自主閱讀自主感悟案例背景《丑小鴨》二期課改新教材第三冊(cè)的課文，這篇課文是根據(jù)安徒生同名作品改寫(xiě)的一篇童話故事。文章以充滿情趣的語(yǔ)言，生動(dòng)的情節(jié)，描寫(xiě)了一只“丑小鴨”出生后，歷經(jīng)種種磨難，最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮天鵝的非凡經(jīng)歷。課文內(nèi)容淺顯，故事性強(qiáng)，情節(jié)十分感人，切近學(xué)生的生活，符合低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的可讀性。文中的字詞也極富表現(xiàn)力，詞匯豐富。因此，教學(xué)中要抓住內(nèi)容上的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自主閱讀，自主感悟。老師要給學(xué)生充分的自由朗讀時(shí)間和吸收內(nèi)化時(shí)間，以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，并使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到升華。案例片段師：丑小鴨變成白天鵝的過(guò)程可不是一帆風(fēng)順的，他遭遇了哪些事？讀讀課文的3—6小節(jié)，找到有關(guān)語(yǔ)句，思考：這是一只怎樣的丑小鴨？（出示填空）這是一只的丑小鴨。大組交流（朗讀指導(dǎo)略）：生：這是一只可憐的丑小鴨?！俺锁唻寢屘蹛?ài)他，誰(shuí)都欺負(fù)他?！币馑际钦f(shuō)疼愛(ài)丑小鴨的只有鴨媽媽一個(gè)，他太可憐了。生：我也覺(jué)得他是一只可憐的丑小鴨。我找到的是另一句話?！案绺缃憬阋?，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他?！彼怀錾湍敲闯?，已經(jīng)很可憐了，應(yīng)該得到更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，但是他的親人——哥哥姐姐竟然咬他，公雞也欺負(fù)他，他的命運(yùn)太悲慘了。生：我找到也是這一句?！案绺缃憬阋?，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。”我覺(jué)得這是一只委屈的丑小鴨。養(yǎng)鴨的小姑娘應(yīng)該照顧好每一只小鴨子，可是她也討厭丑小鴨，丑小鴨一定感到很難過(guò)，長(zhǎng)得丑又不是他的錯(cuò)，小姑娘對(duì)他太不公平了。生：“丑小鴨來(lái)到世界上，……丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開(kāi)了家。”讀了這段話，我認(rèn)為這是一只無(wú)家可歸的丑小鴨?！耙?yàn)樗L(zhǎng)得丑，所以誰(shuí)也不理他，家應(yīng)該是最溫暖的地方，他也待不下去，只好一個(gè)人離開(kāi)家，獨(dú)自生活，我真為他擔(dān)心。生：“他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的。”因?yàn)榇蠹叶计圬?fù)丑小鴨，

他沒(méi)辦法，只能這樣做，生活得一點(diǎn)也不好。這是一只無(wú)奈的丑小鴨。生：“小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他……”他已經(jīng)被迫離開(kāi)了家，現(xiàn)在連樹(shù)林也要待不下去了，他一定是悲痛欲絕了。小鳥(niǎo)和獵狗太欺負(fù)人了！生：“丑小鴨來(lái)到湖邊的蘆葦?shù)乩铮那牡剡^(guò)日子?！薄扒那摹边@個(gè)詞說(shuō)明他不敢隨便出來(lái)，怕被人欺負(fù)，他沒(méi)有朋友，是一只非常孤單的丑小鴨。生：冬天，天氣很冷，別的小動(dòng)物都躲在家里?！俺笮▲喤吭诒蟽鼋┝?。”“凍僵”是說(shuō)身體凍得發(fā)硬，馬上就要死了，丑小鴨十分可憐。生：我和他們想的不一樣，我覺(jué)得這是一只幸運(yùn)的丑小鴨。我找到的是“丑小鴨趴在冰上凍僵了。幸虧一位農(nóng)夫看見(jiàn)了，把他帶回家?！彪m然丑小鴨的遭遇很悲慘，快死了，但最后還是得到了好心農(nóng)夫的幫助，要不然他就凍死了，怎么會(huì)變成天鵝呢！世界上還是有好人的。生：我覺(jué)得這是一只堅(jiān)強(qiáng)的丑小鴨。他自從來(lái)到這個(gè)世上就受盡了欺負(fù)，歷經(jīng)了磨難，雖然如此但他仍然有自己美好的愿望。課文中寫(xiě)“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。”他希望自己也能像天鵝一樣美，那樣就不會(huì)被人欺負(fù)了。案例反思以讀為本，是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！被谶@個(gè)教學(xué)理念，我在教學(xué)《丑小鴨》中設(shè)計(jì)了“在讀中理解，在讀中感悟”的方法進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，我讓學(xué)生充分而有效地讀書(shū)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在讀中解決問(wèn)題、悟出感情；在讀中品詞析句，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練；讓學(xué)生在讀中自悟自得，從而感受到讀書(shū)的樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)課文的3—6小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生自由朗讀，找出有關(guān)內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)“這是一只（）的丑小鴨?！睂W(xué)生通過(guò)朗讀，了解了丑小鴨的經(jīng)歷，理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到了丑小鴨的心情，感受到了丑小鴨的堅(jiān)強(qiáng)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生并不是被動(dòng)地接受老師告訴他們的知識(shí)點(diǎn)，而是經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)得到答案。老師在這個(gè)過(guò)程中只是恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，巧妙的點(diǎn)撥，及時(shí)的評(píng)價(jià)，不斷地鼓勵(lì)，讓學(xué)生們?cè)谧x中感悟，悟后再讀，一步一步前進(jìn)。當(dāng)然，閱讀是極具個(gè)性化的行為。由于學(xué)生興趣愛(ài)好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一，他們對(duì)語(yǔ)言材料的感受和理解也是多元的，對(duì)同一問(wèn)題也有不同的理解和看法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：在閱讀中，老師要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，在講述“這是一只怎樣的丑小鴨？”時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題、讀課文，用自己的頭腦去思考，對(duì)于學(xué)生多角度多角度、有創(chuàng)意的發(fā)言，我都恰當(dāng)?shù)亟o予肯定，使本課