第三章教師的專業(yè)發(fā)展第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展概述第二節(jié)教師專業(yè)發(fā)展階段理論第三節(jié)教師的專業(yè)發(fā)展與教師教育改革第三章教師的專業(yè)發(fā)展第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展概述1幾個問題：1、教師職業(yè)是一種專業(yè)嗎？2、目前中國的教師職業(yè)專業(yè)化程度如何？3、教師專業(yè)發(fā)展對于教師地位的提高，教師隊伍的整體素質(zhì)推進有什么作用？幾個問題：1、教師職業(yè)是一種專業(yè)嗎？2第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展概述一、教師專業(yè)化二、教師專業(yè)發(fā)展第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展概述3一、教師專業(yè)化（一）專業(yè)社會學(xué)家凱爾·桑德斯認為：專業(yè)是指一群人從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提高專門性的社會服務(wù)。一、教師專業(yè)化（一）專業(yè)4判斷一種職業(yè)是否是專業(yè)有以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）是一種技術(shù)職業(yè)，為社會提供不可替代的服務(wù)（2）專業(yè)服務(wù)在社會中得到認可和尊重。（3）專業(yè)的形成對本行業(yè)的發(fā)展有促進作用。（4）專業(yè)的從業(yè)者需要經(jīng)過長期有效的培養(yǎng)與訓(xùn)練。(銀行、金融、飛行)判斷一種職業(yè)是否是專業(yè)有以下標(biāo)準(zhǔn)：5（二）教師專業(yè)化1、專業(yè)化指某一職業(yè)在發(fā)展過程中，其服務(wù)和貢獻逐漸被社會認可，逐漸達到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、獲得專業(yè)地位、成為專門職業(yè)的發(fā)展過程。2、教師專業(yè)化教師職業(yè)的專業(yè)化教師個體的專業(yè)化（二）教師專業(yè)化1、專業(yè)化6二、教師專業(yè)發(fā)展（一）教師專業(yè)發(fā)展的特點1、發(fā)展的終身性2、發(fā)展的自主性3、發(fā)展的階段性4、發(fā)展的連續(xù)性5、發(fā)展的豐富性二、教師專業(yè)發(fā)展（一）教師專業(yè)發(fā)展的特點7（二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容1、知識系統(tǒng)2、教育實踐能力和教育科研能力3、積極情感和高尚人格（二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容1、知識系統(tǒng)82、另一種觀點教師的專業(yè)發(fā)展包括：專業(yè)知識——三大知識系統(tǒng)專業(yè)才能——全面的教育能力專業(yè)理想專業(yè)情意專業(yè)情操專業(yè)性向?qū)I(yè)自我2、另一種觀點教師的專業(yè)發(fā)展包括：9教師的專業(yè)情意主要表現(xiàn)在：

第一，專業(yè)理想。教師的專業(yè)理想是其獻身于教育工作的根本動力。第二，專業(yè)情操。教師的專業(yè)情操主要表現(xiàn)在教師職業(yè)道德要求的核心部分：愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、團結(jié)協(xié)作、為人師表。它們都是搞好教育工作前提條件。教師的專業(yè)情意主要表現(xiàn)在：10

第三，專業(yè)性向。教師的專業(yè)性向作為其從事教育教學(xué)工作的心理背景，極大地影響著教師決策和行為，影響著學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。它包括許多重要的教師人格特質(zhì)，諸如耐心、愛心、情緒穩(wěn)定、心理健康、成熟、平衡、泰然自若等。第三，專業(yè)性向。教師的專業(yè)性向作為其從事教育11

教師在工作過程中，只有不斷地對其專業(yè)性向進行調(diào)適，才能將之對自身知覺、判斷的消極影響轉(zhuǎn)化為積極影響，取得較好的教育教學(xué)效果。教師在工作過程中，只有不斷地對其專業(yè)性向進行12第四，專業(yè)自我。教師的專業(yè)自我是教師作為主體對自己以及自己與周圍事物（如學(xué)生、其他教師、教育內(nèi)容等）的關(guān)系的總看法或總觀點。第四，專業(yè)自我。教師的專業(yè)自我是教師作為主體13

它是教師認識自己與別人的關(guān)系、在現(xiàn)實生活的作為、往什么方向發(fā)展等方面組成的情感和信仰系統(tǒng)。建立專業(yè)自我的一個重要方面是形成和發(fā)展自我效能感。它是教師認識自己與別人的關(guān)系、在現(xiàn)實生活的作14

所謂自我效能感就是教師對自己在特定的教育情境中是否有能力完成某種行為的主觀判斷與期望。成功經(jīng)驗會增強自我效能，反復(fù)的失敗會降低自我效能。所謂自我效能感就是教師對15

教師專業(yè)自我的建立有利于其廣泛而高度的專業(yè)自主性的獲得。要使公眾認同和信賴教育教學(xué)工作是一門專業(yè)，從而自愿準(zhǔn)予教師行使專業(yè)判斷和專業(yè)行為所需要的自由，它首先必須向公眾保證教師勝任其工作，能參與專業(yè)決定，負起專業(yè)的責(zé)任。教師專業(yè)自我的建立有利于其廣泛而高度的專業(yè)16第二節(jié)教師專業(yè)發(fā)展階段理論一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論二、從教師專業(yè)發(fā)展階段看影響教師專業(yè)發(fā)展的因素三、我國中學(xué)優(yōu)秀教師成長規(guī)律的探討第二節(jié)教師專業(yè)發(fā)展階段理論一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論17一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論

（一）福勒的教師關(guān)注階段論（二）費斯勒的教師職業(yè)周期論（三）我國的教師專業(yè)發(fā)展階段論一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論

（一）福勒的教師關(guān)注階段論18（一）福勒的教師關(guān)注階段論

美國學(xué)者福勒把教師發(fā)展分為四個階段

1、任教前關(guān)注

2、早期生存關(guān)注

3、教學(xué)情境關(guān)注

4、關(guān)注學(xué)生階段（一）福勒的教師關(guān)注階段論

美國學(xué)者福勒把教師發(fā)展分為四個階191、任教前關(guān)注

這個階段是師資養(yǎng)成期，主要指在校接受培訓(xùn)的示范生，他們?nèi)允菍W(xué)生，對教師的角色處于想象，因為還沒有經(jīng)歷教學(xué)實踐，因此沒有教學(xué)經(jīng)驗。他們通常只關(guān)注自己。而且對給他們上課的老師的觀察通常是不表示同情的，甚至是敵意的。在觀察中，他們持批評的態(tài)度。1、任教前關(guān)注這個階段是師資養(yǎng)成期，主要指在校接受202、早期生存關(guān)注

