語文課的小論文_語文課的小論文有哪些語文課的小論文語文作為最基礎(chǔ)的一門學科，下面我給你共享小學語文教學論文范文，歡迎閱讀。小學語文論文范文篇一：小學語文教學營造課堂氣氛一、平等、和諧的師生關(guān)系是營造良好氣氛的前提語文學科自己就具有較強的人文特征，教學中，老師不能違犯語文的學科特性。老師要營造寬松愉悅、平等和諧的課堂氣氛來具體表現(xiàn)出語文的人文性特征。人與人之間原來就是平等的，師生之間更應該互相尊敬、互相信任、相互幫助、相互促進，以構(gòu)成團結(jié)一致、共同發(fā)展的良好勢態(tài)。只要這樣，學生能力對學習產(chǎn)生濃烈厚重的興趣，能力最大限度地發(fā)揮本身的主觀能動性，能力以最佳的狀況投入到語文學習中去。輕松愉快的課堂氣氛乃師生關(guān)系和諧發(fā)展的基石、師生溝通心靈的橋梁。曾記得〔列夫?托爾斯泰〕一文中描寫托爾斯泰眼睛的一段話：“這對珠寶有魔力，有磁性，能夠把人世間的物質(zhì)吸進去，然后向我們這個時代放射出精到準確無誤的頻波。〞學生對此感到迷惑不解。此時此刻，我便想到了〔西游記〕中各位大仙的兵器，并以此來激起學生的興趣。我說道：“難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、金角大王銀角大王的金角一樣能把上的物質(zhì)吸進去?〞學生齊聲否認后，我又問：“我的眼睛能把語文書吸進去嗎?〞學生答：“不能。〞筆者一本正經(jīng)地說：“我說我能!我能通過眼睛把這本書的內(nèi)容記到我的腦海中去。所謂‘吸進去’就是指將知識記入腦海中。〞我接著再以好差兩生的評價讓學生領(lǐng)會了什么是“放出精確無誤的頻波〞。最后，在輕松愉快的氣氛中讓學生自己概括對該句話的理解也就水到渠成了。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。〞只要在民主、平等、寬松、和諧的氣氛中，創(chuàng)造力能力得到開發(fā)，學生能力積極自動參與教學。老師要放下“唯師是從〞的莊嚴，尊敬學生的人格和個性，建立新型的民主溝通、教學相長的師生關(guān)系，多給學生展開想象的時間和空間，多給學生發(fā)表意見的時機和自在。老師要看重語文課堂教學氣氛的營造方法，要尊敬學生與眾不同的想法，十分是與教師不同的意見。老師要鼓勵學生敢于不屈服順從于老師，不迷信于權(quán)威，不盲從于教學資料，敢說“我以為〞。只要老師徹底放開學生的手腳，為他們搭建自在表達、自在活動的舞臺，讓他們盡情的想象，盡情的表達自己的想法，最大限度地發(fā)揮本身的聰明才智，其學習效果能力到達最佳，課堂氣氛能力良好。二、動手操作是調(diào)動課堂氣氛的抓手前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。〞教育家短短的一句話道出了理論操作的強鼎力量。由此可見，在課堂教學中很有必有培養(yǎng)學生的動手操作能力和意識。如為了給學生創(chuàng)造一個濃烈厚重的讀書氣氛，我讓學生自己動手布置教室。學生通過想象、查閱資料、合作、動手操作，在很短的時間內(nèi)使我們的老師變得書香四溢。在這個經(jīng)過中，學生不僅鍛煉了的動手能力，而且鍛煉了思維能力。三、多媒體技術(shù)是營造課堂氣氛的助手多媒體技術(shù)融聲形于一體，在輔助教學方面具有獨特的優(yōu)勢，它能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)出來，給學生以生動形象之感覺，進而極大地調(diào)動學生的學習興趣。固然多媒體輔助教學具有很強的優(yōu)勢，但是老師切忌泛濫使用多媒體，也就是說多媒體的使用要適時、適事。如在教學〔蘆花蕩〕一課時，首先，我播放了〔小兵張嘎〕的片尾曲，并加上旁白;同學們，剛剛大家聽到的插曲出自哪部電視劇?(學生回答)故事中小主人公重要活動的地點是哪里?(學生回答)同時，我適當配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，葦田無邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是游覽喜好者觀光游覽玩耍的一大景點。可就在60年前，這里曾是抗戰(zhàn)大舞臺，演繹過無數(shù)個英雄傳奇，今天我們就順著孫犁的〔蘆花蕩〕去結(jié)識一位老當益壯、讓敵人聞風喪膽的傳奇英雄。然后，我板書課題：〔蘆花蕩〕，并緊接著播放配樂配、范讀課文等，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受。四、教學設計是提升興趣的保障學生只要對教學內(nèi)容充斥興趣，能力表現(xiàn)出強烈的求知欲，課堂氣氛能力積極活潑踴躍。因而，教學活動的設計必需符合學生的心理特征。如教學〔蘆花蕩〕一課時，我結(jié)合問題情境開展小組合作教學。在學生初步感悟課文內(nèi)容后，我出示了兩個問題：老頭子最后與兩個女孩兒辭別時說了些什么話?老頭子會由于此次失誤而改變性格嗎?學生看到問題興趣便油然而生。緊接著，我讓學生在事先分好的小組里展開討論、進行探究。學生在問題的引領(lǐng)下討論得有聲有色。這種活動給了學生自在學習、合作學習的空間，他們能夠在自己的小組內(nèi)盡情想象、盡情表達，極大地調(diào)動了他們學習的積極性。五、結(jié)束語總之，教學有法，教無定法。我們老師只要充足做好課前預備，了解學生的心理特征，就一定能尋找到營造良好課堂氣氛的方法，使我們的語文課堂充斥活力。王素靜河北省寧晉縣河渠小學小學語文論文范文篇二：小學語文教學中學法意見一、正確認識學法指點的意義語文學法指點是現(xiàn)代教學論的主要思想，是培養(yǎng)學生自學能力、提升語文教學質(zhì)量的基本途徑和主要保證。重視學法指點適應新課程改革的要求，順應時代的需要，是切實提升語文教學質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的需要。尤其在鼎力提倡素質(zhì)教育的今天，學法指點已被諸多的教育工作者所看重，并在自己的教學理論中大膽地探尋求索著。實際教學中，由于受應試教育影響，學法指點一直沒有遭到足夠的看重，教學中一直沒有能突破“教師講，學生聽;教師問，學生答;教師寫，學生記〞的藩籬，這顯然與課程改革提倡的的精神理念相違犯。教學中，教的唯一目的是促進學生學習，老師要為學生的發(fā)展著想，不僅要使學生“學會〞，更重使學生“會學〞。葉圣陶說過：“語文教學資料無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的純熟技能。因而，老師要朝著促使學生‘反三’這個目的精要地講，務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探尋求索。〞呂淑湘也說：“教學，教學，就是教學生學，重要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生能夠受用一輩子。〞因而，我們在看重研究教法的同時，更要看重學法的研究，努力讓學生在學到知識的同時，學會學習。誠然，作為老師不可能把世界上所有知識教給學生，但我們卻能把把握知識的方法教給學生，培養(yǎng)學生自立學習能力，這是語文教學的根本要求，也是閱讀教學的最終目的。二、精確把握學法指點的常用方法(一)講授法將行之有效的學習方法直接告知學生，讓學生在學習中嘗試練習并反復理論，直至純熟。如理解詞義句義法、概括中心法，修改文章法等。(二)總結(jié)法所謂總結(jié)法就是不直接告訴學生方法，而是在教學經(jīng)過中老師結(jié)合學習內(nèi)容給以示范演示，使學生明確采取的哪種新的學法，并親密關(guān)注學習經(jīng)過，學后引導學生發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟、總結(jié)歸納。(三)示范法利用典型范例指點，學生按照方法步驟嘗試學習，到達把握的目的。如修改病句的“讀-找-想-改-讀〞法。(四)比照法教學資料中類似的內(nèi)容要采取類化的方法，不同的內(nèi)容要選擇不同的學法。老師要引導學生針對文本內(nèi)容對采取的學法進行比較挑選，優(yōu)選出最恰當、有效的學法。(五)遷移法利用已把握的學法去學習新的內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容變化創(chuàng)新學法。如古詩及現(xiàn)代詩歌均可采取遷移法學習。(六)模擬法老師示范，讓學生進行模擬。低年段朗讀讓學生模擬范讀、錄音及應用文的仿寫等。(七)浸透法將方法浸透融合在教學經(jīng)過中，學生通過反復體驗理論把握方法。(八)嘗試法學生在嘗試自學中，老師適當點撥，在溝通合作中歸納總結(jié)新的學法。(九)復原法對于可正反操作的雙向性內(nèi)容，可采取復原法。如擴句縮句、陳述反問互改等，通過雙向訓練，可提升學生的逆向思維能力，總結(jié)出新的方法。三、合理設計學法指點的步驟經(jīng)過(一)示范展現(xiàn)環(huán)節(jié)小學生受年齡及心理限制，邏輯思維能力較差，因此在授課起始，老師不便向?qū)W生直接講授或灌輸抽象的學習方法。若直接講授，很難被學生承受，效果會適得其反。學生即便承受了也只是機械地記憶套搬，根本談不上深切進入理解和自動應用。因而，在學法指點的第一環(huán)節(jié)，老師必需結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，通過示范演示，使學生從老師的教法中感受學法，領(lǐng)悟?qū)W法，讓學生積累詳細形象的感性認識。