第五章

心理測量學(xué)知識習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題1關(guān)于測量，正確的是（（B）測量就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以確定）。2參照點(diǎn)就是確定事物的量時，計算的（（A）起點(diǎn)）。3用1代表男，用2代表女等等，這樣的量表通常叫（（A）命名）量表。4我們通常將學(xué)生的考試結(jié)果按名次排隊(duì)，這些名次屬于（（B）順序）變量。5在順序量表中，變量具有（（C）等級）。6

0℃并不意味著沒有溫度，這種說法（（C）正確7其數(shù)值可以進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算的量表是（（D）等比量表）。8一般來說，心理測量是在（（B）順序量表）上進(jìn)行的。9下列說法中正確的是（（D）心理測量就是依據(jù)心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特點(diǎn)做出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段）。10關(guān)于測驗(yàn)的客觀性，下列說法中不正確的是（（C）要有絕對的標(biāo)準(zhǔn)）。11下列屬于正確的測驗(yàn)觀的是（（D）心理測驗(yàn)尚不完善）。12（（B）比內(nèi)）編制了世界上第一個正式的心理測驗(yàn)。13近些年來，我國心理學(xué)家正在致力于心理測驗(yàn)的（A）本土化）研究。（14（（B）常模團(tuán)體）是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。15常模樣本量的大小，一般最低不小于（（D）30或100）。16全國性常模，樣本量一般要在（（B）2000～3000）之間。17樣本大小適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵是樣本要有（（A）代表性）。18取樣是指從（（C）目標(biāo)人群）中選擇有代表性的樣本．19隨機(jī)號碼表法是（（A）簡單隨機(jī)抽樣）。20系統(tǒng)抽樣又稱為（（D）等距抽樣）。21先將群體分組，再在組內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)取樣的方法是（（C）分組抽樣）。22（（A）常模）是一種供比較的標(biāo)準(zhǔn)量數(shù)是心理測驗(yàn)時用于比較和解釋測驗(yàn)結(jié)果的參照數(shù)標(biāo)準(zhǔn)。23常模分?jǐn)?shù)又叫（（A）導(dǎo)出分?jǐn)?shù)）。

24發(fā)展常模就是（（D）年齡量表）。25在（（A）年齡）量表中，個人的分?jǐn)?shù)指出了他的行為在按正常的途徑發(fā)展方面處于什么樣的發(fā)展水平。26最早的一個發(fā)展順序量表的范例是（（C）葛塞爾發(fā)展程序表）。27按照葛塞爾研究的嬰兒行為變化的順序，（（B）16）周的嬰兒能使頭保持平衡。28皮亞杰最著名的工作就是對（（D）守恒）概念的研究。29皮亞杰發(fā)現(xiàn)，兒童不同時期出現(xiàn)不同的守恒概念，通常兒童到（5）歲時才會理解質(zhì)量守恒；（6）歲才會掌握重量守恒；（7）歲時才具有容量守恒的概念。（C）5、6、730（（A）比內(nèi)一西蒙量表）中首先使用了智力年齡的概念。31在吳天敏修訂的比內(nèi)一西蒙量表中，某兒童通過了4歲組的全部題目，5歲組通過3題，6歲組通過2題，7歲組通過1題，其智齡為（（C）5歲）。32常模樣本中6年級的算術(shù)平均分為35，某兒童在算術(shù)測驗(yàn)中也得35分，那就是說，該兒童的算術(shù)能力的年級當(dāng)量是（（B）6年級水平）。33（（C）百分等級）是應(yīng)用最廣的表示測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的方法。3455的百分等級表示在常模樣本中有55%的人比這個分?jǐn)?shù)（（A）低）。35在實(shí)際應(yīng)用中，我們一般既可以由原始分?jǐn)?shù)計算百分等級，又可以由百分等級確定原始分?jǐn)?shù)。通過這樣的雙向方式編制的原始分?jǐn)?shù)與百分等級對照表，就是（（D）百分位常模）。36四分位數(shù)是將量表分成四等份，相當(dāng)于百分等級的（25%）、（50%）和（75%）對應(yīng)的三個百分?jǐn)?shù)分成的四段。（A）25%、50%、75%37十分位數(shù)（（A）1%～10%）為第一段。38在計算標(biāo)準(zhǔn)工分?jǐn)?shù)的公式中SD為（（C）樣本標(biāo)準(zhǔn)差）。39Z＝A＋Bz式中，Z為轉(zhuǎn)換后的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，A、B為根據(jù)需要指定的常數(shù)。