這一階段通常是初任教師的階段。這一階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，他們關(guān)心的問題是：學(xué)生喜歡我嗎？同事們怎么看我？領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干的不錯？教師關(guān)注怎么和學(xué)生相處，如何完成自己的教學(xué)任務(wù)，關(guān)注指導(dǎo)者的評價。通常都有生存焦慮。2、早期生存關(guān)注213、教學(xué)情境關(guān)注

當(dāng)教師感到自己完全能生存時，他們將越來越關(guān)注教學(xué)的情境。他們關(guān)注如何教好每一堂課的內(nèi)容，而不是學(xué)生如何能學(xué)的更好；他們關(guān)注班級的大小，時間的壓力，材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的東西。3、教學(xué)情境關(guān)注當(dāng)教師感到自己完全能生存時，他們將越224、關(guān)注學(xué)生階段當(dāng)教師順利地通過了前三個階段之后，他們就會真正關(guān)注自己的學(xué)生?？紤]學(xué)生的差異；認識到不同發(fā)展水平的兒童有著不同的社會和情感需要；某些材料不適合某些學(xué)生；學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等問題。事實上，有些教師在職業(yè)生涯中都沒進入到第四階段。4、關(guān)注學(xué)生階段當(dāng)教師順利地通過了前三個階段之后，他們就會真23（二）費斯勒的教師職業(yè)周期論費斯勒將教師的職業(yè)周期放在個人環(huán)境和組織環(huán)境中去考察。分為八個階段：1、職前準(zhǔn)備階段2、入職階段3、形成能力階段4、熱心和成長階段5、職業(yè)受挫階段6、穩(wěn)定和停止階段7、職業(yè)泄勁期階段8、職業(yè)生涯結(jié)束階段（二）費斯勒的教師職業(yè)周期論費斯勒將教師的職業(yè)周期放在個人環(huán)24三、司德菲的教師生涯發(fā)展論：

美國學(xué)者司德菲以自我實現(xiàn)論為依據(jù)，將教師的發(fā)展分為五個階段：1、預(yù)備生涯階段

2、專家生涯階段

3、退縮生涯階段

4、更新生涯階段5、退出生涯階段三、司德菲的教師生涯發(fā)展論：美國學(xué)者司德菲以自我實現(xiàn)論為依251、預(yù)備生涯階段

這一階段主要包括初任教職的教師，或重新任職的教師。前者通常需要三年時間才能進展到下一階段，而后者則能很快超越此階段。這一階段的教師有如下特點：具有理想主義、有活力、富創(chuàng)意、接納新觀念、積極進取、努力向上。1、預(yù)備生涯階段這一階段主要包括初任教職的262、專家生涯階段

這一階段的教師具有較高水平的教學(xué)能力和技巧，同時擁有多方面的信息來源，能進行有效的班級經(jīng)營與實踐管理，激發(fā)自我潛能，達成自我實現(xiàn)的目的。同時教師具有內(nèi)在的透視力，可以隨時掌握學(xué)生的一舉一動。2、專家生涯階段這一階段的教師具有較高水平的教學(xué)27

3、退縮生涯階段

A.初期的退縮：教師很少致力于教學(xué)革新，教材內(nèi)容年年重復(fù)，所教學(xué)生表現(xiàn)平平。他們一般都較為固執(zhí)，沉默寡言，跟隨別人，隨波逐流。此階段的教師是學(xué)校中最多，也最被忽視的一群。如果教育行政人員給予適時、適當(dāng)?shù)闹С峙c鼓勵，他們又會恢復(fù)到專家生涯。3、退縮生涯階段28

B.持續(xù)的退縮：教師表現(xiàn)出倦怠感，經(jīng)常批評學(xué)校、家長、學(xué)生甚至給予行政部門，對表現(xiàn)好的教師也妄加指責(zé)。他們抗拒變革，個性也變得消極?；颡殎愍毻?，或行為極端，或喋喋不休，人際關(guān)系都不和諧。

B.持續(xù)的退縮：29C.深度的退縮：

教師表現(xiàn)出教學(xué)上的無力感，甚至有時會傷害到學(xué)生。但是這時教師本人并不認為自己有這些缺點，具有強烈的自衛(wèi)和防范心理。學(xué)校很難處理這一階段的教師，通常是讓這些教師暫時轉(zhuǎn)崗或離開教師職業(yè)。C.深度的退縮：304、更新生涯階段：教師在一開始出現(xiàn)厭煩的征兆時，就采取較為積極的對應(yīng)措施，如參加研討會、進修課程或加入教師組織等。他們采取措施得當(dāng)，就會出現(xiàn)致力于吸收新的教學(xué)知識，重新振奮起來追求專業(yè)成長的狀態(tài)。

5、退出生涯階段——離開教師崗位4、更新生涯階段：31

（三）我國的教師專業(yè)發(fā)展階段論

1、專業(yè)預(yù)備期2、專業(yè)形成期3、專業(yè)成長期4、專業(yè)高原期5、專業(yè)更新期6、專業(yè)成熟期7、專業(yè)退化期（三）我國的教師專業(yè)發(fā)展階段論1、專業(yè)預(yù)備期321、專業(yè)預(yù)備期：主要指“教師”接受師范院校和綜合大學(xué)教育學(xué)院等機構(gòu)職前專業(yè)訓(xùn)練的階段。1、專業(yè)預(yù)備期：332、專業(yè)形成期：教師從教的第一年，可能持續(xù)到第二年。開始形成簡單的教育觀念，并初步了解實際的教育教學(xué)工作，努力適應(yīng)以求得生存。2、專業(yè)形成期：34

3、專業(yè)成長期：教師增加了對教育教學(xué)工作的了解程度和有關(guān)知識，開始形成自己的教育理念和風(fēng)格，對教育工作產(chǎn)生較強的使命感。這個階段可能會持續(xù)很長一段時間，教師希求得到更多的進修學(xué)習(xí)和參與研究的機會。