需要留意的是，老師在示范經(jīng)過中，要切合學生實際，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不能一蹴而就，要做到經(jīng)過步驟明晰，條理脈路清楚，方法鮮明形象，易于把握操作，這樣學生能力從中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法。(二)反思歸納環(huán)節(jié)通過第一環(huán)節(jié)的感受了解后，學生積累了一定的感性認識，第二環(huán)節(jié)中老師必需及時引導學生對第一環(huán)節(jié)的學習經(jīng)過進行扼要回首與復習，指點學生從老師的教法示范演示經(jīng)過中領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)學法，將學習經(jīng)過中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟到的學法歸納出來，使感性認識上升為理性認識，這樣學法才會在學生的心田與腦海中扎根，進而對學法的認識愈加明晰和深刻。(三)理論運用環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié)的感受領(lǐng)悟和第二環(huán)節(jié)的總結(jié)歸納，已為后期的嘗試應用奠定了堅實的基礎(chǔ)。但領(lǐng)悟和歸納學法只能是學法指點經(jīng)過中必不可少的核心環(huán)節(jié)，而不是最終目的。進入第三環(huán)節(jié)，老師要結(jié)合閱讀教學理論指點學生將領(lǐng)悟總結(jié)的學法大膽運用于嘗試練習之中，讓學生通過一定量的自學理論練習能力真正把握學法，并不斷純熟應用學法。只要這樣，學生自立學習的能力得以穩(wěn)固并逐步提升進而內(nèi)化為學生自能讀書的能力。(四)檢查穩(wěn)固環(huán)節(jié)學生通過一定量的嘗試練習之后，學法能否真正被內(nèi)化或把握，還不能定論。此時，老師必需采取得力辦法和恰當?shù)姆绞郊皶r檢查學生對學法自學運用的效果，把握并了解學生對學法的把握情況。在這一經(jīng)過中，檢查穩(wěn)固環(huán)節(jié)是不可或缺的基本環(huán)節(jié)。老師通過對學生學法自學運用效果的檢查，能及時肯定學生在學法運用中獲得的成就，使學生及時獲得成功的知足和喜悅，不斷鼓勵學生運用學法的的熱情和興趣，也能及時糾正學生在學法應用經(jīng)過中出現(xiàn)的問題，引導他們在以后的學習中不斷改良并逐步完善。四、結(jié)束語總之，學法指點中老師必需充足結(jié)合教學資料內(nèi)容和學生實際，擅長把握教學資料中不同內(nèi)容和文體的特點，結(jié)合教學資料內(nèi)容精心設計學法指點的程序步驟，合理選用學法指點中的基本方法，只要這樣，能力切實培養(yǎng)學生的自學能力，真正實現(xiàn)和到達學生自能讀書的目的。薛萬文甘肅省民勤縣勤鋒小學小學語文論文范文篇三：小學語文教學激發(fā)學生興趣一、以生動形象的課堂語言，激發(fā)學生的學習熱情老師生動優(yōu)美的課堂語言是一種魅力，這種魅力不只會令學生心生羨慕，而且能夠引發(fā)學生對語文學科產(chǎn)生濃烈厚重的興趣。因而，教學中老師應精心設計，運用華美的文句、靈敏的方法打動學生的內(nèi)心，把學生引入到美妙的語文境界中，讓學生感遭到語言之美、文學之趣。例如在教學朱自清的〔春〕時，我是這樣導入的：“一提到春，我們就會想到新的生命，無窮的力量，內(nèi)心彌漫的喜悅，煥發(fā)萌動的，蓬勃生機的老人、小孩、男人、女人們都出來了;有的散心漫步、放風箏、耕種、插秧……好一派春天的新氣象……〞聽到這些，學生怎能不興趣勃發(fā)呢?二、以賞識表揚，促使學生自負心的構(gòu)成任何人所付出的勞動都希望得到別人的賞識，得到別人的賞識是每個人的心理需求，尤其是小孩子表現(xiàn)得將更為強烈。因而，老師必需擅長發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，哪怕是極小的亮點都要給予肯定，給于表揚，這樣學生就能獲得自負。清代學者顏元也說過：“數(shù)子一過，不如獎子一長。〞這恰是對賞識作用的肯定。固然賞識沒有付出物質(zhì)的代價，但是它發(fā)揮的價值是無法用物質(zhì)衡量的，它是學生走向成功的催化劑。課堂上，當學生回答正確時，我通常會伸出大拇指，或說一聲“你真棒!〞一句親切簡短的話語，一個簡單的動作，都將會在學生心里構(gòu)成美妙的記憶，這個記憶能夠激發(fā)學生學習的積極性，促進師生關(guān)系和諧的發(fā)展，以至影響學生一生。大量理論證明，好學生確實是夸出來的。三、以最佳的情緒親密師生關(guān)系老師的情緒直接關(guān)系著學生學習的興趣，關(guān)系著課堂教學的成敗。所以，老師走進課堂以前，必需要把自己的情緒調(diào)整到最佳狀況，站在教室里以微笑的面孔面對學生，而且不只要微笑，還要笑得燦爛，發(fā)自內(nèi)心的笑，這樣能力在課堂活動中為師生互動、師生合作、師生交心奠定良好的基礎(chǔ)。我們能夠想象：假如一個人成天板著臉，即便他的心地再仁慈，給人的第一印象也是難以溝通的。其實有許多老師為了在學生面前樹立威嚴，經(jīng)常板著面孔去授課，給學生的感覺是望而生畏，這樣課上學生只是一味的聽講，不敢回答以下問題，生怕答錯了遭到老師的責難。這樣的課堂與新課程改革的要求是南轅北轍的，其教學效果是非常低下的，即便學生學到了一些新知識，也是被強迫灌輸進去的。學生成天在這種壓抑的課堂氣氛中學習，久而久之，不只對學習失去了興趣，而且還會膩煩這位老師。可見，課堂上老師的情緒至關(guān)主要，老師激情的笑容是師生溝通心靈的紐帶，是學生創(chuàng)新的動力，同時也是老師樹立美妙形象的法寶。四、以游戲活動活潑踴躍課堂氣氛小學階段的學生天真、活潑，而且貪玩，對游戲充斥了濃烈厚重的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精神去做事。所以，學與樂是不可分離的。〞新課標也一直強調(diào)：要讓學生在“玩〞中學，在學中“玩〞。因此，在教學中，我們要運用學生喜聞樂見的游戲來創(chuàng)設情境，組織學習活動，為活潑踴躍課堂氣氛、調(diào)動學生學習的積極性創(chuàng)造條件。游戲改變了以往學生被動承受式的學習，老師不消再用說教去教育學生，使學生不再靠死記硬背來學習。游戲發(fā)揮了學生的主體參與能力，使學生在游戲經(jīng)過中遭到了啟發(fā)，獲得了親身體驗，進而寓教于樂，實現(xiàn)了教育的知識性和娛樂性的完美結(jié)合。老師在課堂創(chuàng)設游戲時要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習情況來選擇，要用生動活潑的形式、恰當?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學生真正地領(lǐng)會到其中的樂趣。教學中，我們常采取的游戲有下面幾種：1.找朋友。老師用卡片制造成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友。〞若與其他學生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友。〞找錯了就說：“錯錯錯，趕緊去找好朋友。〞2.逛超市。老師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和克己的卡片放在桌子上，讓學生分組去柜臺逛，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料。這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感遭到了學習的樂趣。3.猜猜猜。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。五、結(jié)束語總之，只要老師為學生創(chuàng)造了舒坦優(yōu)雅的學習環(huán)境，學生能力放心、舒心地學習。所以作為小學語文老師，要不斷搜集學生喜聞樂見的教學資源，采取多種手段為學生創(chuàng)設良好的教學情境，使學生學得熱心、學得開心。這樣我們的語文課堂才會紅杏出墻，彰顯出青春活力。左世鋒河北省巨鹿縣王六村校區(qū)洪水口小學淺談小學語文論文語文作為最基本的語言學科，是人們進行交際和溝通的工具。小學生正處在心理發(fā)展階段，可見他們對學好語文不僅僅是日后溝通的工具，也是以后學習其他學科的基礎(chǔ)。接下來我為你整理了淺談小學語文論文，一起來看看吧。小學語文是基礎(chǔ)學科，也是人文學科，修訂版小語“大綱〞指出：“語文教學經(jīng)過應突出學生主體的實際活動，指點學生在自動理論的經(jīng)過中獲得知識，提升能力。〞一、提出問題當我們走進現(xiàn)實的語文課堂，仍發(fā)現(xiàn)學生還在回答著自己不肯回答的問題，做著自己不肯做的習題。這些問題、練習內(nèi)容忽視了學生的自我需要，脫離了他們內(nèi)心真實的感受、理解和情感，使極具人文價值，充斥人性之美，最具興趣的語文教學變得枯燥乏味。