第17頁共17頁教育教學(xué)創(chuàng)新教育心得體會〔共3篇〕第1篇：教育教學(xué)創(chuàng)新心得體會教育教學(xué)創(chuàng)新心得體會在馬克思看來，動物的生存與人的生活都是生命活動的存在方式，但兩者的根本區(qū)別在于人的生活是一種不斷地創(chuàng)造新的意義和價值的高級生命活動。因此，在新一輪根底教育課程改革中，實現(xiàn)課堂教學(xué)的重建，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，要求我們必須關(guān)注教育主體的生活質(zhì)量、生命價值和意義，使課堂教學(xué)真正成為老師與學(xué)生進(jìn)展不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程，在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程中去展示個體生命的靈動與飛揚(yáng)?！皠?chuàng)新所帶給人的精神愉悅是任何物質(zhì)享受和感官享樂所無法比較的，那是燦爛的生命之花最深沉、最輝煌、最汪洋恣意的綻放。從某種意義上說，創(chuàng)新是自我實現(xiàn)最高的表現(xiàn)形式。教育作為人道的事業(yè)，理所當(dāng)然應(yīng)該關(guān)注個人生命質(zhì)量的提升?！薄惨弧痴n堂教學(xué)是老師不斷通過創(chuàng)新而實現(xiàn)自我生命價值的過程在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師的職責(zé)主要定位在知識的講授和傳遞，就像是把知識從一個倉庫搬運(yùn)到另一個倉庫，這樣一來，老師就變成了知識的“搬運(yùn)工”，他們的職業(yè)活動變成了一種單調(diào)乏味、簡單重復(fù)的機(jī)械“操作”，淪為了只是按照固有程序機(jī)械運(yùn)行、缺乏創(chuàng)新意識的“教書匠”。在這種單調(diào)乏味的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師體驗不到自己職業(yè)生活的快樂、幸福，更感受不到自己的生命價值和生命意義。馬克思曾經(jīng)說過：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)展創(chuàng)造。”對于老師而言，課堂教學(xué)從根本上來講是老師不斷進(jìn)展創(chuàng)新和超越、體驗生命律動以及實現(xiàn)自我生命價值和意義的過程。因此，老師必須實現(xiàn)從“教書匠”向開展型、反思型和創(chuàng)新型老師的轉(zhuǎn)變，把研究和反思作為自己的專業(yè)成長與開展的根本方式，通過自由而富有創(chuàng)新性地對課堂教學(xué)進(jìn)展積極探究和深入反省，不斷地確認(rèn)自我、提升自我、完善自我，老師的生命價值和生命意義在這種創(chuàng)造性的課堂教學(xué)理論中得以表達(dá)，從而使自己的職業(yè)生活煥發(fā)出更加旺盛的生命活力，“只有在這樣的課堂上，師生才是全身心的投入。他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；只有在這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和開展，老師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光芒和人性的魅力；也只有在這樣的課堂才不只是與科學(xué)，而且是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才會表達(dá)出育人的本質(zhì)和實現(xiàn)育人的功能?！薄捕硠?chuàng)新精神和創(chuàng)新才能是一個老師能否形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵因素一名優(yōu)秀老師與其他老師的區(qū)別就在于他具有高超的教學(xué)藝術(shù)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在根本上是因為他具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能。一個缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的老師，是不可能形成高超的教學(xué)藝術(shù)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的。所謂教學(xué)風(fēng)格，是指老師在長期的課堂教學(xué)理論中逐步形成的具有自己個性特征的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的獨(dú)特結(jié)合與表現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格是老師的個性特征在課堂教學(xué)中的全面反映，是老師在教學(xué)藝術(shù)上成熟的標(biāo)志，也是一名優(yōu)秀老師必須具備的根本素養(yǎng)。而且，老師的教學(xué)風(fēng)格也直接影響著學(xué)生個性品質(zhì)的開展，沒有自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的老師，也難以培養(yǎng)出富有個性品質(zhì)的學(xué)生。第2篇：教育教學(xué)創(chuàng)新心得體會在教學(xué)中不斷開拓創(chuàng)新進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)新主題心得體會迎澤區(qū)起鳳街小學(xué)杜善榮在新一輪根底教育課程改革中，實現(xiàn)課堂教學(xué)的重建，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，要求我們必須關(guān)注教育主體的生活質(zhì)量、生命價值和意義，使課堂教學(xué)真正成為老師與學(xué)生進(jìn)展不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程，在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程中去展示個體生命的靈動與飛揚(yáng)。“創(chuàng)新所帶給人的精神愉悅是任何物質(zhì)享受和感官享樂所無法比較的，那是燦爛的生命之花最深沉、最輝煌、最汪洋恣意的綻放。