3、專業(yè)成長354、專業(yè)高原期：教師由于在職繼續(xù)教育機會少，缺乏外界新鮮事物的刺激，日復(fù)一日的重復(fù)勞動，產(chǎn)生倦怠感，挫折感甚至無力感，處于“做一天和尚撞一天鐘”的消極狀態(tài)。若引導(dǎo)不得當(dāng)，也可能持續(xù)很長一段時間。

4、專業(yè)高原期：36

5、專業(yè)更新期：教師在教育管理部門的支持、鼓勵下參加在職繼續(xù)教育，或經(jīng)過自我心理調(diào)適，開始思考和檢討已有的教育理念，尋求新的教育教學(xué)方法，期望專業(yè)形象的提升。5、專業(yè)更新期：376、專業(yè)成熟期：教師達到專業(yè)成熟。

7、專業(yè)退化期：教師離開教育工作崗位。

6、專業(yè)成熟期：38二、從教師專業(yè)發(fā)展階段看影響教師專業(yè)發(fā)展的因素（一）教師教育對教師專業(yè)發(fā)展的影響（二）影響教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素（三）影響教師專業(yè)發(fā)展的教師個人因素二、從教師專業(yè)發(fā)展階段看影響教師專業(yè)發(fā)展的因素（一）教師教育39（一）教師教育對教師專業(yè)發(fā)展的影響1、教師教育課程體系教師教育課程包括：職前教育職后培訓(xùn)職前教育就是指師范院校的教師教育課程，直接決定著新教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)。職后培訓(xùn)是教師的提高培訓(xùn)，既要著眼于在職教師的現(xiàn)有水平，又要體現(xiàn)前瞻性。（一）教師教育對教師專業(yè)發(fā)展的影響1、教師教育課程體系40職后培訓(xùn)課程設(shè)置課程內(nèi)容設(shè)置的連貫性注重差異性課程設(shè)置體現(xiàn)理論性與實踐性并舉的特點職后培訓(xùn)課程設(shè)置課程內(nèi)容設(shè)置的連貫性412、教師道德規(guī)范的影響和專業(yè)理想的塑造2、教師道德規(guī)范的影響和專業(yè)理想的塑造423、在職培訓(xùn)方式專家講座形式單一內(nèi)容是否是教師感興趣的有待探討單向活動，教師的參與性差教師的內(nèi)化較差需要多種形式的培訓(xùn)方式3、在職培訓(xùn)方式專家講座形式單一43(二)影響教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素1、社會環(huán)境因素教師職業(yè)的社會地位職業(yè)吸引力教師評價制度2、學(xué)校環(huán)境因素學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件、班級規(guī)模、課程、學(xué)校制度、學(xué)校文化、校長的辦學(xué)思想與管理作風(fēng)都對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。3、家庭環(huán)境因素(二)影響教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素1、社會環(huán)境因素44（三）影響專業(yè)發(fā)展的教師個人因素1、教師的知識和能力教師已有的知識技能決定著教師專業(yè)發(fā)展的起點，不斷地學(xué)習(xí)和進步體現(xiàn)出教師專業(yè)發(fā)展的程度。2、專業(yè)發(fā)展的需要和意識教師自主地認識到自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與方向并主動更新專業(yè)結(jié)構(gòu)。是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。（三）影響專業(yè)發(fā)展的教師個人因素1、教師的知識和能力453、從業(yè)動機從業(yè)動機的不同決定著教師的工作方式和熱情，決定著教師專業(yè)發(fā)展過程中的幸福感的獲得，影響教師專業(yè)發(fā)展的能動性。3、從業(yè)動機46三、我國中學(xué)優(yōu)秀教師成長規(guī)律的探討（一）中學(xué)優(yōu)秀教師的特點（二）中學(xué)優(yōu)秀教師成長的規(guī)律（三）中學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)素質(zhì)形成的階段特點（四）中學(xué)優(yōu)秀教師的成長階段三、我國中學(xué)優(yōu)秀教師成長規(guī)律的探討（一）中學(xué)優(yōu)秀教師的特點47在全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話

必須高度重視和切實加強教師隊伍建設(shè)必須吸引和鼓勵優(yōu)秀人才從事教育工作必須形成尊師重教的良好社會風(fēng)氣在全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話

必須高度重視和切實加強教師48希望廣大教師愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生希望廣大教師刻苦鉆研、嚴謹篤學(xué)希望廣大教師勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進取希望廣大教師淡泊名利、志存高遠教師的專業(yè)發(fā)展講義課件49（一）中學(xué)優(yōu)秀教師的特點1、先進的教育理念2、扎實的專業(yè)知識和合理的認知結(jié)構(gòu)3、獨特的教學(xué)個性與風(fēng)格4、深厚的教學(xué)基本功5、良好的意志品質(zhì)（一）中學(xué)優(yōu)秀教師的特點1、先進的教育理念50（二）中學(xué)優(yōu)秀教師的成長共性1、成長以理論為基礎(chǔ)2、積極進取、勇于創(chuàng)新3、重視教學(xué)4、倚重科研（二）中學(xué)優(yōu)秀教師的成長共性1、成長以理論為基礎(chǔ)511、大學(xué)前形成的素質(zhì)——早期發(fā)展因素主要有：（1）基礎(chǔ)道德品質(zhì).包括同情關(guān)心他人、誠實、為人正直公道、寬容他人。（2）對事對人對己的基本態(tài)度。包括認真負責(zé)、與人友好相處、有自信心等。這些是一個人的基本素質(zhì)，在世界觀人生觀價值觀形成的時期就同時形成，并不屬于教師教育階段的主要內(nèi)容。（三）中學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)素質(zhì)形的階段特點1、大學(xué)前形成的素質(zhì)——早期發(fā)展因素（三）中學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)素522、大學(xué)前階段到職后形成的素質(zhì)——連續(xù)發(fā)展因素包括政治觀點、思想方法、事業(yè)心、為人師表的意識、熱愛教育的情感等。這些素質(zhì)需要一個持續(xù)發(fā)展階段才能最終形成。2、大學(xué)前階段到職后形成的素質(zhì)——連續(xù)發(fā)展因素533、大學(xué)前和職后特別發(fā)展的素質(zhì)——間斷性持續(xù)發(fā)展的因素基本集中于教師心理素質(zhì)方面：處事基本能力：辦事有條理、有計劃、追求工作質(zhì)量與效率。為人基本能力：與人親善、團結(jié)、熱愛同事與學(xué)生、有凝聚力。律己基本能力：不服輸，有事業(yè)心，控制自己情緒的能力，有耐心、有恒心。3、大學(xué)前和職后特別發(fā)展的素質(zhì)——間斷性持續(xù)發(fā)展的因素544、主要在職后形成的素質(zhì)——晚期發(fā)展因素主要是對工作能力和工作態(tài)度的高層次要求：組織控制課堂、設(shè)計教學(xué)、教育機智、班級管理、創(chuàng)造性地工作、嚴謹治學(xué)的態(tài)度、對學(xué)生充滿關(guān)懷與熱愛等。4、主要在職后形成的素質(zhì)——晚期發(fā)展因素55中學(xué)教師各種能力形成時間的分布各種特殊能力大學(xué)前（%）大學(xué)（%）職后（%）對教學(xué)內(nèi)容的處理能力18.9512.6368.42運用教學(xué)方法和手段的能力21.6512.3765.98教學(xué)組織和管理能力19.5811.3469.08語言表達能力34.6920.4144.90教學(xué)科研能力18.1811.1170.71教育機智19.1911.1169.70與學(xué)生交往能力21.4310.2168.37平均21.9512.7465.31中學(xué)教師各種能力形成時間的分布各種特殊能力大學(xué)前（%）大學(xué)（56（四）優(yōu)秀教師的成長階段