為此，語文“課堂主體教學〞形式針對傳統(tǒng)教學中忽視乃至壓抑人的個性發(fā)展這個弊端提出，并力圖改變語文教學中學生被動的場面，強調(diào)以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，充足發(fā)揮學生的自動性和創(chuàng)造性。二、研究設想(一)實驗目的在充足把握“學生近期發(fā)展區(qū)〞的基礎(chǔ)上，不斷喚醒學生的主體意識，充足發(fā)掘其內(nèi)在的潛能，培育和發(fā)展學生獨立自立性和積極創(chuàng)造性。在學習經(jīng)過中，強調(diào)教學民主，引導學生的合作意識，采取適當?shù)膶W習方法，解決問題，把握知識，發(fā)展獨立閱讀能力。(二)小學語文“課堂主體教學〞形式的設想和制訂小學語文“課堂主體教學〞形式的環(huán)節(jié)可包含“樂學新知—自讀質(zhì)疑—細讀研討—自我回首—練習運用—開拓延伸〞六個步驟，教學程序可用以下圖式表示：三、研究施行(一)按“課堂主體教學〞形式的六個環(huán)節(jié)施行教學1.樂學新知讓學生明確學習目的，具有強烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學生主體作用的先決條件。老師可根據(jù)不同階段的學生特點，采取游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學生學習興趣。適時提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設問題情境，為新知識的迅速聯(lián)絡作預備。2.自讀質(zhì)疑自讀是培養(yǎng)自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去考慮，去領(lǐng)悟。學生根據(jù)目的或老師導讀整體感悟課文，初步認識文章構(gòu)造，并自發(fā)針對重點文句加以圈點批注，把握文章重點文句及互相聯(lián)絡，記錄自學考慮的初步結(jié)論。老師在保證學生有富余的時間的同時，重視良好的學習習慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為好生提供一些加強的自學任務，為差生提供達標的輔助臺階。3.細讀研討在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，十分還要講是如何弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自發(fā)運用學法熟讀精思，自動研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵;品評文章語言的精妙、構(gòu)造的完美，并自動積累語言。討論為每個學生提供了表現(xiàn)自己的時機，是思想和信息的溝通，能最大限度地活潑踴躍學習氣氛，調(diào)動群體的學習積極性自動性。學生的自負心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以加強。討論的形式能夠是全班，可以以是小組或同桌;討論的內(nèi)容能夠是教師的設問，可以以是學生的質(zhì)疑。老師應看重“集體開竅反應〞，留意指點學生的思路和表達方法，處理好獨立考慮和聽取別人發(fā)言的聯(lián)絡，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，留意啟發(fā)和鼓勵，讓大多數(shù)學生參與課堂討論，以讀促解，使不同條理的學生在原有的基礎(chǔ)上有不同水平的提升。4.自我回首包含自我評價和互相評價，也包含對學習結(jié)果和學習經(jīng)過的評價。以學生為主體，自動回首自己的學習經(jīng)過，自動領(lǐng)悟語言文字的規(guī)律，并自動完善已有的認知構(gòu)造。老師要啟發(fā)學生自動整理學習新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進學生學習能力的遷移打好基礎(chǔ)。5.練習運用練習是指閱讀課堂中的練習。這種練習以質(zhì)勝量，捉住知識的縱橫聯(lián)絡，有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。學生按定向目的自我設計自測題，進行重點項目的基本功訓練和根據(jù)自己的能力完成老師提供的自測題，自動穩(wěn)固和運用學到的知識，老師可設計形式多樣的有條理的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反應。以表揚為主及時評價。6.開拓延伸有資料表示清楚，學生語言的積累50%來自課外?？梢姡n外是學生積累語言的廣闊空間。老師可根據(jù)教學需要和學生的實際需求推薦讀物;引導學生參與與課堂教學內(nèi)容有關(guān)的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調(diào)查、做實驗等理論活動，使學生得法于課內(nèi)，得益于課外。(二)“課堂主體教學〞形式在教學中操作的變通方法課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法〞，對不同的學生和教學資料在不同的情況下，教學方法應是靈敏多樣的有針對性的，不該該也不可能成為一成不變的形式。為此我們根據(jù)學生認識事物和學習語文的基本規(guī)律，根據(jù)“整體——部分——整體〞閱讀課堂教學的基本策略，設計了基本形式，并提出適應詳細課授課情境的調(diào)節(jié)變通方法。1.基本形式中各階段的詳細操作內(nèi)容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質(zhì)疑、討論的獨立性。對低年級學生，老師可適當增長自讀提示和表達指點，選擇或增長有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內(nèi)容;中年級側(cè)重選擇和增長有關(guān)天然段、簡單的構(gòu)造段，以及背誦、復述、深切進入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論、有序表達等項目;高年級則出力于較復雜的構(gòu)造段和篇，以及理解語句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握構(gòu)造，領(lǐng)悟中心，領(lǐng)會情感，認識事物，質(zhì)疑辯論，美讀鑒賞等教學操作內(nèi)容。2.基本形式中各階段的詳細操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)詳細課文的教學目的進行調(diào)節(jié)、變通。一般來說，著重領(lǐng)會情感的，要增長理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習;著重提升認識的，要增長理解思想內(nèi)容、領(lǐng)會情感，質(zhì)疑問難、把握中心等練習;著重構(gòu)造聯(lián)絡、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增長認識段、篇條理關(guān)系、理解語句含義、學習寫作技巧、領(lǐng)會表達效果、讀后寫練等練習。3.特殊類型的課文，能夠進行較大的改動或調(diào)整，以至打破三個階段的布局。四、研究結(jié)論1.師生關(guān)系是教學經(jīng)過中的基本人際關(guān)系。師生溝通的規(guī)格水平是影響學生主體性意識構(gòu)成和發(fā)展的主要因素。老師應自動改變角色意識，把與學生的“你我〞關(guān)系置換成了“我們〞。其次，改變教學形式，老師由“獨唱〞轉(zhuǎn)為“伴奏〞。2.留意發(fā)掘?qū)W生的自立能力?，F(xiàn)代教學以人的發(fā)展為最終目的與最高原則，呼喚學習者主體性的張揚，創(chuàng)造性能量的釋放。“課堂主體教學〞形式不僅僅重視學生的自我意識，更強調(diào)充足發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)自我學習的能力，進而逐步實現(xiàn)由依靠性學習向獨立性、自覺性學習過渡。3.學貴質(zhì)疑，問題是思維的動力。在課堂教學中，我們努力激發(fā)學生的發(fā)問的積極性，鼓勵學生在自學的基礎(chǔ)上，大膽提出疑難問題，并指點學生無疑處生疑，產(chǎn)生解決問題的意識和欲望。由疑而問是一個自動學習，積極思維的經(jīng)過，“課堂主體教學〞形式激活學生的思維，讓他們調(diào)整自己的認知策略，通過“讀〞與“思〞，通過討論溝通，到達釋疑解難的目的。一、激發(fā)興趣——愿意學(一)興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學理論中，要留意選擇合適兒童年齡特征的課題，激發(fā)學生學習的興趣，使之愿意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，能夠?qū)⑸中蜗蟮胤Q為"娃娃"或"小客人"，讓學生有一種親切感。學習的經(jīng)過也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的經(jīng)過。親切天然的稱謂天然喚起了學生的留意力，學習的興趣也隨之調(diào)動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地自動投入到漢字的學習中去。