幼兒園家園共育工作

幼兒園家園共育工作目錄家園共育的現(xiàn)狀分析家長工作的意義、任務(wù)、原則家園共育的形式和方法一二三四四家園共育成果目錄家園共育的現(xiàn)狀分析家長工作的意義、任務(wù)、原則家園共育的家園共育的現(xiàn)狀分析一、家園共育的現(xiàn)狀分析一、幼兒園家園共育工作課件羞辱老師不是時(shí)代的光榮開水門

11日上午，華東政法大學(xué)一名大四女生將一杯熱水潑向任課老師蔣集耀，造成其面部、頸部、肩部燙傷。少爺門14日上午，吉林市船營區(qū)第二十五小學(xué)三年四班女老師郭鑫因批評(píng)了一位被稱為“我們家少爺”的學(xué)生，在教室內(nèi)遭到該學(xué)生5位家長的毆打。羞辱老師不是時(shí)代的光榮開水門少爺門2012年當(dāng)代中國社會(huì)的聲望分層

——職業(yè)聲望與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位指數(shù)測(cè)量2012年當(dāng)代中國社會(huì)的聲望分層

——職業(yè)聲望與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地幼兒園家園共育工作課件問題一：缺乏感恩教育的意識(shí)獨(dú)生子女為主的家庭，普遍存在不良傾向，只知受惠、不知感恩；只知索取、不知奉獻(xiàn)；只知攀比、不知回報(bào)；只知被愛、不知責(zé)任。自私、拜倒、不容忍、不講道理、缺乏或沒有愛心。問題一：缺乏感恩教育的意識(shí)獨(dú)生子女為主的家庭，普遍存在不良傾問題二：家長“拔苗助長”的心態(tài)強(qiáng)家長無不希望孩子成才，以孩子的成功實(shí)現(xiàn)家長的夢(mèng)想。在這一心態(tài)的支配下，孩子成長往往被賦予了過高的期望，拔高了對(duì)孩子的要求。那么……問題二：家長“拔苗助長”的心態(tài)強(qiáng)家長無不希望孩子成才，以孩子問題三：家長工作形式化表現(xiàn)在家長工作的定位不準(zhǔn)確，家長工作走過場(chǎng)、追求形式、沒有內(nèi)涵的挖掘，更缺乏有效性。問題三：家長工作形式化表現(xiàn)在家長工作的定位不準(zhǔn)確，家長工作走問題四：專業(yè)化缺失幼兒園發(fā)揮專業(yè)影響力不足，欠缺用正確科學(xué)的觀念去指導(dǎo)家長，逐步引導(dǎo)家長走上科學(xué)的教育育兒軌道上來。有的幼兒園盲目遷就家長不正確的需求。問題四：專業(yè)化缺失幼兒園發(fā)揮專業(yè)影響力不足，欠缺用正確科學(xué)的家長工作的意義、任務(wù)、原則二、家長工作的意義、任務(wù)、原則二、幼兒園開展家長工作的意義《綱要》總則：

“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇變簣@開展家長工作的意義《綱要》總則：

案例：

我們班的天天的媽媽是醫(yī)院的助產(chǎn)士，同時(shí)也是我們班“家長助教“的積極參與者。為此，我想利用這個(gè)家長的優(yōu)勢(shì)資源，切合幼兒的實(shí)際認(rèn)知，和家長一起設(shè)計(jì)了活動(dòng)”我從哪里來？”讓幼兒知道胎兒在媽媽肚子里的生長過程以及以及如何出生。課堂上，“醫(yī)生老師”身穿白大褂，結(jié)合形象的圖片，給幼兒作了生動(dòng)的講解，孩子們聽的津津有味，好奇心得到了極大的滿足?！搬t(yī)生老師”還讓孩子們戴著聽診器，相互聽聽心跳，在輕松快樂的游戲中獲得了知識(shí)，教育效果非常理想。分析：此處家園合作有什么意義？給了我們哪些啟示？案例：我們班的天天的媽媽是醫(yī)院的助產(chǎn)士，同時(shí)也是