加上一個常數(shù)是為了去掉（（C）負(fù)值），乘以一個常數(shù)是為了使單位變小，從而去掉小數(shù)點(diǎn)。40當(dāng)以50為平均數(shù)，以10為標(biāo)準(zhǔn)差來表示時，通常叫（（B）T分?jǐn)?shù)）。41標(biāo)準(zhǔn)九分是一種標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)，其量表是個9級的分?jǐn)?shù)量表。它是以（5）平均數(shù)，以（2）為標(biāo)準(zhǔn)差的一個量表。（A）5、242標(biāo)準(zhǔn)十分，平均數(shù)為（5.5），標(biāo)準(zhǔn)差為（1.5）。（B）5．5、1．543標(biāo)準(zhǔn)二十分，平均數(shù)為（10），標(biāo)準(zhǔn)差為（3）。（C）10、344使用最廣、影響最大的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是（（A）離差智商）。45當(dāng)原始分?jǐn)?shù)不是常態(tài)分布時，也或以使之常態(tài)化，這一轉(zhuǎn)換過程是（（B）非線性的46（（A）常態(tài)化）過程主要是將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為百分等級，再將百分等級轉(zhuǎn)化為常態(tài)分布上相應(yīng)的離均值，并可以表示為任何平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。47若兒童的心理年齡高于其生理年齡，則智力較一般兒童高，若心理年齡低于生理年齡，則智力較一般兒童低。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，單純用心理年齡來表示智力高低的方法缺乏不同（（D）年齡）兒童間的可比性。48比率智商（IQ）被定義為（C）心理年齡）與實(shí)足年齡之比。49由于個體智力增長是一個由快到慢再到停止的過程，即心理年齡與實(shí)足年齡（（A）不同步）增長，所以比率智商并不適合于年齡較大的受測者。50韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為（（B）100），標(biāo)準(zhǔn)差定為（15）。51（（A）離差智商）表示的是個體智力在同年齡組中所處的位置。52IQ：100＋15（x－X）/SD是（（D）離差智商）的計算公式。53從不同測驗(yàn)獲得的離差智商只有當(dāng)（）相同或接近時，才可以比較。（A）標(biāo)準(zhǔn)差54最簡單而且最基本的表示常模的方法就是（），也叫常模表。（A）轉(zhuǎn)換表55測驗(yàn)的使用者利用（）可將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為與其對應(yīng)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，從而對測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)作出有意義的解釋。（A）轉(zhuǎn)換表56（）是將測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來，從而可以很直觀地看出受測者在各個分測驗(yàn)上的表現(xiàn)及其相對的位置。（C）剖面圖57（）是指在不同的時間內(nèi)用同一測驗(yàn)（或用另一套相等的測驗(yàn)）重復(fù)測量同一受測者，所得結(jié)果的一致程度。（A）信度58信度只受（）的影響。（B）隨機(jī)誤差59隨機(jī)誤差越大，信度（）。（C）越低60信度是以信度系數(shù)為指標(biāo)的，信度系數(shù)是一種（）。（B）相關(guān)系數(shù)61不同的信度反映（）的不同來源。（C）測驗(yàn)誤差62用重測法估計信度，最適宜的時距隨測驗(yàn)的目的、性質(zhì)和受測者的特點(diǎn)而異，一般是（）周較宜，問隔時間最好不超過（）個月。（B）2～4、663復(fù)本信度又稱等值性系數(shù)。它是以兩個等值但題目不同的測驗(yàn)（復(fù)本）來測量同一群體，然后求得受測者在兩個測驗(yàn)上得分的相關(guān)系數(shù)。復(fù)本信度反映的是測驗(yàn)在（）上的等值性。（D）內(nèi)容64分半信度通常是在測驗(yàn)實(shí)施后將測驗(yàn)題目按奇數(shù)、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計算每位受測者在兩半測驗(yàn)上的得分，求出這兩半分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。這個相關(guān)系數(shù)就代表了（）內(nèi)容取樣的一致程度。