(二)開展各種活動，把枯燥乏味的教學經(jīng)過樂趣化。小學生年齡小、自控能力差、留意力不易集中，留意時間不長等特點，給教學造成了很大的障礙。假如在教學中開展一系列的活動，就會很好地激發(fā)學生的寫字興趣，提升教學效率。其一，適當?shù)闹v故事，有利于學生興趣的提升。在我們國家的歷史長河中，涌現(xiàn)過許很多的書法家，到今天還流傳著他們的奇聞軼事。如王羲之“力透紙背〞的故事，柳公權(quán)勤奮學習的故事，鄭板橋“賣字助窮人〞的故事等等。學生就會被這些故事中的主人公刻苦好學的精神所感染，為他們高尚的人格所感動，進而遭到啟發(fā)，在學習經(jīng)過中個個表現(xiàn)得興趣盎然。其二，搞競賽，能夠使個人之間的，可以以是小組之間的。小學生生性好動，好勝心、榮譽感極強，他們總渴望自己的成功能得到大家的肯定。針對小學生這一心理特點，在字教學中，可布置了一些競賽活動。在活動中，對表現(xiàn)好的給予一定的獎勵，比照原來有進步的學生也給予肯定。這些活動極大地激發(fā)了學生興趣，提升了寫字的自動性與積極性。二、形式多樣，合理運用教學的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形教學有各自的功能和適用范圍。作為基礎(chǔ)語言學科，朗讀是不可缺少的環(huán)節(jié)。采取不同的朗讀形式會更有利教學效果的提升，當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指點;當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容、條理時，宜用引讀;當碰到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采用分角色朗讀;當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要留意的是：范讀只是引路罷了，只能起“示范啟發(fā)〞作用，而不是讓學生機械地模擬，由于“一千個讀者有一千個哈姆雷特〞，必需引導學生“入境入情〞，因情而自得，按“得〞去朗讀。一節(jié)課中范讀不能過多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿湊數(shù)〞和產(chǎn)生唱讀的溫床。馳情其中，葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。〞這座橋梁自己就蘊含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子〞——學生自動投入、積極參與到閱讀經(jīng)過中，一點一點地發(fā)掘出來，能力與作者會面，達成情感的契合。每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學生的試讀，先后順序互換一下，它們各自所擔負的任務、執(zhí)教者要具體表現(xiàn)出的目的意圖也就不同。因而，老師要精心設計朗讀訓練經(jīng)過，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。三、巧用煽情，產(chǎn)生思想的火花白居易說：“感人心者，莫先乎情。〞作者流眼淚，讀者才會受打動;老師有熱情，學生才會被打動。閱讀的經(jīng)過就是審美的經(jīng)過，這個經(jīng)過若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。老師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學生的審美熱情，加強學生學習的欲望，引發(fā)學生深條理的考慮，讓他們帶著積極自動的情感進行學習。有名特級老師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學生。〞老師要啟發(fā)學生產(chǎn)生“閱讀等待〞，須對有深切進入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，這樣能力深切進入分析作品，進入角色，發(fā)掘出創(chuàng)作時的匠心，力爭把作者創(chuàng)作時的全部激情從新釋放出來?！凹ぐ禾庍€他個激昂，委婉處還他個委婉……〞老師進入課堂要以豐滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，彌漫于講臺之上，再反轉(zhuǎn)過來如水似地流到學生心中，喚起學生的情思，使學生情不自禁地跟教師一起去領(lǐng)會文章的意境、思想和情感。當然，老師要煽情，要動情，也不是任意地讓感情泛濫，要以自己的獨特、真誠、強烈、坦蕩的情懷與學生見面，扣擊學生的心弦，使自己、學生與作品中的同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，沉醉其中，乃至到達忘我的境界，構(gòu)成一種真正意義上的情感共鳴。當然，冰凍三尺，非一日之寒，要上好每一堂語文課，只要以課程標準為根據(jù)，深化教育改革理念，廣泛提取成功經(jīng)歷體驗，運用教育學與心理學的理論為指點，在理論中探尋求索，考慮，適應現(xiàn)代社會信息化的進程，推動語言語文課程的變更和發(fā)展。關(guān)于小學語文教學方面的論文小學語文教學中的經(jīng)典教育討論是我校研究立項課題之一。以下為我為大家整理的關(guān)于小學語文教學方面的論文，供大家參考。內(nèi)容摘要：當下小學語文教育普遍存在老師無法把握兒童文學的文學及美學特征、兒童文學素養(yǎng)不高的問題。新教學目的和教學資料，對小學語文老師提出了更高層次的要求，必需把握兒童文學課文的文體特點以及美學特質(zhì)，不斷完善本身的兒童文學素養(yǎng)。本文基于我們國家小學語文兒童文學教學現(xiàn)在狀況，分析其中存在的問題并提出應對辦法，以期提升小學語文教學效率。本文關(guān)鍵詞語：兒童文學;小學語文教學;現(xiàn)在狀況;對策自推行〔語文課程標準〕后，小學語文教學和兒童文學這兩個話題就引起了社會的廣泛關(guān)注，新課程改革在長期的推廣經(jīng)過中也獲得了滿意的成效[1]。但就我們國家當下小學語文教學狀態(tài)來看，仍存在很大的不足，小學語文教學中兒童文學還有很大的不足。本研究從兒童文學在語文課堂教學、小學老師教學現(xiàn)在狀況兩個方面進行探究，總結(jié)解決問題的詳細辦法，進而更好地指點理論教學，為相關(guān)研究提供參考意見。1兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)在狀況1.1小學語文課堂教學沒有把握兒童文學的基本特點1.1.1沒有把握兒童文學的文體特點兒童文學作品包含多種不同的題材，而小學語文老師對兒童文體基礎(chǔ)知識的了解度不夠，經(jīng)常出現(xiàn)應用固定教學形式對不同題材的文章進行講解的問題。例如：對童話體裁的課文進行講解時，只認識到虛構(gòu)、夸大及敘事等文體特點，但缺乏對文體知識內(nèi)涵的分析;在童話題材文章中應用的修辭方式只是做了簡單的論述，學生不能從其中認識到夸大、夢幻想象手法都是寫作表現(xiàn)方式，相互互相映襯能力凸顯童話題材課文的涵義[2]。老師不能站在整體角度進行全局性分析，就會影響童話體裁文章的虛幻色彩，使之愈加真實化，對學生思維的發(fā)散和想象力的培養(yǎng)有極大的阻礙。1.1.2沒有把握兒童文學的美學特質(zhì)同其他文學作品存在很大的差別，兒童文學作品具有其獨特的美學品格，假如老師兒童文學素養(yǎng)不高，就無法感受兒童文學作品的藝術(shù)個性，進而在課堂教學經(jīng)過中忽視兒童文學課文的美學特質(zhì)。詳細具體表現(xiàn)出為：(1)使兒童文學課文教學過分成人化。老師以成人的角度看待兒童文學課文，通過成人的考慮方式、心理理解課文的宗旨，必定會夾雜著一些利益、世俗的思想，過分成人化會喪失兒童文學作品自己的價值;(2)兒童文學作品教學只看重工具性。小學語文老師在講解兒童文學作品時，沒有將其看待成兒童文學課文，應用傳統(tǒng)的教學手段，硬性要求學生理解文章中字、句、段的含義，機械式總結(jié)文章宗旨和線索，單方面看重工具性，這不僅會影響學生學習語文的興趣，失去了兒童文學應有的美學特質(zhì)，導致教學經(jīng)過枯燥乏味。1.2小學語文老師兒童文學素養(yǎng)不高小學語文課是一門基礎(chǔ)課程，對學生的成長和發(fā)展具有非常主要的意義，而作為小學語文老師，更承當著艱巨的任務，小學語文老師必需要擁有較高的兒童文學素養(yǎng)。然而我們國家小學語文老師兒童文學素養(yǎng)的缺失問題在新教學資料的施行后日益嚴重，提升老師的兒童文學素養(yǎng)成為當下亟待解決的一項工作[3]。由于大多數(shù)老師在上崗前并沒有對兒童文學進行學習，加上工作后也并未意識到兒童文學對本身教育發(fā)展的主要性，自立學習性不強，且缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的兒童文學培訓，導致小學語文老師兒童文學素養(yǎng)普遍不高。小學語文老師兒童文學素養(yǎng)的缺失具體表現(xiàn)出為：(1)對兒童文學基礎(chǔ)理論、知識不夠了解。老師沒有把握兒童文學基本知識中的美學特質(zhì)、文體特點、功能價值和體裁等基礎(chǔ)知識;(2)尚未構(gòu)成現(xiàn)代化的兒童文學觀及兒童文學理念。