案例啟示：1、家長是幼兒園寶貴的教育資源，可以使幼兒園從家長那里獲得人力、物力的支持。2、家長參與幼兒園的教育活動(dòng)，可以讓家長密切親子關(guān)系，改進(jìn)家庭教育。家長有機(jī)會(huì)了解自己的孩子在幼兒園的生活與學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)識(shí)自己孩子的特點(diǎn)，同時(shí)，也使幼兒有機(jī)會(huì)了解自己的父母親的工作與“本領(lǐng)”，對(duì)家長產(chǎn)生敬佩、尊敬的情感。3、通過家園合作，家長也可以從幼兒園獲得科學(xué)育兒的專業(yè)知識(shí)，通過配合幼兒園的教育工作，可以提高和改善家庭教育的質(zhì)量。

案例啟示：幼兒園開展家長工作的原則、任務(wù)《綱要》“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”原則：尊重、平等、合作任務(wù)：1、指導(dǎo)家庭教育。2、加強(qiáng)家園聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。3、發(fā)揮幼兒園的社會(huì)功能，更好的服務(wù)家長。幼兒園開展家長工作的原則、任務(wù)《綱要》“家庭是幼兒

案例：

一位家長抱怨道：“我的孩子在幼兒園已經(jīng)很長時(shí)間了。說真的，我現(xiàn)在對(duì)孩子在園情況很不了解。孩子每天在幼兒園八個(gè)小時(shí)，晚上接回家和家長也就呆上兩個(gè)小時(shí)。孩子回家不太說幼兒園的情況，問老師，老師總說‘挺好的’。真不知這‘挺好的’到底好到什么程度，我們家長該為孩子做哪些準(zhǔn)備？”言語之間，充滿了對(duì)孩子教育的焦慮，對(duì)了解孩子在園情況的渴望，對(duì)“挺好的”的困惑。

思考：1、請(qǐng)問此處家園合作了沒有？

案例：一位家長抱怨道：“我的孩子在幼兒園案例分析：此處家園沒有合作。因?yàn)橛變簣@老師沒有給予家長對(duì)孩子在幼兒園的知情權(quán)，即沒有及時(shí)把幼兒在幼兒園的表現(xiàn)反饋給家長，也沒有給家長了解幼兒在幼兒園生活和學(xué)習(xí)情況的機(jī)會(huì)。這樣做就把幼兒園教育和家庭教育截然分開，致使家園分離，未能形成教育合力。案例分析：此處家園沒有合作。

家園有效互動(dòng)共育幼兒家園溝通形式引領(lǐng)家長扭轉(zhuǎn)育兒觀念家園共育的形式和方法三、新生入園幼小銜接家園有效互動(dòng)家園溝通形式引領(lǐng)家長扭轉(zhuǎn)家園（一）引領(lǐng)家長扭轉(zhuǎn)育兒觀念新生家長課堂幼小銜接中的家長工作（一）引領(lǐng)家長扭轉(zhuǎn)育兒觀念新生家長課堂

新生家長課堂新生家長課堂具體操作：家訪時(shí)發(fā)放《家長課堂手冊(cè)》，邀請(qǐng)家長參加。具體操作：家訪時(shí)發(fā)放《家長課堂手冊(cè)》，邀請(qǐng)家長參加。每參加一次學(xué)習(xí)都要簽到。每參加一次學(xué)習(xí)都要簽到。如果參加課時(shí)不夠，需要自學(xué)后并完成家庭作業(yè)。如果參加課時(shí)不夠，需要自學(xué)后并完成家庭作業(yè)。園所管理1、致歡迎詞2、介紹本屆生源3、幼兒園基本情況4、園所文化5、辦園特色6、教師隊(duì)伍7、后勤保障園所管理1、致歡迎詞衛(wèi)生保健衛(wèi)生消毒工作疾病防控工作食品原材料購進(jìn)、索證食堂制作流程參觀食堂和庫房衛(wèi)生保健衛(wèi)生消毒工作教育教學(xué)內(nèi)容以及家長教育誤區(qū)教育重點(diǎn)豐富多彩的活動(dòng)家園溝通的方式家長教育誤區(qū)例如：學(xué)與玩的關(guān)系問題幼兒個(gè)體差異問題家長的正確引導(dǎo)（視頻）榜樣的力量教育教學(xué)內(nèi)容以及家長教育誤區(qū)教育重點(diǎn)2-3歲幼兒年齡特點(diǎn)1、大腦發(fā)育迅速2、開始出現(xiàn)獨(dú)立傾向3、幼兒肌體弱，易感染。4、交往中的自我為中心。5、想象與現(xiàn)實(shí)的混淆。教育關(guān)鍵期自理能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期進(jìn)入集體生活易生病出現(xiàn)抓、撓、咬事件家長應(yīng)選擇信任教師