（D）兩半測驗(yàn)65同質(zhì)性信度主要代表測驗(yàn)內(nèi)部的（）間的一致性。（B）所有題目66一般要求在成對的受過訓(xùn)練的評分者之間，平均一致性達(dá)到（）以上，才認(rèn)為評分是客觀的。（C）0．9067確定可以接受的信度水平的一般原則是，當(dāng)（）時，測驗(yàn)因不可靠而不能使用。（ARxx<0.70）68“大約有95%的可能性真分?jǐn)?shù)落在所得分?jǐn)?shù)±1．96SE的范圍內(nèi)，或有5%的可能性落在范圍之外”的描述，其置信區(qū)間為（）。（A）X～1．96SE69某受測者在韋氏成人智力測驗(yàn)中的言語智商為102，操作智商為110。已知兩個分?jǐn)?shù)都是以100為平均數(shù)，15為標(biāo)準(zhǔn)差的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。假設(shè)言語測驗(yàn)和操作測驗(yàn)的分半信度分別為0．87和0．88。該受測者的操作智商（）于言語智商。（B）不顯著高70一般而言，若獲得信度的取樣團(tuán)體較為異質(zhì)的話，往往會（）測驗(yàn)的信度。（A）高估

71對于不同平均能力水平的團(tuán)體，題目的（）會影響信度系數(shù)。（A）難度72難度對信度的影響，存在于（）之中。（C）智力測驗(yàn)73再測法或復(fù)本法求信度，兩次測驗(yàn)的相隔時間越短，其信度系數(shù)越（）。（A）大74對于速度測驗(yàn)，（（C）分半信度）不能按傳統(tǒng)的方法估計。75由于信度與測驗(yàn)長度有關(guān)，當(dāng)一個測驗(yàn)有幾個分測驗(yàn)時，分測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)與合成分?jǐn)?shù)相比，（（B）不如合成分?jǐn)?shù)可靠）。76在心理測驗(yàn)中，效度是指所測量的與所要測量的心理特點(diǎn)之間符合的程度，或者簡單地說是指一個心理測驗(yàn)的（）。（B）準(zhǔn)確性77測量的效度除受隨機(jī)誤差影響外，還受（）的影響。（C）系統(tǒng)誤差78可信的測驗(yàn)未必有效，有效的測驗(yàn)（）。（B）必定可信79（）指的是測驗(yàn)題目對有關(guān)內(nèi)容或行為取樣的適用性，從而確定測驗(yàn)是否是所欲測量的行為領(lǐng)域的代表性取樣。（A）內(nèi)容效度80專家判斷法就是請有關(guān)專家對測驗(yàn)題目與原定內(nèi)容的符合性做出判斷，看測驗(yàn)題目是否代表規(guī)定的內(nèi)容。如果專家認(rèn)為測驗(yàn)題目恰當(dāng)?shù)卮砹怂鶞y內(nèi)容，則測驗(yàn)具有內(nèi)容效度。因此，內(nèi)容效度有時又稱（）。（D）邏輯效度81在編制測驗(yàn)時，效度是重要的要考慮的特性。如果是編制最高行為測驗(yàn)，除了內(nèi)容效度，也要求有（）。（A）較高的表面效度82計算兩種測驗(yàn)之間得分的相關(guān)，其中一種測驗(yàn)是待研究效度的，另一種是已有效度證據(jù)的成熟的測驗(yàn)，但兩者測量的是同一種心理特質(zhì)。假如相關(guān)高，說明新測驗(yàn)所測量的特質(zhì)確實(shí)是老測驗(yàn)所反映的特質(zhì)。這種方法叫（）。（C）相容效度83（）是檢驗(yàn)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)能否有效地區(qū)分由效標(biāo)所定義的團(tuán)體的一種方法。B）區(qū)分法84效度系數(shù)的實(shí)際意義常常以決定系數(shù)來表示，如測驗(yàn)的效度是0．80，則測驗(yàn)正確解釋的效標(biāo)的方差占總方差的比例是（（D）64%）。85

在估計的標(biāo)準(zhǔn)誤計算公式中，r2xy代表效度系數(shù)的平方，即（（C）決定系數(shù)）。86Y＝a＋byxX式中，Y是（（A）預(yù)測的效標(biāo)分?jǐn)?shù)）。87預(yù)測效率指數(shù)E值的大小表明使用測驗(yàn)比盲目猜測能減少多少誤差。如一個測驗(yàn)的效度系數(shù)為O．80，E＝40，這表明由于該測驗(yàn)的使用，使得我們在估計受測者的效標(biāo)分?jǐn)?shù)時，減少了（（C）40%）的誤差。88如果其他條件相同，樣本團(tuán)體越同質(zhì)，分?jǐn)?shù)分布范圍越小，測驗(yàn)效度就越（（B）低）。89樣本團(tuán)體的性質(zhì)包括年齡、性別、教育水平、智力、動機(jī)、興趣、職業(yè)和任何有關(guān)的特征。由于這些特征的影響，使得測驗(yàn)對于不同的團(tuán)體具有不同的預(yù)測能力，故測量學(xué)上稱這些特征為（（D）干涉變量）。90效標(biāo)測量本身的可靠性如何是值得考慮的一個問題。效標(biāo)測量的可靠性即效標(biāo)測量的（）。