1、積累期（職前教育——職后1-5年）基本適應(yīng)教學(xué)工作后，在教育教學(xué)的知識、技能、教學(xué)實踐經(jīng)驗方面積累的時期。主要特征是：基本具備并熟練運用：控制課堂紀(jì)律的能力、處理偶發(fā)事件的能力、組織班級活動的能力、培養(yǎng)班集體和班干部的能力、正確制定和靈活執(zhí)行教學(xué)計劃等。（四）優(yōu)秀教師的成長階段

1、積累期（職前教育——職后1-557個性逐漸顯露，醞釀自己的風(fēng)格，但尚未形成；渴求學(xué)習(xí)教育理論和他人經(jīng)驗，初步具備教育科研能力。這一時期也是教師在同伴和領(lǐng)導(dǎo)中逐漸被認可，顯出可塑性的階段。這一時期對后期是否成長為優(yōu)秀教師是決定階段。個性逐漸顯露，醞釀自己的風(fēng)格，但尚未形成；渴求學(xué)習(xí)教育理論和582成熟期（職后5-10年）教師完全適應(yīng)教育教學(xué)工作時期，掌握教學(xué)主動權(quán)，各方面都成熟為教學(xué)骨干。主要特征是：具有較好的認知結(jié)構(gòu)和深厚的教學(xué)功底，在此基礎(chǔ)上，注意吸收、消化他人的成功經(jīng)驗，并開始形成自己的個人風(fēng)格；處理、分析、研究教材的能力；因材施教的能力；在教師群體中有較高的威信，并成為別人眼中的骨干，地位較穩(wěn)定地保持。2成熟期（職后5-10年）教師完全適應(yīng)教育教學(xué)工作時期，掌593創(chuàng)造期（從教10年后）教師從固定的、常規(guī)的、熟練的工作進入開創(chuàng)期和探索期，形成自己鮮明的風(fēng)格，對教學(xué)理論和實踐的發(fā)展有推動作用。主要特征是：具有相當(dāng)強的創(chuàng)新精神與能力，形成了反思意識和能力，不斷提出問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗上升到理論，推進教育改革；3創(chuàng)造期（從教10年后）教師從固定的、常規(guī)的、熟練的工作進60在教學(xué)及師生相處等方面都有自己穩(wěn)定的獨特表現(xiàn)，成為別人和年輕教師效仿的楷模；在教育科研上，已經(jīng)發(fā)表一定數(shù)量的教育論文和教育著作。這一時期也是由優(yōu)秀教師走向?qū)W者型和專家型教師的階段。在教學(xué)及師生相處等方面都有自己穩(wěn)定的獨特表現(xiàn)，成為別人和年輕61個案:余老師的成長之路

我到學(xué)校之后，沒有一開始就認為自己就是優(yōu)秀教師，我的教學(xué)生涯的轉(zhuǎn)機就是源于一次公開課。當(dāng)時一個在我市非常有名的教師，就是袁微子老師——他去聽我的課，正好到我們區(qū)，這個機會好像就落到我頭上了。有不少老師都幫我備課。我上的是賈平凹的一篇文章。個案:余老師的成長之路我到學(xué)校之后，沒有一開始就62

那時候，我是（教）六年級，全都上完了教材，沒有教材了。有賈平凹的一篇文章《丑石》，好像是高中課本里的，那時候他們幫我備課，我也不曉得多想，就這么上了，袁微子老師對我的評價非常高。他拉著我的手，非常熱情——那個樣子，我就覺得蠻受鼓舞的。我覺得自己如果說對教學(xué)有興趣的話，更多的是來自這些長輩對我的啟蒙和引導(dǎo)，真的是這樣。那時候，我是（教）六年級，全都上完了教材，沒有教63

我覺得他們也不為什么，你說鵬主任吧，應(yīng)該說在吉利市（小語教學(xué)界）當(dāng)時沒有誰比她更高的地位了，但她也不是特級教師，她以前可能搞中學(xué)教學(xué)的，后來又搞小學(xué)教研，但她這種豐厚的學(xué)識以及這種為人的人品，對我的影響很大。……那時候鵬主任就帶我們聽課，每個星期都要聽，至少兩次——四次課。所以我也接觸了比較豐富的課堂教學(xué)的實踐……就是不同老師對教學(xué)的理解。我覺得他們也不為什么，你說鵬主任吧，應(yīng)該說在吉利64

應(yīng)該說那個階段對我是非常重要的階段。還有我們那個張老師也是，她也不求什么，本來我也不認識她，就這么個偶然的機會，大家接觸了，他就不為任何的目的，就是這么無私的去幫助我。所以我就覺得，我做人就想做這樣的人，真的是這樣，特別是在教學(xué)上，我覺得對于青年教師，只要自己能夠發(fā)現(xiàn)她的一點什么，我都會毫無保留地去告訴他。應(yīng)該說那個階段對我是非常重要的階段。還有我們651988年的時候我還很年輕，教了四年書。袁微子當(dāng)時好像說，才教了四年書，不畏權(quán)威——評價相當(dāng)高，說我上課有大將風(fēng)度，當(dāng)時吉利市的教研員都知道。那個《丑石》，我就把它上下來了，我也不知道是什么樣子的，反正后來評價很高的。當(dāng)時是行知師范來接待的，級別蠻高的，他（袁微子）囑咐我一定要好好研究語文教學(xué)，那時候就曉得上課是怎么回事，慢慢地就愿意鉆研教材了，也愿意去思考，去發(fā)現(xiàn)，自己去設(shè)計問題，自己動腦筋去想，想教學(xué)怎么回事。1988年的時候我還很年輕，教了四年書。袁66

