PAGEPAGE9第1篇:幼兒園小班語言教育的幾點嘗試?幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的時期。這就要求老師必須豐富幼兒的生活,為幼兒創(chuàng)造良好的、寬松的談話氛圍,在“一日生活”的各個環(huán)節(jié)發(fā)展幼兒的口語表達能力。?作為一名小班老師,更應利用一切積極的因素和機會,激發(fā)幼兒說話的興趣,努力培養(yǎng)他們的語言表達能力。?一、開展各種有目的、有計劃的語言活動?如:在教兒歌《春天來了》的教學過程中,我先是出示春天的景色圖,然后有意識地啟發(fā)幼兒進行觀察?！靶∨笥褌?在這幅圖中,誰在告訴我們春天來了?”幼兒觀察圖片后,踴躍地說:“小鳥、小草、小溪在告訴我們春天來了?！蔽矣謫?“小鳥怎么叫?我們來學鳥叫好不好?”“小草好看嗎?用一個好聽的詞來說說看。”“誰來夸一夸小溪?”幼兒議論了一會兒,說:“小鳥在唧唧喳喳地叫?！薄熬G綠的小草,嫩嫩的小草,美麗的小草?！薄靶∠辆ЬУ?真漂亮!清澈的小溪我愛你!”……從而使幼兒的語言能力在輕松的氛圍中得到了發(fā)展。?另外,在教幼兒講故事時,為了避免枯燥,我讓他們分角色來表演故事。幼兒的積極性很高,都愿意參與到角色表演中來。在表演中,他們不僅學到了角色的分配、聲音的變化以及站立的儀態(tài)等,同時也提升了他們的語言表達能力。?二、充分利用日常生活中的各個環(huán)節(jié)?我在日常生活中,充分利用一日活動中每一個積極因素,鼓勵幼兒親自去看、親自去聽,激發(fā)幼兒說話的欲望。?如:帶幼兒到戶外活動時,可請幼兒說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具并引導幼兒說出自己為什么喜歡它們。一個幼兒說:“我喜歡玩滑梯,從滑梯上滑下來時像在天上飛!”一個幼兒說:“我喜歡蹦蹦床,想跟小朋友比一比誰蹦得高!”這樣,幼兒的大腦思維十分活躍,個個爭先恐后地向大家講述他們自己心愛的玩具以及創(chuàng)新的玩法。?又如:間點吃香蕉時,我先不讓幼兒剝皮,而是讓他們拿在手上觀察。這時,我進行提問:“香蕉穿什么顏色的衣服呀?把它橫著放像什么?豎著放呢?”幼兒紛紛回答:“香蕉穿黃顏色的衣服;橫著放像月牙、像小船、像媽媽的眉毛,豎著放像電話?！苯铏C我再一次引導幼兒說:“香蕉像電話,那我們來給爸爸、媽媽打香蕉電話好不好?”聽了我的話,幼兒們非常興奮,紛紛拿起香蕉打電話:“是媽媽嗎?你早點來接我好嗎?”“媽媽,我想吃蘋果,你給我買蘋果吃吧!”“奶奶,我想死你了?！薄?在幼兒的成長過程中,玩具自始至終陪伴著他們,它既是他們最親密的伙伴又是最好、最自然的教科書。?如:前些天我們開展了主題為“交通工具”的活動。于是我讓幼兒收集各種各樣的“交通工具”帶到幼兒園來。我把他們帶來的“交通工具”放在一起,讓他們各自介紹一下自己的“交通工具”。這時候,他們非常開心,都圍上來不由自主地爭著第一個說。在其中,我很驚奇地發(fā)現(xiàn)平時很少發(fā)言的一個幼兒舉手了,在得到我的允許后,他有聲有色地介紹自己的小汽車:“我的小汽車可厲害呢!可以開到爺爺家去,也可以開到國貿商場去。我的汽車有四個輪子,能坐四個人。后備箱可以裝東西。前面有燈,開車的時候一閃一閃的?！痹谡f的同時他還做著開汽車的動作。小朋友們邊聽邊看,都十分興奮。紛紛拿起自己帶來的輪船、飛機、火車……在教室里開來開去。教室瞬間變成了“交通工具”的天堂!?在今后的工作中,我將不斷地去觀察、去思考、去總結（summary）（summary）,為給幼兒打好良好的語言基礎而努力。??第2篇:幼兒園科學教育活動中存在的問題?從《幼兒園教育指導綱要》中指出的有關科學的三點指導要求為切入點，分析了當前幼兒園科學活動中存在的忽視幼兒探究興趣、缺乏幼兒主動探究、脫離幼兒實際生活三個與之相契合的問題，使幼兒科學教育活動向更好的方向發(fā)展。?幼兒園的科學教育是幼兒的科學啟蒙教育，它以發(fā)生在幼兒實際生活中的事物和現(xiàn)象作為科學探索活動的對象，讓幼兒體驗在探究中發(fā)現(xiàn)的樂趣，從小培養(yǎng)他們對科學的興趣，為以后的創(chuàng)新及科學探究精神奠定堅實的基礎。