（C）信度91難度是指項(xiàng)目的難易程度，用P代表。P值越（），難度越低。（A）大92在能力測驗(yàn)中，通常需要一個反映難度水平的指標(biāo)．在非能力測驗(yàn)（如人格測驗(yàn)）中，類似的指標(biāo)稱（（C）通俗性）。93在200個學(xué)生中，答對某項(xiàng)目的人數(shù)為120人，則該項(xiàng)目的難度為（）。（D）0．694在370名受測者中，選為高分組和低分組的受測者各有100人，其中高分組有70人答對第1題，低分組有40人答對第1題，則第1題的難度為（）。（C）0．5595數(shù)學(xué)測驗(yàn)的第7題滿分為15分，該題考生的平均得分為9．6分，則該題的難度為（）（A）0．6496對于選擇題來說，難度P值一般應(yīng)該（）概率水平。（C）大于97如果受測者樣本具有代表性，對于中等難度的測驗(yàn)，其測驗(yàn)總分應(yīng)該接近（）分布。（D）常態(tài)98項(xiàng)目（）也叫鑒別力，是指測驗(yàn)項(xiàng)目對受測者的心理特性的區(qū)分能力。（B）區(qū)分度99鑒別指數(shù)的計算步驟為（）：（1）確定高分組與低分組，每一組取答卷總數(shù)的27%；（2）按測驗(yàn)總分的高低排列答卷；（3）分別計算高分組與低分組在該項(xiàng)目上的通過率或得分率；（4）計算D值。（D）（2）（1）（3）（4）1001965年，美國測驗(yàn)專家伊貝爾（1EBe1）根據(jù)長期的經(jīng)驗(yàn)提出，用鑒別指數(shù)評價項(xiàng)目性能的標(biāo)準(zhǔn)，鑒別指數(shù)D為（）時，說明該項(xiàng)目差，必須淘汰。（A）0．19以下101區(qū)分度的取值范圍介于（）之間。（B）－1至＋1102假如項(xiàng)目得分與實(shí)際能力水平呈正相關(guān)，則區(qū)分度為正值，相關(guān)系數(shù)越大，區(qū)分度（）。（B）越高103難度與區(qū)分度的關(guān)系，一般來說，較難的項(xiàng)目對高水平的受測者區(qū)分度（），中等難度的項(xiàng)目對中等水平的受測者區(qū)分度高。（C）高104項(xiàng)目難度的分布一般以（）分布為好，這樣不僅能保證多數(shù)項(xiàng)目具有較高的區(qū)分度，而且可以保證整個測驗(yàn)對受測者具有較高的區(qū)分能力。（D）常態(tài)105為保證測驗(yàn)中多數(shù)項(xiàng)目具有較高的區(qū)分度，進(jìn)而保證整個測驗(yàn)對受測者具有較高的區(qū)別能力，各題難度應(yīng)該在（）之間。（B）0．50±0．20106一般來說，測驗(yàn)的用途可分為兩類，即（）。（A）顯示和預(yù)測

107（）是指編制的測驗(yàn)是測什么的，即用來測量什么樣的心理變量或行為特征。（D）心理測驗(yàn)的目標(biāo)108關(guān)于心理測驗(yàn)題目的來源，下列說法中不正確的是（）。（A）直接翻譯國外測驗(yàn)的題目109關(guān)于編制簡答題的原則，下列說法中不正確的是（）。（A）將其操作化110關(guān)于測驗(yàn)編排的一般原則，下列說法中不正確的是（）。（C）答案混合排列111在心理測驗(yàn)實(shí)施中，主測者和受測者之間建立了一種友好的、合作的、能促使受測者最大限度地做好測驗(yàn)的關(guān)系，叫（）關(guān)系。（A）協(xié)調(diào)112一般來說，大多數(shù)（）是不受時間限制的。（C）典型行為測驗(yàn)113關(guān)于對測驗(yàn)環(huán)境條件的要求，下列說法中不正確的是（）。（B）安排測驗(yàn)材料114受應(yīng)試動機(jī)影響較小的測驗(yàn)是（）。（D）投射測驗(yàn)115（）會提高智力測驗(yàn)、成就測驗(yàn)和能力傾向測驗(yàn)的成績。（B）適度的焦慮116（）是指獨(dú)立于測驗(yàn)內(nèi)容的反應(yīng)傾向，即由于每個人回答問題的習(xí)慣不同，而使能力相同的受測者得到不同的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。（C）反應(yīng)定勢117在編制是非題時，“是”、“否”題大致相等或答“否”題略多，是控制（）的有效方法。（B）肯定定勢118在測驗(yàn)編制的過程中，正確答案的位置在整個測驗(yàn)中出現(xiàn)在各位置的概率（）時，就可以控制喜好特殊位置定勢的影響。（A）相等119測驗(yàn)中，有些受測者認(rèn)為選項(xiàng)長、內(nèi)容多的，一般是正確答案，在無法確定何者正確時，有偏好長選項(xiàng)的反應(yīng)定勢。在編制測驗(yàn)時，只要我們盡量使選項(xiàng)的長度（），就不難避免這類問題。（D）一致120關(guān)于如何使評分盡可能地客觀，下列說法中不正確的是（）。（B）評分者自由地把握評分的尺度121測驗(yàn)分?jǐn)?shù)一般應(yīng)是一個范圍，而不是一個確定的點(diǎn)。