從某種意義上說，創(chuàng)新是自我實現(xiàn)最高的表現(xiàn)形式。教育作為人道的事業(yè)，理所當(dāng)然應(yīng)該關(guān)注個人生命質(zhì)量的提升?！薄惨弧痴n堂教學(xué)是老師不斷通過創(chuàng)新而實現(xiàn)自我生命價值的過程在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師的職責(zé)主要定位在知識的講授和傳遞，就像是把知識從一個倉庫搬運(yùn)到另一個倉庫，這樣一來，老師就變成了知識的“搬運(yùn)工”，他們的職業(yè)活動變成了一種單調(diào)乏味、簡單重復(fù)的機(jī)械“操作”，淪為了只是按照固有程序機(jī)械運(yùn)行、缺乏創(chuàng)新意識的“教書匠”。在這種單調(diào)乏味的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師體驗不到自己職業(yè)生活的快樂、幸福，更感受不到自己的生命價值和生命意義。馬克思曾經(jīng)說過：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)展創(chuàng)造。”對于老師而言，課堂教學(xué)從根本上來講是老師不斷進(jìn)展創(chuàng)新和超越、體驗生命律動以及實現(xiàn)自我生命價值和意義的過程。因此，老師必須實現(xiàn)從“教書匠”向開展型、反思型和創(chuàng)新型老師的轉(zhuǎn)變，把研究和反思作為自己的專業(yè)成長與開展的根本方式，通過自由而富有創(chuàng)新性地對課堂教學(xué)進(jìn)展積極探究和深入反省，不斷地確認(rèn)自我、提升自我、完善自我，老師的生命價值和生命意義在這種創(chuàng)造性的課堂教學(xué)理論中得以表達(dá)，從而使自己的職業(yè)生活煥發(fā)出更加旺盛的生命活力，“只有在這樣的課堂上，師生才是全身心的投入。他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；只有在這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和開展，老師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光芒和人性的魅力；也只有在這樣的課堂才不只是與科學(xué)，而且是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才會表達(dá)出育人的本質(zhì)和實現(xiàn)育人的功能?！薄捕硠?chuàng)新精神和創(chuàng)新才能是一個老師能否形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵因素一名優(yōu)秀老師與其他老師的區(qū)別就在于他具有高超的教學(xué)藝術(shù)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在根本上是因為他具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能。一個缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的老師，是不可能形成高超的教學(xué)藝術(shù)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的。所謂教學(xué)風(fēng)格，是指老師在長期的課堂教學(xué)理論中逐步形成的具有自己個性特征的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的獨(dú)特結(jié)合與表現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格是老師的個性特征在課堂教學(xué)中的全面反映，是老師在教學(xué)藝術(shù)上成熟的標(biāo)志，也是一名優(yōu)秀老師必須具備的根本素養(yǎng)。而且，老師的教學(xué)風(fēng)格也直接影響著學(xué)生個性品質(zhì)的開展，沒有自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的老師，也難以培養(yǎng)出富有個性品質(zhì)的學(xué)生。課堂教學(xué)如何適應(yīng)新形勢，如何創(chuàng)新進(jìn)步教學(xué)效率呢？1、課堂教學(xué)觀念要創(chuàng)新思想支配行動，沒有教育觀念的創(chuàng)新，人們的教育教學(xué)行為就不可能有深入的變化。為此，課堂教學(xué)必須在觀念上創(chuàng)新，樹立正確的、科學(xué)的學(xué)生觀、教學(xué)觀?？茖W(xué)的學(xué)生觀，要求老師以開展的、全面的觀點(diǎn)來對待學(xué)生，不因為他們身上表現(xiàn)出來的缺乏而過多地責(zé)備他們?？茖W(xué)的教學(xué)觀，要求老師改變舊的教學(xué)觀念，不僅要使學(xué)生學(xué)好、學(xué)會，還要引導(dǎo)其好學(xué)、會學(xué)；不僅要讓學(xué)生掌握人類已存的知識，而且要讓他們學(xué)會探究和發(fā)現(xiàn)。2、課堂教學(xué)形式要創(chuàng)新。創(chuàng)新性教學(xué)形式的構(gòu)建，不可能脫離我國現(xiàn)實的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。目前，課堂教學(xué)采用的教學(xué)形式，概括起來為如下五種：傳遞承受式；問題探究式；情境陶冶式；自學(xué)輔導(dǎo)式；互動交往式。這些教學(xué)形式，只要老師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)有選擇性的使用，都能保持良好的教學(xué)效果，從而到達(dá)課堂教學(xué)創(chuàng)新的目的。由此看來，能否實現(xiàn)創(chuàng)新目的，關(guān)鍵是老師怎樣科學(xué)的組合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)形式、學(xué)生才能。對于教學(xué)形式的創(chuàng)新。老師要有實事求是的精神，切忌生搬硬套，形式上轟轟烈烈，內(nèi)容上新瓶裝舊酒，這樣是對“創(chuàng)新”的誤解。