21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。我們的節(jié)日端午節(jié)的來(lái)歷與習(xí)俗我們的節(jié)日端午節(jié)的來(lái)歷與習(xí)俗21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。我們的節(jié)日端午節(jié)的來(lái)歷與習(xí)俗香歡端午粽子香,香廚房;艾葉香,香滿(mǎn)堂;桃枝插在大門(mén)上出門(mén)一望麥兒黃這兒端陽(yáng),那兒端陽(yáng),處處端陽(yáng),處處吉祥!簡(jiǎn)介端午,另有端陽(yáng)、端節(jié)、端五、重五,五月節(jié)、女兒節(jié)、浴蘭節(jié)等說(shuō)中稱(chēng)呼,是中華民族最為古老的傳統(tǒng)節(jié)日之一。據(jù)學(xué)者研究證明,端午節(jié)俗最遲在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期便已經(jīng)存在,迄今已有2000多年的歷史。常女久遠(yuǎn)的歷史,醇厚的民俗風(fēng)情,獨(dú)特的民族意蘊(yùn)使得端午節(jié)的文化影響跨越了地域條代和民族文化的種種差異,被東亞許多國(guó)家地區(qū)廣為按。例如,韓國(guó)的“江陵端午祭”便是來(lái)源于中國(guó)的端午節(jié)。教學(xué)情境要服務(wù)于有助于教學(xué)任務(wù)的完成和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)這一目的。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，不能偏離主題，與學(xué)習(xí)的主題相關(guān)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題也要有針對(duì)性，能夠引發(fā)學(xué)生的思考。在設(shè)計(jì)時(shí)要遵循以下策略：一、創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的情境學(xué)生常常希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。因此，在教學(xué)中提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題情境，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“概率”時(shí)，為了讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中尋找規(guī)律，教師創(chuàng)設(shè)了“轉(zhuǎn)盤(pán)游戲”這一問(wèn)題情境。提出問(wèn)題：用力旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)甲和轉(zhuǎn)盤(pán)乙的指針，如果你想讓指針停在藍(lán)色上，那么選哪個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)你成功的幾率比較大。學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)合作交流，進(jìn)行深化理解。教師提問(wèn)：從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中你得出了哪些結(jié)論，進(jìn)而提高認(rèn)識(shí)。因?yàn)閱?wèn)題具有現(xiàn)實(shí)意義且具有挑戰(zhàn)性、探索性，故可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，并使學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)。二、創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)情趣的情境在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)情趣的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。例如，在學(xué)習(xí)“不等式組”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生在實(shí)際生活中會(huì)遇到的有趣問(wèn)題情境：用每分鐘可抽30噸水的抽水機(jī)來(lái)抽污水管道里積存的污水，估計(jì)積存的污水在1200噸到1500噸之間，那么大約需要多少時(shí)間才能將污水抽完？通過(guò)投影顯示問(wèn)題情境，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生熱情高漲，爭(zhēng)先恐后地參與討論問(wèn)題。教師趁機(jī)設(shè)問(wèn)：假如你做此題，設(shè)x分鐘才能將污水抽完，未知數(shù)x應(yīng)同時(shí)滿(mǎn)足什么條件才行。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，討論、交流并回答。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。三、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是發(fā)展智力的核心，在教學(xué)中要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展直觀、有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓他們自主地去感受、發(fā)現(xiàn)和交流。要讓學(xué)生動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生在觀察和操作的基礎(chǔ)上表達(dá)與交流。讓多種感官參與認(rèn)知過(guò)程，可以不斷豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生初步的邏輯思維能力。例如，在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，可先引導(dǎo)學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象，猜一猜、想一想，然后帶著疑問(wèn)去主動(dòng)探究、解決問(wèn)題，感悟新知識(shí)，通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)解答自己的疑問(wèn)。創(chuàng)設(shè)探究式的問(wèn)題清境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和思維的開(kāi)放性。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度，用不同的方法加以思考，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生展開(kāi)想象和發(fā)表不同見(jiàn)解的課堂氛圍。