精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)輔導(dǎo)員常識一、最新輔導(dǎo)員焦點(diǎn)問題1.關(guān)鍵詞：90后個性網(wǎng)絡(luò)

自2008年起，上世紀(jì)90年代出生的青年步入大學(xué)殿堂，正在成為大學(xué)校園的主角。武漢科技學(xué)院學(xué)生處的孫杰等設(shè)置問卷，調(diào)查該院近兩年進(jìn)校的300余名“90后”大學(xué)生發(fā)現(xiàn)，受到素質(zhì)教育熏染的這代人“知識上已進(jìn)入較高層次，智力上有了更高發(fā)展，思維能力增強(qiáng)”；他們更易于接受最新出現(xiàn)的、直觀性強(qiáng)、淺顯直白的音樂、圖片、圖像；網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)電視劇、卡通漫畫、FLASH動畫是他們休閑娛樂方式的首選，只有15%的學(xué)生喜歡80后大哥大姐普遍愛讀的武俠、言情小說。

90年代以來市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，讓部分“90后”產(chǎn)生片面化、功利化、娛樂化思想。在崇尚自由、不拘傳統(tǒng)、追逐個性的“90后”面前，輔導(dǎo)員有時甚至不知道如何講述“理想”、“信念”、“信仰”之類的大道理。

三峽大學(xué)的教師李新、王承新等同樣關(guān)注到這個群體。他們撰文認(rèn)為，空泛的說教難以打動“90后”，可嘗試引導(dǎo)他們熟悉中國的歷史和傳統(tǒng)文化，激發(fā)民族自豪和愛國情感，促使他們盡快承擔(dān)起這代人肩負(fù)的社會責(zé)任。

2.關(guān)鍵詞：高危人群突發(fā)事件安全

雪災(zāi)、地震、海嘯、金融危機(jī)、甲感……轉(zhuǎn)型期的中國近年來經(jīng)歷了許多難以預(yù)料的自然災(zāi)害和公共突發(fā)事件。大學(xué)生作為高知識、高聚集、思想活躍的特殊群體，總在事件發(fā)生后的第一時間作出反應(yīng)，卻往往因失之于度被稱為高危人群?！澳贻p、有激情、容易沖動、大局觀不強(qiáng)?！焙睅煼秾W(xué)院教師彭舟深有感觸，“學(xué)校如果在事件發(fā)生之后處理稍慢，便有可能導(dǎo)致無法預(yù)見的后果?！?/p>

他認(rèn)為，具有較大影響的公共和突發(fā)事件發(fā)生后，學(xué)校要盡早公開真相，盡早全面掌握學(xué)生思想動態(tài)，耐心細(xì)致做好疏導(dǎo)。

襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師陳斌認(rèn)為，建立應(yīng)對公共事件的平臺，優(yōu)化公共事件的信息載體，健全學(xué)生當(dāng)中的信息網(wǎng)絡(luò)等等措施，基本能保證尚還處在學(xué)習(xí)、思考、探索和成長過程之中的大學(xué)生們，能夠在輔導(dǎo)員的正確引導(dǎo)下應(yīng)對各類事件和危機(jī)，從而確保學(xué)校的穩(wěn)定和學(xué)生的安全。

3.關(guān)鍵詞：學(xué)生黨員動機(jī)奉獻(xiàn)

一組統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2008年我國新發(fā)展的共產(chǎn)黨員中，高校學(xué)生占總?cè)藬?shù)的36.7%，超過102萬人。

湖北工業(yè)大學(xué)教師黃建雄等探討的問題是：大學(xué)生為什么入黨？

不容回避的現(xiàn)狀是，部分學(xué)生入黨的主要目的并不是為了心中的理想和信念，而是或多或少把這個政治面貌當(dāng)作日后找工作、考公務(wù)員、留校任教的砝碼。

即使少數(shù)學(xué)生帶有功利目的，也不能將他們積極爭取入黨完全視為“褻瀆”，追求美好和幸福畢竟不是一件壞事，黨組織可以通過教育和感染糾正某些不良動機(jī)。