視頻2-3歲幼兒年齡特點(diǎn)1、大腦發(fā)育迅速教育關(guān)鍵期幼兒入園焦慮的表現(xiàn)及對(duì)策1、幼兒表現(xiàn)2、家長表現(xiàn)3、解決對(duì)策幼兒入園焦慮的表現(xiàn)及對(duì)策1、幼兒表現(xiàn)家庭中的教育策略家長和專家進(jìn)行互動(dòng)家長們認(rèn)真聆聽專家的講座家庭中的教育策略家長和專家進(jìn)行互動(dòng)家長們認(rèn)真聆聽專家的講座親子活動(dòng)參觀幼兒園，向家長介紹幼兒園各個(gè)辦公室。參觀教室。親子游戲親子活動(dòng)參觀幼兒園，向家長介紹幼兒園各個(gè)辦公室。室內(nèi)親子游戲室內(nèi)親子游戲戶外親子游戲戶外親子游戲冠軍隊(duì)合影留念冠軍隊(duì)合影留念

如何開展家園共育幼小銜接誤區(qū)23幼小銜接的意義1幼小銜接家長工作如何開展家園共育“當(dāng)一粒種子被移植到另一片土壤的時(shí)候，這粒種子可能會(huì)長得更加茂盛，也可能會(huì)枯萎，辛勤的園丁會(huì)尋求最好的辦法讓它重新煥發(fā)生命，而不是遭受挫折?！?/p>

這是一位國外的學(xué)者對(duì)兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后發(fā)展過程的形象描述。每粒種子移植的過程，可以說是對(duì)幼小銜接的生動(dòng)比喻。幼小銜接工作的意義“當(dāng)一粒種子被移植到另一片土壤的時(shí)候，這粒種子可能會(huì)長得更加《幼兒教育指導(dǎo)綱要》:

——幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》:幼小銜接的誤區(qū)

重視“智育”的銜接，忽視能力與習(xí)慣的銜接。家長最關(guān)注什么？

幼小銜接的誤區(qū)

重視“智育”的銜接，忽視能力與習(xí)慣的銜接?！安灰屇愕暮⒆虞斣谄鹋芫€上！”“不要讓你的孩子輸在起跑線上！”

近日，某知名論壇上，有網(wǎng)友發(fā)帖說“讀幼兒園的孩子被作業(yè)雷焦了”，貼出了一道幼兒園大班的作業(yè)題：“調(diào)皮猴買了蘋果、梨、桃和橘子。蘋果+桃+梨=15元，桃+蘋果+橘子=18元，梨+蘋果+橘子=16元，橘子+桃+梨=17元。你能判斷出這些水果每只分別是多少錢嗎？請(qǐng)?zhí)钌险_的價(jià)格?！?/p>