特別是在例、習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)在能進(jìn)行基本練習(xí)的同時(shí)，側(cè)重選編一些帶有發(fā)現(xiàn)和探究性的問(wèn)題，如注意選編開(kāi)放探索性和形象直覺(jué)思維的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。四、運(yùn)用多種媒體優(yōu)化課程資源在用好教材的基礎(chǔ)上，充分利用報(bào)刊、計(jì)算機(jī)、多媒體等信息課程資源可以?xún)?yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，可以為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展；可以更多地為學(xué)生提供探索復(fù)雜問(wèn)題、理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野和空間。例如，完全平方公式：（a±b）2=a2±2ab+b2的教學(xué)一直是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在應(yīng)用的過(guò)程中，經(jīng)常出錯(cuò)，最明顯的錯(cuò)誤是漏掉中間項(xiàng)2ab，認(rèn)為（a+b）2=a2+b2，在公式的引入和推導(dǎo)中，如能應(yīng)用微機(jī)展示圖形的變化過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)直觀圖形的觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想，自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論得出公式，印象深刻，避免了以往易出的錯(cuò)誤。例如：利用多媒體動(dòng)畫(huà)機(jī)展示完全平方公式的推導(dǎo)過(guò)程：?jiǎn)栴}1：邊長(zhǎng)為a米的正方形面積是多少？問(wèn)題2：如果把這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)增加b米，增大后的正方形面積是多少？問(wèn)題3：如果把這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)減少b米，減少后的正方形面積是多少？由于學(xué)生能觀察到正方形邊長(zhǎng)慢慢由a伸長(zhǎng)后變成（a+b）的過(guò)程，圖像清晰，形象生動(dòng)活潑，再加上用不同的顏色把正方形和新增加的長(zhǎng)方形區(qū)別開(kāi)來(lái)，學(xué)生很快能得出邊長(zhǎng)為a+b的正方形面積是（a+b）2=a2+2ab+b2；即由一正方形面積a2，兩個(gè)長(zhǎng)方形面積2ab，和一個(gè)小正方形面積b2構(gòu)成，同樣不難得出（a-b）2=a2-2ab+b2?？梢?jiàn)運(yùn)用多媒體技術(shù)可以充分展示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，使學(xué)生真正參與公式的推導(dǎo)過(guò)程。五、根據(jù)課的內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題情境適時(shí)地給學(xué)生“制造”出展現(xiàn)知識(shí)背景的問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，不要為設(shè)置問(wèn)題情境而設(shè)置問(wèn)題。要根據(jù)課的內(nèi)容選擇創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是這種教學(xué)方式的亮點(diǎn)所在。但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以找到一個(gè)問(wèn)題清境來(lái)引入，恰當(dāng)合理的問(wèn)題情境可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，充分展示數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)意接受問(wèn)題的挑戰(zhàn)，同時(shí)使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提出新問(wèn)題。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力才能真正進(jìn)一步提高。如：本人聽(tīng)了一節(jié)《二次函數(shù)圖像和性質(zhì)》的復(fù)習(xí)課，效果很好。本節(jié)課教師采用了開(kāi)放式教學(xué)，先畫(huà)出一個(gè)特殊的二次函數(shù)的圖像，讓學(xué)生先觀察（不包括計(jì)算）此函數(shù)，讓學(xué)生說(shuō)出二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）與本圖像相關(guān)的性質(zhì)，之后讓通過(guò)計(jì)算再得出此具體二次函數(shù)的性質(zhì)。接下來(lái)通過(guò)練習(xí)鞏固。學(xué)生很自然地被帶入了教師精心設(shè)計(jì)的課堂。第二個(gè)環(huán)節(jié)為求二次函數(shù)的解析式，教師給出若干條件，讓學(xué)生選擇盡量少的條件自己編題求二次函數(shù)解析式，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性，這樣的問(wèn)題情境因?yàn)闃O富挑戰(zhàn)性和新奇性，抓住了學(xué)生心理，學(xué)生樂(lè)學(xué)。在大量情境化的素材進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂之后，也出現(xiàn)了另一方面的憂(yōu)慮：一味強(qiáng)調(diào)生活化素材是否會(huì)消解課程所應(yīng)該具有的“數(shù)學(xué)味”？過(guò)分突出情境設(shè)置是否會(huì)肢解或弱化數(shù)學(xué)本身所特有的系統(tǒng)性？我們?cè)诋?dāng)前推進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革的進(jìn)程中，應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)與反思我們?cè)跀?shù)學(xué)情境化設(shè)計(jì)與實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，處理好情境化與知識(shí)系統(tǒng)之間的關(guān)系?？v觀我國(guó)目前的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有一個(gè)非常突出的共性問(wèn)題：英語(yǔ)教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，然而，我們的學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，“高耗低效，缺乏策略”，已成為教與學(xué)中的突出問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要理論和實(shí)踐相結(jié)合，努力形成英語(yǔ)高效課堂的策略體系，用于指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最終達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)效果的最優(yōu)化。