如在韋氏智力測驗(yàn)中，通常是用測得的IQ值加減（）（85%～90%的可信限水平）的方法，來判斷IQ值的波動范圍。（C）5122不能把分?jǐn)?shù)（），更不能僅僅根據(jù)一次測驗(yàn)的結(jié)果輕易下結(jié)論。我們說，一個人在任何一個測驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)，都是他的遺傳特征、測驗(yàn)前的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)以及測驗(yàn)情境的函數(shù)。（A）絕對化123為了使不同的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)可以相互比較，在經(jīng)典測驗(yàn)理論的指導(dǎo)下，測驗(yàn)等值的計算方法主要有兩大類：一類叫等百分位等值法；另一類叫線性等值法。線性等值法計算就是用相同的（）作等值的基礎(chǔ)。（D）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)124測量的元素包括（）。（A）事物（B）數(shù)字（C）法則125測量所用的數(shù)字具有（）。（A）區(qū)分性（B）序列性（C）等距性（D）可加性126任何測量都應(yīng)該具備的要素是（）。（B）參照點(diǎn)（D）單位127參照點(diǎn)有兩種，即（）。（A）絕對零點(diǎn)（B）相對零點(diǎn)128測量所用的單位，好的單位應(yīng)具備有（）條件。（C）確定的意義（D）相同的價值129斯蒂文斯將測量從低級到高級分成（）。（A）命名量表（B）順序量表（C）等距量表（D）等比量表130等距量表中的數(shù)值可以進(jìn)行（）運(yùn)算。（A）加（B）減131心理測量具有獨(dú)特的性質(zhì)，即具有（）。（B）間接性（C）相對性（D）客觀性132按測驗(yàn)的功能進(jìn)行分類，可將測驗(yàn)分為（）。（A）智力測驗(yàn)（B）特殊能力測驗(yàn)（C）人格測驗(yàn)133按測驗(yàn)材料的性質(zhì)分類，可將測驗(yàn)分為（）。（A）文字測驗(yàn)（D）操作測驗(yàn)134按測驗(yàn)材料的嚴(yán)謹(jǐn)程度分類，可將測驗(yàn)分為（）。（B）客觀測驗(yàn)（C）投射測驗(yàn)135按測驗(yàn)的方式分類，可將測驗(yàn)分為（）。（C）個別測驗(yàn)（D）團(tuán)體測驗(yàn)136按測驗(yàn)的要求分類，可將測驗(yàn)分為（）。（A）最高行為測驗(yàn)（B）典型行為測驗(yàn)137正確的測驗(yàn)觀包括（）。（A）心理測驗(yàn)是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具（C）心理測驗(yàn)作為研究方法和測量．工具尚不完善138我國目前心理門診中運(yùn)用較多的心理測驗(yàn)有（）。（B）智力測驗(yàn)（C）人格測驗(yàn)（D）心理評定量表139英國生物學(xué)家和心理學(xué)家高爾登（F．Ga1ton）的主要貢獻(xiàn)有（）。（A）提出人的不同氣質(zhì)特點(diǎn)和智能是按身體特點(diǎn)的不同而遺傳的（B）為了研究差異的遺傳性，設(shè)計了測量差異的方法（C）為心理測驗(yàn)奠定了統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，第一個提出了相關(guān)的概念140美國心理學(xué)家卡特爾（J．M．Catte11）對促進(jìn)心理測驗(yàn)發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn)是（）。（A）使心理測驗(yàn)首次出現(xiàn)于心理學(xué)文獻(xiàn)中（B）認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)立足于實(shí)驗(yàn)和測驗(yàn)（D）認(rèn)為心理測驗(yàn)應(yīng)有普遍的標(biāo)準(zhǔn)14120世紀(jì)以后，心理測驗(yàn)在（）等方面取得了長足的發(fā)展。（A）操作測驗(yàn)（B）團(tuán)體智力測驗(yàn)（C）能力傾向測驗(yàn)（D）人格測驗(yàn)142常模團(tuán)體的選擇一般包括（）。（B）確定一般總體（C）確定目標(biāo)總體（D）確定樣本143常模團(tuán)體的條件包括（）。（A）群體構(gòu)成的明確界定（B）對群體具有代表性（C）樣本量大小要適當(dāng)（D）具有新近性144實(shí)際工作中，樣本量大小適當(dāng)須從（）等方面考慮。（A）經(jīng)濟(jì)（B）實(shí)用（D）減少誤差145抽樣的方法一般有（）。（A）簡單隨機(jī)抽樣（B）系統(tǒng)抽樣（C）分組抽樣（D）分層抽樣146按照樣本大小和來源，常模可以分為（）。