研究者指出，大學(xué)生的入黨行為需要正確引導(dǎo)，明確責(zé)任義務(wù)，培養(yǎng)正確的人生觀。各級組織應(yīng)經(jīng)常組織黨員活動，吸納入黨積極分子參加，用黨員的親身經(jīng)歷告訴學(xué)生，入黨可以更好地實(shí)現(xiàn)人生價值，提高自身整體素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生把入黨當(dāng)作提升境界、學(xué)會奉獻(xiàn)的新臺階。二、高校輔導(dǎo)員工作之“疏”與“導(dǎo)”摘要：面對新的形勢和新的大學(xué)生群體，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作需要高校專職輔導(dǎo)員創(chuàng)新工作方式，積累工作方法，充分利用“疏”與“導(dǎo)”相結(jié)合的工作方式開展工作。關(guān)鍵詞：思想政治教育；輔導(dǎo)員；疏；導(dǎo)高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，輔導(dǎo)員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動，在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生。傳統(tǒng)的思想政治教育工作，從內(nèi)容到形式，給人的印象都是比較“高調(diào)”的，工作方法也大多從宣講、灌輸開始，側(cè)重于用政治理論武裝人、塑造人和改造人，關(guān)注宣講內(nèi)容往往多于關(guān)注宣講對象。當(dāng)前的在校大學(xué)生多為80后學(xué)生，甚至是90后學(xué)生，他們更易接受新生事物，更易受到社會新生事務(wù)、多元文化和價值取向的影響，對平等、尊重、個性等的個人需求和友好、互助、和諧的社會環(huán)境需求更加強(qiáng)烈，所以傳統(tǒng)的思想政治工作的方式方法已不適應(yīng)各種新形勢的要求[1]。作為高校輔導(dǎo)員，應(yīng)該與時俱進(jìn)，逐步掌握新的適應(yīng)新形勢的思想政治工作方式和方法。胡錦濤總書記的十七大報告提出了加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重“心理疏導(dǎo)”的新名詞，為當(dāng)代思想政治工作指明了方向，是當(dāng)代大學(xué)生思想政治工作的新亮點(diǎn)【2】。一、“疏”與“導(dǎo)”的由來所謂“疏”，可以理解為“疏通”，就是指廣開言路，集思廣益；所謂“導(dǎo)”，可以理解為“引導(dǎo)”，就是指循循善誘，說服教育，把學(xué)生思想引導(dǎo)到正確的方向上來。疏導(dǎo)最早見于大禹治水的典故，禹因為吸取了鯀的教訓(xùn)，改變方法，“疏浚河道，導(dǎo)水以行”，從而使治水獲得成功。后來人們把大禹治水的成功經(jīng)驗引入對人們思想的治理，這就是思想政治工作中的疏導(dǎo)方針【3】。二、疏與導(dǎo)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系疏為導(dǎo)，導(dǎo)為疏，疏中有導(dǎo)，導(dǎo)中有疏。疏通是為了正確的對大學(xué)生的思想和行為進(jìn)行引導(dǎo)，是引導(dǎo)的前提，沒有及時和正確的疏通，大學(xué)生的思想就無法徹底敞開，看不到他們真實(shí)的心理和行為，也就無法正確引導(dǎo)。引導(dǎo)是疏通的繼續(xù)。不引導(dǎo)，只疏通，各種不正確的思想和行為就會在大學(xué)生群體中放任自流，甚至泛濫成災(zāi)，成為盲目空洞的說教。疏通是引導(dǎo)的基礎(chǔ)，有效的思想政治工作必須從疏通開始，離開了疏通這個基礎(chǔ)，就無法進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)是疏通的目的和歸宿。疏通是手段，引導(dǎo)是目的，離開了引導(dǎo)，疏通不但失去了意義，還會走向疏通的反面。在大學(xué)生思想政治教育工作中，如果我們只強(qiáng)調(diào)廣開言路而忽略正確的引導(dǎo)，對一些錯誤的思想認(rèn)識和言行，不是主動地去加以正確引導(dǎo)，而是聽其自然，不敢實(shí)事求是地對大學(xué)生表現(xiàn)出來的錯誤言行進(jìn)行批評教育，甚至對一些公開的違反學(xué)校規(guī)章制度也熟視無睹，聽之任之。這樣就會讓更多的違紀(jì)行為發(fā)生，從而走向思想政治教育工作目的的反面[4]。三、疏與導(dǎo)在輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用及案例分析下面筆者對思想政治教育工作中對于“疏”與“導(dǎo)”工作方法的應(yīng)用進(jìn)行舉例說明。案例一：“疏導(dǎo)”的工作方法與突發(fā)事件的解決遼寧省委教育工委書記曲建武曾擔(dān)任遼寧某高校輔導(dǎo)員，當(dāng)時發(fā)生了美國轟炸我國駐蘭斯拉夫大使館事件，學(xué)生中有12名同學(xué)聽聞此事件后立馬決定去上街游行示威，曲建武老師立即上前擋住他們，并通過疏導(dǎo)式的思想政治工作，說服了這12名義憤填膺、慷慨激昂的學(xué)生。事后，他認(rèn)為：大學(xué)生的愛國情感是一種正常的積極的情感，大學(xué)生們的愛國情緒是需要一定的宣泄途徑的，不用老是隱瞞，甚至是欺騙，現(xiàn)在大學(xué)生很關(guān)注社會焦點(diǎn)問題，瞞是瞞不住的。其次就是給予其合適的宣泄途徑，比如通過開展校內(nèi)班級與班級間的辯論賽，討論當(dāng)今世界大事發(fā)展的前因后果，討論我們怎么樣理性愛國，怎樣理性看待這些國際局勢。因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的愛國情緒的宣泄控制在一定的范圍之內(nèi)，要通過有力的思想政治教育手段告訴學(xué)生，去上街游行并不是唯一的愛國方式，上街游行示威可能給不法分子以可乘之機(jī)，甚至被不法分子和敵對勢力“導(dǎo)演”成社會騷亂，從而走向愛國的反面。案例二：“疏導(dǎo)”的工作方法與學(xué)生心理問題小吳，女，今年21歲，某高職院校大二學(xué)生，來自貧困山區(qū)，家境貧寒，父母多病，學(xué)費(fèi)是從親戚朋友那里借來的，大二學(xué)年開學(xué)的那天，她帶著五千塊錢的學(xué)費(fèi)在來校的路上被一個自稱港商的騙子騙走，空著手來到學(xué)校，報到的時候她只對輔導(dǎo)員老師說了一句話：我要退學(xué)。輔導(dǎo)員老師馬上單獨(dú)約談了小吳，這才真相大白?？蓡栴}是小吳同學(xué)已經(jīng)下定決心要退學(xué)了，家里本來經(jīng)濟(jì)條件差，還發(fā)生這樣的事情，她覺得愧對父母，也不和任何同學(xué)交流，心理問題比較嚴(yán)重。輔導(dǎo)員老師讓小吳同學(xué)說說自己對父母的感受，小吳同學(xué)說得淚流滿面，得到了很好的宣泄，然后輔導(dǎo)員老師向小吳同學(xué)強(qiáng)調(diào)：事情雖然到了這個份上，并不是沒有辦法來補(bǔ)救，問題的關(guān)鍵在于你要振作起來，你不振作，其他人的一切努力都是枉費(fèi)，然后要補(bǔ)救的辦法還是有的，可以通過自己的努力爭取獎學(xué)金、助學(xué)金；還可以利用周末的時間兼職賺取一定的費(fèi)用。通過輔導(dǎo)員老師耐心細(xì)致的心理疏通工作，幾天后，小吳同學(xué)情緒基本穩(wěn)定了，并放棄了退學(xué)的念頭。在以后的時間里，輔導(dǎo)員重點(diǎn)關(guān)注了小吳，提醒她學(xué)習(xí)要用功，不能辜負(fù)家人的辛勞。一學(xué)期后，小吳同學(xué)成績良好，且沒有任何違紀(jì)記錄，順利地拿到了國家助學(xué)金，加上自己兼職賺的錢已經(jīng)夠交學(xué)費(fèi)了，今后小吳同學(xué)面對生活和學(xué)習(xí)中的困難和挫折也多了一分堅強(qiáng)和從容。綜上所述，面對新的形勢和新的大學(xué)生群體，輔導(dǎo)員在思想政治教育工作中，合理的應(yīng)用“疏”與“導(dǎo)”相結(jié)合的工作方法對處理各種學(xué)生問題和提高自身業(yè)務(wù)能力都能發(fā)揮良好的作用。三、輔導(dǎo)員考試--案例分析答題模式突發(fā)事件,宗旨是使學(xué)生,學(xué)校的損失降到最低限度,使事件能及時得到解決.具體有以下幾點(diǎn):

