第9頁共9頁淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文通用淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文通用1在人教版三年級下冊《面積和面積單位》的整個(gè)教學(xué)過程，我在教學(xué)中主要是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺(tái)，讓他們在理論活動(dòng)中獲得多方面開展。主要表達(dá)在：〔一〕營造寬松環(huán)境，給學(xué)生學(xué)習(xí)的“平安感”教學(xué)過程是師生互相交流的雙邊活動(dòng)過程。師生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過程，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并獲得教學(xué)效果的前提。在課前導(dǎo)入中，我就以拍手游戲告訴學(xué)生：拍手需要左手和右手的合作，課堂也需要合作，有互相間的合作才能有成功。民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氣氛，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一種“平安感”，最大限度的發(fā)揮了他們的主體性?！捕硠?chuàng)設(shè)情景，舉例生活化，感悟知識(shí)新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和造作的時(shí)機(jī)”。而這節(jié)課是學(xué)生從線過渡到面，從一維空間向二維空間過渡，是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。因此在教學(xué)中我從學(xué)生身邊熟悉的事物：數(shù)學(xué)書的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場的面等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的外表，感知“物體的外表”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。在面積單位的教學(xué)中，為了給學(xué)生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學(xué)生找找自己。身邊哪個(gè)物體的面積是1平方分米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，這些材料都是生活中顯而易見，學(xué)生的反應(yīng)熱情空前高漲，學(xué)習(xí)、探究知識(shí)主動(dòng)積極，答案層出不窮。學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次穩(wěn)固了面積的概念?！踩?、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激活思維，培養(yǎng)主動(dòng)探究的意識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)知過程，又是一個(gè)探究的過程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)置，可以使學(xué)生迅速的由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望。在學(xué)習(xí)面積單位時(shí)，我把兩張紙藏起來，告訴孩子們一張有4個(gè)格，一張有8個(gè)格，讓他們猜哪個(gè)面積大？學(xué)生的答復(fù)不一：有的說4個(gè)格的大，有的說8個(gè)格的大，還有的孩子認(rèn)為格子一樣大的話，有8個(gè)格的面積就大。假如格子不一樣的話，哪一張大就不一定了。怎么辦？我引導(dǎo)學(xué)生分析^p矛盾，主動(dòng)探究解決矛盾，從而認(rèn)識(shí)到規(guī)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展的必要性?！菜摹?、重操作，強(qiáng)化學(xué)生感知“面積”含義的理解，“面積單位”的認(rèn)識(shí)，都應(yīng)通過學(xué)生觀察實(shí)物、操作測量，在詳細(xì)感知的根底上實(shí)現(xiàn)。我圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，組織學(xué)生：摸一摸物體的外表，比比物體的面積，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通過這些操作活動(dòng)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對面積、面積單位的感知，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了選擇身邊有用的材料操作，進(jìn)步了他們的操作技能。淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文通用2《面積單位間的進(jìn)率》這局部內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了面積和學(xué)會(huì)長方形、正方形面積計(jì)算的根底上教學(xué)的，結(jié)合本課的重、難點(diǎn)以及學(xué)生的知識(shí)程度，本課設(shè)計(jì)主要采用猜測、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、遷移類推、時(shí)間應(yīng)用等主要形式進(jìn)展教學(xué)的。1、激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生體會(huì)合作的妙處在上課的開場，就讓學(xué)生以游戲的形式讀兒歌，在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會(huì)合作的妙處，從而提示學(xué)生利用合作的形式探究本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)讓學(xué)生輕松愉快的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氣氛。2、復(fù)習(xí)與考慮復(fù)習(xí)題的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生在尋找解決問題的過程中產(chǎn)生新舊知識(shí)的矛盾點(diǎn)，為學(xué)生猜測面積單位間的進(jìn)率，做了必要的鋪墊，起到鋪路搭橋的作用。同時(shí)設(shè)計(jì)成生活中的問題，貼近生活，理論了課標(biāo)中的理念：數(shù)學(xué)知識(shí)來于生活，同時(shí)又在生活中理論應(yīng)用。這樣就可以水到渠成的進(jìn)展數(shù)學(xué)知識(shí)的探究3、自主探究，研究新知在這個(gè)環(huán)節(jié)，除了學(xué)生自己的邊長1分米的正方形資料外，我還讓他們用不同的單位計(jì)量同一個(gè)圖形的面積。如：對小一些的用分米和厘米為單位分別測量，如課桌、寫字臺(tái)等；對大一些的用米和分米測量，如教室、住室等，測量后再分別計(jì)算出面積。4、解決問題，理論應(yīng)用學(xué)生探究出面積單位間的進(jìn)率后，有一種應(yīng)用的期待，“我努力的結(jié)果終究能解決什么問題呢？”馬上引入理論應(yīng)用。我把導(dǎo)入時(shí)的問題設(shè)計(jì)成第一道練習(xí)，將20平方分米直接轉(zhuǎn)化成平方厘米，學(xué)生在這時(shí)已經(jīng)可以解決了，通過他們的獨(dú)立考慮，積極的將問題加以解答，是對知識(shí)的一次理論應(yīng)用。這種“學(xué)以致用”可以進(jìn)步學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的積極性。在課程的最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)：1平方米=1000平方厘米，有一定的難度富有挑戰(zhàn)性，同時(shí)又是對原有知識(shí)的綜合利用。