（2010年03月26日《錢江晚報(bào)》

洪信良）超常教育，別從娃娃抓起

近日，某知名論壇上，有網(wǎng)友發(fā)帖說“讀幼兒園的孩子被作“急功近利”、“拔苗助長”的教育只能加重孩子的心理負(fù)擔(dān)，而完全無益于孩子的身心發(fā)展。早期教育的確是不可忽視，但是同時(shí)也要注意不同年齡階段的特點(diǎn)、個(gè)體的差異和全面和諧的發(fā)展?！凹惫?、“拔苗助長”的教育只能加重孩子的“小學(xué)化”的八種危害：一、違背幼兒天性。二、影響幼兒身體健康。三、扭曲幼兒心理發(fā)展。四、抹殺幼兒想象創(chuàng)造力。五、剝奪幼兒幸福生活。六、影響教師發(fā)展。七、偏離辦園宗旨。八、誤導(dǎo)家庭教育?！靶W(xué)化”的八種危害：一、違背幼兒天性。幼小銜接家園共育多方指導(dǎo)，幫助家長明確家庭幼小銜接的任務(wù)如何開展幼小銜接家園共育工作宣傳教育，引導(dǎo)家長走出幼小銜接誤區(qū)幼小銜接家園共育多方指導(dǎo)，幫助家長明確家庭幼小銜接的任務(wù)如何宣傳教育，引導(dǎo)家長走出幼小銜接誤區(qū)幼兒園可以通過園報(bào)、家園聯(lián)系欄、親子活動(dòng)、幼小銜接沙龍、家長開放日等多種宣傳途徑使家長了解幼兒教育以“積極主動(dòng)性、獨(dú)立自主性、創(chuàng)造性”的主體性品質(zhì)和生活自理能力為核心的幼兒全面發(fā)展要求，同時(shí)認(rèn)識(shí)到家園共育的重要性。舉例：大班開放日宣傳教育，引導(dǎo)家長走出幼小銜接誤區(qū)幼兒園可以通過園報(bào)、家園聯(lián)

多方指導(dǎo)，幫助家長明確家庭幼小銜接的任務(wù)1、激發(fā)上小學(xué)興趣1、調(diào)整生活規(guī)律1、愛讀書心理準(zhǔn)備生活準(zhǔn)備習(xí)慣和能力準(zhǔn)備2、自信心、抗挫折2、自我管理能力2、傾聽習(xí)慣3、規(guī)則意識(shí)多方指導(dǎo)，幫助家長明確家庭幼小銜接的任務(wù)1、激發(fā)上小學(xué)（二）家園有效互動(dòng)共育幼兒1、節(jié)日慶?；顒?dòng)2、家長助教3、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)4、家長工作委員會(huì)（二）家園有效互動(dòng)共育幼兒1、節(jié)日慶?；顒?dòng)1、影像宣傳2、班級(jí)qq群、博客3、家長約談4、入離園園長禮儀接待5、家長問卷調(diào)查其他：家訪、電話隨訪、幼教欄、家長開放日、至家長一封信等（三）家園溝通形式1、影像宣傳（三）家園溝通形式1、影像宣傳1、影像宣傳2、班級(jí)qq群、博客、微信群2、班級(jí)qq群、博客、微信群3、家長約談3、家長約談4、入離園園長禮儀接待4、入離園園長禮儀接待5、家長問卷調(diào)查5、家長問卷調(diào)查家園共育成果四、家園共育成果四、促進(jìn)了幼兒卓有成效健康的發(fā)展促進(jìn)了幼兒園教育活動(dòng)的豐富多樣性促進(jìn)了幼兒園家園互動(dòng)工作的改進(jìn)提高了家長育兒觀念的轉(zhuǎn)變促進(jìn)教師專業(yè)化成長促進(jìn)了幼兒卓有成效健康的發(fā)展小結(jié)：開展家長工作本身不是目的，而是搞好幼兒教育，促進(jìn)孩子健康成長的手段。因此服務(wù)家長的最終目的是“成就幼兒”。小結(jié)：開展家長工作本身不是目的，而是搞好幼兒教育，促進(jìn)孩子健給孩子一個(gè)幸福的童年……給孩子一個(gè)幸福的童年……一、謝謝聆聽！一、謝謝聆聽！幼兒園家園共育工作