但長久以來，科學教育活動作為幼兒園課程的組成部分，影響力往往小于數(shù)學、語言、藝術這些強勢課程。?早在1999年國家就頒布的《幼兒園教育指導綱要》中對科學教育活動提出了三點指導要求。但目前幼兒園在這三點指導要求方面均存在問題。?一、忽視幼兒探究興趣?《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)中提出的第一點指導要求就是：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認知興趣、探究欲望，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動。?興趣是最好的老師。幼兒的興趣是幼兒科學探究的源泉與動力，只有幼兒有興趣才會有探究的欲望，才會更容易、更好地掌握所學的知識。但目前科學老師在設計科學活動時往往是按幼兒園指定的教材來組織科學教育活動的，而不是從幼兒的興趣出發(fā)來設計教學活動，所以比較死板。往往老師所選的內容是幼兒感興趣的，但是所投入的材料卻不能激發(fā)幼兒的探究興趣，也會使科學教育活動不能很好地開展。比如，教幼兒認識糖果一課，大家都知道幼兒對糖果有著成人所不能想象的摯愛，這個內容是幼兒感興趣的，能激發(fā)幼兒的探究欲望，但是老師在組織活動時卻僅僅給每個幼兒發(fā)了兩個糖果，讓幼兒看看、摸摸、嘗嘗，投入的活動材料過少、不夠豐富，導致幼兒把糖吃完后就沒有了探究興趣。還有很大一部分老師在選擇科學教學活動的內容時，往往忽視幼兒的探究興趣，而以自己的興趣為主體，也使幼兒喪失探究的興趣。?《綱要》中明確提出了科學活動要從幼兒的興趣出發(fā)，但目前幼兒的興趣往往被忽視。?二、缺乏幼兒主動探索?《綱要》中提出的第二點指導要求是：學習科學的過程應該是幼兒主動探索的過程。老師要讓幼兒運用感官，親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵幼兒間的合作，并積極參與幼兒的探索活動。?科學活動探索的過程應該是幼兒主動探索的過程，但是目前在幼兒園中存在很多老師包辦的現(xiàn)象。同一個幼兒科學的活動內容，由兩種風格的老師在平行班級開展活動。一位是在幼兒園干了20年的老老師(A)，喜歡掌控整個課堂，幼兒在課堂中很少有機會主動探索，她的教學模式是演示—模仿。一位是剛入職五年的年輕老師(B)，在教學中有很大的靈活性，經(jīng)常把課堂交給兒童，讓幼兒主動探索，發(fā)現(xiàn)問題后自己積極地動手操作。同樣是一節(jié)有關沉浮的科學教學活動，A老師在組織教學活動時，直接指導幼兒把所提供的材料放在準備好的水里看看到底是沉下去還是浮上來，在整個過程中沒有給幼兒主動探索的過程而是直接把方法教給幼兒，幼兒在機械的操作完哪些是沉下去的哪些是浮上來的后，就覺得自己完成了學習任務;而B老師出示完教具后就讓幼兒自己討論怎么知道哪些是沉的，哪些是浮的，幼兒七嘴八舌地討論，在老師提供的材料中探索，發(fā)現(xiàn)放到水里可以知道哪些物體是沉，哪些物體是浮，在完成這個探索后自己就開動腦筋提出怎樣可以讓這些浮起來的物體沉下去，沉下去的物體浮起來，課程就這樣不斷地生成下去。由此可以看出，是否鼓勵幼兒主動探索對于科學知識的掌握情況會有所不同。?《綱要》中明確指出，科學活動的過程就是幼兒主動探索的過程。但目前在幼兒園科學活動中，缺乏幼兒的主動探索，存在老師包辦的現(xiàn)象，不利于幼兒探索精神的培養(yǎng)。?三、脫離幼兒實際生活?《綱要》中提出的第三點指導要求是：幼兒的科學活動應密切聯(lián)系幼兒的實際生活，老師應充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。?只有選擇的內容與幼兒的實際生活聯(lián)系，幼兒才會感興趣，才會有探索的愿望。任何事物脫離了實際生活都沒有存在的價值與意義。例如，“影子”一課的科學活動，這是幼兒日常生活中常見到的現(xiàn)象，幼兒興趣高漲，探索欲望強烈。而當老師組織有關“行星”的科學活動時，幼兒的興趣明顯不高。首先，雖然認識行星是一種科學的天文現(xiàn)象，但對于幼兒來說還是比較困難的，并且脫離了幼兒的實際生活。其次，雖然幼兒在實際生活