讓學(xué)生利用知識(shí)的融會(huì)貫穿，應(yīng)用自己探究獲取的知識(shí)創(chuàng)造性的解決問題，增強(qiáng)對知識(shí)的理解和運(yùn)用?？傊畬@節(jié)課的教學(xué)，我盡量采用以學(xué)生為主體的合作教學(xué)方式，讓學(xué)生真正做到自主、合作探究、體驗(yàn)成功！淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文通用3一、數(shù)學(xué)教學(xué)要有足夠的耐心1、耐心引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的意志品質(zhì)不少學(xué)生對數(shù)學(xué)的印象是枯燥、難懂，老師那么信奉“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏耐心細(xì)致的引導(dǎo)，造成一局部學(xué)生討厭數(shù)學(xué)，甚至產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理，更談不上使學(xué)生具備克制學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難的意志力。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)考慮培養(yǎng)學(xué)生克制困難的自信心和意志力，注意給學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生有時(shí)機(jī)經(jīng)歷克制困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中既獲得成功的體驗(yàn)，又有面臨挑戰(zhàn)的時(shí)機(jī)和經(jīng)歷，從而鍛煉克制困難的意志，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這對老師來說是一個(gè)持之以恒、潛移默化的過程，需要一定的時(shí)間，也必須具備足夠的耐心。2、耐心輔導(dǎo)，關(guān)注后進(jìn)生的開展后進(jìn)生是遲綻的花蕾，是有待開發(fā)的資。后進(jìn)生是相對的，是變化開展的，沒有一成不變的后進(jìn)生，后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的。那么，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？對后進(jìn)生要充滿愛心，只有熱愛后進(jìn)生，才能做好他們的轉(zhuǎn)化工作。這就是說，對后進(jìn)生要?jiǎng)又郧闀灾岳?，要?xì)致耐心地進(jìn)展輔導(dǎo)，使他們的心在溫暖的關(guān)心中漸漸融化，點(diǎn)燃他們追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。3、耐心答疑，培養(yǎng)學(xué)生好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣高中數(shù)學(xué)是基于問題的理論與理論相結(jié)合的學(xué)科，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中在提出問題的前提下解決問題。其實(shí)，提出問題比解決問題在一定程度上更為重要，這就要求老師可以在教學(xué)的過程中認(rèn)真、細(xì)致、耐心地答復(fù)好學(xué)生提出的各種問題，使學(xué)生的每一個(gè)問題都能得到滿意的答復(fù)，甚至對于學(xué)生提出的一些乖僻的、莫名其妙的問題都應(yīng)該引起足夠的重視，千萬不可敷衍了事，更不能置之不理。作為高中數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該在答疑上多花時(shí)間、多下工夫。二、數(shù)學(xué)教學(xué)要有必要的愛心心理學(xué)研究說明，任何認(rèn)識(shí)活動(dòng)都是在情感的動(dòng)力影響下進(jìn)展的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往以老師的情感為轉(zhuǎn)移，假如老師把愛心寓于教學(xué)之中，通過富有情感的語言、動(dòng)作、表情，使學(xué)生對老師產(chǎn)生信任、佩服之情，學(xué)生就會(huì)以積極主動(dòng)、勤奮向上的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過程中老師要多一些真誠的關(guān)心和幫助，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的信心和勇氣，使學(xué)生變“厭學(xué)”為“德學(xué)”、變“愿學(xué)”為“好學(xué)”。這樣學(xué)生的積極性高漲，興趣濃重，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。因此，調(diào)控教學(xué)的情感，創(chuàng)設(shè)一種民主交流、親切和諧、師生情感思維共鳴的課堂氣氛，是全面進(jìn)步課堂效率的一個(gè)重要途徑。三、數(shù)學(xué)教學(xué)要非常地細(xì)心粗心馬虎是學(xué)生的通病，也是非智力性錯(cuò)誤的一種。其實(shí)克制粗心大意、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的思維品質(zhì)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的.之一。首先，老師要做好示范和表率。老師的板演，修改作業(yè)的字跡、符號，一定要標(biāo)準(zhǔn)、整潔，以便對學(xué)生起到潛移默化的影響。其次，老師要擅長總結(jié)經(jīng)歷、歸納方法。再次，要教育學(xué)生養(yǎng)成驗(yàn)證的習(xí)慣?？此媒Y(jié)果是否符合實(shí)際、是否符合題目要求，代數(shù)式的變形是否符合邏輯，考慮問題是否全面周到。另外，對于常見的易于馬虎的地方要經(jīng)常性地強(qiáng)調(diào)，并提出要求，這樣有利于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，比方分式的分母不為零、對數(shù)式真數(shù)位置大于零、直線的斜率等問題。然而，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)是一件費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的工作，在這個(gè)過程中老師的潛移默化作用尤為重要，老師自身的教學(xué)必須是細(xì)心的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。四、?shù)學(xué)教學(xué)要有務(wù)本的精神作為老師，首先要?jiǎng)?wù)本，本立那么萬法可成。何為本？一是以德為本，修身立德，這也是老師社會(huì)責(zé)任所決定的。二是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能為本，只要學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)才能，那么，他們就能隨時(shí)獲取知識(shí)。但我們在教學(xué)過程中都迫切地想要學(xué)生必要的知識(shí)，忽略了他們獲取知識(shí)的過程，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這樣，我們在無形中就偏離了教學(xué)之本。三是以教本為本。這是一個(gè)更加詳細(xì)的教學(xué)要求，然而也是非常重要的。近年來，受社會(huì)各種綜合因素的影響，不管是老師還是學(xué)生都無視了課本在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的重要性，將大量的時(shí)間花費(fèi)在課外資料上。而大多數(shù)資料都有大量總結(jié)的公式和所謂的捷徑，外表上看是省時(shí)省力，其本質(zhì)是在浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力，最后還是一無所獲，這就是舍本逐末所帶來的后果。因此，我們教學(xué)時(shí)要以教材為本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、鉆研、挖掘教材的同時(shí)，進(jìn)步他們的