英語教師專業(yè)發(fā)展

的內(nèi)涵與途徑北京師范大學(xué)程曉堂1.教師是不是一種職業(yè)？2.何為職業(yè)？3.從事某種職業(yè)的條件是什么？4.外語教師職業(yè)的條件是什么？5.現(xiàn)有外語教師是否具備了從業(yè)的條件？6.外語教師還缺少什么？一、為什么要關(guān)注外語教師專業(yè)發(fā)展？

外語教師應(yīng)該從哪些方面促進(jìn)發(fā)展？教師如何有效地促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展？如何在繁雜的教學(xué)中促進(jìn)自身的發(fā)展？如何增強(qiáng)外語教師職業(yè)的樂趣與尊嚴(yán)？如何有效地開展課堂教學(xué)？外語教師的問題與困惑目前有哪些新的外語教學(xué)理念和教學(xué)方法？如何把教學(xué)與科研結(jié)合起來？在提高教學(xué)效果同時，如何開展科研,提升科研能力？如何進(jìn)行科研論文寫作與發(fā)表？教師的問題實(shí)際上反映了教師專業(yè)發(fā)展的需求。目前教育管理部門、學(xué)校和教師教育研究者面臨的挑戰(zhàn)之一是：如何使外語教師保持興趣、創(chuàng)造性和激情。教育行政部門和學(xué)校如何為教師創(chuàng)造條件和環(huán)境，使他們能夠發(fā)展遠(yuǎn)期職業(yè)目標(biāo)？教師自己在專業(yè)發(fā)展過程中也起著十分重要的作用。挑戰(zhàn)與責(zé)任語言教育領(lǐng)域總是在經(jīng)歷不斷的變化。一方面，語言教育要適應(yīng)不斷變化的教育范式和趨勢；另一方面，課程、考試、學(xué)生需求總是在不斷變化。因此語言教師需要不斷地更新他們的知識和技能。研究者對教師專業(yè)發(fā)展的理解不完全相同，使用的術(shù)語也不盡相同，比如：教師培訓(xùn)（teachertraining）教師發(fā)展（teacherdevelopment）在職教育（in-serviceeducation）專業(yè)發(fā)展（professionaldevelopment）專業(yè)成長（professionalgrowth）職業(yè)發(fā)展（careerdevelopment）二、外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵Teachertrainingreferstoactivitiesdirectlyfocusedonateacher’spresentresponsibilitiesandistypicallyaimedatshort-termandimmediategoals.Oftenitisseenaspreparationforinductionintoafirstteachingpositionoraspreparationtotakeonanewteachingassignmentorresponsibility(RichardsandFarrell,2005,p.3).Teacherdevelopment

generallyreferstogeneralgrowthnotfocusedonaspecificjob.Itservesalong-termgoalandseekstofacilitategrowthofteachers’understandingofteachingandofthemselvesasteachers.掌握了從事外語教學(xué)工作的知識和技能掌握了所教外語學(xué)科的基本知識能夠勝任所從事的外語教學(xué)工作形成了關(guān)于外語教學(xué)的認(rèn)知具有研究自己或其他教師的能力能夠體會外語教學(xué)的樂趣，實(shí)現(xiàn)個人價值建構(gòu)了自己的社會、文化身份外語教師專業(yè)發(fā)展的要素外語教師專業(yè)發(fā)展的核心是養(yǎng)成教師基本素養(yǎng)。吳一安（2005）研究了優(yōu)秀外語教師行為特點(diǎn)和決策背后的精神世界，并歸納了優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)的四個維度。三、外語教師的基本素養(yǎng)優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)的四個維度：（1）外語學(xué)科教學(xué)能力；（2）外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德；（3）外語教學(xué)觀；（4）外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。外語學(xué)科教學(xué)能力是專業(yè)素養(yǎng)的核心。學(xué)科教學(xué)能力包括：具備熟練的英語口筆語運(yùn)用能力、扎實(shí)的英語語言及其運(yùn)用知識、寬廣的知識面；假設(shè)Peter向John說了謊。John知道真實(shí)情況以后見到Peter。他可能說下面的話。這些話在意義上有什么區(qū)別？Youlied.Youwerelying.Youlie.Youwerealiar.Youarealiar.下面例子中為什么前半句用主動語態(tài)，而后半句用被動語態(tài)？GeorgeForemanbeatJoeFrazier,buthewasbeatenbyMuhammadAli.TheWorldHealthOrganizationhelditsannualmeetinglastweekinGeneva.Themeetingwasorganizedbyhealthadministratorsfrom50countries.善于營造能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和氣氛和睦的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境；善于抓住時機(jī)因勢利導(dǎo)和鼓勵學(xué)生；了解學(xué)生需求并善于根據(jù)學(xué)生需求衡量、確定和調(diào)整規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容；有明確的教學(xué)目標(biāo)并善于根據(jù)目標(biāo)組織教學(xué)活動；這個教學(xué)活動的目的是什么？這個教學(xué)活動的目的是什么？這個教學(xué)活動的目的是什么？善于根據(jù)學(xué)生隨時出現(xiàn)的需求及時調(diào)整教學(xué)；

