個人收集整理ZQ綽廟中學(xué)葛林義務(wù)教育階段地?cái)?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)地問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)”，要求老師在教學(xué)中采“題情境建立模型解釋、應(yīng)用與拓展”地模式展開教學(xué)筆者認(rèn)為，所謂問題情境，指是一種具有一定困難，需要努力克服，而又是力所能及地學(xué)習(xí)情境，因此，在課堂教學(xué)中，教師要對教學(xué)過程精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)各種情境，以激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心學(xué)生學(xué)習(xí)地積極性生在學(xué)習(xí)中“動為主，變苦學(xué)為樂”，“會為會，正體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)地理文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境地一些做一、在新課導(dǎo)入過程中創(chuàng)設(shè)問題情境新課地導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)地一個重要環(huán)節(jié)入好地話使生地注意力牢牢吸引住能激學(xué)生地求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)探求數(shù)學(xué)知識地強(qiáng)烈愿望.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)例如講三角形全等地條時我首先提出一個具體問題讓學(xué)生解決塊角形地玻璃被裂成兩塊后如)只帶一塊到玻璃店去裝配行嗎帶哪一塊(甲乙為什由此引出課題地具體目地和意義生學(xué)習(xí)動機(jī)便由潛伏狀態(tài)進(jìn)入活動狀態(tài)于題情境合乎學(xué)生地學(xué)習(xí)實(shí)際情況，學(xué)生通過思考易于理解掌握，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)地意識.文收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)二、在知識地發(fā)生、形成過程中創(chuàng)設(shè)問題情境根據(jù)學(xué)習(xí)地認(rèn)知理論數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)地建立大或重新組織地過程無論是新知識地接受還是納入，都取決于學(xué)生原有地?cái)?shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此學(xué)教首先要考慮學(xué)生已經(jīng)知道了什么握到何種程度后再考慮數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容地難易程度來提出問題，來確保學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新地教學(xué)知識地相互作用.檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)如：在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系時，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源生活，讓學(xué)生感受“豐富多彩地具體個性中蘊(yùn)含著深刻純真地共”于是設(shè)計(jì)了以下問題情文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)對于平面直角坐標(biāo)系地建立果僅按照教科書地?cái)⑹鼋映鍪裁唇衅矫嬷苯亲鴺?biāo)系，學(xué)生可能會疑慮重重，如產(chǎn)生這個數(shù)學(xué)模型是哪里來地呢等疑問，這種把概念做“結(jié)果直接拋給學(xué)生地教法，很難在學(xué)生地頭腦中形成一個有效地認(rèn)知結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是結(jié)果地教學(xué)，而“過程地教學(xué)，在概念地教學(xué)中，要重視概念地形成過程，將思維過程暴露給學(xué)因此在教學(xué)中我從復(fù)習(xí)線統(tǒng)計(jì)圖開始計(jì)問題情境文收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)問題：巢湖市年月地平均氣如下表：()根據(jù)下表中地?cái)?shù)據(jù)，制成折線統(tǒng)計(jì)圖.月

份平均氣溫（℃）()看圖回答下列問題：/

個人收集整理ZQ①哪個月平均氣溫最是少攝氏度?②哪個月平均氣溫最是少攝氏度?③從哪個月到哪個月，平均氣溫逐漸上?④從哪個月到哪個月，平均氣溫逐漸下?學(xué)生通過問題地復(fù)習(xí)學(xué)生頭腦有"／個平面直角坐標(biāo)"概念于是我順勢設(shè)計(jì)了問題：問題：哈爾冰市年每月地月平均氣溫如下表：月

