口中。我對背著書包的學生說：“先把書包放在教室，你看，書包掛在你胳膊上，怎能端好飯碗呢？”我對只要菜水的學生說：“要多吃菜啊，全憑菜給你提供營養(yǎng)哩，吃吧?！边呎f邊執(zhí)意給他們打菜。也有個別孩子好似不知好歹，晚來了還夾隊，我就生氣似地說：“趕緊排隊去?！笔埻戤叄⒆觽冊诮淌依镒诟髯缘奈恢蒙祥_飯。有時的說話聲挺大，聲震耳鼓。我表現出不高興的樣子勸責道:“寢不言、食不語，這是孔老夫子說的，流傳至今，你們知道是啥意思嗎？我們干什么事都要專心。像你們這樣的，用滿含食物的嘴巴說話，既不文明禮貌、又不衛(wèi)生，還影響腸胃正常功能。這是一種不好的生活習慣。”每次飯后，我囑咐孩子們把當做餐桌的課桌清理干凈，臨走的時候不留字紙，要隨手撿起地上的垃圾。對此我曉之以理：“我們天天在人家的班級吃飯，本該有一顆感恩之心，最起碼應該做的就是保持環(huán)境衛(wèi)生。每人先管好自己，不留垃圾，然后你才有資格監(jiān)督別人。舉個例子，比如你到別人家做客，茶余飯后如果弄得一片狼藉，垃圾滿眼，人家會怎樣看待你呢？你下次還怎樣有臉再去那家做客呢？”我雖然注意把文明禮儀、衛(wèi)生習慣、思想道德等教育內容融入其中，但光憑說教是不行的。而在一些貌似小事件的當口，如果缺乏即景生情的聯系引入式說教，那就是失去了一次次教育契機，也是不行的。所以，我們需要有一雙發(fā)現的慧眼和善感的心靈，及時隨機地進行教導。教導固然包含說教、監(jiān)管、啟發(fā)、熏陶，更要有身教，當然也少不了指責和批評；而不是得過且過的放任和縱容。平笑涵原本是個調皮搗蛋的學生，三年級我曾教過他，而今已是六年級學生了；沒成想我接手這個午托班時，他已經成了該班的班干部。這是好現象?。∷梢栽诠軇e人的過程中增加覺悟、提升自己，但直覺告訴我，這孩子在自我鍛煉和更新的同時，還會有一些小毛病吧。果然，經過一段觀察，他的缺點便漸漸暴露出來了：一是認為自己有管人的特權，有點專橫；二是自己也吃零食、做小動作。對第一種缺點，別的班干部也多少有之，這其實是小學生的通病：自己被老師賦予了權利后，有一種高高在上的自傲。也正是在這種自高的情緒下，每一個小班干部們大都很有激情，管理起來干勁十足、牛氣沖天！我心中暗喜，這正是我們所需要的：充分調動學生的激情干勁，發(fā)揮他們潛力資質，增強他們當家做主的主人公意識和管理才干，不正是我們的教育目的之一嗎？至于他們偶爾做事偏激，則是很正常的，小孩子嘛。可是我不能任其泛濫，這里面還得有個“度”的尺寸。平笑涵做得過火時，我就提醒、暗示直至斥責。有一次，他進教室關門不是用手，而是用腳一踢，我肯定少不了批評他。有一次，他管了別的同學后，自己卻隨便說話亂跑；對此我裝出怒不可遏的樣子說：“己不正則不能正人，身為班干部首先要以身作則，你是咋做的呢？”還有另一個小干部叫邢闊晨，他和被管理學生發(fā)生沖突，那學生被氣哭了，一直說自己沒有說話，而邢闊晨則一口斷定，還找證人。我走到站在外邊的學生身邊，一邊看著他抽抽搭搭的委屈樣子，一邊開導說：“他即便冤枉你了，也值得你這樣嗎？男子漢有淚不輕彈。難道自己就完美無缺嗎，他怎么老是挑你的毛病呢？是不是咱平時做得不好呢？所以你要多反思自己。”然后我又對著邢闊晨說：“班干部也要給人改進的機會，嚴格是對的，但不能濫用權力；也許你是對的，但你可以和他談談心、或者提提醒，都無不可。”還有兩個女孩兒，多次請求我，也想當班干部，嘗試一下管理班級的優(yōu)越感，我就給她們機會。兩個小女孩激情滿懷，配合默契，雖不如那幾個班干部富有魄力，但也是漸行漸強。看著孩子們越來越懂事，感覺到我的班級管理有了成效，在欣慰之余，我也在自覺地總結和探索經驗。生活處處都有教育，而教育也不能僅僅局限于班級課堂。別以為飯間學生休息時間可以忽視，要知道就是在這最易被人遺忘的角落里卻往往隱含著諸多的教育因子。孩子們的心理、性格、教養(yǎng)、成長等均可以在此得到清晰的顯現，那么，作為教師，我是不敢輕易放過這種種場合和契機的。我們常說開辟第二課堂，這不