幼兒園家園共育工作目錄家園共育的現(xiàn)狀分析家長工作的意義、任務(wù)、原則家園共育的形式和方法一二三四四家園共育成果目錄家園共育的現(xiàn)狀分析家長工作的意義、任務(wù)、原則家園共育的家園共育的現(xiàn)狀分析一、家園共育的現(xiàn)狀分析一、幼兒園家園共育工作課件羞辱老師不是時(shí)代的光榮開水門

11日上午，華東政法大學(xué)一名大四女生將一杯熱水潑向任課老師蔣集耀，造成其面部、頸部、肩部燙傷。少爺門14日上午，吉林市船營區(qū)第二十五小學(xué)三年四班女老師郭鑫因批評(píng)了一位被稱為“我們家少爺”的學(xué)生，在教室內(nèi)遭到該學(xué)生5位家長的毆打。羞辱老師不是時(shí)代的光榮開水門少爺門2012年當(dāng)代中國社會(huì)的聲望分層

——職業(yè)聲望與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位指數(shù)測(cè)量2012年當(dāng)代中國社會(huì)的聲望分層

——職業(yè)聲望與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地幼兒園家園共育工作課件問題一：缺乏感恩教育的意識(shí)獨(dú)生子女為主的家庭，普遍存在不良傾向，只知受惠、不知感恩；只知索取、不知奉獻(xiàn)；只知攀比、不知回報(bào)；只知被愛、不知責(zé)任。自私、拜倒、不容忍、不講道理、缺乏或沒有愛心。問題一：缺乏感恩教育的意識(shí)獨(dú)生子女為主的家庭，普遍存在不良傾問題二：家長“拔苗助長”的心態(tài)強(qiáng)家長無不希望孩子成才，以孩子的成功實(shí)現(xiàn)家長的夢(mèng)想。在這一心態(tài)的支配下，孩子成長往往被賦予了過高的期望，拔高了對(duì)孩子的要求。那么……問題二：家長“拔苗助長”的心態(tài)強(qiáng)家長無不希望孩子成才，以孩子問題三：家長工作形式化表現(xiàn)在家長工作的定位不準(zhǔn)確，家長工作走過場(chǎng)、追求形式、沒有內(nèi)涵的挖掘，更缺乏有效性。問題三：家長工作形式化表現(xiàn)在家長工作的定位不準(zhǔn)確，家長工作走問題四：專業(yè)化缺失幼兒園發(fā)揮專業(yè)影響力不足，欠缺用正確科學(xué)的觀念去指導(dǎo)家長，逐步引導(dǎo)家長走上科學(xué)的教育育兒軌道上來。有的幼兒園盲目遷就家長不正確的需求。問題四：專業(yè)化缺失幼兒園發(fā)揮專業(yè)影響力不足，欠缺用正確科學(xué)的家長工作的意義、任務(wù)、原則二、家長工作的意義、任務(wù)、原則二、幼兒園開展家長工作的意義《綱要》總則：

“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”幼兒園開展家長工作的意義《綱要》總則：

案例：

我們班的天天的媽媽是醫(yī)院的助產(chǎn)士，同時(shí)也是我們班“家長助教“的積極參與者。為此，我想利用這個(gè)家長的優(yōu)勢(shì)資源，切合幼兒的實(shí)際認(rèn)知，和家長一起設(shè)計(jì)了活動(dòng)”我從哪里來？”讓幼兒知道胎兒在媽媽肚子里的生長過程以及以及如何出生。課堂上，“醫(yī)生老師”身穿白大褂，結(jié)合形象的圖片，給幼兒作了生動(dòng)的講解，孩子們聽的津津有味，好奇心得到了極大的滿足。“醫(yī)生老師”還讓孩子們戴著聽診器，相互聽聽心跳，在輕松快樂的游戲中獲得了知識(shí)，教育效果非常理想。分析：此處家園合作有什么意義？給了我們哪些啟示？案例：我們班的天天的媽媽是醫(yī)院的助產(chǎn)士，同時(shí)也是