1.及時感到事發(fā)現(xiàn)場,防止事情進(jìn)一步惡化

2.通過內(nèi)部學(xué)生或現(xiàn)場人士了解事件情況

3.向領(lǐng)導(dǎo)及時回報相關(guān)情況

4.協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)處理事件

5.注意當(dāng)事人的心理狀況,進(jìn)行跟蹤了解

6.事件處理完畢后及時進(jìn)行后續(xù)教育,防止類似突發(fā)事件的再次發(fā)生四、新時期輔導(dǎo)員素質(zhì)的要求與培養(yǎng)教育改革要求有高素質(zhì)的輔導(dǎo)員，為此，新時期的輔導(dǎo)員應(yīng)做好以下幾個觀念的轉(zhuǎn)換。第一，輔導(dǎo)員角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)觀念下，輔導(dǎo)員的角色只是學(xué)科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業(yè)方面有所長，都可擔(dān)任。這種觀念今天看來顯然是片面的。新時期意義上的輔導(dǎo)員，其角色內(nèi)涵是豐富的：他不僅是“學(xué)科專家”、而且是“組織者”、“管理者”、“模范公民”、“學(xué)生保護(hù)人”、“學(xué)生的朋友與知己”、“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”，“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢服務(wù)者”等等，而所有這些內(nèi)涵對新時期輔導(dǎo)員素質(zhì)提出了新的要求。第二、輔導(dǎo)員角色由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育的顯著特征之一便是教師為中心。權(quán)威型輔導(dǎo)員培養(yǎng)出來的學(xué)生固然守紀(jì)、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上具備新時代所要求的創(chuàng)新精神。新時代呼喚一種新型的民主平等師生關(guān)系，這就要求輔導(dǎo)員拋棄原來絕對權(quán)威的角色形象，代之以“對話者”、“引導(dǎo)者”角色，提高學(xué)生在德育過程中的自主性與參與程度，樹立起新時期的“生活導(dǎo)師”的形象。第三，輔導(dǎo)員角色由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的輔導(dǎo)員在班級管理中經(jīng)常要求學(xué)生“不能……”、“不要……”往往用規(guī)章制度去限制學(xué)生。這種做法對于學(xué)生形成良好行為，矯正不良習(xí)慣固然起到一定的積極作用，然而新時期的輔導(dǎo)員則不能滿足于此，而是要著眼于發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛能。評價一個學(xué)生好壞不僅看其有沒有過錯，而更應(yīng)看其發(fā)展與創(chuàng)造的程度。創(chuàng)造是與失誤密切聯(lián)系的，人類正是在不斷失敗中才不斷進(jìn)步的。新時期的輔導(dǎo)員不應(yīng)把學(xué)生的失誤看得太重，而是與學(xué)生一起商討如何改進(jìn)與發(fā)展，進(jìn)而去創(chuàng)造，他們鼓勵學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)造。第四，輔導(dǎo)員角色由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)意義上的輔導(dǎo)員信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，對學(xué)生的思想品德教育不厭其煩“年年講、月月講、時時講”。把輔導(dǎo)員本來極富創(chuàng)造性的工作簡化成為簡單的重復(fù)勞動，結(jié)果適得其反，導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，耗費(fèi)了很多精力與時間，但收效甚微。現(xiàn)代意義上的輔導(dǎo)員則應(yīng)充分認(rèn)識到輔導(dǎo)員工作的創(chuàng)造性與復(fù)雜性，把工作重心放在了解研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法上，用最少的時間、精力去獲得最佳的教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)德育過程的最優(yōu)化。這些是當(dāng)今社會時效的一種反映。第五，輔導(dǎo)員角色由被動適應(yīng)型向主動創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的輔導(dǎo)員往往是滿足完成上級布置的任務(wù)，充當(dāng)上傳下達(dá)的“通訊員”，因而工作往往是被動服從，缺乏自身的獨(dú)立性，甚至帶有一種盲從性。而新時期意義上的輔導(dǎo)員則是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體，他們應(yīng)積極貫徹落實(shí)學(xué)校提出的教育要求，不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和學(xué)生的特點(diǎn)，富有創(chuàng)造性地開展班級活動，形成風(fēng)格鮮明的班集體，并對學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成起著潛移默化的作用。第六，輔導(dǎo)員角色由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的輔導(dǎo)員傾向于把自己的班級看作是一個單元，并把它與外界隔絕開來，管理班級自己一人包干，其范圍只局限于學(xué)生在班在校的時候，結(jié)果往往導(dǎo)致“狹隘的集體本位主義”。新時期教育意義上的輔導(dǎo)員則應(yīng)認(rèn)識到自己是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者，是聯(lián)結(jié)任課教師與學(xué)生、學(xué)生和家長的一個重要紐帶，能主動聯(lián)合任課老師、學(xué)生家長共同商討班級管理的教育對策，以便形成教育合力，最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。第七，輔導(dǎo)員角色由時代型向未來型轉(zhuǎn)換。德育過程就是把一定社會的要求通過教育使之成為個體思想品德的過程。德育過程的這種社會性特點(diǎn)，客觀上容易導(dǎo)致教育者側(cè)重為當(dāng)前時代的需要服務(wù)，強(qiáng)調(diào)對時代的適應(yīng)性，而忽略了德育功效的未來性，進(jìn)而忽略了個體素質(zhì)發(fā)展的可持續(xù)性。新時期的輔導(dǎo)員首先要有高瞻遠(yuǎn)矚的意識，培養(yǎng)人才要著眼于社會未來以及個體發(fā)展的要求，這就必須大力加強(qiáng)素質(zhì)教育，不斷提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)、道德素質(zhì)、意志素質(zhì)，使他們具有廣泛的可持續(xù)發(fā)展性，從而培養(yǎng)能適應(yīng)變化，有自主能力的未來人。