英語(yǔ)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)策略課堂評(píng)價(jià)是指任課教師在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。教育的最大魅力就是讓每個(gè)學(xué)生擁有希望，希望是孩子走向成功的動(dòng)力。教育的秘密就在于如何評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)即情感激勵(lì)，即關(guān)心及幫助，教師要具備呵護(hù)學(xué)生“靈感”火花的心境和能力，懂得寬容與賞識(shí)學(xué)生，能把快樂(lè)帶給學(xué)生。英語(yǔ)教學(xué)中的課堂評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是重要的教學(xué)手段之一，課堂評(píng)價(jià)伴隨課堂教學(xué)的全過(guò)程。一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念和原則（1）評(píng)價(jià)要體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)和課堂評(píng)價(jià)中來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神。（2）評(píng)價(jià)要與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，突出語(yǔ)言應(yīng)用的能力。（3）形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，主要目的是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性、多樣性與可選擇性，讓評(píng)價(jià)體現(xiàn)人文關(guān)懷，全面地、及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。（4）評(píng)價(jià)要體現(xiàn)可操作性的原則，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要便于資料的收集、整理和分析；還要讓學(xué)生有一定的興趣，讓評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者真正感受到身在其中。（5）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要重激勵(lì)、重發(fā)展、重能力。一方面，通過(guò)評(píng)價(jià)能比較全面地反映課堂教學(xué)的真實(shí)狀況；另一方面，應(yīng)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與程度，從而達(dá)到評(píng)價(jià)的真正目的。二、課堂評(píng)價(jià)方式要多元化1.口頭評(píng)語(yǔ)。語(yǔ)言評(píng)價(jià)是課堂評(píng)價(jià)的主要方式。初中英語(yǔ)教學(xué)中的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)五彩斑斕，教師要根據(jù)不同的情境靈活運(yùn)用。不要總是用“Verygood！”等幾句單調(diào)的評(píng)語(yǔ)。要知道，靈動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)給課堂帶來(lái)清新活力。2.形體語(yǔ)言。教師的形體語(yǔ)言是課堂評(píng)價(jià)的一種常用方式，如鼓掌、點(diǎn)頭、微笑、贊賞的眼神、翹大拇指等。3.其他課堂評(píng)價(jià)方式。其他課堂評(píng)價(jià)方式也不少，如獎(jiǎng)小獎(jiǎng)品方式、獎(jiǎng)小星星方式、獎(jiǎng)小紅花方式、課堂表現(xiàn)加分方式等都可運(yùn)用。三、課堂評(píng)價(jià)的方法要多樣化（1）以教師評(píng)價(jià)為主，適當(dāng)運(yùn)用學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)的方法要多樣化，在課堂教學(xué)中，以教師評(píng)價(jià)為主，適當(dāng)運(yùn)用學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。（2）適當(dāng)運(yùn)用分層評(píng)價(jià)方法。分層評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)是“以人為本，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本”。評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了進(jìn)步。（3）以定性評(píng)價(jià)為主。大部分學(xué)生評(píng)價(jià)方式是以定性為主的，如英語(yǔ)期末考試等要給出評(píng)分或等級(jí)。四、課堂評(píng)價(jià)要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)教師課堂評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是非常重要的，適時(shí)發(fā)現(xiàn)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，能夠拉近師生之間的距離，使學(xué)生信賴(lài)教師，師生情感在教育空間升華。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)缺乏持久性，注意力容易分散，很多學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上適時(shí)的評(píng)價(jià)就顯得非常重要。例如，新授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，根據(jù)學(xué)生是否坐好，是否集中注意力等方面給表現(xiàn)好的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)并加分，簡(jiǎn)要說(shuō)出加分的理由，以促使每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、課堂評(píng)價(jià)要以人為本課堂評(píng)價(jià)要結(jié)合實(shí)際，應(yīng)以不同年齡特點(diǎn)和不同層面的學(xué)生發(fā)展為中心。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，可分為低年級(jí)課堂評(píng)價(jià)和高年級(jí)課堂評(píng)價(jià)。