一些老師對兒童文學內(nèi)涵存在毛病的理解，老師的兒童文學觀相當落后;(3)兒童文學作品的閱讀量少，知識面較窄。老師沒有對兒童文學作品進行深切進入的研究，很少閱讀相關(guān)作品，進而導致老師的審美想象能力、理解能力和感受能力較差。2兒童文學在小學語文教學中的對策2.1教學經(jīng)過中要把握兒童文學的美學特質(zhì)和文體特點2.1.1把握兒童文學的文體特點小學語文老師在課堂中要把握兒童文學的文體特點，需要做到下面幾點：(1)正確地了解兒童文學文體分類及構(gòu)成要素，由于面對的是兒童群體，其文體形式同其他文學形式存在明顯的不同，包含多種不同的體裁形式，例如：散文、故事、童話、兒歌等，語文老師應了解文章的文體形式分類、因素和特征;(2)在實際教學經(jīng)過中應以兒童文學的特點為根據(jù)，合理的采取教學手段，結(jié)合不同體裁的文章制訂針對性的教學方案，確定教學的重點和難點，靈敏的運用教學方法，提升教學質(zhì)量。在對兒詩、兒歌等具有押韻特征的韻文體進行講解時，應嚴格把握該類文章的特點，通過誦讀法的教學途徑幫助學生深切進入的領(lǐng)會文章所蘊含的音樂美[4]。但是這兩種形式的兒童文學又存在一定的差異不同，還需要加以區(qū)別，合理的應用播放音樂、游戲和頌唱相結(jié)合等多種方式來加深學生的印象，提升學生學習的積極性和想象力;(3)將成人文學同兒童文學區(qū)別開來，精確的捉住不同文體間的差異不同和特征，兒童文學具有其特殊的語言和風格，同成人文體存在顯著的差別，風格特異，即便在同種文體形勢下，兒童文學及成人文學也各不一樣。除此之外，兒童歌曲、詩歌等文體在語言運用風格及寫作目的方面的著重點也不同，發(fā)揮著不同的教育作用，只要做到以上幾點，能力更好地利用兒童文學在小學語文教學中的功能。2.1.2把握兒童文學的美學特質(zhì)兒童文學藝術(shù)品性、審美特點即兒童文學的美學特質(zhì)，重要表現(xiàn)為兒童情趣，由于兒童時期的思想極為單純，具有豐富的想象力，考慮問題的方式比較獨特，而兒童文學所蘊含的兒童情趣能夠?qū)和a(chǎn)生積極的影響，幫助兒童構(gòu)成良好的審美和感受能力，提升兒童自立學習的積極性，保證兒童的身心健康。這就要求小學語文老師應具備專業(yè)的教學能力，能夠自動對兒童問題作品中的兒童情趣進行發(fā)現(xiàn)和探尋求索，并將這種思想貫穿于整個教學活動中[5]。老師能夠從兒童生活、兒童行為動作、抒發(fā)兒童純粹情感或兒童心理等角度進行研究，把其中的兒童情緒放大，跟兒童站在同一個層面上考慮問題，感受兒童內(nèi)心的想法。但這個經(jīng)過并不是一蹴而成的，需要老師不斷鍛煉，在教學理論中積累經(jīng)歷體驗，培養(yǎng)睿智的目光。兒童文學中的兒童情趣都浸透在作品中，在對這些作品進行講解的經(jīng)過中，老師一定要深切進入的進行分析，進而捉住兒童文學的美學特質(zhì)。老師在把握兒童美學特質(zhì)的基礎(chǔ)上還要擅長利用，從兒童情緒下手，根據(jù)作品中的兒童情緒的表達方式制訂教學計劃，讓兒童深刻的感受兒童文學的美學特質(zhì)，通過靈敏多樣的方式激發(fā)學生的童心童趣，巧用童心，讓學生感受學習的樂趣，提升學習的興趣。2.2有效提升小學語文老師的兒童文學素養(yǎng)2.2.1擴大兒童文學作品的閱讀量，提升老師的審美想象力和感受力兒童文學經(jīng)太多年的發(fā)展，已經(jīng)積累了大量的優(yōu)秀兒童文學作品，老師應加大兒童文學作品的閱讀量，經(jīng)常翻閱中外優(yōu)秀文章，嘗試理解不同作者對兒童文學的觀點和看法，了解兒童的內(nèi)心的特點，拓寬自己的視野，站在全新的角度看待兒童文學文章，從理性認識上升為感性認識，進而提升審美想象能力[6]。2.2.2培養(yǎng)現(xiàn)代兒童文學觀和正確的兒童文學理念提升小學語文老師的兒童文學素養(yǎng)的關(guān)鍵就要從根本上改變思想觀念，使老師能夠自立意識到兒童文學作品對兒童成長的主要作用，深刻理解兒童文學作品的精神，培養(yǎng)新型的兒童觀及現(xiàn)代幼兒教育觀、發(fā)展觀，樹立正確的兒童文學理念。老師必需要明確下面概念：(1)兒童是兒童文學作品重要面對的對象，兒童處于特殊的年齡階段，能夠作為單獨的精神個體來看待，兒童文學作品恰是面向未成年兒童而構(gòu)成的，知足了兒童階段的審美和精神需要，集教育、認知和審美等功能于一體[7];(2)文學系統(tǒng)涵蓋了大量的文學作品，兒童文學只是其中之一，其符合基本文學形式，是作者為了抒發(fā)人生感悟及思想感情的語言藝術(shù);(3)同其他文學作品不同，兒童心理活動是創(chuàng)作兒童文學的基礎(chǔ)，作品能充足的迎合兒童的各方面需要，受廣闊兒童的喜愛。提升小學語文老師的兒童文學素養(yǎng)是發(fā)揮兒童文學在語文教育中教育作用的基礎(chǔ)，只要積累了大量的閱讀經(jīng)歷體驗，構(gòu)成形象思維，了解兒童文學基礎(chǔ)理論和知識，構(gòu)成現(xiàn)代兒童文學觀、兒童文學理念，能力提升小學語文教學資料中的兒童文學文章的教學質(zhì)量。3結(jié)束語綜上所述，兒童文學作品在小學語文教學資料中占領(lǐng)極大的比重，擁有良好的兒童文學素養(yǎng)的老師能夠有效提升小學語文教學的質(zhì)量。針對我們國家當下兒童文學在小學語文教學現(xiàn)在狀況中存在的，沒有捉住兒童文學的基本特點和老師兒童文學素質(zhì)的缺失問題，老師應提升對本身兒童文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，從根本上把握兒童文學課文的文體特點以及美學特質(zhì)，培養(yǎng)現(xiàn)代兒童文學觀和正確的兒童文學理念，拓寬兒童文學作品的閱讀范圍，擴展視野，提升老師的感受力、審美想象力，深切進入的理解不同題材的兒童文學作品的內(nèi)涵及所表達的精神，并以此為切入點進行課堂教學，逐步提升學生的審美感受能力，發(fā)揮兒童文學作品的審美教育功能。以下為參考文獻：[1]朱立芳.兒童文學資源在小學語文教學中的有效利用[J].教學與管理，2006(33)[2]王泉根.新中國兒童文學學科建設面臨的機遇與挑戰(zhàn)[J].昆明師范高等?？茖W校學報，2004(02)[3]孫建國.兒童文學視野下小學語文中的兒童哲學教育[J].教育導刊，2011(03)[4]朱自強.高等師范院校加強兒童文學建設的主要性和緊迫性[J].婁底師專學報，2003(01)[5]趙靜.兒童文學與小學語文教育—20世紀初期的歷史透視[J].教育科學，2003(02)[6]李惠芳.實現(xiàn)兒童文學的小學語文教育價值理論研究[D].福建師范大學，2013.[7]侯慧慶.兒童文學研究結(jié)果在我們國家小學語文教學資料編寫中的運用[J].文學教育(上)，2011(10).內(nèi)容摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學形式極大的提升了教學質(zhì)量，而且能夠有效的推進教學改革，而且有助于優(yōu)化教學質(zhì)量，學生的主體地位在翻轉(zhuǎn)課堂中漸漸的凸顯出來，本文就其優(yōu)點談了自己的看法。本文關(guān)鍵詞語：翻轉(zhuǎn)課堂;小學語文;優(yōu)點1改變了傳統(tǒng)的教學觀念，促進師生之間的溝通學生理解知識的能力與學生本身的特征以及生活中的實際情況有著直接的關(guān)系，與教學內(nèi)容有著直接的聯(lián)絡。通過相關(guān)的調(diào)盤問卷，我們能夠清楚的發(fā)現(xiàn)學生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學形式特別的喜歡，而且承受這種教學形式的速度特別快，這種教學形式有助于學生在學習語文知識的時候能夠?qū)χR進行系統(tǒng)化分類，而且他們通過課前的視頻教學形式能夠?qū)φZ文教學內(nèi)容有一個更新的認識。而且重點是他們能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容與自己的學習習慣互相聯(lián)絡，通過整理教學素材，觀看教學視頻，提出自己的質(zhì)疑，然后在語文教學開展的課堂中與別人進行溝通和討論，這種教學形式真正的將學生的地位與教師的地位放在了同一個高度，教師不單單是知識的傳播者，也是問題的討論者，學生們在這種語文教學環(huán)境下得到了自我的生活和認識到了本身的發(fā)展方向。學生對于完成教師布置得語文教學任務也不在是應付差事，他們更愿意自動地去完成功課，或者是更愿意與同學共享自己的想法。語文教師能夠借助網(wǎng)絡教學平臺展開自己與學生之間的溝通，通太多種聊天軟件。例如QQ、微信、微博、論壇等與學生溝通意見。了解學生的內(nèi)在想法。幫助他們解決學習中碰到的難題。從學生本身碰到的實際問題出發(fā)開展課堂講演活動，而且結(jié)合集中講授、個別輔導方式幫助學生解決問題。2增長學生的知識量，提升他們的審美能力在小學語文教學中開展課堂教學形式，其中一個最為主要的環(huán)節(jié)就是學生在課堂上討論問題的環(huán)節(jié)。開展翻轉(zhuǎn)課堂教學形式，通常情況下都是采取課前學習，課上組織學生結(jié)成小組，進行問題討論，進而得出結(jié)論。而要想使得課上學生討論呈現(xiàn)出精彩的環(huán)節(jié)，使得學生的視野得到深切進入的開闊，就需要教師在講課之間給學生們提供較多，具有針對性的、特別有意義的學習資料作為輔助。