（A）全國常模（B）區(qū)域常模（C）特殊常模147導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的特性包括（）。（A）與原始分?jǐn)?shù)等值（B）具有意義（C）等單位（D）具有參照點(diǎn)148發(fā)展順序量表可以告訴人們，某兒童的發(fā)育與其年齡相比（）。（A）超前（B）滯后（C）正常149葛塞爾發(fā)展程序表按月份顯示兒童在（）等方面的大致發(fā)展水平。（A）運(yùn)動水平（B）適應(yīng)性（C）語言（D）社會性150一個兒童在年齡量表上所得的分?jǐn)?shù)，就是最能代表他的智力水平的年齡。這種分?jǐn)?shù)叫做（）。（C）智力年齡（D）智齡151百分位常模包括（）。（A）百分等級（B）百分點(diǎn)（C）四分位數(shù)（D）十分位數(shù)152在分?jǐn)?shù)量表上，相對于某一百分等級的分?jǐn)?shù)點(diǎn)就叫（）。（C）百分點(diǎn)（D）百分位數(shù)153標(biāo)準(zhǔn)分常模是將原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來的量表。因?yàn)樗幕締挝皇菢?biāo)準(zhǔn)差，所以叫標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。常見的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)有（）。（A）標(biāo)準(zhǔn)十分?jǐn)?shù)（B）T分?jǐn)?shù)（C）標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)（D）離差智商154標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可以通過（）得到。（A）線性轉(zhuǎn)換（B）非線性轉(zhuǎn)換155離差智商的優(yōu)點(diǎn)是（）。（A）建立在統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)之上（B）表示的是個體智力在年齡組中所處的位置（C）表示的是智力高低的一種理想的指標(biāo)156（）相當(dāng)于84的百分等級。（A）1．00的z分?jǐn)?shù)（B）60的T分?jǐn)?shù)（C）115的韋氏離差智商分?jǐn)?shù)157常模的構(gòu)成要素為（）。（B）原始分?jǐn)?shù)（C）導(dǎo)出分?jǐn)?shù)（D）對常模團(tuán)體的有關(guān)具體描述158測量的標(biāo)準(zhǔn)誤與信度之間的關(guān)系是（）。（B）信度越低，標(biāo)準(zhǔn)誤越大（D）信度越高，標(biāo)準(zhǔn)誤越小159估計信度的方法一般有（）。（A）重測信度（B）復(fù)本信度（C）內(nèi)部一致性信度（D）評分者信度160使用同一測驗(yàn)，在同樣條件下對同一組受測者前后施測兩次測驗(yàn)，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)，叫（）。（B）重測信廈（C）穩(wěn)定性系數(shù)161如果復(fù)本信度考慮到兩個復(fù)本實(shí)施的時間問隔，并且兩個復(fù)本的施測相隔一段時間，則稱（）。（A）重測復(fù)本信度（D）穩(wěn)定與等值系數(shù)162復(fù)本信度的缺點(diǎn)包括（）。（A）如果測量的行為易受練習(xí)的影響，則復(fù)本信度只能減少而不能完全消除這種影響（B）由于第二個測驗(yàn)只改變了題目的內(nèi)容，已經(jīng)掌握的解題原則可以很容易地遷移到同類問題（D）對于許多測驗(yàn)來說，建立復(fù)本是十分困難的163下列描述中正確的是（）。（A）隨機(jī)抽取若干份測驗(yàn)卷，由兩位評分者按評分標(biāo)準(zhǔn)分別給分，然后再根據(jù)每份測驗(yàn)卷的兩個分?jǐn)?shù)計算相關(guān)，即得評分者信度（B）所有的題目看起來好像測量同一特質(zhì)，但相關(guān)很低或?yàn)樨?fù)相關(guān)時，則測驗(yàn)為異質(zhì)的（C）人的多數(shù)心理特征，如智力、性格、興趣等，具有相對的穩(wěn)定性，間隔一段時間，不會有很大的變化（D）系統(tǒng)誤差產(chǎn)生恒定效應(yīng)，不影響信度164rxx為信度系數(shù)。（）屬于極端情況。（C）rxx＝0（D）rxx＝1．00糾錯165信度系數(shù)在解釋個人分?jǐn)?shù)的意義時的作用是（）。（A）通過應(yīng)用測量標(biāo)準(zhǔn)誤去體現(xiàn)（B）估計真實(shí)分?jǐn)?shù)的范圍（C）了解實(shí)得分?jǐn)?shù)再測時可能的變化情形166一般來說，在一個測驗(yàn)中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。