低年級(jí)課堂評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣；高年級(jí)課堂評(píng)價(jià)采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生形成互評(píng)、自評(píng)、自我反思的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期愛(ài)好。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意對(duì)不同層面的學(xué)生適當(dāng)調(diào)整課堂評(píng)價(jià)的側(cè)重面，使成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生摒棄驕傲，穩(wěn)步前行，對(duì)學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生更要以其自身的優(yōu)點(diǎn)為突破口，多加肯定，幫助其建立自信。使課堂評(píng)價(jià)以學(xué)生為中心，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。六、建立民主的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)分的強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，忽視了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)；評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了他們的個(gè)性差異與全面發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，教師被看成是知識(shí)的化身，在課堂上是主角?？墒牵抡n改倡導(dǎo)的是自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師別過(guò)多的表現(xiàn)自己，而要給學(xué)生留有一定的空間，對(duì)他們進(jìn)行民主性的評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供了思考、創(chuàng)造和應(yīng)用的機(jī)會(huì)。七、結(jié)束語(yǔ)總之，評(píng)價(jià)語(yǔ)言實(shí)際上就是師生之間傳遞信息、互相交流的一個(gè)紐帶，它應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異。教師應(yīng)全身心投入，技巧性、藝術(shù)性地評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，在一次次的驚喜中，全身心投入學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的藝術(shù)境界。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩1香歡端午粽子香,香廚房;艾葉香,香滿(mǎn)堂;桃枝插在大門(mén)上出門(mén)一望麥兒黃這兒端陽(yáng),那兒端陽(yáng),處處端陽(yáng),處處吉祥!香歡2簡(jiǎn)介端午,另有端陽(yáng)、端節(jié)、端五、重五,五月節(jié)、女兒節(jié)、浴蘭節(jié)等說(shuō)中稱(chēng)呼,是中華民族最為古老的傳統(tǒng)節(jié)日之一。據(jù)學(xué)者研究證明,端午節(jié)俗最遲在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期便已經(jīng)存在,迄今已有2000多年的歷史。常女久遠(yuǎn)的歷史,醇厚的民俗風(fēng)情,獨(dú)特的民族意蘊(yùn)使得端午節(jié)的文化影響跨越了地域條代和民族文化的種種差異,被東亞許多國(guó)家地區(qū)廣為按。例如,韓國(guó)的“江陵端午祭”便是來(lái)源于中國(guó)的端午節(jié)。簡(jiǎn)介3關(guān)于端午節(jié)的起源,史愛(ài)文籍資料有很多不同的說(shuō)法其中比較有影響的四種是是認(rèn)為端午節(jié)源自夏商周起源時(shí)期的夏至習(xí)俗;二是認(rèn)為其源于古時(shí)候吳越民族對(duì)龍圖騰的祟拜;三是將端午節(jié)與古代“惡月”、“惡日”說(shuō)聯(lián)系在一起;最后一種說(shuō)法,也是最為接受的看法,認(rèn)為端午節(jié)是為了紀(jì)念屈原。關(guān)于端午節(jié)的起源,史4傳說(shuō)屈原死后,楚國(guó)百姓哀痛異常,紛紛涌到舊羅江邊去憑吊屈原。漁夫們劃起船只,在江上來(lái)回打撈他的真身。有位漁夫拿出為屈原準(zhǔn)備的飯團(tuán)、雞蛋等食物,“撲通、撲通”地丟進(jìn)江里,說(shuō)是讓魚(yú)龍蝦蟹吃飽了,就不會(huì)去咬屈大夫的身體了。人們見(jiàn)后紛紛仿效。一位老醫(yī)師則拿一壇雄黃酒倒進(jìn)江里,說(shuō)是要藥暈蛟龍水獸免傷害屈大夫。后來(lái)為怕飯團(tuán)為蛟龍所食,們想出用楝樹(shù)葉包飯,外纏彩絲,發(fā)展成棕子。以后,在每年的五月初五,就有了龍舟競(jìng)渡、吃粽子、喝雄黃酒的風(fēng)俗;以此來(lái)紀(jì)念?lèi)?ài)國(guó)詩(shī)人屈原傳說(shuō)屈原死后,楚國(guó)百姓哀痛異常,紛紛涌5。源于紀(jì)念伍子胥端午節(jié)的第二個(gè)傳說(shuō),在江淅一帶流傳很廣,是紀(jì)念春秋時(shí)期(公元前了70-前476年)的伍子胥。伍子胥,楚國(guó)人,父兄均為楚王所殺,后來(lái)子胥棄暗投明奔向吳國(guó)助吳伐楚。當(dāng)時(shí)楚平王已死,子胥掘墓鞭尸三百,以報(bào)殺父兄之仇。吳王死后,其子夫差繼位,吳軍士氣高昂,百戰(zhàn)百勝,越國(guó)大敗,越王勾踐請(qǐng)和,夫差許之。子胥建議,應(yīng)徹底消滅越國(guó),夫差不聽(tīng),吳國(guó)大宰,受越國(guó)賄賂,讒言陷害子胥夫差信之,賜子胥寶劍,子胥以此死。子胥在死前對(duì)鄰舍人說(shuō):“我死后,將我眼睛挖出懸掛在吳京之東上,以看越國(guó)軍隊(duì)入城滅昊”,便自刎而死,夫差大怒,令取子胥之尸體裝在皮革里于五月五日投入江,因此相傳端午節(jié)亦為紀(jì)念伍子胥之日。。源于紀(jì)念伍子胥6有香沈2源于紀(jì)念孝女曹娥端午節(jié)的第三個(gè)傳說(shuō),是為紀(jì)念東漢(公元23-20年)孝女曹娥救父投江。曹娥是東漢上虞人,父親溺于江中,數(shù)日不見(jiàn)尸體,當(dāng)時(shí)孝女曹娥年僅十四歲,晝夜沿江號(hào)哭。過(guò)了十七天在五月五日也投江,五日后抱出父尸。就此傳為神話(huà)。孝女曹娥之墓,在今浙江紹興,后傳曹娥碑為晉王義所書(shū)。后人為紀(jì)念曹娥的孝節(jié)午曹娥投江之處興建曹娥廟,她所居住的村鎮(zhèn)為曹娥鎮(zhèn),曹娥殉父之處定名為曹娥冮。有香沈7習(xí)俗懸掛菖蒲、艾草:端午節(jié)期間,家家戶(hù)戶(hù)都會(huì)在家門(mén)上懸掛菖蒲和艾蒿借以避邪飲菂酒、洗菂澡:端午節(jié)時(shí),人們飲阻浸泡著雄黃或喜蒲的藥酒,用蘭草煎熬出來(lái)的水汁洗藻從而南祛病除疫端午配飾:人們常以各式各樣的小飾品作為驅(qū)邪避害的象征。