案例啟示：1、家長是幼兒園寶貴的教育資源，可以使幼兒園從家長那里獲得人力、物力的支持。2、家長參與幼兒園的教育活動(dòng)，可以讓家長密切親子關(guān)系，改進(jìn)家庭教育。家長有機(jī)會(huì)了解自己的孩子在幼兒園的生活與學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)識(shí)自己孩子的特點(diǎn)，同時(shí)，也使幼兒有機(jī)會(huì)了解自己的父母親的工作與“本領(lǐng)”，對(duì)家長產(chǎn)生敬佩、尊敬的情感。3、通過家園合作，家長也可以從幼兒園獲得科學(xué)育兒的專業(yè)知識(shí)，通過配合幼兒園的教育工作，可以提高和改善家庭教育的質(zhì)量。

案例啟示：幼兒園開展家長工作的原則、任務(wù)《綱要》“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！痹瓌t：尊重、平等、合作任務(wù)：1、指導(dǎo)家庭教育。2、加強(qiáng)家園聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。3、發(fā)揮幼兒園的社會(huì)功能，更好的服務(wù)家長。幼兒園開展家長工作的原則、任務(wù)《綱要》“家庭是幼兒

案例：

一位家長抱怨道：“我的孩子在幼兒園已經(jīng)很長時(shí)間了。說真的，我現(xiàn)在對(duì)孩子在園情況很不了解。孩子每天在幼兒園八個(gè)小時(shí)，晚上接回家和家長也就呆上兩個(gè)小時(shí)。孩子回家不太說幼兒園的情況，問老師，老師總說‘挺好的’。真不知這‘挺好的’到底好到什么程度，我們家長該為孩子做哪些準(zhǔn)備？”言語之間，充滿了對(duì)孩子教育的焦慮，對(duì)了解孩子在園情況的渴望，對(duì)“挺好的”的困惑。

思考：1、請(qǐng)問此處家園合作了沒有？

案例：一位家長抱怨道：“我的孩子在幼兒園案例分析：此處家園沒有合作。因?yàn)橛變簣@老師沒有給予家長對(duì)孩子在幼兒園的知情權(quán)，即沒有及時(shí)把幼兒在幼兒園的表現(xiàn)反饋給家長，也沒有給家長了解幼兒在幼兒園生活和學(xué)習(xí)情況的機(jī)會(huì)。這樣做就把幼兒園教育和家庭教育截然分開，致使家園分離，未能形成教育合力。案例分析：此處家園沒有合作。

家園有效互動(dòng)共育幼兒家園溝通形式引領(lǐng)家長扭轉(zhuǎn)育兒觀念家園共育的形式和方法三、新生入園幼小銜接家園有效互動(dòng)家園溝通形式引領(lǐng)家長扭轉(zhuǎn)家園（一）引領(lǐng)家長扭轉(zhuǎn)育兒觀念新生家長課堂幼小銜接中的家長工作（一）引領(lǐng)家長扭轉(zhuǎn)育兒觀念新生家長課堂

新生家長課堂新生家長課堂具體操作：家訪時(shí)發(fā)放《家長課堂手冊(cè)》，邀請(qǐng)家長參加。具體操作：家訪時(shí)發(fā)放《家長課堂手冊(cè)》，邀請(qǐng)家長參加。每參加一次學(xué)習(xí)都要簽到。每參加一次學(xué)習(xí)都要簽到。如果參加課時(shí)不夠，需要自學(xué)后并完成家庭作業(yè)。如果參加課時(shí)不夠，需要自學(xué)后并完成家庭作業(yè)。園所管理1、致歡迎詞2、介紹本屆生源3、幼兒園基本情況4、園所文化5、辦園特色6、教師隊(duì)伍7、后勤保障園所管理1、致歡迎詞衛(wèi)生保健衛(wèi)生消毒工作疾病防控工作食品原材料購進(jìn)、索證食堂制作流程參觀食堂和庫房衛(wèi)生保健衛(wèi)生消毒工作教育教學(xué)內(nèi)容以及家長教育誤區(qū)教育重點(diǎn)豐富多彩的活動(dòng)家園溝通的方式家長教育誤區(qū)例如：學(xué)與玩的關(guān)系問題幼兒個(gè)體差異問題家長的正確引導(dǎo)（視頻）榜樣的力量教育教學(xué)內(nèi)容以及家長教育誤區(qū)教育重點(diǎn)2-3歲幼兒年齡特點(diǎn)1、大腦發(fā)育迅速2、開始出現(xiàn)獨(dú)立傾向3、幼兒肌體弱，易感染。4、交往中的自我為中心。5、想象與現(xiàn)實(shí)的混淆。教育關(guān)鍵期自理能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期進(jìn)入集體生活易生病出現(xiàn)抓、撓、咬事件家長應(yīng)選擇信任教師