通過增長學生的知識量，提升學生對于事物的認識，豐富他們的觀點和意識，在普通的語文教學課堂中，小學語文教師也是在利用各種方法增長學生的閱讀量以及知識貯備，可是課堂上的時間究竟有限，開展起來特別的困難，然而假如讓學生完全憑仗自己的自發(fā)里去進行知識的閱讀那么很難獲得好的效果。我們都知道“翻轉(zhuǎn)課堂〞的教學形式是讓學生先進行課前自立學習，然后在課上進行知識的教授。這樣一來課堂上許多時間都節(jié)省了出來，這個時候，教師能夠用來豐富學生的知識含量，布置一些具有代表性的，能夠開闊學生認知能力的知識。幫助學生進行語文能力的培養(yǎng)和提升。語文的學習是一個不斷積累的經(jīng)過，任何人具有較高的語文能力并不是一時之間構(gòu)成的而是一個循序漸進的經(jīng)過。知識含量增長了，學生的視野天然就開闊了，對文章的理解也會逐步上升到一個新的高度。在講解〔少年閏土〕的時候，為了讓學生愈加的了解魯迅，我向?qū)W生介紹了他的又一部小說作品〔故土〕在對〔少年閏土〕講解的同時，分析作者的思想情感，講述了少年閏土與我發(fā)生的一些事情。在結(jié)合〔故土〕分析了魯迅創(chuàng)作的特點，堅強學生對魯迅的認識，了解魯迅作品的特點提升學生的閱讀能力。通過這樣的聯(lián)合講解，很容易提升學生對知識認識的水平。當下所使用的小學語文教學資料教學材料里面，所有的內(nèi)容都是經(jīng)過教學資料編寫部門進行層層挑選之后留下來的精華要髓內(nèi)容，有一些文章是由我們國家有名作家所寫，有一些內(nèi)容對學生思維的開闊有側(cè)重要的意義。教學資料中的內(nèi)容大部分是內(nèi)容精彩、字文句優(yōu)美、為了使得文章愈加富有內(nèi)涵，更好的表達作者的內(nèi)心情感通常情況下會使用有沒得語句進行渲染，營造出一種有沒得環(huán)境。在這個時候，假如只是教師在臺上進行片面的講解，很難讓學生領(lǐng)會到其中的美感和特征。這個時候使用翻轉(zhuǎn)課堂教學形式，通過精心的構(gòu)思，將教學內(nèi)容通過視頻的方式呈如今學生的眼前，將文字、圖片、視頻相結(jié)合，能夠幫助學生理解文章的真實意境和情感。教學視頻能夠通過視覺、聽覺刺激學生的感覺神經(jīng)，進而讓學生對這種形式產(chǎn)生興趣，進而熱愛學習。這種方法使得教學內(nèi)容變得愈加的豐富和形象，具有很強的美感和藝術(shù)性。文學作品具有很強的藝術(shù)性，蘊含著各種美。“翻轉(zhuǎn)課堂〞里，老師不再是枯燥地灌輸閱讀鑒賞時要用到的術(shù)語，而是適當借助現(xiàn)代技術(shù)手段，幫助學生獲得更豐富的審美體驗。3增長了語文課堂師生互動學生在進行語文知識學習的時候，碰到許多問題，就會采用多種多樣的方法，進行解決，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式背景下，學生能夠通太多種多樣的方法解決學習中碰到的問題，而且不消害怕得到不指點，使自己的學習陷入窘境。當基礎(chǔ)知識方面的學習碰到問題的時候，學生能夠從教學視頻以及教學資料教學材料中還有相關(guān)的學習資料中去找尋答案:，作為小學語文老師，教師更多的是幫助學生解決一些基礎(chǔ)知識內(nèi)容之外的問題。只要這樣教師的真正意義才得以彰顯出來，幫助更多的學生把握知識，學會做人，是教師教書育人的主要作用。對于一些語文水平較高的學生，在教師的精心指點之下，就能夠開闊自己的思維，進行創(chuàng)新，更好的把握語文知識。而對于那些語文學習能力較差的同學，在教學視頻、教師以及學生的共同幫助下，能夠更好的把握語文知識，及時的進行基礎(chǔ)知識的建構(gòu)，幫助他們養(yǎng)成良好的語文學習習慣，能夠充足與語文教師溝通，解決學習中碰到的困難。通太多向旳教育傳播進而提升老師的教學效率和學生的學習效率。以下為參考文獻1、小學語文古詩詞教學現(xiàn)存問題及策略研究——以B小學為例方潔揚州大學2014-05-01關(guān)于小學語文教學論文在小學語文教學中,老師的教學語言極大影響著小學生語言發(fā)展與語文能力的培養(yǎng),小學語文老師的教學水平、教學風格等也都會從教學語言的詳細運用上具體表現(xiàn)出出來。以下為我為大家整理的關(guān)于小學語文教學論文，供大家參考。內(nèi)容摘要：兒童文學作為一種文學題材，在小學語文教學中發(fā)揮著不可忽視的作用。它有利于豐富學生的課外知識，培養(yǎng)學生想象思維提升學生的想象力。老師要從小學生的心理特點出發(fā)，站在兒童的立場上，發(fā)揮兒童文學在語文教學中的作用。在分析兒童文學在小學語文教學中地位和作用的基礎(chǔ)上，對怎樣理論教學應用提出幾點建議，旨在加強小學生的想象力，拓寬小學生視野，真正提升小學語文教學的質(zhì)量。本文關(guān)鍵詞語：兒童文學;語文教學;教學理論;地位;作用我們應該在了解兒童文學的基礎(chǔ)上，分析兒童文學在小學語文中的地位和作用。把握兒童文學的特點，從小學生的角度出發(fā)，了解小學生的心理特點和對語文課堂教學的需求。老師也需要改變本身的教學策略，在提升小學生學習語文興趣的基礎(chǔ)上講解課堂知識，幫助學生樹立爭取的價值觀和人生觀。一、兒童文學在小學語文教學中的地位當前，小學語文教學應該重視兒童化，教學的同時應該結(jié)合童話故事、寓言故事進行教學。兒童文學是小學語文的主要構(gòu)成部分，占領(lǐng)著小學教學材料的大部分內(nèi)容，各種童話故事蘊含這兒童成長所需要的方方面面的知識。老師應該在合理的的情況下設計教學方式，在孩子們需要的時候把兒童文學中知識傳達給孩子，使學生理解、消化講述的內(nèi)容。老師應該改變傳統(tǒng)教學較為生硬的教學方式，不要進行填鴨式教學，要改為學生較為能承受的方式，引導學生快樂學習。讓學生在快樂中領(lǐng)悟知識，從知識中找到快樂。老師能夠采用圖文結(jié)合或者制造些多媒體課件，讓課文以為生動的方式呈如今學生面前，讓學生深刻理解中心思想。能夠在課堂上開展一系列的活動，充足調(diào)動學生在課堂上積極性，活潑踴躍學生的課堂思維，充足和學生互動，指引學生了解課文、理解中心。教學本是一個水到渠成的經(jīng)過，不能用部分代替全局，也不能用部分概括整體。寓教于樂的方式，才是兒童教學的真理。二、兒童文學在小學語文教學中的作用兒童文學能夠以更為貼切的方式來讓兒童了解這個社會，只要從小讓孩子接觸社會，積累社會經(jīng)歷體驗，兒童們能力有安身于社會的資本。初步的社會知識兒童安身社會的需要條件，兒童文學中蘊含著大量的社會初步認知，方方面面的生活知識，能夠幫助兒童樹立正確的人生觀和價值觀，很多文學大家都是從兒童時期接觸文學進而漸漸培養(yǎng)出的興趣，為以后帶你定了堅實的社會基礎(chǔ)和文學基礎(chǔ)。高爾基先生在回憶兒時的學習光陰時曾講過:“每一本書就像我生命成長的一個小小階梯〞，是這一個個階梯成就了這個偉大的文學家。兒童文學與一般教學材料不同，它是以一種藝術(shù)形式展示在學生面前的，用藝術(shù)之美感染兒童幼小的心靈，使孩子印象深刻，讓孩子在生理上的認知得以提升，更使孩子的認知能力得以提升。潛移默化的讓孩子們得到教育。讓孩子們以更為成熟的方式考慮問題，更為廣闊的視角認知世界。他們是將來的花朵，他們有權(quán)利改變這個世界。三、怎樣把兒童文學運用在語文教學中1.把握多種教學方法兒童是當前最受看重的教育階段之一，兒童的教學方式與其他時期的教學方式有很大差別。這是由兒童這個特殊時期和兒童文學的特殊性所決定的。兒童的認知能力和理解能力都是在成長中逐步提升的，所以教授的方式也不同。兒童詩歌、童話故事、寓言故事等一系列的，充斥童真童趣，各種夸大的手法、各種夢幻想象反映著現(xiàn)實生活，通俗易懂。作為語文教師，在教學經(jīng)過中要快速把握教學中的關(guān)鍵，了解不同兒童文學作品之間的差別，來改變不同的教學方式，讓孩子們用最能理解的方式獲得知識。兒童文學作品分兩大類:詩歌類和散文類。不同的文學類型天然教學方式不同，詩歌類的作品往往需要通過朗讀來表達，朗讀能夠使作品更具活力，同時能夠讓學生了解這部作品所表達的感情，所以，老師必需要把握這項基本功。故事類的作品則需要有聲有色的講述，老師同樣要把握這項基本功，只要老師把感情傾注到語言中，學生能力更好的理解文章，把握知識。2.重視兒童文學鑒賞在閱讀文學作品時，還有一種特殊的精神活動，那就是兒童文學鑒賞，這是由閱讀引發(fā)的一項活動，它是在閱讀的基礎(chǔ)上完成的，通過自己的想象使故事角色愈加飽滿，通過了解開掘故事更深刻的意義，對藝術(shù)形象進行更立體的描繪敘述。之所以說這是一項審美活動，是由于讀者能夠通過閱讀培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀，激發(fā)讀者對理想生活、美妙人生、高尚青草的向往。小學語文教師應盡可能的提升兒童文學的鑒賞能力，了解中外兒童作品的發(fā)展史和當前種完兒童作品的發(fā)展規(guī)律，多閱讀一些兒童文學作品，提升鑒賞能力，這樣能力做好學生文學的帶路人、精神的導師。3.從兒童角度出發(fā)要進行兒童文學的創(chuàng)作，就要站在一個兒童的角度看問題，用兒童的心去領(lǐng)會，這樣能力創(chuàng)作出兒童理解、能承受的作品。作為兒童老師，不僅要在學習上指點學生，還要在做人上給孩子指點，了解兒童，所以進行兒童創(chuàng)作就是一條很好的途徑，在創(chuàng)作經(jīng)過中不僅能更好的運用了解的知識，更能熟悉懂得兒童文學的技巧。用一顆孩子的心去看待孩子，不僅提升自己的文學素養(yǎng)，還為小學語文教育奉獻了自己的一份力?？