WordWordPAGEPAGE73D打印技術(shù)醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐應(yīng)用研究醫(yī)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培訓(xùn)是高等醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)合格畢206的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系”[1]。因此，怎樣提高我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育水平，培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型、應(yīng)用型等復(fù)合人才，是亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。作為研究人類健康與疾病的學(xué)科，醫(yī)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中教學(xué)標(biāo)本或模型是必不可少的。然而隨著現(xiàn)代社會(huì)的開(kāi)展，尤其是倫理與本錢(qián)等因素的限制，可供醫(yī)學(xué)教學(xué)使用的大體標(biāo)本越來(lái)越少，經(jīng)學(xué)生解剖練習(xí)過(guò)后的大體標(biāo)本也無(wú)法重復(fù)使用。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模型也同樣存在種類不全、制作死板、結(jié)構(gòu)暴露不清的問(wèn)題，致使教學(xué)效果大打折扣，嚴(yán)峻影響教學(xué)水平的提高[2]。13D打印概述3D3D19863D[3]，人們可以通3D3D23D打印教學(xué)模型利用CT、MRI3D3D剖模型都可以通過(guò)影像資料輕松獲得，并將這種高精度的3D[4]。3DKahHeng[5]比照了分別使用心血管尸體標(biāo)本3D3D3D3D3D的解剖結(jié)構(gòu)與位置關(guān)系，還可以進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)Jelliffe[6]收集了正常和后凸脊柱患者的胸部CT3D14Goudie[73D303D3D醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的有用性和效果都是毋庸置疑的。同時(shí)，目前3D3D3D[8]。因此，將3D33D打印結(jié)合新型教學(xué)法目前的醫(yī)學(xué)教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始嘗試各種不同的教學(xué)模式，通過(guò)3D3D3DCBL3.13D打印技術(shù)聯(lián)合PBL模式基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(problem-basedlearning，PBL)教學(xué)模式是以問(wèn)題為根底，學(xué)生為主體，老師為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，老師圍繞相關(guān)疾病的診斷、治療等要點(diǎn)提出相應(yīng)問(wèn)題，由學(xué)生帶著問(wèn)題自主收集相關(guān)資料。另外，學(xué)生也可由老師的指導(dǎo)下成立小組進(jìn)行討論，基于問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。PBL教學(xué)模式可顯著提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，并且引導(dǎo)、關(guān)心學(xué)生更加牢靠的掌握專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[9]。然而這種教學(xué)模式仍存在缺乏，一旦學(xué)生對(duì)所講疾病認(rèn)知缺乏，就會(huì)使得其缺乏討論興趣[10]。而人體與疾病的復(fù)雜性使得學(xué)[11]等研究顯3DPBL3PBL3D打印模型結(jié)合PBL5[12]。3.23D打印技術(shù)聯(lián)合CBL模式(case-basedlearning，CBL)案例為根底，通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生以案例問(wèn)題為中心展開(kāi)討論的一種小組討論式教學(xué)法。美國(guó)神經(jīng)學(xué)教授Barrow1986[13]。它通過(guò)病例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考，防止了傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生臨[143D輕醫(yī)生學(xué)習(xí)周期，增強(qiáng)了受訓(xùn)者對(duì)病情分析和術(shù)前計(jì)劃制定能力，提高了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主力與自信心[15]。3.33D打印技術(shù)聯(lián)合Sandwich教學(xué)法Sandwich教學(xué)法是一種“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。將這種教學(xué)方法應(yīng)用在臨床實(shí)踐教學(xué)中，能讓學(xué)生更好地參與課堂，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂效率。但是，由于人體疾病解剖結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，帶教老師無(wú)法將疾病的形態(tài)學(xué)表現(xiàn)直觀展示，顯著影響學(xué)生對(duì)疾病的深入理解。杜團(tuán)隊(duì)將Sandwich教學(xué)法聯(lián)合3D打印技術(shù)應(yīng)用于介入科見(jiàn)習(xí)醫(yī)生的臨床教學(xué)中，觀看組學(xué)生的臨床實(shí)踐成績(jī)明顯高于對(duì)比組學(xué)生打印模型正好彌補(bǔ)了Sandwich教學(xué)模式的缺乏，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)效率3.43D打印技術(shù)聯(lián)合TBL模式基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)(team-basedlearning，TBL)模式是以教師講授與學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、小組討相結(jié)合的新型教學(xué)模式。這種模式有助于推動(dòng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、注重人的創(chuàng)造性、靈活性團(tuán)隊(duì)發(fā)覺(jué)在將TBL教學(xué)法應(yīng)用在馬蹄形畸形的臨床教學(xué)中時(shí)，由于學(xué)生對(duì)踝部解剖了解不透徹而仍感到教學(xué)內(nèi)容理解困難、缺乏感性體驗(yàn)，于是團(tuán)隊(duì)將3D打印模型引用TBL教學(xué)過(guò)程中，顯著提高了住院醫(yī)生馬蹄足畸形診療的臨床教學(xué)效果3.53D打印技術(shù)聯(lián)合多種教學(xué)模式基于循證醫(yī)學(xué)的教學(xué)法(evidence-basedlearn-ing，EBL)教學(xué)法是1992年由GordonGuyatt教授于1992年提出，這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在臨床實(shí)踐中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，依據(jù)循證醫(yī)學(xué)思路解決問(wèn)題。李等將PBL與EBL教學(xué)3D性、文獻(xiàn)檢索及分析能力、臨床診治思維、分析解決問(wèn)題能力方面的能力均有所提高。而另一項(xiàng)將PBL+CBL3D43D打印結(jié)合其他現(xiàn)代技術(shù)(virtualreality，VR)是一項(xiàng)囊括計(jì)算機(jī)、電子信息與仿真技術(shù)為一體的全新有用技術(shù)，其根本方式是通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬虛擬環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)環(huán)境沉醉感。目前，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也已經(jīng)成為推動(dòng)教育開(kāi)展的一種新型教育手段。楊等分析了應(yīng)用基于VR3DVR打印成具體的實(shí)物，建立解剖病理仿真實(shí)驗(yàn)室，不但能夠節(jié)約購(gòu)置、維護(hù)尸體的