真正的創(chuàng)新教學(xué)形式存在于老師對古今中外各類教學(xué)形式的借鑒、組合及巧妙運(yùn)用的過程之中，存在于教學(xué)程度和教學(xué)藝術(shù)之中。3、課堂教學(xué)內(nèi)容要創(chuàng)新。老師在使用現(xiàn)有教材時，對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新可以從以下四方面入手：①從教學(xué)內(nèi)容的背景入手。如數(shù)學(xué)教材可注意教材背景的適當(dāng)拓寬，開拓學(xué)生的視野。②從教材內(nèi)容的過程入手。應(yīng)試教育注重教給學(xué)生知識的答案，對傳授知識的過程重視不夠，特別是在傳授科學(xué)知識的產(chǎn)生過程時，浸透科學(xué)思想科學(xué)方法的教育不夠。③從教學(xué)內(nèi)容的新穎入手。教學(xué)內(nèi)容必須加強(qiáng)與現(xiàn)實生活的聯(lián)絡(luò)，用當(dāng)代科學(xué)技術(shù)最新成果，最大限度地鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，教學(xué)內(nèi)容不能僵化，課堂氣氛更不能死氣沉沉。④從教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用入手。讓學(xué)生明白知識應(yīng)用的價值，引導(dǎo)學(xué)生到工廠、農(nóng)村、科學(xué)實驗基地親身感受知識應(yīng)用的宏大作用。激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)新欲。4、課堂教學(xué)原那么要創(chuàng)新。課堂教學(xué)原那么創(chuàng)新表達(dá)在以下四個方面：①主體性原那么。貫徹這一原那么，一是要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。二是讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。三是要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。②開放性原那么。創(chuàng)新課堂教學(xué)原那么應(yīng)該是一個開放的教學(xué)空間。學(xué)生在課堂教學(xué)中的心智應(yīng)是開放的、自由的，不受壓抑的；教學(xué)內(nèi)容不是孤立的、單一的、封閉的、既不拘泥于教材，也不局限于老師的知識視野；教學(xué)效果不滿足于課本和老師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。③挑戰(zhàn)性原那么。在課堂教學(xué)中，提倡學(xué)生向老師挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，尤其允許學(xué)生發(fā)表與老師不同的意見和觀點(diǎn)；提倡學(xué)生向課本挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生提出與課本不同的看法；提倡學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生通過自己的探究，否認(rèn)權(quán)威的結(jié)論等等。④差異性原那么。學(xué)生是具有差異的個體，這種差異表如今智力因素、個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面。創(chuàng)新性課堂教學(xué)不能像過去那樣“一刀切”、“齊步走”，而是通過分層教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生個體差異開展的需要。5、課堂教學(xué)方法要創(chuàng)新。課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)以“追求卓越”為目的，創(chuàng)設(shè)讓每個學(xué)生都躍躍欲試的開放、寬松、民主的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。在方法創(chuàng)新的課堂上沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有發(fā)散性思維；沒有批評制止，只有真心誠意的贊賞和鼓勵；沒有高高在上的嚴(yán)師，只有和藹可親的兄長。在這樣的課堂里，我們看到的是在一個寬松的環(huán)境里，一個充滿創(chuàng)造激情的老師，帶著一群充滿激情的學(xué)生，在享受學(xué)習(xí)的快樂，研究的快樂和生活的快樂。202___年五月二十五日第3篇：創(chuàng)新教育心得體會關(guān)于加強(qiáng)師德建立標(biāo)準(zhǔn)普通中小學(xué)老師教育教學(xué)行為的假設(shè)干意見學(xué)習(xí)體會21世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟(jì)時代，科學(xué)技術(shù)迅猛開展，國際竟?fàn)幦遮厔×?，國力的?qiáng)弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)。21世紀(jì)也是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時代。要實現(xiàn)課程改革的創(chuàng)新，必須從根本上實現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)新，那么教育也應(yīng)重在創(chuàng)造。學(xué)習(xí)了文件《關(guān)于加強(qiáng)師德建立標(biāo)準(zhǔn)普通中小學(xué)老師教育教學(xué)行為的假設(shè)干意見》感受頗深。我從以下幾個方面總結(jié)學(xué)習(xí)心得體會。一、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或開展老師教學(xué)要有“對象”意識，不能“唱獨(dú)角戲”，因為分開了“學(xué)”，也就無所謂“教”。這就要求老師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生開展”的思想。有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理根底那么是尊重，尊重是人文、平等的詳細(xì)表達(dá)，是社會交往中的素質(zhì)要求，是誠信、關(guān)愛、協(xié)作等品質(zhì)的形成根底。