開始的幾年更多的是你在黑暗中，你也去想，你也去……但是你不知道該怎么做。以后，有張老師他們幫助我，而且我不斷地學(xué)習(xí)，一下子拓寬了自己的視野，朦朦朧朧中找到了一條路，那時候他們就覺得我的課上得挺好的，后來到市里面、區(qū)里面去賽課，得了一等獎?！髞砭偷搅舜笸沸W(xué)……又換了一個環(huán)境。每個區(qū)的要求也不一樣，我得了一等獎，但不否認還是很吃苦的。開始的幾年更多的是你在黑暗中，你也去想，你也去67余老師的成長歷程典型地代表了那些最終成為“優(yōu)秀教師”的教師的成長經(jīng)歷。被人賞識——擴大活動空間——拓寬視野——對教學(xué)有信心——得到更多的賞識與幫助——熱愛教學(xué)，形成一個良性循環(huán)。余老師的成長歷程典型地代表了那些最終成為“優(yōu)秀教師”的教師的68第三節(jié)教師的專業(yè)發(fā)展與教師教育改革一、我國教師教育存在的問題（一）教師教育“一體化”問題包括：職前教育、入職教育、職后教育提高的一體化，即學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的一體化。中小幼教師教育一體化。教學(xué)研究與教學(xué)實踐的一體化第三節(jié)教師的專業(yè)發(fā)展與教師教育改革一、我國教師教育存在的69（二）教師教育的“制度化”問題（三）教師教育的“合作化”問題（四）教師的“專業(yè)繼續(xù)教育”問題（二）教師教育的“制度化”問題70二、教師教育體系的改革（一）理念轉(zhuǎn)變師范教育——教師教育建立教師專業(yè)化的理念（二）改革策略1、教師教育政策：“微觀管理”轉(zhuǎn)向“宏觀導(dǎo)向”2、教師教育體制：由“一元封閉”轉(zhuǎn)向“多元開放”二、教師教育體系的改革（一）理念轉(zhuǎn)變713、教師教育目標(biāo)：“學(xué)歷教育”轉(zhuǎn)向“資格教育”4、教師教育課程：“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“雙業(yè)范式”5、教師繼續(xù)教育：“傳授式”轉(zhuǎn)向“發(fā)展模式”3、教師教育目標(biāo)：“學(xué)歷教育”轉(zhuǎn)向“資格教育”72第三章教師的專業(yè)發(fā)展第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展概述第二節(jié)教師專業(yè)發(fā)展階段理論第三節(jié)教師的專業(yè)發(fā)展與教師教育改革第三章教師的專業(yè)發(fā)展第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展概述73幾個問題：1、教師職業(yè)是一種專業(yè)嗎？2、目前中國的教師職業(yè)專業(yè)化程度如何？3、教師專業(yè)發(fā)展對于教師地位的提高，教師隊伍的整體素質(zhì)推進有什么作用？幾個問題：1、教師職業(yè)是一種專業(yè)嗎？74第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展概述一、教師專業(yè)化二、教師專業(yè)發(fā)展第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展概述75一、教師專業(yè)化（一）專業(yè)社會學(xué)家凱爾·桑德斯認為：專業(yè)是指一群人從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提高專門性的社會服務(wù)。一、教師專業(yè)化（一）專業(yè)76判斷一種職業(yè)是否是專業(yè)有以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）是一種技術(shù)職業(yè)，為社會提供不可替代的服務(wù)（2）專業(yè)服務(wù)在社會中得到認可和尊重。（3）專業(yè)的形成對本行業(yè)的發(fā)展有促進作用。（4）專業(yè)的從業(yè)者需要經(jīng)過長期有效的培養(yǎng)與訓(xùn)練。(銀行、金融、飛行)判斷一種職業(yè)是否是專業(yè)有以下標(biāo)準(zhǔn)：77（二）教師專業(yè)化1、專業(yè)化指某一職業(yè)在發(fā)展過程中，其服務(wù)和貢獻逐漸被社會認可，逐漸達到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、獲得專業(yè)地位、成為專門職業(yè)的發(fā)展過程。2、教師專業(yè)化教師職業(yè)的專業(yè)化教師個體的專業(yè)化（二）教師專業(yè)化1、專業(yè)化78二、教師專業(yè)發(fā)展（一）教師專業(yè)發(fā)展的特點1、發(fā)展的終身性2、發(fā)展的自主性3、發(fā)展的階段性4、發(fā)展的連續(xù)性5、發(fā)展的豐富性二、教師專業(yè)發(fā)展（一）教師專業(yè)發(fā)展的特點79（二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容1、知識系統(tǒng)2、教育實踐能力和教育科研能力3、積極情感和高尚人格（二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容1、知識系統(tǒng)802、另一種觀點教師的專業(yè)發(fā)展包括：專業(yè)知識——三大知識系統(tǒng)專業(yè)才能——全面的教育能力專業(yè)理想專業(yè)情意專業(yè)情操專業(yè)性向?qū)I(yè)自我2、另一種觀點教師的專業(yè)發(fā)展包括：81教師的專業(yè)情意主要表現(xiàn)在：

第一，專業(yè)理想。教師的專業(yè)理想是其獻身于教育工作的根本動力。第二，專業(yè)情操。教師的專業(yè)情操主要表現(xiàn)在教師職業(yè)道德要求的核心部分：愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、團結(jié)協(xié)作、為人師表。它們都是搞好教育工作前提條件。教師的專業(yè)情意主要表現(xiàn)在：82

第三，專業(yè)性向。教師的專業(yè)性向作為其從事教育教學(xué)工作的心理背景，極大地影響著教師決策和行為，影響著學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。它包括許多重要的教師人格特質(zhì)，諸如耐心、愛心、情緒穩(wěn)定、心理健康、成熟、平衡、泰然自若等。第三，專業(yè)性向。教師的專業(yè)性向作為其從事教育83