如何來實(shí)現(xiàn)這幾個轉(zhuǎn)換？重要的是抓好輔導(dǎo)員自身教育和素質(zhì)的提高。1、思想素質(zhì)教師的素質(zhì)，輔導(dǎo)員的素質(zhì)，直接給學(xué)生以深刻的影響，因此，進(jìn)入21世紀(jì)，對教師、輔導(dǎo)員的思想政治素質(zhì)提出更高要求。（1）輔導(dǎo)員要增強(qiáng)黨的觀念，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，做學(xué)生的人生導(dǎo)師，對學(xué)生的政治方向進(jìn)行引導(dǎo)。（2）輔導(dǎo)員要樹立正確的理想和信念。學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行理想教育，輔導(dǎo)員更是責(zé)無旁貸。輔導(dǎo)員自身是否具有正確的理想和信念，是能否實(shí)施理想、信念教育的關(guān)鍵。（3）輔導(dǎo)員要有良好的師德，且有強(qiáng)烈的工作責(zé)任心。教師工作是一項事業(yè)，不是一門職業(yè)，職業(yè)計報酬，講代價，事業(yè)則要講意義，講奉獻(xiàn)。社會對教師愛心、責(zé)任的要求之高，恐怕是任何其它工作所不能相比的。2、業(yè)務(wù)素質(zhì)（1）提高教學(xué)水平。教師應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，練就扎實(shí)的教學(xué)基本功。輔導(dǎo)員在學(xué)生中樹立崇高的威信很重要的一個方面就是課要上得好。這就要求我們大膽探索素質(zhì)教育的新思路,新方法，在探索中要取他人之長，創(chuàng)自身之新，逐漸形成帶有個性色彩的教學(xué)風(fēng)格。（2）提高教育水平。輔導(dǎo)員要不斷學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員既是教育者又是受教育者－－學(xué)習(xí)者。我們要更好地充實(shí)自己，完善自己，要更主動地去尋找學(xué)習(xí)機(jī)會，采取多種方法學(xué)習(xí)。我們的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動的，有興趣的，豐富多彩的，具有選擇性和個性化的，且是可持續(xù)的。輔導(dǎo)員凡事要多動腦筋，要虛心求教，還要注意與任課教師多通氣，以便形成教育合力。輔導(dǎo)員還要善于積累，不斷提高自己的科研能力。3、綜合素質(zhì)跨世紀(jì)的教育要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，這意味著要求我們具備相當(dāng)程度的綜合素質(zhì)，具備多種知識技能，成為一個復(fù)合型輔導(dǎo)員江澤民同志說，創(chuàng)新，一個民族的靈魂，創(chuàng)新，一個國家發(fā)展的不竭動力。作為新時期的少先隊工作者，要了解現(xiàn)代科技，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技手段，善于精心設(shè)計并指導(dǎo)少先隊員開展創(chuàng)新實(shí)踐活動，使之成為勤于動腦，敢于質(zhì)疑的“小問號”，勤于探索，獨(dú)具慧眼的“小發(fā)明”，勤于動手，樂于實(shí)踐的“小能手”，成為面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新世紀(jì)的接班人。五、談輔導(dǎo)員素質(zhì)與班級管理【摘要】班級是以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)和活動為基礎(chǔ)，以師生間、學(xué)生間的交往為紐帶而構(gòu)建起來的組織，是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)和管理的基層組織。輔導(dǎo)員是班級的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，班級能否很好地發(fā)揮其整體效應(yīng)的作用，在很大程度上取決于輔導(dǎo)員自身的素質(zhì)和管理能力。本文著重從輔導(dǎo)員最具素質(zhì)特色的心理素質(zhì)和能力素質(zhì)這兩方面來探討它們在班級教育和管理中的作用。【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員素質(zhì)班級管理輔導(dǎo)員的素質(zhì)主要包括思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、知識素質(zhì)、行為和能力素質(zhì)等幾個方面。一般情況下，輔導(dǎo)員的素質(zhì)越全面、水平越高，其管理效能就越好。反之，管理效能則差。由此可見，輔導(dǎo)員素質(zhì)水平的高低與班級管理效能有著密切的關(guān)系，輔導(dǎo)員在班級管理中起著直接的、決定性的作用。良好的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在：（1）廣泛健康的興趣愛好；（2）高尚的道德情感；（3）堅強(qiáng)的意志品質(zhì)；（4）良好的性格特征。多方面的能力素質(zhì)主要表現(xiàn)在：（1）敏銳的觀察力；（2）多方位立體思維能力；（3）利用信息進(jìn)行教育的能力；（4）較強(qiáng)的組織管理能力；（5）多種表達(dá)溝通能力；（6）自我調(diào)控能力；（7）較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。輔導(dǎo)員應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)和較強(qiáng)的能力素質(zhì)。因為良好的教師素質(zhì)是班級教育與管理的前提和基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育成功的保證。輔導(dǎo)員在開展班級管理工作過程中可具體表現(xiàn)在如下幾個方面：一、熱愛教育事業(yè)和學(xué)生，做學(xué)生的良師益友這是輔導(dǎo)員的核心素質(zhì)。只有對教育事業(yè)有高度的責(zé)任感和崇高的職業(yè)道德才能保證教育質(zhì)量。同樣，熱愛學(xué)生是教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，是做好輔導(dǎo)員工作的前提，是實(shí)施教育的手段，它具有強(qiáng)大的教育力量。1、輔導(dǎo)員的愛心是班級的凝聚力輔導(dǎo)員工作的成就不僅取決于他的教育才干技巧，更重要的還取決于他對教育事業(yè)和對學(xué)生的熱愛。胸懷對教育工作和學(xué)生的熱愛，就能使輔導(dǎo)員無私奉獻(xiàn)，全心全意搞好班級管理工作，能夠為培養(yǎng)學(xué)生嘔心瀝血，盡職盡責(zé)，更好地完成教育任務(wù)。在實(shí)施教育過程中，如果輔導(dǎo)員能夠經(jīng)常地深入到班級、宿舍和學(xué)生當(dāng)中，全面掌握和認(rèn)真研究每個學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、日常表現(xiàn)、思想品德以及生活、學(xué)習(xí)等情況，對學(xué)生處處關(guān)心、愛護(hù)，為他們排憂解難，分享他們的喜怒哀樂，學(xué)生就會把班主任當(dāng)成可以信賴的人、親密的朋友。