例如,驅(qū)邪降福錢(qián)習(xí)俗8香歡驅(qū)逐惡日古人認(rèn)為五月是個(gè)毒月,五日是個(gè)惡日。且傳說(shuō)此日邪佞當(dāng)?shù)?五毒并出。所以有了插菖蒲、艾葉、佩戴香包以驅(qū)鬼,薰蒼術(shù)、白芷和喝雄黃酒以避疫等風(fēng)俗。6香歡9香歡吃粽子:粽子,又稱(chēng)“角黍”、“筒粽”。這個(gè)習(xí)俗來(lái)源于紀(jì)念屈原,干百年來(lái)在中國(guó)盛行不衰,并流傳到日本、朝鮮及東南亞諸國(guó)。t'食五黃:在江浙一帶有端午節(jié)吃“五黃”的習(xí)俗。五黃指的是黃瓜、黃魚(yú)、黃鱔、咸鴨蛋黃、雄黃酒。賽龍舟:這項(xiàng)為了紀(jì)念屈原而進(jìn)行的一項(xiàng)經(jīng)逐漸從民間習(xí)俗演變成具有官方色彩的專(zhuān)業(yè)竟技著形成有章法、有規(guī)范的體育文化,并蔓延到上很多國(guó)家和地區(qū)。香歡10全國(guó)有著不同的粽子,端午節(jié)棕葉北京粽子是北方粽子的代表品種,其個(gè)頭較大,為斜四角形,多以紅棗豆沙為餡。求毀廣東粽子個(gè)頭不大,外形別致,除鮮3x肉粽、豆沙粽外,還有用雞肉丁、鴨4肉丁叉燒肉、蛋黃、冬菇、綠豆蓉等調(diào)配為餡料的什錦粽全國(guó)有著不同的粽子,端午節(jié)棕葉11我們的節(jié)日端午節(jié)的來(lái)歷與習(xí)俗課件12我們的節(jié)日端午節(jié)的來(lái)歷與習(xí)俗課件13我們的節(jié)日端午節(jié)的來(lái)歷與習(xí)俗課件14我們的節(jié)日端午節(jié)的來(lái)歷與習(xí)俗課件15我們的節(jié)日端午節(jié)的來(lái)歷與習(xí)俗課件1666、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?721、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。我們的節(jié)日端午節(jié)的來(lái)歷與習(xí)俗我們的節(jié)日端午節(jié)的來(lái)歷與習(xí)俗21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。我們的節(jié)日端午節(jié)的來(lái)歷與習(xí)俗香歡端午粽子香,香廚房;艾葉香,香滿(mǎn)堂;桃枝插在大門(mén)上出門(mén)一望麥兒黃這兒端陽(yáng),那兒端陽(yáng),處處端陽(yáng),處處吉祥!簡(jiǎn)介端午,另有端陽(yáng)、端節(jié)、端五、重五,五月節(jié)、女兒節(jié)、浴蘭節(jié)等說(shuō)中稱(chēng)呼,是中華民族最為古老的傳統(tǒng)節(jié)日之一。據(jù)學(xué)者研究證明,端午節(jié)俗最遲在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期便已經(jīng)存在,迄今已有2000多年的歷史。常女久遠(yuǎn)的歷史,醇厚的民俗風(fēng)情,獨(dú)特的民族意蘊(yùn)使得端午節(jié)的文化影響跨越了地域條代和民族文化的種種差異,被東亞許多國(guó)家地區(qū)廣為按。例如,韓國(guó)的“江陵端午祭”便是來(lái)源于中國(guó)的端午節(jié)。教學(xué)情境要服務(wù)于有助于教學(xué)任務(wù)的完成和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)這一目的。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，不能偏離主題，與學(xué)習(xí)的主題相關(guān)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題也要有針對(duì)性，能夠引發(fā)學(xué)生的思考。在設(shè)計(jì)時(shí)要遵循以下策略：一、創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的情境學(xué)生常常希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。因此，在教學(xué)中提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題情境，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“概率”時(shí)，為了讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中尋找規(guī)律，教師創(chuàng)設(shè)了“轉(zhuǎn)盤(pán)游戲”這一問(wèn)題情境。提出問(wèn)題：用力旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)甲和轉(zhuǎn)盤(pán)乙的指針，如果你想讓指針停在藍(lán)色上，那么選哪個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)你成功的幾率比較大。學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)合作交流，進(jìn)行深化理解。教師提問(wèn)：從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中你得出了哪些結(jié)論，進(jìn)而提高認(rèn)識(shí)。因?yàn)閱?wèn)題具有現(xiàn)實(shí)意義且具有挑戰(zhàn)性、探索性，故可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，并使學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)。二、創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)情趣的情境在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)情趣的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。例如，在學(xué)習(xí)“不等式組”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生在實(shí)際生活中會(huì)遇到的有趣問(wèn)題情境：用每分鐘可抽30噸水的抽水機(jī)來(lái)抽污水管道里積存的污水，估計(jì)積存的污水在1200噸到1500噸之間，那么大約需要多少時(shí)間才能將污水抽完？通過(guò)投影顯示問(wèn)題情境，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生熱情高漲，爭(zhēng)先恐后地參與討論問(wèn)題。教師趁機(jī)設(shè)問(wèn)：假如你做此題，設(shè)x分鐘才能將污水抽完，未知數(shù)x應(yīng)同時(shí)滿(mǎn)足什么條件才行。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，討論、交流并回答。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。