傊瑑和膶W在小學語文教育中有著極其主要的地位和作用，所以在培養(yǎng)小學語文老師的同時要考慮各項能力的培養(yǎng)，加強兒童文學作品在小學教學材料中的應用，讓孩子有一個快樂的童年，讓孩子把學習語文當作一種樂趣，而不是一種負擔，讓孩子贏在起跑線上。以下為參考文獻:[1]譚英娥.兒童文學在小學語文教學中的地位和作用[J].課程教育研究，2014，(11).[2]周曉云.兒童文學在小學語文教育中的地位和作用[J].快樂學習報，2014，(10).[3]韋宏.兒童文學在小學語文教育中的地位和作用[J].邊境經(jīng)濟文化，2006，(08).內(nèi)容摘要：在素質(zhì)教育的影響下，德育教育就成為了極為主要的構(gòu)成部分，因而在小學語文教學中浸透德育教育是具有實際意義的。就當前來說，在小學語文教學中融入德育教育能夠讓學生產(chǎn)生出共鳴，同時也存在著沒有看重小學德育教育的現(xiàn)象。在小學語文教學中融入德育教育可豐富課堂教學，提升學生的精神條理，實現(xiàn)教學目的?；诖吮疚尼槍πW語文教學中浸透德育教育的研究進行了扼要論述，并提出幾點個人看法，僅供參考。本文關(guān)鍵詞語：小學語文;課程教學;德育教育;研究分析對于小學語文教學資料來說，具有豐富的文化底蘊，同時也展示出了我們國家的傳統(tǒng)美德。因而小學語文老師在開展課堂教學的經(jīng)過中，要幫助學生正確認識自己，這樣能力發(fā)揮出德育教育的魅力。但是由于長期遭到應試教育的影響，使我們國家的小學語文教學與教學目的發(fā)生了偏離的現(xiàn)象，這樣也就沒有及時對小學生進行人文教育，使得小學生的德育素質(zhì)不高，也就影響了小學生的將來發(fā)展。1將德育教育浸透到小學語文教學中的意義在小學語文教學中融入德育有著其他課程不可比較的優(yōu)勢，因而在語文教學資料中浸透德育教育能夠幫助學生樹立正確的德育觀，提升學習效果。1.1條理比較清楚。對于小學語文教學資料來說，在編寫上條理比較清楚，其中所選擇的教學內(nèi)容也大多是根據(jù)學生的心理發(fā)展等情況來進行編排的。所以將德育知識浸透到小學語文教學中是具有實際意義的。如年級較低的學生在學習〔劉胡蘭〕的經(jīng)過中，老師就能夠直接引導學生學習她在敵人面前那種不懼敵人的堅韌性格。如中年級學生在學習〔黃繼光〕的經(jīng)過中，老師就能夠引導學生，讓學生學習他的憎惡敵人的思想。如高年級學生在學習〔董存瑞舍己忘身炸碉堡〕的經(jīng)過中，老師就能夠引導學生學習他舍己為人，甘愿獻出年輕生命的品質(zhì)。這樣學生就能夠在學習的經(jīng)過中，加強本身的德育意識，提升精神品質(zhì)[1]。1.2具有良好的浸透性。對于小學語文來說，能夠?qū)⒌掠逃傅浇虒W中的方方面面，如文章的講解與閱讀等。其中將德育浸透到閱讀中就是一個主要的途徑，因而在小學語文教學中，老師要利用好教育的重點，如在進行文章講解的經(jīng)過中，老師就能夠讓學生帶著自己的情感進行朗讀文章，以此來豐富學生的內(nèi)心，幫助學生樹立起良好的道德，同時還能夠讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。除外在寫作教學中可以以浸透德育教育，老師在引導學生進行寫作的經(jīng)過中，能夠提升學生的寫作能力，促使學生養(yǎng)成良好的品質(zhì)，同時還能夠幫助學生提升本身的審美觀念[2]。2將德育教育融入到小學語文教學中的辦法2.1全面解析德育教育。在小學語文教學中，老師利用文字對德育教育進行解析是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，而這也成為了進行德育教育的最佳階段。在這里經(jīng)過中，老師在進行德育教育時不能過于重視德育教育，忽視語文教學任務。因而在實際教學中，老師能夠?qū)⑽恼轮械纳峙c生詞等向?qū)W生進行分析，促使學生在把握這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解其中的思想，這樣能力在學生的內(nèi)心中產(chǎn)生出正確的認識，最終也就實現(xiàn)了語文教育與德育教育的有機融合。2.2在語文教學資料中浸透德育教育。對于小學語文教學資料來說，其中蘊含著很多的德育教育內(nèi)容，但是這些內(nèi)容在教學資料中卻并不明顯，因而就需要語文老師要具體分析好教學資料，發(fā)掘出語文教學資料中的德育素材，這樣在開展語文課堂教學中，老師就能夠引導學生，讓學生對文章中的字詞等進行賞析，把握好字詞在文章中的意義，明確句式的變化形式等，這樣對于學生來說，能夠在學習語文知識的經(jīng)過中，感遭到我們國家文化的魅力。除此之外在教學中，老師還要找準教學資料中的內(nèi)容，先對文章進行分析，這樣能力促使其成為德育教育的材料。如在培養(yǎng)學生熱愛祖國上，老師就能夠組織學生查閱相關(guān)資料來輔助教育，尤其是一些描繪敘述我們國家歷史背景與文化的材料。讓學生在學習中把握這些內(nèi)容能夠讓學生明確我們國家的幅員遼闊，同時還能夠幫助學生把握我們國家的人文地理，如學生在學習〔西湖〕的經(jīng)過中，老師就能夠選擇一些描寫西湖美景的段落來讓學生朗讀，或是利用多媒體來講西湖的圖片展現(xiàn)在學生的目面前，這樣學生就能夠通過自己的直觀感受來差生對西湖的向往，同時也會讓學生明確西湖是我們國家的名勝古跡之一，這樣也就會產(chǎn)生出一定的驕傲感，在無形中也就提升了學生的情懷[3]。2.3利用情感來對學生進行德育教育。老師在開展課堂教學的經(jīng)過中，能夠先引導學生進行課前預習，并為學生介紹一下文章的背景，同時老師還要為學生開創(chuàng)建立出相關(guān)的教學情境，以此來吸引學生的目光，激發(fā)學生的學習興趣。對于學生來說，可以以在這種情境中更好的學習語文知識，加強自己的情感體驗，這樣學生也就更容易承受德育內(nèi)容了。除此之外在教學中，老師不僅要做好知識的教授，還要培養(yǎng)學生，讓學生具備高尚的品格。如學生在學習滴水穿石的經(jīng)過中，學生就能夠明確只要堅持不斷，重視從點滴細節(jié)開始積累，能力逐步完善自己，促使自己走上良性發(fā)展的道路上[4]?？傊?，在小學語文教學中融入德育教育能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效果。因而在課堂教學中，老師要分析好語文教學資料，將德育教育內(nèi)容融入其中，幫助學生構(gòu)成正確的人生觀、世界觀與價值觀。以下為參考文獻[1]宋貴.教書育人，潤物無聲———小學語文教學中浸透德育教育的幾點考慮[J].中國校外教育(中旬刊)，2014，(02)：57-59.[2]王光輝.教育應觸及學生的心靈———在語文教學中進行德育浸透的考慮與嘗試[J].基礎(chǔ)教育參考，2012，(09)：737-738.[3]周波.讓孩子擁有一顆感恩的心———淺談新課標下小學語文教學中的感恩教育[J].新課程(教育學術(shù)版)，2010，(04)：36-37.小學語文高效課堂論文(2)受傳統(tǒng)教學形式影響，在很長一段時間內(nèi)，我們的教學都在老師“講說為主〞的教學方式下進行的，老師盡管說，學生只能被動地聽，嚴重限制了學生自動考慮的能力，使學生喪失了學習的熱情和積極性。隨著新課程改革的推進與使用，老師的教學方法、教學目的、教學理念、教學動機等正發(fā)生著悄然的變化，加強課堂教學的有效性是教學課程改革中一直總結(jié)與反思的話題。所以，我們要通過愈加科學的方法利用課堂時間引導和鼓勵學生積極自動地加入課堂理論活動，進一步開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。因而，在教學經(jīng)過中，老師要改變思想，將學生是教學活動的主體這一思想徹底貫徹，針對學生制訂和施行課程改革辦法，根據(jù)課堂的實際情況進行高質(zhì)量的教學。老師要尊敬每個學生的個體差別，為其制訂合適本身發(fā)展的學習計劃，激發(fā)學生的主觀能動性和積極進取的精神，使學生在課堂中能夠互相討論、積極考慮，在活動中理解和把握知識技能。一、教學目的要明確在教學經(jīng)過中，老師一定要以生為本，根據(jù)學生的學習方法、學習習慣、學習能力、理解能力等制訂科學、系統(tǒng)、全面的教學目的，合理分配課堂的教學時間，精確把握課堂節(jié)拍，創(chuàng)設課堂教學情境，講解精要的課堂內(nèi)容，根據(jù)根據(jù)學生的實際情況為其制訂學習目的。老師與學生之間首先要建立和諧、融洽的關(guān)系，老師要做到一視同仁，公平地對待每一位學生，不以成就的好壞劃分學生等級，使學生堅持健康的學習心態(tài)。由于語文課堂教學內(nèi)容牽涉面較廣，老師要調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，使其能夠自動地搜集課外的資料，并進行閱讀與考慮。針對某一個知識點，老師也要盡可能多地列舉例子，補充其他相關(guān)的知識，讓學生既學會舉一反三的學習方法，也學會用類比的方法解決問題。老師還要重視學生綜合學習能力的培養(yǎng)。學生的學習能力對學生有著畢生的意義，他們的考慮能力、表達能力、總結(jié)能力等對他們以后的學習和工作都相當主要。所以，老師要不斷激發(fā)學生的潛力，使學生在教學經(jīng)過中切實提升學習效果，提升課堂效率。二、一切從實際出發(fā)在教學經(jīng)過中，老師一定要從學生的實際出發(fā)，學生的學情是教學起點，假如老師不能很好地了解到學生的學情，在教學經(jīng)過中就不能更有針對性地對學生進行管理，就不能使學生更好地發(fā)展。