只有輔導(dǎo)員把愛心通過言傳身教注入學(xué)生心里時，才會贏得學(xué)生對他的敬重和信任，學(xué)生也才會樂意接受他的教導(dǎo)，才會將他提出的各項要求和學(xué)校的各項規(guī)章制度化為實(shí)際行動，從而樹立起輔導(dǎo)員崇高的威信。這樣就使全班同學(xué)緊密團(tuán)結(jié)在以輔導(dǎo)員和班干部為核心的班集體中，互助互學(xué)，團(tuán)結(jié)友愛，開拓進(jìn)取，形成一個有凝聚力的充滿生機(jī)的班集體。2、輔導(dǎo)員的愛心可以促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一個班級中有先進(jìn)生也有后進(jìn)生，如何抓好對后進(jìn)生的教育工作是輔導(dǎo)員的重要任務(wù)之一。教育實(shí)踐證明，輔導(dǎo)員如果對“差班”、“差生”感到厭煩，戴著有色眼睛看他們，那么他的任何嚴(yán)厲批評和苦心的教導(dǎo)都不容易引起學(xué)生改正錯誤的愿望。但如果輔導(dǎo)員能從熱愛學(xué)生的真誠愿望出發(fā)，以情感人，以情育人，以情化人，以情導(dǎo)人，針對學(xué)生的個性特點(diǎn)和班集體特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思想教育，那么學(xué)生就容易被感動，就會發(fā)生良好的情感效應(yīng)，學(xué)生就會樂于向他談?wù)撟约旱膯栴}和接受老師的教導(dǎo)，認(rèn)識自己的錯誤，從而收到良好的教育效果。這就是所謂“親其師，信其道”（《學(xué)記》）。對于學(xué)生存在的缺點(diǎn)錯誤或某方面表現(xiàn)不足的地方，要及時點(diǎn)撥，指明方向。俗話說“燈不撥不亮，話不說不明”就是這個道理。對于有進(jìn)步的后進(jìn)生，輔導(dǎo)員要善于用熱情洋溢的話語表揚(yáng)和鼓勵他們，只有信任學(xué)生，才會給學(xué)生提供機(jī)會。平時要多與學(xué)生溝通，加深師生間的情感交流，這樣，就可以架起師生間互相了解、互相信賴的橋梁。因此，只有輔導(dǎo)員用博大的胸懷、高尚的人格塑造自己，用嶄新的慈母般的愛來關(guān)心和愛護(hù)班里的每一位學(xué)生，就會把一個“亂班”、“差班”變成模范班集體，把一個大家都認(rèn)為不可救藥的頑童和后進(jìn)生，改變成為一個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。許多曾受過輔導(dǎo)員耐心教育和關(guān)懷的學(xué)生，成長之后還親昵地對老師說：“老師呀，您當(dāng)年對我們就象父母一樣！”這雖然是一句非常普通的話，但這句話蘊(yùn)涵著學(xué)生多么深切的感情??！二、輔導(dǎo)員良好的性格對學(xué)生的影響輔導(dǎo)員自身具有良好的性格、穩(wěn)定的情緒這是獲得班級管理效能的重要條件。性格表現(xiàn)在個人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中的較為穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。輔導(dǎo)員的性格優(yōu)劣將直接影響其工作的有效或無效。國外有人調(diào)查了4.7萬個學(xué)生的意見，歸納出有效能教師與無效能教師的特性，如下面表格所示：有效與無效教師的特性有效能教師的特性無效能教師的特性1、合作、民主1、脾氣壞、無耐心2、仁慈、體諒2、不公平、偏愛3、忍耐3、不愿幫助學(xué)生4、興趣廣泛4、對學(xué)生要求不合理5、和藹可親5、憂郁、不友善6、公正6、諷刺、挖苦學(xué)生7、有幽默感7、外表討厭8、言行穩(wěn)定一致8、頑固9、有興趣研究學(xué)生9、羅嗦不停10、處事有伸縮性10、言行霸道11、了解學(xué)生，給予鼓勵11、驕矜自負(fù)12、精通教學(xué)技術(shù)12、無幽默感*見鄭燕祥《教育的功能與效能》第84頁。從上述表格可見，有效能的輔導(dǎo)員在班級管理中注重對學(xué)生進(jìn)行感情投入，對學(xué)生多關(guān)心、多幫助、多理解、不挖苦、不諷刺、不亂發(fā)脾氣、少批評、多鼓勵，認(rèn)真對待學(xué)生提出的合理要求，公平對待學(xué)生。當(dāng)遇到不順心的事，要善于控制自己的情緒，抑制無益的激情和沖動。在教育實(shí)踐中，輔導(dǎo)員也常常會因?qū)W生不好好學(xué)習(xí)，不守紀(jì)律而苦惱，這時特別需要自制力。如果教師不能控制自己，以粗暴的態(tài)度對待學(xué)生，學(xué)生就會反感，他可能暫時被壓服，表面上似乎在遵守紀(jì)律和學(xué)習(xí)，但不能保持長久。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)以寧靜而又具耐心說服的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生知道輔導(dǎo)員是一位具有堅定信念、不會放棄原則的人，故意搗亂和違反紀(jì)律是沒有任何好處的。這樣，學(xué)生就會對自己的行為有所收斂，從而收到行之有效的教育效果。三、更新育人觀念，加強(qiáng)班集體建設(shè)輔導(dǎo)員要不斷吸收新信息，新觀點(diǎn)，更新教育觀念，改變只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視學(xué)生的智力特別是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和把“聽話”、“老實(shí)”當(dāng)作是思想品德好的片面看法，樹立良好的、有特色的育人管理意識，發(fā)揮輔導(dǎo)員主觀能動作用和教育導(dǎo)向職能，應(yīng)用現(xiàn)代教育理論和手段，按照教育要“四個面向”的要求，把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)二十一世紀(jì)社會發(fā)展和市場需要又具有個性特長和創(chuàng)造能力的人才。班級管理要與社會化管理相接軌，就要從“封閉型”、“強(qiáng)制型”的管理模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放型”、“自主型”的管理模式。如果還用管、卡、壓的方法，學(xué)生不服氣、不配合，你即使再如何苦口婆心也難以收到應(yīng)有的效果。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)選拔和培養(yǎng)一支得力的、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的學(xué)生干部隊伍，組成班集體的核心，讓學(xué)生干部參與日常生活管理工作，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和“三自”（自我教育、自我管理、自我服務(wù)）意識，搞好班集體建設(shè)，形成一個具有良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的先進(jìn)班集體。四、輔導(dǎo)員自身的綜合素質(zhì)對學(xué)生具有很大的影響力輔導(dǎo)員工作是否成功，在于其班級管理的能力和對學(xué)生的影響力。下面用圖表形式來表示輔導(dǎo)員的影響力。