三、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是發(fā)展智力的核心，在教學(xué)中要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展直觀、有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓他們自主地去感受、發(fā)現(xiàn)和交流。要讓學(xué)生動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生在觀察和操作的基礎(chǔ)上表達(dá)與交流。讓多種感官參與認(rèn)知過(guò)程，可以不斷豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生初步的邏輯思維能力。例如，在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，可先引導(dǎo)學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象，猜一猜、想一想，然后帶著疑問(wèn)去主動(dòng)探究、解決問(wèn)題，感悟新知識(shí)，通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)解答自己的疑問(wèn)。創(chuàng)設(shè)探究式的問(wèn)題清境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和思維的開(kāi)放性。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度，用不同的方法加以思考，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生展開(kāi)想象和發(fā)表不同見(jiàn)解的課堂氛圍。特別是在例、習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)在能進(jìn)行基本練習(xí)的同時(shí)，側(cè)重選編一些帶有發(fā)現(xiàn)和探究性的問(wèn)題，如注意選編開(kāi)放探索性和形象直覺(jué)思維的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。四、運(yùn)用多種媒體優(yōu)化課程資源在用好教材的基礎(chǔ)上，充分利用報(bào)刊、計(jì)算機(jī)、多媒體等信息課程資源可以?xún)?yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，可以為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展；可以更多地為學(xué)生提供探索復(fù)雜問(wèn)題、理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野和空間。例如，完全平方公式：（a±b）2=a2±2ab+b2的教學(xué)一直是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在應(yīng)用的過(guò)程中，經(jīng)常出錯(cuò)，最明顯的錯(cuò)誤是漏掉中間項(xiàng)2ab，認(rèn)為（a+b）2=a2+b2，在公式的引入和推導(dǎo)中，如能應(yīng)用微機(jī)展示圖形的變化過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)直觀圖形的觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想，自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論得出公式，印象深刻，避免了以往易出的錯(cuò)誤。例如：利用多媒體動(dòng)畫(huà)機(jī)展示完全平方公式的推導(dǎo)過(guò)程：?jiǎn)栴}1：邊長(zhǎng)為a米的正方形面積是多少？問(wèn)題2：如果把這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)增加b米，增大后的正方形面積是多少？問(wèn)題3：如果把這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)減少b米，減少后的正方形面積是多少？由于學(xué)生能觀察到正方形邊長(zhǎng)慢慢由a伸長(zhǎng)后變成（a+b）的過(guò)程，圖像清晰，形象生動(dòng)活潑，再加上用不同的顏色把正方形和新增加的長(zhǎng)方形區(qū)別開(kāi)來(lái)，學(xué)生很快能得出邊長(zhǎng)為a+b的正方形面積是（a+b）2=a2+2ab+b2；即由一正方形面積a2，兩個(gè)長(zhǎng)方形面積2ab，和一個(gè)小正方形面積b2構(gòu)成，同樣不難得出（a-b）2=a2-2ab+b2?？梢?jiàn)運(yùn)用多媒體技術(shù)可以充分展示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，使學(xué)生真正參與公式的推導(dǎo)過(guò)程。五、根據(jù)課的內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題情境適時(shí)地給學(xué)生“制造”出展現(xiàn)知識(shí)背景的問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，不要為設(shè)置問(wèn)題情境而設(shè)置問(wèn)題。要根據(jù)課的內(nèi)容選擇創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是這種教學(xué)方式的亮點(diǎn)所在。但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以找到一個(gè)問(wèn)題清境來(lái)引入，恰當(dāng)合理的問(wèn)題情境可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，充分展示數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)意接受問(wèn)題的挑戰(zhàn)，同時(shí)使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提出新問(wèn)題。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力才能真正進(jìn)一步提高。如：本人聽(tīng)了一節(jié)《二次函數(shù)圖像和性質(zhì)》的復(fù)習(xí)課，效果很好。本節(jié)課教師采用了開(kāi)放式教學(xué)，先畫(huà)出一個(gè)特殊的二次函數(shù)的圖像，讓學(xué)生先觀察（不包括計(jì)算）此函數(shù)，讓學(xué)生說(shuō)出二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）與本圖像相關(guān)的性質(zhì)，之后讓通過(guò)計(jì)算再得出此具體二次函數(shù)的性質(zhì)。接下來(lái)通過(guò)練習(xí)鞏固。學(xué)生很自然地被帶入了教師精心設(shè)計(jì)的課堂。