下列描述中正確的是（）。（A）測驗(yàn)越長，測驗(yàn)的測題取樣或內(nèi)容取樣就越有代表性（B）測驗(yàn)越長，受測者受猜測因素的影響就越?。―）測驗(yàn)太長，有時反而會引起受測者的疲勞和反感，從而降低可靠性167效度具有相對性，因此，在評鑒測驗(yàn)的效度時，必須考慮測驗(yàn)的（B）目的（C）功能168信度與效度的關(guān)系可表述為（）。（C）信度是效度的必要而非充分條件（D）效度是受信度制約的169美國心理學(xué)會在1974年所發(fā)行的《教育與心理測量之標(biāo)準(zhǔn)》一書中，將效度分為幾個大類，即（）。（A）內(nèi)容效度（B）構(gòu)想效度（C）效標(biāo)效度170內(nèi)容效度的評估方法有（）。（A）專家判斷法（C）統(tǒng)計分析法（D）經(jīng)驗(yàn)推測法171為了使內(nèi)容效度的確定過程更為客觀，彌補(bǔ)不同專家對同一測驗(yàn)的判斷可能不一致，可采用的步驟是（）。（A）定義好測驗(yàn)內(nèi)容的總體范圍（B）編制雙向細(xì)目表（C）制定評定量表來測量測驗(yàn)的整個效度172除了描述性語言外，內(nèi)容效度的確定也可采用一些統(tǒng)計分析方法，如（）。（A）計算兩個評分者的一致性（B）復(fù)本相關(guān)（D）再測法173構(gòu)想效度是（）。（A）構(gòu)思效度（B）主要涉及的是心理學(xué)的理論概念問題（C）指測驗(yàn)?zāi)軌驕y量到理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的程度（D）測驗(yàn)的結(jié)果是否能證實(shí)或解釋某一理論的假設(shè)、術(shù)語或構(gòu)想，解釋的程度如何174構(gòu)想效度的估計方法包括（）。（A）對測驗(yàn)本身的分析（B）測驗(yàn)間的相互比較（C）效標(biāo)效度的研究證明（D）實(shí)驗(yàn)法和觀察法證實(shí)175可以作為構(gòu)想效度的測驗(yàn)內(nèi)部證據(jù)有（）。（A）測驗(yàn)的內(nèi)容效度（B）測驗(yàn)的內(nèi)部一致性指標(biāo)（D）分析受測者對題目的反應(yīng)特點(diǎn)176可以作為構(gòu)想效度的測驗(yàn)間比較的有（）。（B）相容效度（C）區(qū)分效度（D）因素分析177效標(biāo)效度反映的是測驗(yàn)預(yù)測個體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效性程度?？煞譃椋ǎ?。（C）同時效度（D）預(yù)測效度178在檢驗(yàn)一個測驗(yàn)的效標(biāo)效度時，難點(diǎn)在于找到合適的效標(biāo)。因此效標(biāo)的選擇至關(guān)重要，一個好的效標(biāo)必須具備（）的條件。（A）效標(biāo)必須能最有效地反映測驗(yàn)的目標(biāo)，即效標(biāo)測量本身必須有效（B）效標(biāo)必須具有較高的信度，穩(wěn)定可靠，不隨時間等因素而變化（C）效標(biāo)可以客觀地加以測量，可用數(shù)據(jù)或等級來表示（D）效標(biāo)測量的方法簡單，省時省力，經(jīng)濟(jì)買用179效標(biāo)效度的主要評估方法有（）。（A）命中率法（B）區(qū)分法（D）相關(guān)法180相關(guān)法是求測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)資料問的相關(guān)，這一相關(guān)系數(shù)稱為效度系數(shù)。根據(jù)變量的不同，可選用的計算方法有（）。（A）積差相關(guān)法（B）點(diǎn)二列相關(guān)公式（C）二列相關(guān)公式（D）賈斯朋多系列相關(guān)公式181命中率法是當(dāng)測驗(yàn)用來做取舍的依據(jù)時，用其正確決定的比例作為效度指標(biāo)的一種方法。命中的情況是指（）。（A）預(yù)測成功而且實(shí)際也成功（D）預(yù)測失敗而且實(shí)際上也失敗182要保證測驗(yàn)具有較高的效度，測驗(yàn)本身的因素要做到（）。（A）測驗(yàn)材料必須對整個內(nèi)容具有代表性（B）測題設(shè)計時應(yīng)盡量避免容易引起誤差的題型（C）測題難度要適中，具有較高的區(qū)分度（D）測驗(yàn)長度要恰當(dāng)，測題的排列應(yīng)先易后難183測驗(yàn)實(shí)施中的干擾因素包括（）。（A）主測者的影響因素（B）測驗(yàn)情境（C）其他干擾因素（D）受測者的影響因素184美國心理學(xué)家吉賽利（E．E．Ghise11i）提出了如何找出干涉變量的一套方法，它們是（）。（A）用回歸方程求得每個人的預(yù)測效標(biāo)分?jǐn)?shù)，將該分?jǐn)?shù)與實(shí)際效標(biāo)分?jǐn)?shù)相比較，獲得差異分?jǐn)?shù)D。