附圖示意從上面圖表可以看出，學(xué)生比較容易接受有自然性影響力的管理者。學(xué)生一般喜歡多才多藝、具有多種才能、感情細(xì)膩、品格高尚的老師。往往輔導(dǎo)員精深扎實(shí)的專業(yè)知識，廣博的相關(guān)學(xué)科知識，廣泛的興趣愛好，不倦的學(xué)習(xí)態(tài)度，執(zhí)著的敬業(yè)精神，高尚的人格魅力，良好的道德修養(yǎng)以及端莊的儀容儀表，優(yōu)雅的舉止，富于情感的表情和幽默的語言，都會對學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的影響。輔導(dǎo)員的人格、言行和形象等是重要的教育影響和教育手段，而且這種影響力在塑造學(xué)生的素質(zhì)教育中是其他方面的影響力所無法代替的。由此可見，輔導(dǎo)員素質(zhì)本身就具有教育職能，直接充當(dāng)素質(zhì)教育的工具，發(fā)揮出巨大的教育功能。五、輔導(dǎo)員的能力素質(zhì)對班級管理的影響輔導(dǎo)員的能力素質(zhì)主要表現(xiàn)在觀察能力、思維能力、組織管理能力、表達(dá)溝通能力、自我調(diào)控能力和創(chuàng)新能力。1、輔導(dǎo)員應(yīng)具備敏銳的觀察力觀察力是指人迅速、敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細(xì)節(jié)和特征等方面的知覺能力。它是有才干的輔導(dǎo)員所具備的基本特征。具有這種能力的輔導(dǎo)員，可根據(jù)學(xué)生的外在表現(xiàn)迅速了解學(xué)生的個性和他們的心理狀態(tài)，既能找出某類學(xué)生共同具有的典型特點(diǎn),又能發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生的個性特點(diǎn),從而采取有效的措施影響學(xué)生。因為輔導(dǎo)員的工作對象，是許多具有復(fù)雜心理活動的學(xué)生，隨時都可以發(fā)生事前難以預(yù)料，必須特殊對待的問題。如果由于輔導(dǎo)員善于及時觀察到學(xué)生有違反紀(jì)律的征兆，就有可能事先防止學(xué)生這種行為的發(fā)生，從而防患于未然。所以，輔導(dǎo)員敏銳的觀察力在班級管理中顯得極其重要。觀察力是智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，輔導(dǎo)員要具有敏捷而精細(xì)的觀察力，一方面要在工作實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，另一方面也要把這些經(jīng)驗和所掌握的心理學(xué)知識結(jié)合起來，才能全面、客觀、細(xì)致地了解學(xué)生的心理面貌。2、輔導(dǎo)員應(yīng)具備比較全面的組織管理能力為了保證班級工作有條理、有系統(tǒng)和建立良好的班集體，輔導(dǎo)員應(yīng)具有多方面的組織能力。輔導(dǎo)員的組織管理能力首先表現(xiàn)在善于根據(jù)本班的具體情況制定學(xué)期工作計劃，建立班級常規(guī)制度，要求班級所有工作都要從整體出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃全面協(xié)調(diào)，防止工作的片面性。既要做好思想品德教育工作，又要做好班級管理的其他工作；既要發(fā)揮學(xué)生集體組織、教育的作用，又要發(fā)揮家庭、社會環(huán)境的教育作用。這樣才能發(fā)揮班級管理的整體效果，獲得最佳的管理效益。其次，表現(xiàn)在輔導(dǎo)員要努力調(diào)動和協(xié)調(diào)班級管理的各種力量，共同搞好班級管理，做好如下工作：（1）協(xié)調(diào)好班級中任課教師的工作，經(jīng)常與科課教師聯(lián)系，及時掌握和研究學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)情況。（2）協(xié)調(diào)好班集體內(nèi)部干部與群眾的關(guān)系。（3）通過各種渠道爭取與家長和社會有關(guān)方面的聯(lián)系，調(diào)動多種積極因素做好學(xué)生的思想政治工作。再次，還表現(xiàn)在輔導(dǎo)員要造就一支分工明確、互相配合的學(xué)生干部隊伍，把工作重點(diǎn)放在日常的班級活動中，及時把握班集體及其活動開展的狀況。定期召開班委會和“主題班會”，把工作落實(shí)到實(shí)處。關(guān)心學(xué)生的生活和身心健康，加強(qiáng)生活管理，組織及指導(dǎo)班級開展文體活動，積極參加勞動搞好清潔衛(wèi)生，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的衛(wèi)生習(xí)慣、勞動觀念和較強(qiáng)的生活自理能力。如果輔導(dǎo)員不能在班級活動中把全班學(xué)生組織起來，或者輔導(dǎo)員只是流于形勢地領(lǐng)導(dǎo)全班，不指導(dǎo)、不整頓班級的活動和紀(jì)律，也不提出班集體的奮斗目標(biāo)，那么，這個班將成為紀(jì)律松散的烏合之眾，這對學(xué)生的個性發(fā)展將起到不良影響。班級的組織管理只有在輔導(dǎo)員與班集體成員積極活動中才能實(shí)現(xiàn)。這一切能否變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，與輔導(dǎo)員的教育思想和教育行為有直接的關(guān)系，也與輔導(dǎo)員自身的修養(yǎng)、人格以及由此而產(chǎn)生的對學(xué)生的威信直接有關(guān)。所以，輔導(dǎo)員要自覺地利用和創(chuàng)造各種有利因素，抑制和排除不利因素，把班級管理工作搞好，并進(jìn)一步明確自身的職責(zé)，在做好班級管理工作的同時，不斷提高自身的綜合素質(zhì)與管理水平?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1、江月孫、王新如主編《班級管理學(xué)》，廣州新世紀(jì)出版社，1995.102、潘菽主編《教育心理學(xué)》，北京人民教育出版社，1997.4六、大學(xué)生常見的心理問題當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況總體來說是好的.他們基本符合心理健康的標(biāo)準(zhǔn).但是也有部分學(xué)生自身心理發(fā)展不成熟,認(rèn)識問題和自我調(diào)節(jié)的能力還不強(qiáng),大學(xué)生在面臨環(huán)境變化和人際關(guān)系時,會感到煩燥焦慮,憂郁苦悶,導(dǎo)致壓抑,緊張,痛苦等不良心理,產(chǎn)生心理問題.我主要分6點(diǎn)來說一下:

1,自我認(rèn)知障礙自我認(rèn)知是自我意識的主要內(nèi)容.大學(xué)生在自我意識完善過程中,有時不能客觀地認(rèn)識和評價自我,出現(xiàn)自我認(rèn)知偏差,甚至造成自我認(rèn)知障礙.

A:自傲.自傲是過高估計自己的一種自我認(rèn)知.自傲者以自我為中心,表現(xiàn)出很強(qiáng)的優(yōu)越感,處處表現(xiàn)自己,對自身的長處無限夸大,炫耀自己,對他人容易指和怪罪,挑三撿四,盛氣凌人.好象自己全是優(yōu)點(diǎn)沒有缺點(diǎn),別人全是缺點(diǎn)沒優(yōu)點(diǎn).

B;自卑.自卑是由過多的自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的體驗.有自卑感的人輕視自己,過分看重自身短處,否定自己的長處或長處沒有足夠的認(rèn)識,因而常表現(xiàn)出膽怯,畏懼,懷疑,擔(dān)心被人嫌棄和拒絕,行為中采取逃避方式.

C:虛榮.虛榮是指追求虛假榮譽(yù)的一種心理狀態(tài)..

2,情緒障礙:一個人長期處于消極情緒的狀態(tài)下,或處于激烈的情緒狀態(tài)下,就會造成情緒障礙.在這種情況下,正常的心理和生理活動會受到影響,出現(xiàn)很多異常的心理和行為,若不及時采取各種調(diào)適措施,就可能引發(fā)出嚴(yán)重的后果.

A:煩惱.煩悶苦惱的事人人都有,失戀,考試不及格,同學(xué)關(guān)系不和,經(jīng)濟(jì)拮據(jù)等都可能成為大學(xué)生煩惱的內(nèi)容.煩惱都是有明確的對象和具體的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容的.

B:焦慮.焦慮是一個人預(yù)料將會有某種不良后果產(chǎn)生或模糊的威脅出現(xiàn)時的一種不愉快情緒,

C:抑郁抑郁主要表現(xiàn)為情緒低落,表情苦悶,行動遲緩,常感力不從心,思維遲緩,常感力不從心,思維遲鈍,聯(lián)想緩慢,因而言語減少,語流緩慢,語音低沉或整日不語.

D:暴躁是指容易發(fā)火,發(fā)怒,過分急躁,“一觸即跳”,他人發(fā)生矛盾,因一點(diǎn)小事就表現(xiàn)出粗野蠻橫,這種人對外界的容納性相當(dāng)?shù)?許多人還有很重的“哥們義氣”。

E:冷漠

冷漠表現(xiàn)為對外界的任何刺激都無動于衷,無論是悲,歡,離,合,愛,憎都漠然視之.冷漠者初期主要認(rèn)為生活沒有意義,心情平淡,出現(xiàn)抑郁狀態(tài),隨后發(fā)展到強(qiáng)烈的空虛感,內(nèi)心體驗日益貧乏,不愿進(jìn)行抉擇和競爭,缺乏責(zé)任感和成就感.

3,學(xué)習(xí)障礙:

學(xué)習(xí)是動物和人所共有的心理現(xiàn)象.有兩類行為

A:注意力不集中

表現(xiàn)有:

a容易走神.

b易受干擾.

c多余動作增多..

d效率低下.

B:考試焦慮與怯場

a考試焦慮.

b考試怯場

原因:

a學(xué)得不好,缺乏自信心;

b生活規(guī)律失常,貪玩,學(xué)習(xí)不復(fù)習(xí),沒睡好;

c要格方面,性格比較內(nèi)向拘謹(jǐn).

4,人際障礙:

A:自我中心:

B:心理不相容

心理不相容即是在人際交往中他人不能與自己觀點(diǎn)一致,自己不能引起他人的認(rèn)同而苦惱焦慮.在心理上有不相容障礙的人,總是將自我縛在一個狹小的交往范圍之內(nèi),對他人的一些個性特點(diǎn)往往"看不慣",因而懶得交往.在與人交往的過程中,也常常會因一些在旁人看來微不足道的小事挑起事端,自傷和氣.更嚴(yán)重者,當(dāng)意見發(fā)生沖突的時候,容易義氣用事,情緒激動,甚至?xí)?dǎo)致矛盾激化,將事情引向極端,做出對人對自己都十分不利的傻事.所以,心理不相容是大學(xué)生交往中一種極其有害的心理障礙

C:羞怯

大學(xué)生普遍重視交往,具有一種強(qiáng)烈的交往意識,但在實(shí)際交往過程有有的大學(xué)生又無勇氣.無勇氣來源于兩方面原因,一是害羞,一是膽怯.羞怯心理主要表現(xiàn)為:

D:角色困惑

所謂角色,是指某個人在指定的社會和團(tuán)體中占適當(dāng)?shù)奈恢?被社會的團(tuán)體規(guī)定了的行為模式.