老師尊重學(xué)生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學(xué)生，課改無從進(jìn)展。古人常說的“師道尊嚴(yán)”應(yīng)該有一個正確的解釋，即有尊嚴(yán)的是知識，而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識的人，老師要用平和的心態(tài)，平等地尊重學(xué)生，只有尊重學(xué)生，才能實在地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正地接近學(xué)生，使每一個增長率教學(xué)環(huán)節(jié)可以在學(xué)生身上發(fā)生作用，才能鏟除諸如為片面進(jìn)步成績而占用學(xué)生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學(xué)頑疾，才能使有效教學(xué)理念在教學(xué)過程中得到詳細(xì)的貫徹落實。二、關(guān)注教學(xué)效益老師教學(xué)要有時間與效益觀念，既不能“跟著感覺走”，也不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于消費(fèi)效益，它不取決于老師教多少內(nèi)容，而取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合。三、關(guān)注教學(xué)的可測性老師教學(xué)要有明確的目的，并應(yīng)盡可能使目的具有可測性，教學(xué)結(jié)束時，可以對教學(xué)目的的達(dá)成施行測量。當(dāng)然，不能簡單地說“可量化”的教學(xué)就是好的、科學(xué)的教學(xué)。有效教學(xué)既反對回絕量化，也反對過于量化。應(yīng)該把定量與定性、過程與結(jié)果綜合起來，全面表達(dá)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與老師的教學(xué)成績。四、關(guān)注教學(xué)反思老師要不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣才能使自己的教學(xué)更加有效。五、關(guān)注有效的教學(xué)策略一是準(zhǔn)備策略，就是怎樣備課，原來的備課主要是從老師的講而不是從學(xué)生活動的角度備課，筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度備課，這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動中怎樣進(jìn)展評估和調(diào)控等等應(yīng)該是老師著重考慮的問題，而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會事后備課，就是進(jìn)展教學(xué)反思，怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進(jìn)展好好研究、積極理論的問題。二是施行策略。比方說，有很多老師經(jīng)常用討論的方法，但怎樣討論，討論有幾種，怎樣安排，也都是應(yīng)該研究的。有的討論可以放在課堂上進(jìn)展，有的可以分組進(jìn)展，有的討論是激發(fā)學(xué)生大容量考慮。又比方，目前提倡的計算機(jī)多媒體教學(xué)，怎樣利用電腦演示來促進(jìn)學(xué)生的考慮呢？另外，練習(xí)設(shè)計的策略，還有提問的策略，都應(yīng)該以有效教學(xué)為原點(diǎn)設(shè)計安排。三是評估策略，包括對學(xué)生的評估和對課堂教學(xué)的評估，對學(xué)生的評估可以引進(jìn)“質(zhì)的評估”的方法，記錄學(xué)生的各種進(jìn)步，反映學(xué)生參與課堂教學(xué)的教程和他們解決問題的考慮過程。同時也應(yīng)該有老師教學(xué)效果評估，如學(xué)生反應(yīng)、評價統(tǒng)計等。六、關(guān)注課堂教學(xué)時間管理進(jìn)步教學(xué)效率的本質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，老師必須優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時間的綜合效用。1.制度化學(xué)習(xí)時間與自主性學(xué)習(xí)時間相結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時間分配上存在著老師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的時機(jī)，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的、“制度化”的教學(xué)時間構(gòu)造，把制度化學(xué)習(xí)時間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、教學(xué)時間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來。2.進(jìn)步課堂實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間比率，綜合達(dá)成各項課堂學(xué)習(xí)目的現(xiàn)代教學(xué)理論按照遞進(jìn)嵌套的層級關(guān)系把課堂教學(xué)時間區(qū)分為分配時間、教學(xué)時間、實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間等不同類型，后一變量較之前一變量其時間范圍逐漸由寬變窄，其與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系也愈加親密。這就是說，進(jìn)步教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而是要通過進(jìn)步教學(xué)程度和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，進(jìn)步課堂學(xué)習(xí)的實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。