教師在工作過程中，只有不斷地對其專業(yè)性向進行調(diào)適，才能將之對自身知覺、判斷的消極影響轉(zhuǎn)化為積極影響，取得較好的教育教學(xué)效果。教師在工作過程中，只有不斷地對其專業(yè)性向進行84第四，專業(yè)自我。教師的專業(yè)自我是教師作為主體對自己以及自己與周圍事物（如學(xué)生、其他教師、教育內(nèi)容等）的關(guān)系的總看法或總觀點。第四，專業(yè)自我。教師的專業(yè)自我是教師作為主體85

它是教師認識自己與別人的關(guān)系、在現(xiàn)實生活的作為、往什么方向發(fā)展等方面組成的情感和信仰系統(tǒng)。建立專業(yè)自我的一個重要方面是形成和發(fā)展自我效能感。它是教師認識自己與別人的關(guān)系、在現(xiàn)實生活的作86

所謂自我效能感就是教師對自己在特定的教育情境中是否有能力完成某種行為的主觀判斷與期望。成功經(jīng)驗會增強自我效能，反復(fù)的失敗會降低自我效能。所謂自我效能感就是教師對87

教師專業(yè)自我的建立有利于其廣泛而高度的專業(yè)自主性的獲得。要使公眾認同和信賴教育教學(xué)工作是一門專業(yè)，從而自愿準(zhǔn)予教師行使專業(yè)判斷和專業(yè)行為所需要的自由，它首先必須向公眾保證教師勝任其工作，能參與專業(yè)決定，負起專業(yè)的責(zé)任。教師專業(yè)自我的建立有利于其廣泛而高度的專業(yè)88第二節(jié)教師專業(yè)發(fā)展階段理論一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論二、從教師專業(yè)發(fā)展階段看影響教師專業(yè)發(fā)展的因素三、我國中學(xué)優(yōu)秀教師成長規(guī)律的探討第二節(jié)教師專業(yè)發(fā)展階段理論一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論89一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論

（一）福勒的教師關(guān)注階段論（二）費斯勒的教師職業(yè)周期論（三）我國的教師專業(yè)發(fā)展階段論一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論

（一）福勒的教師關(guān)注階段論90（一）福勒的教師關(guān)注階段論

美國學(xué)者福勒把教師發(fā)展分為四個階段

1、任教前關(guān)注

2、早期生存關(guān)注

3、教學(xué)情境關(guān)注

4、關(guān)注學(xué)生階段（一）福勒的教師關(guān)注階段論

美國學(xué)者福勒把教師發(fā)展分為四個階911、任教前關(guān)注

這個階段是師資養(yǎng)成期，主要指在校接受培訓(xùn)的示范生，他們?nèi)允菍W(xué)生，對教師的角色處于想象，因為還沒有經(jīng)歷教學(xué)實踐，因此沒有教學(xué)經(jīng)驗。他們通常只關(guān)注自己。而且對給他們上課的老師的觀察通常是不表示同情的，甚至是敵意的。在觀察中，他們持批評的態(tài)度。1、任教前關(guān)注這個階段是師資養(yǎng)成期，主要指在校接受922、早期生存關(guān)注

這一階段通常是初任教師的階段。這一階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，他們關(guān)心的問題是：學(xué)生喜歡我嗎？同事們怎么看我？領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干的不錯？教師關(guān)注怎么和學(xué)生相處，如何完成自己的教學(xué)任務(wù)，關(guān)注指導(dǎo)者的評價。通常都有生存焦慮。2、早期生存關(guān)注933、教學(xué)情境關(guān)注

當(dāng)教師感到自己完全能生存時，他們將越來越關(guān)注教學(xué)的情境。他們關(guān)注如何教好每一堂課的內(nèi)容，而不是學(xué)生如何能學(xué)的更好；他們關(guān)注班級的大小，時間的壓力，材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的東西。3、教學(xué)情境關(guān)注當(dāng)教師感到自己完全能生存時，他們將越944、關(guān)注學(xué)生階段當(dāng)教師順利地通過了前三個階段之后，他們就會真正關(guān)注自己的學(xué)生。考慮學(xué)生的差異；認識到不同發(fā)展水平的兒童有著不同的社會和情感需要；某些材料不適合某些學(xué)生；學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等問題。事實上，有些教師在職業(yè)生涯中都沒進入到第四階段。4、關(guān)注學(xué)生階段當(dāng)教師順利地通過了前三個階段之后，他們就會真95（二）費斯勒的教師職業(yè)周期論費斯勒將教師的職業(yè)周期放在個人環(huán)境和組織環(huán)境中去考察。分為八個階段：1、職前準(zhǔn)備階段2、入職階段3、形成能力階段4、熱心和成長階段5、職業(yè)受挫階段6、穩(wěn)定和停止階段7、職業(yè)泄勁期階段8、職業(yè)生涯結(jié)束階段（二）費斯勒的教師職業(yè)周期論費斯勒將教師的職業(yè)周期放在個人環(huán)96三、司德菲的教師生涯發(fā)展論：

美國學(xué)者司德菲以自我實現(xiàn)論為依據(jù)，將教師的發(fā)展分為五個階段：1、預(yù)備生涯階段

2、專家生涯階段

3、退縮生涯階段

4、更新生涯階段5、退出生涯階段三、司德菲的教師生涯發(fā)展論：美國學(xué)者司德菲以自我實現(xiàn)論為依971、預(yù)備生涯階段

這一階段主要包括初任教職的教師，或重新任職的教師。前者通常需要三年時間才能進展到下一階段，而后者則能很快超越此階段。這一階段的教師有如下特點：具有理想主義、有活力、富創(chuàng)意、接納新觀念、積極進取、努力向上。1、預(yù)備生涯階段這一階段主要包括初任教職的982、專家生涯階段

這一階段的教師具有較高水平的教學(xué)能力和技巧，同時擁有多方面的信息來源，能進行有效的班級經(jīng)營與實踐管理，激發(fā)自我潛能，達成自我實現(xiàn)的目的。同時教師具有內(nèi)在的透視力，可以隨時掌握學(xué)生的一舉一動。2、專家生涯階段這一階段的教師具有較高水平的教學(xué)99