第二個(gè)環(huán)節(jié)為求二次函數(shù)的解析式，教師給出若干條件，讓學(xué)生選擇盡量少的條件自己編題求二次函數(shù)解析式，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性，這樣的問(wèn)題情境因?yàn)闃O富挑戰(zhàn)性和新奇性，抓住了學(xué)生心理，學(xué)生樂(lè)學(xué)。在大量情境化的素材進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂之后，也出現(xiàn)了另一方面的憂(yōu)慮：一味強(qiáng)調(diào)生活化素材是否會(huì)消解課程所應(yīng)該具有的“數(shù)學(xué)味”？過(guò)分突出情境設(shè)置是否會(huì)肢解或弱化數(shù)學(xué)本身所特有的系統(tǒng)性？我們?cè)诋?dāng)前推進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革的進(jìn)程中，應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)與反思我們?cè)跀?shù)學(xué)情境化設(shè)計(jì)與實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，處理好情境化與知識(shí)系統(tǒng)之間的關(guān)系?？v觀我國(guó)目前的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有一個(gè)非常突出的共性問(wèn)題：英語(yǔ)教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，然而，我們的學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，“高耗低效，缺乏策略”，已成為教與學(xué)中的突出問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要理論和實(shí)踐相結(jié)合，努力形成英語(yǔ)高效課堂的策略體系，用于指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最終達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)效果的最優(yōu)化。英語(yǔ)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)策略課堂評(píng)價(jià)是指任課教師在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。教育的最大魅力就是讓每個(gè)學(xué)生擁有希望，希望是孩子走向成功的動(dòng)力。教育的秘密就在于如何評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)即情感激勵(lì)，即關(guān)心及幫助，教師要具備呵護(hù)學(xué)生“靈感”火花的心境和能力，懂得寬容與賞識(shí)學(xué)生，能把快樂(lè)帶給學(xué)生。英語(yǔ)教學(xué)中的課堂評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是重要的教學(xué)手段之一，課堂評(píng)價(jià)伴隨課堂教學(xué)的全過(guò)程。一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念和原則（1）評(píng)價(jià)要體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)和課堂評(píng)價(jià)中來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神。（2）評(píng)價(jià)要與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，突出語(yǔ)言應(yīng)用的能力。（3）形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，主要目的是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性、多樣性與可選擇性，讓評(píng)價(jià)體現(xiàn)人文關(guān)懷，全面地、及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。（4）評(píng)價(jià)要體現(xiàn)可操作性的原則，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要便于資料的收集、整理和分析；還要讓學(xué)生有一定的興趣，讓評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者真正感受到身在其中。（5）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要重激勵(lì)、重發(fā)展、重能力。一方面，通過(guò)評(píng)價(jià)能比較全面地反映課堂教學(xué)的真實(shí)狀況；另一方面，應(yīng)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與程度，從而達(dá)到評(píng)價(jià)的真正目的。二、課堂評(píng)價(jià)方式要多元化1.口頭評(píng)語(yǔ)。語(yǔ)言評(píng)價(jià)是課堂評(píng)價(jià)的主要方式。初中英語(yǔ)教學(xué)中的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)五彩斑斕，教師要根據(jù)不同的情境靈活運(yùn)用。不要總是用“Verygood！”等幾句單調(diào)的評(píng)語(yǔ)。要知道，靈動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)給課堂帶來(lái)清新活力。2.形體語(yǔ)言。教師的形體語(yǔ)言是課堂評(píng)價(jià)的一種常用方式，如鼓掌、點(diǎn)頭、微笑、贊賞的眼神、翹大拇指等。3.其他課堂評(píng)價(jià)方式。其他課堂評(píng)價(jià)方式也不少，如獎(jiǎng)小獎(jiǎng)品方式、獎(jiǎng)小星星方式、獎(jiǎng)小紅花方式、課堂表現(xiàn)加分方式等都可運(yùn)用。三、課堂評(píng)價(jià)的方法要多樣化（1）以教師評(píng)價(jià)為主，適當(dāng)運(yùn)用學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)的方法要多樣化，在課堂教學(xué)中，以教師評(píng)價(jià)為主，適當(dāng)運(yùn)用學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。（2）適當(dāng)運(yùn)用分層評(píng)價(jià)方法。分層評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)是“以人為本，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本”。