有些大學(xué)生在交往中沒有正確認(rèn)識自我角色,以及沒有根據(jù)不同的角色去學(xué)習(xí)相應(yīng)的

與人交往的行為方式,因此在與人交往中常常碰壁,以致失敗.

角色困惑主要表現(xiàn)為:在"一視同仁"時,不坦誠,滑頭,不掌握交往的分寸,不顧對象的心理特點(diǎn),不顧關(guān)系的新.在"平等互利"時,但有的同學(xué)以同齡朋友間交往的態(tài)度來對待師長,使對方難以接受或反感.當(dāng)然在人際障礙中,還有一個重要的就是戀愛心理障礙.

5,戀愛心理障礙:

大學(xué)生在戀愛過程中,因各種因素的影響而產(chǎn)生心理障礙,其中較為常見的有:

A,一般的心理問題:比如:談戀愛的方法:如何避免男女糾纏;怕男友變心和女友移情別戀,如何面對"情敵";戀愛雙方發(fā)生矛盾沖突后如何言歸于好;怎樣才能獲得女子的芳心和男子的真情.再比如失戀后的一些消極心態(tài):1,"從此無心愛良夜,任他明月下西樓";2,"不見去年人,淚濕春衫袖";3,"閣道凌贈,似我回腸恨怎平"

B,一般的心理障礙:

主要有:性沖動;純情錯覺;過分戀父(母);憎惡異性;性嫉妒;性自卑;自戀障礙;學(xué)相思;失戀綜合癥.

主要講兩個一是:

a學(xué)想思.指一方對另一方的一廂情愿的傾慕與熱愛為特點(diǎn)的畸型愛情.

這是一種深沉而無望,甚至變態(tài)的愛情,往往充滿著毀滅性的激情和瘋狂,在幻覺中自燃,而且自愿奉獻(xiàn)一切,具有偉大而深刻的悲哀.

b失戀綜合癥:戀愛的另一否認(rèn)或中止戀愛關(guān)系的結(jié)果,給另一方造成的嚴(yán)重的自身的影響.失戀心態(tài):

a"從此無心愛良效,任他明月下西樓".失戀者羞愧難當(dāng),陷入自卑和迷惘,心灰意冷,走向怯懦封閉,甚至絕望,輕生,成為愛情的殉葬品.

b"不見去年人,淚濕春彩袖".失戀者對拋棄自己的人一往情深,對愛情生活充滿了美好回憶和幻想,處欺欺人,否認(rèn)失戀的存在,從而陷入單相思的泥潭.也有人伎出現(xiàn)一個特殊的感情矛盾--既愛又恨,不能自拔.

c"閣道凌贈,似我回腸恨怎平".失戀者或因失戀而絕望暴怒,推動理智,產(chǎn)生報復(fù)心理,造成毀壞性的結(jié)局,或從此嫉俗厭世,懷疑一切,看看什么都不順眼,愛發(fā)牢騷,或從此玩世不恭,得過且過,尋找刺激,發(fā)泄心中不滿.

表現(xiàn)為:情緒極度悲傷,甚至絕望,充滿著難堪和羞辱感,甚至羞于見人,自尊嚴(yán)懲受損;充滿了虛無感,失意感和失落感;對生活極度冷淡,對異性有憎惡感;有強(qiáng)烈的報復(fù)或自殺意念及行為,或者內(nèi)心為自我折磨.

6.大學(xué)生常見的心理疾病

心理疾病是以精神和心理活動失調(diào)或紊亂為主要特征的一類疾病.

心理疾病有不同類型和程度,既有嚴(yán)重的,極少數(shù)人才會患的,也有輕微的,人人都可能患的疾病,但無論輕重,都會給正常的生活,學(xué)習(xí),交往帶來不利影響.了解有關(guān)心理疾病的知識,可以及早發(fā)現(xiàn),及早治療,避免病情惡化叵造成不良后果.

大學(xué)生常見的心理疾病有神經(jīng)癥,人格障礙,性變態(tài),精神病等.神經(jīng)癥主要包括:神經(jīng)衰弱,恐怖癥,強(qiáng)迫癥,抑郁癥,焦慮癥,疑病癥.人格障礙(病態(tài)人格,人格缺陷):

行為怪癖,奇異--偏執(zhí)型,分裂型人格障礙情感強(qiáng)型,不穩(wěn)定--病型,自惡型,反社會型,攻擊型人格障礙.以緊張,退縮為特點(diǎn)--回避型,依賴型人格障礙性變態(tài),常見的有:同性戀,異裝癖,戀物癖,戀童癖,露陰癖,露陽癖,窺淫癖.

但關(guān)鍵還是現(xiàn)在的大學(xué)生要調(diào)整好自身的狀態(tài)七、輔導(dǎo)員一般選擇輔導(dǎo)員的標(biāo)準(zhǔn)有：

（一）政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正；

（二）具備本科以上學(xué)歷，德才兼?zhèn)洌瑯酚诜瞰I(xiàn)，潛心教書育人，熱愛大學(xué)生思想政治教育事業(yè)；

（三）具有相關(guān)的學(xué)科專業(yè)背景，具備較強(qiáng)的組織管理能力和語言、文字表達(dá)能力，接受過系統(tǒng)的上崗培訓(xùn)并取得合格證書。

（四）一般要求中共黨員，心理學(xué)、教育學(xué)尤其是思想政治教育專業(yè)。

輔導(dǎo)員職責(zé)：

（一）幫助高校學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興