視頻2-3歲幼兒年齡特點(diǎn)1、大腦發(fā)育迅速教育關(guān)鍵期幼兒入園焦慮的表現(xiàn)及對(duì)策1、幼兒表現(xiàn)2、家長表現(xiàn)3、解決對(duì)策幼兒入園焦慮的表現(xiàn)及對(duì)策1、幼兒表現(xiàn)家庭中的教育策略家長和專家進(jìn)行互動(dòng)家長們認(rèn)真聆聽專家的講座家庭中的教育策略家長和專家進(jìn)行互動(dòng)家長們認(rèn)真聆聽專家的講座親子活動(dòng)參觀幼兒園，向家長介紹幼兒園各個(gè)辦公室。參觀教室。親子游戲親子活動(dòng)參觀幼兒園，向家長介紹幼兒園各個(gè)辦公室。室內(nèi)親子游戲室內(nèi)親子游戲戶外親子游戲戶外親子游戲冠軍隊(duì)合影留念冠軍隊(duì)合影留念

如何開展家園共育幼小銜接誤區(qū)23幼小銜接的意義1幼小銜接家長工作如何開展家園共育“當(dāng)一粒種子被移植到另一片土壤的時(shí)候，這粒種子可能會(huì)長得更加茂盛，也可能會(huì)枯萎，辛勤的園丁會(huì)尋求最好的辦法讓它重新煥發(fā)生命，而不是遭受挫折?！?/p>

這是一位國外的學(xué)者對(duì)兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后發(fā)展過程的形象描述。每粒種子移植的過程，可以說是對(duì)幼小銜接的生動(dòng)比喻。幼小銜接工作的意義“當(dāng)一粒種子被移植到另一片土壤的時(shí)候，這粒種子可能會(huì)長得更加《幼兒教育指導(dǎo)綱要》:

——幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》:幼小銜接的誤區(qū)

重視“智育”的銜接，忽視能力與習(xí)慣的銜接。家長最關(guān)注什么？

幼小銜接的誤區(qū)

重視“智育”的銜接，忽視能力與習(xí)慣的銜接?！安灰屇愕暮⒆虞斣谄鹋芫€上！”“不要讓你的孩子輸在起跑線上！”

近日，某知名論壇上，有網(wǎng)友發(fā)帖說“讀幼兒園的孩子被作業(yè)雷焦了”，貼出了一道幼兒園大班的作業(yè)題：“調(diào)皮猴買了蘋果、梨、桃和橘子。蘋果+桃+梨=15元，桃+蘋果+橘子=18元，梨+蘋果+橘子=16元，橘子+桃+梨=17元。你能判斷出這些水果每只分別是多少錢嗎？請(qǐng)?zhí)钌险_的價(jià)格?！?/p>

（2010年03月26日《錢江晚報(bào)》

洪信良）超常教育，別從娃娃抓起

近日，某知名論壇上，有網(wǎng)友發(fā)帖說“讀幼兒園的孩子被作“急功近利”、“拔苗助長”的教育只能加重孩子的心理負(fù)擔(dān)，而完全無益于孩子的身心發(fā)展。早期教育的確是不可忽視，但是同時(shí)也要注意不同年齡階段的特點(diǎn)、個(gè)體的差異和全面和諧的發(fā)展。“急功近利”、“拔苗助長”的教育只能加重孩子的“小學(xué)化”的八種危害：一、違背幼