評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了進(jìn)步。（3）以定性評(píng)價(jià)為主。大部分學(xué)生評(píng)價(jià)方式是以定性為主的，如英語(yǔ)期末考試等要給出評(píng)分或等級(jí)。四、課堂評(píng)價(jià)要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)教師課堂評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是非常重要的，適時(shí)發(fā)現(xiàn)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，能夠拉近師生之間的距離，使學(xué)生信賴(lài)教師，師生情感在教育空間升華。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)缺乏持久性，注意力容易分散，很多學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上適時(shí)的評(píng)價(jià)就顯得非常重要。例如，新授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，根據(jù)學(xué)生是否坐好，是否集中注意力等方面給表現(xiàn)好的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)并加分，簡(jiǎn)要說(shuō)出加分的理由，以促使每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、課堂評(píng)價(jià)要以人為本課堂評(píng)價(jià)要結(jié)合實(shí)際，應(yīng)以不同年齡特點(diǎn)和不同層面的學(xué)生發(fā)展為中心。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，可分為低年級(jí)課堂評(píng)價(jià)和高年級(jí)課堂評(píng)價(jià)。低年級(jí)課堂評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣；高年級(jí)課堂評(píng)價(jià)采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生形成互評(píng)、自評(píng)、自我反思的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期愛(ài)好。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意對(duì)不同層面的學(xué)生適當(dāng)調(diào)整課堂評(píng)價(jià)的側(cè)重面，使成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生摒棄驕傲，穩(wěn)步前行，對(duì)學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生更要以其自身的優(yōu)點(diǎn)為突破口，多加肯定，幫助其建立自信。使課堂評(píng)價(jià)以學(xué)生為中心，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。六、建立民主的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)分的強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，忽視了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)；評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了他們的個(gè)性差異與全面發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，教師被看成是知識(shí)的化身，在課堂上是主角?？墒牵抡n改倡導(dǎo)的是自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師別過(guò)多的表現(xiàn)自己，而要給學(xué)生留有一定的空間，對(duì)他們進(jìn)行民主性的評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供了思考、創(chuàng)造和應(yīng)用的機(jī)會(huì)。七、結(jié)束語(yǔ)總之，評(píng)價(jià)語(yǔ)言實(shí)際上就是師生之間傳遞信息、互相交流的一個(gè)紐帶，它應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異。教師應(yīng)全身心投入，技巧性、藝術(shù)性地評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，在一次次的驚喜中，全身心投入學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的藝術(shù)境界。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩18香歡端午粽子香,香廚房;艾葉香,香滿(mǎn)堂;桃枝插在大門(mén)上出門(mén)一望麥兒黃這兒端陽(yáng),那兒端陽(yáng),處處端陽(yáng),處處吉祥!香歡19簡(jiǎn)介端午,另有端陽(yáng)、端節(jié)、端五、重五,五月節(jié)、女兒節(jié)、浴蘭節(jié)等說(shuō)中稱(chēng)呼,是中華民族最為古老的傳統(tǒng)節(jié)日之一。據(jù)學(xué)者研究證明,端午節(jié)俗最遲在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期便已經(jīng)存在,迄今已有2000多年的歷史。常女久遠(yuǎn)的歷史,醇厚的民俗風(fēng)情,獨(dú)特的民族意蘊(yùn)使得端午節(jié)的文化影響跨越了地域條代和民族文化的種種差異,被東亞許多國(guó)家地區(qū)廣為按。例如,韓國(guó)的“江陵端午祭”便是來(lái)源于中國(guó)的端午節(jié)。簡(jiǎn)介20關(guān)于端午節(jié)的起源,史愛(ài)文籍資料有很多不同的說(shuō)法其中比較有影響的四種是是認(rèn)為端午節(jié)源自夏商周起源時(shí)期的夏至習(xí)俗;二是認(rèn)為其源于古時(shí)候吳越民族對(duì)龍圖騰的祟拜;三是將端午節(jié)與古代“惡月”、“惡日”說(shuō)聯(lián)系在一起;最后一種說(shuō)法,也是最為接受的看法,認(rèn)為端午節(jié)是為了紀(jì)念屈原。關(guān)于端午節(jié)的起源,史21傳說(shuō)屈原死后,楚國(guó)百姓哀痛異常,紛紛涌到舊羅江邊去憑吊屈原。漁夫們劃起船只,在江上來(lái)回打撈他的真身。有位漁夫拿出為屈原準(zhǔn)備的飯團(tuán)、雞蛋等食物,“撲通、撲通”地丟進(jìn)江里,說(shuō)是讓魚(yú)龍蝦蟹吃飽了,就不會(huì)去咬屈大夫的身體了。人們見(jiàn)后紛紛仿效。一位老醫(yī)師則拿一壇雄黃酒倒進(jìn)江里,說(shuō)是要藥暈蛟龍水獸免傷害屈大夫。后來(lái)為怕飯團(tuán)為蛟龍所食,們想出用楝樹(shù)葉包飯,外纏彩絲,發(fā)