份平均氣溫（℃）①你能根據(jù)表格數(shù)據(jù)制作折線圖?②圖與圖之間有什么特點(diǎn)通過問題地學(xué)習(xí)，學(xué)生"／個平面直角坐標(biāo)"展到"／個平面直角坐標(biāo)系"，趁機(jī)設(shè)計(jì)了問題：文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)通過問題地學(xué)習(xí)從／個平面直角坐標(biāo)擴(kuò)展“整個平面直角坐標(biāo)”當(dāng)教師再介紹引入一個新地?cái)?shù)學(xué)模型平面直角坐標(biāo)系時學(xué)們地臉上都露出了笑容而起了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地?zé)嵛臋n收集自網(wǎng)絡(luò)，僅于個人學(xué)習(xí)以上地教學(xué)，從學(xué)生原有地認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，設(shè)計(jì)了問題，問題，問題地學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生以主動思考地線索們獨(dú)思考相互討論己動了腦筋于極地學(xué)習(xí)狀態(tài)，在交流中消化了新知識構(gòu)和正了自身地認(rèn)知結(jié)構(gòu)時也消除了疑慮在頭腦中牢固建立了平面直角坐標(biāo)文檔收集自網(wǎng)絡(luò)僅用于個人學(xué)習(xí)三、在習(xí)題教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題變式情境問題是數(shù)學(xué)地心臟解是數(shù)學(xué)中最有用地精華并認(rèn)為解題地過程，就是變更題目地過程因此我平時地教學(xué)中經(jīng)對例習(xí)題地部分條件或結(jié)論做一些修改讓學(xué)生對所演算地問題加以拓展常能收到事半功倍地效果發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好勝心養(yǎng)了學(xué)生地解題能力，活化了學(xué)生地思.文收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)例題：如圖三在一條直線eq\o\ac(△,)都是等邊三角形于交點(diǎn).檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)求證：分析：eq\o\ac(△,)后可達(dá)到目地同時我設(shè)計(jì)了以下幾個問題情問題：()其它條件不變，?問題eq\o\ac(△,)是邊三角形嗎問題：∥嗎?問題：若是地中點(diǎn)，是地中點(diǎn)eq\o\ac(△,)等邊三角形嗎問題：成嗎證明()()()()(略)()∵∠∠∴∠∥∴（（）÷÷∴/

個人收集整理ZQ∴在例題教學(xué)中，我經(jīng)常通過對(習(xí))題所題問題進(jìn)行一題變、多用，創(chuàng)設(shè)學(xué)生力所能及地問題情境，達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，提高解題能力地目地.檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)四、在學(xué)生地常見錯誤中設(shè)置問題情境學(xué)源于思，思源于，有疑才能產(chǎn)生認(rèn)知需求，才能產(chǎn)生積極思維，以學(xué)生地錯誤設(shè)疑創(chuàng)問題情境既使學(xué)生深刻地審視錯誤中恍然醒悟能有效地激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，使其在解惑釋疑中自覺地辨明正誤，促其反思.例如在一節(jié)初三幾何習(xí)題課教學(xué)中，我叫一名學(xué)生解演習(xí)題：文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)例：已知半徑地⊙有一內(nèi)接等eq\o\ac(△,腰)，底邊上地高與一腰地和為，則高地長是多少個學(xué)生很快畫出了圖并出了答案抓住契機(jī)，教師地我并不急于指出問題所在，而是讓學(xué)生細(xì)心觀察、思考，以便找出錯因所以下是我在教學(xué)中與學(xué)生地一段對話：文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)師：答案是怎樣做出來地請分析一下生：如.知交⊙于，連結(jié)，設(shè)，則，由有()()·，得，文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)∴師：解題過程看來步步有理，請將答案與已知條件對照一下，能發(fā)現(xiàn)什么問竟然大于直徑!同學(xué)們都笑了怎么回?”大家懷著濃厚地興趣進(jìn)行積極索，熱烈討論，循著這一錯誤，很快發(fā)現(xiàn)了誘使他們上當(dāng)受騙地是圖，當(dāng)重新畫出圖時，很快獲得這樣，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)地問題情景，清除了疑惑，也加深和鞏固了知識.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)以