而學生的發(fā)展是教學的落點，因而，為了學生更好地發(fā)展，在教學經(jīng)過中，老師必需要根據(jù)課程標準，認真研究學生學情，從學生實際出發(fā)，真正做到以學定教。1.目的明確。我們的語文教學目的要著眼于學生的將來發(fā)展，要考慮學生的知識與技能、經(jīng)過與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方面，不能有所偏廢，要有不同的著重點，使學生既要全面發(fā)展，也有所著重。2.條理清楚。教學目的的設定要全面考慮學生的差別性。每個班中的學生都是存在著差別的，他們的世界觀、學習水平、興趣喜好等各方面都有著不同的條理，所以，老師在設定目的時，要充足考慮這些因素，不能一刀切，既要能使好學生更上一層樓，也要使后進生覺得足夠充分。3.落實有力。課堂教學中要落實教學目的，必需緊緊圍繞著教學目的來精心選擇和組織教學內(nèi)容，設計相應的教學策略和進行教學評價，這樣，能力保證教學目的落實到課堂教學中。三、施行合作學習合作這一能力如今是越來越遭到人們的看重與喜愛，它是一種現(xiàn)代人需要具備的主要能力，同樣，在學習中，我們學生也應該具備這一能力。在教學中開展小組合作學習，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息溝通，更提升了學生的合作能力、學習能力，培養(yǎng)學生從不同的角度觀察問題、考慮問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維?；诖耍〗M合作學習也成為了現(xiàn)前階段一種主要的學習方式，被廣泛運用于課堂教學中。合作學習把問題放在小組內(nèi)討論，尋找解略，老師所做的恰是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、溝通中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小教師，這樣，學生參與的體地位會愈加突出。在課堂教學中，合作學習的機會是許多的，能夠在學習新知識的經(jīng)過中展開合作學習。老師要引導學生在互相合作下學習，使學生相互檢查、幫助、促進。同時還要投入小組活動中，以一名探尋求索者的身份學習，提升學生的積極性。四、檢測課堂學習情況要了解學生在語文課堂活動中的學習效果，老師必需通過一些檢測方法來把握學生的學習情況，以下為對檢測方法的介紹。1.課堂發(fā)問檢測法。老師能夠通過課堂發(fā)問的方法對學生進行知識測試，發(fā)問的內(nèi)容以所學的課堂知識為主，檢測結(jié)果能夠看出學生對知識的理解、分析、把握能力。在發(fā)問時要針對不同條理學生的課堂表現(xiàn)、學習能力等方面進行抽查發(fā)問，這種方法能夠全面、系統(tǒng)地把握全班學生的學習情況。2.歸納總結(jié)檢測法。老師讓學生概括、歸納和總結(jié)知識框架構(gòu)造，并劃分知識的重點、難點問題，檢測結(jié)果中概括總結(jié)較全面的學生，說明課堂學習效率較高。3.試卷檢測法。老師出試卷，根據(jù)學生的完成效果，判定其對語文知識的把握情況。因而可知，老師要加強課堂教學的靈敏性，通過對學生課堂知識的把握水平，綜合分析學生對哪部分知識把握得好，哪部分仍需穩(wěn)固加強，講解普遍學生難以解決的重點問題，使學生能夠更深刻地把握課堂內(nèi)容，真正意義上的提升小學語文的課堂效率。綜上，在教學經(jīng)過中，老師一定要以生為本，從學生實際出發(fā)，明確教學目的，充足發(fā)揮學生自動性，以多種多樣的教學方式，使學生積極參與到教學活動中，自動探尋求索，積極進取，打造語文高效課堂，提升學生綜合素養(yǎng)?！案咝Ж暿且粋€相對的概念。就是只要更高層次，沒有最高，它是“低效〞、“無效〞以至“負效〞的對立面;“高效〞很難用一把標尺來衡量。高效的課堂是以學生的需要為起點，以學生的發(fā)展為目的的;“高效〞課堂是我們的教育理想。語文教學就應該以明確的教學目的、正確的教學內(nèi)容、有力的教學方法來完成學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文能力的提升，母語情感的熏陶，語文人生的展開。怎么樣實現(xiàn)高效呢?我們把一節(jié)課分為課前，課中，課后，三個時段。第一階段課前，即備課“臺上一分鐘，臺下十年功〞!備課是用心來備的。課堂教學的低效大部分原因是課前預備不充足，教學設計不精心，不能根據(jù)教學目的、教學對象去設計教學經(jīng)過和方法。不能深挖教學資料和超出教學資料造成的。第二個階段課中教育的根本目的，是實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，為了到達這一目的，必需充足讓學生自動發(fā)展，誘發(fā)，發(fā)掘其潛能，將學生的各種能力培養(yǎng)到位。1.“質(zhì)疑〞能力的培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，小學階段質(zhì)疑能力的培養(yǎng)分為三個階段，即敢問——善問——拓問。一年級學生要學會“敢問〞，喚起學生的主體意識，鼓勵他們克制不良心里障礙，把自己學習中不懂或不清楚的問題大膽提出。二三年級學生要“善問〞，即激發(fā)學生提出理解上的疑問或?qū)W習材料進行設問。問題可分為兩類，一類是學習內(nèi)容上的理解性問題;另一類是思維方向的引導性問題。四五六年級學生要學會“拓問〞即學完學習材料之后提出拓展性問題和延伸性問題。2.“自讀自悟〞的培養(yǎng)“自讀自悟〞是實現(xiàn)高條理思維的主要能力?！白x〞是學生一項主要的基本功，正所謂“書讀百遍其義自見〞;“悟〞老師要指點學生悟。學生能夠用小練筆的方式，把自己的感悟用語言表達出來，能夠借助朗讀，教學材料劇，說唱，摘錄，小組討論，問題辯論等方式來到達感悟的目的。第三個時段是課后穩(wěn)固優(yōu)化練習穩(wěn)固，訓練到位。練習要有“方〞，設計的練習要有利于學生對重難點的把握，要有利于理清知識點之間的聯(lián)絡和區(qū)別。練習還要有“味〞作業(yè)的設計要有一定的生活味，興趣，和考慮味。真正回歸生活的練習會使學生對語文的學習產(chǎn)生親切感同時也有成就感。練習要有“層〞，設計的作業(yè)要根據(jù)學生的特點創(chuàng)設一定條理，讓學困生吃得了，中等生吃得飽，學有生吃得飽。練習還要有“時〞。老師應搶在遺忘之前布置練習。對每個知識點循環(huán)練習的間隔也應該是由短而長。小學語文小論文怎樣讓學生在語文課堂上動起來一、親密聯(lián)絡生活實際關(guān)注學生情感體驗。語文的外延等于生活，語文課程是反映生活的最好載體，語文課聯(lián)絡學生已有的生活體驗和認識理解課文，探究課文、分析問題、解決問題、提升認識，勢必使學生思維活潑踴躍，自動考慮探究。如教學〔走一步再走一步〕時，讓學生說說自己碰到過的或正經(jīng)歷的困難及體驗，說說如何處理了？或打算如何處理？學過課文后又有什么啟示？結(jié)果學生紛紛講述自己學習中、人際交往中、勞動中、和父母關(guān)系處理中碰到的困難及解決辦法，談了學此文后假如從新解決他們會采用的辦法。進而更好地理解了文章碰到困難“化整為零〞一步步解決的宗旨。尤其對待學習上，他們想到制訂短期目的，把不會的內(nèi)容分成一塊塊、一點點分時期解決的方法。這樣學生理解了課文的情感，學到了解決問題的方法，并學以致用嘗試著去解決問題。教學〔散心漫步〕時讓學生談在家中聽到、看到或經(jīng)歷的對待老人和孩子的事例，并談個人看法。學生積極講述，既更好的理解了文章又提升了認識。在講〔我的叔叔于勒〕時組織了一場關(guān)于金錢的討論，這個話題和學生的生活息息相關(guān)，他們有話說，所以討論時思維活潑踴躍，各抒己見，最后達成“金錢〞也是一個人成功的標記，想賺錢并不可恥，也不罪惡，但要做金錢的主人而非奴隸的共鳴?？傊?，溝通和生活的聯(lián)絡學生都比較積極活潑踴躍，他們主宰了課堂。二、進行比較閱讀，激活思維。這是拓展思維、活潑踴躍思維，培養(yǎng)學生遷移能力的好辦法。學生用已學過的知識解決問題，是他們需要的，在學生意猶未盡時，引入與之類似的課文進行比較研讀也是他們能并樂于做的。愿意和需要都能讓學生動起來，由于二者都能吸引學生的留意力，而“最有效的教學方法就是喚起并堅持學生的留意力〞〔蘇霍姆林斯基語〕。教學寫景抒情的文章可比較句式、修辭、語言風格、觀察角度、景物描寫方法等。如教學〔濟南的的冬天〕可和〔春〕作比，引導學生認識到寫作寫景的文章要選好景物、運用五覺觀察、捉住景物特征、運用一定修辭和運用動靜結(jié)合、正面和側(cè)面描寫結(jié)合等技法把它恰當?shù)谋憩F(xiàn)出來，一切景語皆情語，濃墨重彩地描寫是為抒心中喜歡贊揚之情。學寫人文章就比人物性格、塑造人物方法的異同，如比較〔刷子李〕和〔泥人張〕既欣賞了人物形像內(nèi)斂和張揚不同的個性美又學習到寫人文章的一些寫法。學都德的〔最后一課〕把它和鄭振鐸的〔最后一課〕以至和〔小英雄雨來〕、〔豐碑〕、〔金色的魚鉤〕作比，讓學生總結(jié)出寫人文章的寫法。這樣，學生不僅“動〞起來了，而且對文章宗旨、寫作特點都有了更好的理解。比較閱讀有實效又便于操作，大到文章中心、寫法小到文句的運用〔用置換文句法進行小方面的比較可鍛煉學生遣詞造句的能力〕，范圍很廣。無論哪種比較都可讓學生積極思維。三、率先示范，做好引導，創(chuàng)造和諧氣氛。新課程理念下，老師是學生