同時，由于實用時間、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間與課堂教學(xué)形式構(gòu)造、教學(xué)目的間并不存在直接的聯(lián)絡(luò)，同樣的實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間既可用于較低認(rèn)知程度的“題海戰(zhàn)術(shù)”，也可用于較高認(rèn)知程度的學(xué)習(xí)。因此，還應(yīng)把課堂教學(xué)時間的分配與教學(xué)目的、內(nèi)容等因素聯(lián)絡(luò)起來，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認(rèn)知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目的任務(wù)的實用和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務(wù)。七、關(guān)注優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造教學(xué)知識掌握過程本質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的建構(gòu)過程。認(rèn)知和建構(gòu)理論都認(rèn)為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識〔認(rèn)知構(gòu)造〕和如何有效運(yùn)用這些知識加工所面臨的學(xué)習(xí)材料〔學(xué)習(xí)策略〕。因此，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是進(jìn)步教學(xué)有效性的重要途徑。1.動態(tài)協(xié)調(diào)教材知識構(gòu)造、學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造和課堂教學(xué)構(gòu)造的關(guān)系只有當(dāng)這三種構(gòu)造形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識構(gòu)造轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造，進(jìn)步教學(xué)的有效性。為此，老師應(yīng)充分理解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知構(gòu)造，以漸進(jìn)分化和綜合貫穿的方式把握教材知識構(gòu)造的層次性和整體性；設(shè)計優(yōu)化的課堂教學(xué)構(gòu)造和形式，改良教學(xué)組織形式，把全班個體學(xué)習(xí)、成對學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識構(gòu)造。2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)學(xué)習(xí)策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識的復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，運(yùn)用知識解題的問題表征策略、詳細(xì)求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監(jiān)控等元認(rèn)知策略。在教學(xué)中，老師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實際，通過分解練習(xí)和綜合理論相結(jié)合等方式加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，以進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效率和質(zhì)量。八、關(guān)注預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一有效教學(xué)既是預(yù)設(shè)的，又是動態(tài)生成的，是充分預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是生成的前提和根底，生成是預(yù)設(shè)的超越和開展。教學(xué)是有目的、有方案的活動，預(yù)設(shè)是教學(xué)的根本要求。課堂教學(xué)假如只講“動態(tài)生成”，而拋棄了應(yīng)有的“預(yù)設(shè)”，或者遠(yuǎn)離教學(xué)目的地想干什么就干什么，學(xué)生想到哪兒老師就跟到哪兒，那么這種教學(xué)實際上就是在開無軌電車，是無效的動態(tài)生成。同樣，只講預(yù)設(shè)，沒有動態(tài)生成，不能根據(jù)教學(xué)實際作出靈敏的調(diào)整和變化，就很難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)學(xué)生的開展。所以，有效教學(xué)必定是預(yù)設(shè)和生成和諧、辯證的統(tǒng)一。為了正確處理預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，進(jìn)步教學(xué)的有效性，在理論中應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：第一，精心預(yù)設(shè)，為各種可能的生成做好充分的準(zhǔn)備。第二，有效生成要立足文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)展生成。第三，老師為課堂智慧生成的“助產(chǎn)士”、引領(lǐng)者和創(chuàng)造者。九、關(guān)注進(jìn)步教學(xué)有效知識量教學(xué)理論說明，教學(xué)的有效性取決于教學(xué)的有效知識量。所謂教學(xué)的有效知識是指教學(xué)中學(xué)生真正理解并有助于其智慧開展的知識，是能進(jìn)步學(xué)生有效知識的知識。教學(xué)有效性的法那么就是教學(xué)的效果取決于教學(xué)的有效知識量。假如教學(xué)的有效知識量為零，那么教學(xué)效果也為零，此時，教學(xué)內(nèi)容不管如何正確、科學(xué)，都屬于無效教學(xué)。教學(xué)知識的有效性是保證課堂教學(xué)