3、退縮生涯階段

A.初期的退縮：教師很少致力于教學(xué)革新，教材內(nèi)容年年重復(fù)，所教學(xué)生表現(xiàn)平平。他們一般都較為固執(zhí)，沉默寡言，跟隨別人，隨波逐流。此階段的教師是學(xué)校中最多，也最被忽視的一群。如果教育行政人員給予適時、適當(dāng)?shù)闹С峙c鼓勵，他們又會恢復(fù)到專家生涯。3、退縮生涯階段100

B.持續(xù)的退縮：教師表現(xiàn)出倦怠感，經(jīng)常批評學(xué)校、家長、學(xué)生甚至給予行政部門，對表現(xiàn)好的教師也妄加指責(zé)。他們抗拒變革，個性也變得消極?；颡殎愍毻?，或行為極端，或喋喋不休，人際關(guān)系都不和諧。

B.持續(xù)的退縮：101C.深度的退縮：

教師表現(xiàn)出教學(xué)上的無力感，甚至有時會傷害到學(xué)生。但是這時教師本人并不認為自己有這些缺點，具有強烈的自衛(wèi)和防范心理。學(xué)校很難處理這一階段的教師，通常是讓這些教師暫時轉(zhuǎn)崗或離開教師職業(yè)。C.深度的退縮：1024、更新生涯階段：教師在一開始出現(xiàn)厭煩的征兆時，就采取較為積極的對應(yīng)措施，如參加研討會、進修課程或加入教師組織等。他們采取措施得當(dāng)，就會出現(xiàn)致力于吸收新的教學(xué)知識，重新振奮起來追求專業(yè)成長的狀態(tài)。

5、退出生涯階段——離開教師崗位4、更新生涯階段：103

（三）我國的教師專業(yè)發(fā)展階段論

1、專業(yè)預(yù)備期2、專業(yè)形成期3、專業(yè)成長期4、專業(yè)高原期5、專業(yè)更新期6、專業(yè)成熟期7、專業(yè)退化期（三）我國的教師專業(yè)發(fā)展階段論1、專業(yè)預(yù)備期1041、專業(yè)預(yù)備期：主要指“教師”接受師范院校和綜合大學(xué)教育學(xué)院等機構(gòu)職前專業(yè)訓(xùn)練的階段。1、專業(yè)預(yù)備期：1052、專業(yè)形成期：教師從教的第一年，可能持續(xù)到第二年。開始形成簡單的教育觀念，并初步了解實際的教育教學(xué)工作，努力適應(yīng)以求得生存。2、專業(yè)形成期：106

3、專業(yè)成長期：教師增加了對教育教學(xué)工作的了解程度和有關(guān)知識，開始形成自己的教育理念和風(fēng)格，對教育工作產(chǎn)生較強的使命感。這個階段可能會持續(xù)很長一段時間，教師希求得到更多的進修學(xué)習(xí)和參與研究的機會。

3、專業(yè)成長1074、專業(yè)高原期：教師由于在職繼續(xù)教育機會少，缺乏外界新鮮事物的刺激，日復(fù)一日的重復(fù)勞動，產(chǎn)生倦怠感，挫折感甚至無力感，處于“做一天和尚撞一天鐘”的消極狀態(tài)。若引導(dǎo)不得當(dāng)，也可能持續(xù)很長一段時間。

4、專業(yè)高原期：108

5、專業(yè)更新期：教師在教育管理部門的支持、鼓勵下參加在職繼續(xù)教育，或經(jīng)過自我心理調(diào)適，開始思考和檢討已有的教育理念，尋求新的教育教學(xué)方法，期望專業(yè)形象的提升。5、專業(yè)更新期：1096、專業(yè)成熟期：教師達到專業(yè)成熟。

7、專業(yè)退化期：教師離開教育工作崗位。

6、專業(yè)成熟期：110二、從教師專業(yè)發(fā)展階段看影響教師專業(yè)發(fā)展的因素（一）教師教育對教師專業(yè)發(fā)展的影響（二）影響教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素（三）影響教師專業(yè)發(fā)展的教師個人因素二、從教師專業(yè)發(fā)展階段看影響教師專業(yè)發(fā)展的因素（一）教師教育111（一）教師教育對教師專業(yè)發(fā)展的影響1、教師教育課程體系教師教育課程包括：職前教育職后培訓(xùn)職前教育就是指師范院校的教師教育課程，直接決定著新教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)。職后培訓(xùn)是教師的提高培訓(xùn)，既要著眼于在職教師的現(xiàn)有水平，又要體現(xiàn)前瞻性。（一）教師教育對教師專業(yè)發(fā)展的影響1、教師教育課程體系112職后培訓(xùn)課程設(shè)置課程內(nèi)容設(shè)置的連貫性注重差異性課程設(shè)置體現(xiàn)理論性與實踐性并舉的特點職后培訓(xùn)課程設(shè)置課程內(nèi)容設(shè)置的連貫性1132、教師道德規(guī)范的影響和專業(yè)理想的塑造2、教師道德規(guī)范的影響和專業(yè)理想的塑造1143、在職培訓(xùn)方式專家講座形式單一內(nèi)容是否是教師感興趣的有待探討單向活動，教師的參與性差教師的內(nèi)化較差需要多種形式的培訓(xùn)方式3、在職培訓(xùn)方式專家講座形式單一115(二)影響教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素1、社會環(huán)境因素教師職業(yè)的社會地位職業(yè)吸引力教師評價制度2、學(xué)校環(huán)境因素學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件、班級規(guī)模、課程、學(xué)校制度、學(xué)校文化、校長的辦學(xué)思想與管理作風(fēng)都對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。3、家庭環(huán)境因素(二)影響教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素1、社會環(huán)境因素116（三）影響專業(yè)發(fā)展的教師個人因素1、教師的知識和能力教師已有的知識技能決定著教師專業(yè)發(fā)展的起點，不斷地學(xué)習(xí)和進步體現(xiàn)出教師專業(yè)發(fā)展的程度。2、專業(yè)發(fā)展的需要和意識教師自主地認識到自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與方向并主動更新專業(yè)結(jié)構(gòu)。是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。（三）影響專業(yè)發(fā)展的教師個人因素1、教師的知識和能力1173、從業(yè)動機從業(yè)動機的不同決定著教師的工作方式和熱情，決定著教師專業(yè)發(fā)展過程中的幸福感的獲得，影響教師專業(yè)發(fā)展的能動性。3、從業(yè)動機118三、我國中學(xué)優(yōu)秀教師成長規(guī)律的探討（一）中學(xué)優(yōu)秀教師的特點（二）中學(xué)優(yōu)秀教師成長的規(guī)律（三）中學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)素質(zhì)形成的階段特點（四）中學(xué)優(yōu)秀教師的成長階段三、我國中學(xué)優(yōu)秀教師成長規(guī)律的探討（一）中學(xué)優(yōu)秀教師的特點119在全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話