如果D的絕對值很大，說明測驗(yàn)中可能存在干涉變量（B）根據(jù)樣本團(tuán)體的組成分析，找出對照組，分別計算效度，從而找出干涉變量（C）對于欲測團(tuán)體，根據(jù)某些易見的干涉變量將其區(qū)分為預(yù)測性高和預(yù)測性低的兩個亞團(tuán)體。對于預(yù)測性高的團(tuán)體，獲得的測驗(yàn)效度會有所提高185一般來說，測驗(yàn)的項(xiàng)目分析包括（）分析。（C）定性（D）定量186項(xiàng)目的定性分析包括考慮內(nèi)容效度、題目編寫的（）等。（C）恰當(dāng)性（D）有效性187下列公式中，（）是計算項(xiàng)目難度的公式。（A）P＝R/N×100%（B）P（PH＋P1）/2（D）P＝Xx100%188計算區(qū)分度最常用的方法是相關(guān)法。常用的相關(guān)法有（）。（A）點(diǎn)二列相關(guān)（B）二列相關(guān)（C）￠相關(guān)189在編制測驗(yàn)前，首先要明確測量的對象，也就是該測驗(yàn)編成后要用于哪些團(tuán)體。只有對受測者的（）等心中有數(shù)，編制測驗(yàn)時，才能有的放矢。（A）年齡（B）受教育程度（C）社會經(jīng)濟(jì)水平（D）閱讀水平190測驗(yàn)用途不同，編制測驗(yàn)時的取材范圍以及試題難度等也不盡相同。測驗(yàn)用途一般包括（）。（A）描述（B）診斷（C）選拔（D）預(yù)測191顯示性測驗(yàn)是指測驗(yàn)題目和所要測量的心理特征相似的測驗(yàn)。古德納夫曾經(jīng)將其分為（）。（B）樣本測驗(yàn)（C）標(biāo)記測驗(yàn)192心理測驗(yàn)的目標(biāo)分析因測驗(yàn)不同而異，一般可分為（）。（A）工作分析（B）對特定的概念下定義（C）確定測驗(yàn)的具體內(nèi)容193對于選拔和預(yù)測功用的預(yù)測性測驗(yàn)，它的主要任務(wù)就是要對所預(yù)測的行為活動作具體分析，我們稱之為任務(wù)分析或工作分析。這種分析的具體步驟包括（）。（A）確定哪些心理特征和行為可以使要預(yù)測的活動達(dá)到成功（D）建立衡量受測者是否成功的標(biāo)準(zhǔn)194心理測驗(yàn)命題的一般原則可以從（）等方面來考慮。（A）內(nèi)容（B）文字（C）理解（D）社會敏感性195心理測驗(yàn)命題在內(nèi)容方面的主要要求是（）（A）內(nèi)容符合測驗(yàn)的目的（B）避免貪多而亂出題（C）內(nèi)容取樣要有代表性（D）題目間內(nèi)容相互獨(dú)立196心理測驗(yàn)命題在文字方面的主要要求是（）。（A）使用準(zhǔn)確的當(dāng)代語言（B）語句簡明扼要（C）排除與答案無關(guān)的因素（D）最好是一句話說明一個概念197心理測驗(yàn)命題在理解方面的主要要求是（）。（A）題目應(yīng)有確切的答案（B）題目的內(nèi)容不要超出受測團(tuán)體的知識水平和理解能力（C）題目不可令人費(fèi)解（D）題目不能有歧義198有些測驗(yàn)必須涉及一些社會敏感性問題，菲力普提出的可供參考的策略包括（）。（A）命題時假定受測者具有某種行為（B）命題時假定規(guī)范不一致（D）指出該行為是常見的，雖然是違規(guī)的199選擇題要編好題干，也要編好選項(xiàng)，必須注意（）。（A）題干問題明確，避免與選項(xiàng)用詞一致（B）選項(xiàng)簡明扼要，長度相等（C）每題只給一個正確答案（D）選項(xiàng)最好用同一形式200編制是非題時，應(yīng)注意（）。（A）內(nèi)容以有意義的概念、事實(shí)或基本原則為基礎(chǔ)（B）每道題只能包含一個概念（C）盡量避免否定的敘述，尤其是雙重否定（D）“是”、“非”題的數(shù)目應(yīng)基本相等，隨機(jī)排列201編制操作測驗(yàn)的原則有（）。（A）明確所要測量的目標(biāo)，并將其操作化（B）盡量選擇逼真度較高的項(xiàng)目（C）指導(dǎo)語要簡明扼要（D）制訂評分標(biāo)準(zhǔn)，確定記分方法202在選擇題目的形式時，需要考慮（）。（A）測驗(yàn)的目的（B）材料的性質(zhì)（C）接受測驗(yàn)的團(tuán)體的特點(diǎn)（D）各種實(shí)際因素203審定試題要注意題目的（）。（A）范圍應(yīng)與測驗(yàn)計劃的雙向細(xì)目表相一致（B）數(shù)量要比最后所需的數(shù)目多一倍至幾倍（C）難度必須符合測驗(yàn)?zāi)康模―）說明必須清楚、明白204測題常見的排列方式有（）。（A）并列直進(jìn)式（C）混合螺旋式205預(yù)測應(yīng)注意（）。（A）對象應(yīng)取自將來正式測驗(yàn)準(zhǔn)備應(yīng)用的群體（B）實(shí)施過程與情境應(yīng)力求與將來正式測驗(yàn)時的情況相近似（C）時限可稍寬一些，最好使每個受測者都能將題目做完（D）預(yù)測過程中，隨時記錄受測者的反應(yīng)情形206