必須高度重視和切實加強教師隊伍建設(shè)必須吸引和鼓勵優(yōu)秀人才從事教育工作必須形成尊師重教的良好社會風(fēng)氣在全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話

必須高度重視和切實加強教師120希望廣大教師愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生希望廣大教師刻苦鉆研、嚴謹篤學(xué)希望廣大教師勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進取希望廣大教師淡泊名利、志存高遠教師的專業(yè)發(fā)展講義課件121（一）中學(xué)優(yōu)秀教師的特點1、先進的教育理念2、扎實的專業(yè)知識和合理的認知結(jié)構(gòu)3、獨特的教學(xué)個性與風(fēng)格4、深厚的教學(xué)基本功5、良好的意志品質(zhì)（一）中學(xué)優(yōu)秀教師的特點1、先進的教育理念122（二）中學(xué)優(yōu)秀教師的成長共性1、成長以理論為基礎(chǔ)2、積極進取、勇于創(chuàng)新3、重視教學(xué)4、倚重科研（二）中學(xué)優(yōu)秀教師的成長共性1、成長以理論為基礎(chǔ)1231、大學(xué)前形成的素質(zhì)——早期發(fā)展因素主要有：（1）基礎(chǔ)道德品質(zhì).包括同情關(guān)心他人、誠實、為人正直公道、寬容他人。（2）對事對人對己的基本態(tài)度。包括認真負責(zé)、與人友好相處、有自信心等。這些是一個人的基本素質(zhì)，在世界觀人生觀價值觀形成的時期就同時形成，并不屬于教師教育階段的主要內(nèi)容。（三）中學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)素質(zhì)形的階段特點1、大學(xué)前形成的素質(zhì)——早期發(fā)展因素（三）中學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)素1242、大學(xué)前階段到職后形成的素質(zhì)——連續(xù)發(fā)展因素包括政治觀點、思想方法、事業(yè)心、為人師表的意識、熱愛教育的情感等。這些素質(zhì)需要一個持續(xù)發(fā)展階段才能最終形成。2、大學(xué)前階段到職后形成的素質(zhì)——連續(xù)發(fā)展因素1253、大學(xué)前和職后特別發(fā)展的素質(zhì)——間斷性持續(xù)發(fā)展的因素基本集中于教師心理素質(zhì)方面：處事基本能力：辦事有條理、有計劃、追求工作質(zhì)量與效率。為人基本能力：與人親善、團結(jié)、熱愛同事與學(xué)生、有凝聚力。律己基本能力：不服輸，有事業(yè)心，控制自己情緒的能力，有耐心、有恒心。3、大學(xué)前和職后特別發(fā)展的素質(zhì)——間斷性持續(xù)發(fā)展的因素1264、主要在職后形成的素質(zhì)——晚期發(fā)展因素主要是對工作能力和工作態(tài)度的高層次要求：組織控制課堂、設(shè)計教學(xué)、教育機智、班級管理、創(chuàng)造性地工作、嚴謹治學(xué)的態(tài)度、對學(xué)生充滿關(guān)懷與熱愛等。4、主要在職后形成的素質(zhì)——晚期發(fā)展因素127中學(xué)教師各種能力形成時間的分布各種特殊能力大學(xué)前（%）大學(xué)（%）職后（%）對教學(xué)內(nèi)容的處理能力18.9512.6368.42運用教學(xué)方法和手段的能力21.6512.3765.98教學(xué)組織和管理能力19.5811.3469.08語言表達能力34.6920.4144.90教學(xué)科研能力18.1811.1170.71教育機智19.1911.1169.70與學(xué)生交往能力21.4310.2168.37平均21.9512.7465.31中學(xué)教師各種能力形成時間的分布各種特殊能力大學(xué)前（%）大學(xué)（128（四）優(yōu)秀教師的成長階段

1、積累期（職前教育——職后1-5年）基本適應(yīng)教學(xué)工作后，在教育教學(xué)的知識、技能、教學(xué)實踐經(jīng)驗方面積累的時期。主要特征是：基本具備并熟練運用：控制課堂紀(jì)律的能力、處理偶發(fā)事件的能力、組織班級活動的能力、培養(yǎng)班集體和班干部的能力、正確制定和靈活執(zhí)行教學(xué)計劃等。（四）優(yōu)秀教師的成長階段

1、積累期（職前教育——職后1-5129個性逐漸顯露，醞釀自己的風(fēng)格，但尚未形成；渴求學(xué)習(xí)教育理論和他人經(jīng)驗，初步具備教育科研能力。這一時期也是教師在同伴和領(lǐng)導(dǎo)中逐漸被認可，顯出可塑性的階段。這一時期對后期是否成長為優(yōu)秀教師是決定階段。個性逐漸顯露，醞釀自己的風(fēng)格，但尚未形成；渴求學(xué)習(xí)教育理論和1302成熟期（職后5-10年）教師完全適應(yīng)教育教學(xué)工作時期，掌握教學(xué)主動權(quán)，各方面都成熟為教學(xué)骨干。主要特征是：具有較好的認知結(jié)構(gòu)和深厚的教學(xué)功底，在此基礎(chǔ)上，注意吸收、消化他人的成功經(jīng)驗，并開始形成自己的個人風(fēng)格；處理、分析、研究教材的能力；因材施教的能力；在教師群體中有較高的威信，并成為別人眼中的骨干，地位較穩(wěn)定地保持。2成熟期（職后5-10年）教師完全適應(yīng)教育教學(xué)工作時期，掌1313創(chuàng)造期（從教10年后）教師從固定的、常規(guī)的、熟練的工作進入開創(chuàng)期和探索期，形成自己鮮明的風(fēng)格，對教學(xué)理論和實踐的發(fā)展有推動作用。主要特征是：具有相當(dāng)強的創(chuàng)新精神與能力，形成了反思意識和能力，不斷提出問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗上升到理論，推進教育改革；3創(chuàng)造期（從教10年后）教師從固定的、常規(guī)的、熟練的工作進132在教學(xué)及師生相處等方面都有自己穩(wěn)定的獨特表