善于挖掘教學(xué)內(nèi)容的人文內(nèi)涵；善于以準(zhǔn)確、流利為目標(biāo)組織語言基本功訓(xùn)練；善于在課堂上抓住契機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會；善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生；…theHeadmasterinvitedmetohandoveranymoneyIhadinmypossession.Iproducedmythreehalf-crowns,whichweredulyenteredinabook.善于抓住機(jī)會增進(jìn)學(xué)生對英語語言及其運(yùn)用體系的了解；AThiefintheNightOneday,whenJamesfinishedhiswork,itwasalreadyverylate.Sohehadtowalkhome.HedecidedtotakeashortcutthroughtheCentralPark.Thensomewhereinthemiddleofhispath,Jamessawsomeonecomingtowardshimfromtheoppositedirection.Hisfearbegantogrow.Hetriedtoveersoastoavoidhim.Butwhenheveered,thestrangerveeredtoo.Unfortunatelytheyveeredinthesamedirectionandbumpedinpassing.Whenthestrangerhadgone,Jameshadafeelingthatthebumpingcouldhardlyhavebeenanaccident.Herecallednewspaperreportsthatthievespretendedtobumpintopeopleandpickedtheirpocket.Withthisthought,Jamesfeltforhiswalletinhispocket.Itwasgone.Jameshadnodoubtthatthestrangerwasathiefandhadtakenhiswallet.Angermadehimturnaround.Hecaughtupwiththestrangerandbravelydemandedhiswallet.Themansurrendereditandwentaway.WhenJamesgothome,thefirstthinghesawwashiswalletlyingonthebed.Therewasnowayofavoidingthetruth:Hehadrobbedsomebody.明確自己的教學(xué)在整體課程中的位置。（吳一安，2005）教師專業(yè)發(fā)展途徑一直是教師教育研究的重點(diǎn)。就外語教師的專業(yè)發(fā)展途徑而言，不同學(xué)者提出了各種建議。Wallace（1991）提出了3個模式來概括外語教師發(fā)展的各種途徑:四、外語教師專業(yè)發(fā)展的途徑

學(xué)手藝模式（craftmodel），教師像學(xué)徒一樣觀察和模仿有經(jīng)驗(yàn)的教師（師傅）積累自己的經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高教學(xué)水平。應(yīng)用科學(xué)模式（appliedsciencemodel），教師學(xué)習(xí)外語教學(xué)理論，用理論指導(dǎo)、改進(jìn)自己的教學(xué)。反思模式（reflectivemodel），教師在教學(xué)實(shí)踐中觀察他人教學(xué)的同時反思自己的教學(xué)，并結(jié)合理論指導(dǎo)，提高自己的教學(xué)水平。我國傳統(tǒng)的外語教師培養(yǎng)模式是“相關(guān)學(xué)科知識+教學(xué)法”（英語+英語教學(xué)法）。實(shí)踐證明，這種模式難以培養(yǎng)出合格的教師。新的培養(yǎng)范式要在正確教育觀和教學(xué)理念引導(dǎo)下,注重外語學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng),并在培養(yǎng)過程中引入促進(jìn)教師學(xué)習(xí)（發(fā)展）的機(jī)制。隨著對教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識的深化,90年代以來,外語教師培養(yǎng)開始從側(cè)重技術(shù)行為的“教師培訓(xùn)”模式轉(zhuǎn)向側(cè)重認(rèn)識能力的“教師發(fā)展”模式。Richards&Farrell（2005）歸納了語言教師專業(yè)發(fā)展的11種途徑：教師工作坊（workshop）：短期的集中學(xué)習(xí)活動（研討式）；自我監(jiān)督（self-monitoring）：對自身行為進(jìn)行觀察、評估和管理；教師支持小組（teachersupportgroups）：指教師組成小組，經(jīng)常碰頭并討論各自的目標(biāo)、關(guān)注的問題、遇到的困難和成敗的經(jīng)驗(yàn)；撰寫教學(xué)日志（teachingjournal）：教師以書面形式記錄課堂觀察、反思及教學(xué)行為；同伴觀察（peerobservation）：教師相互聽課并進(jìn)行反思；教學(xué)檔案（teachingportfolios）：將教學(xué)材料歸檔，作為評估、反思的依據(jù)；關(guān)鍵事件分析（analyzingcriticalincidents）：分析教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到或突如其來的事件；案例研究（caseanalysis）：利用收集到的信息對教學(xué)情況進(jìn)行深入的分析；同伴輔導(dǎo)（peercoaching）：由一個教師幫助另一個教師或相互幫助；團(tuán)隊(duì)教學(xué)（teamteaching）：兩個或更多的教師共同承擔(dān)教學(xué)并討論有關(guān)問題；行動研究（actionresearch）：以解決教學(xué)中遇到的問題為目的的研究活動。我國尚未建立系統(tǒng)的高校外語教師專業(yè)發(fā)展體系。如果說職前教師教育主要由師范院校承擔(dān)的話，那么職后教師教育與發(fā)展體系則需要政府部門、學(xué)校和教師教育機(jī)構(gòu)共同建構(gòu)。目前我國尚未建立該體系。相當(dāng)多的高校外語教師未接受過職前教師教育（師范教育），職后培訓(xùn)也十分缺乏；六、面臨的問題與挑戰(zhàn)我國高校外語教師并不都是一般意義的語言教師。相當(dāng)多的教師還是語言學(xué)、文學(xué)、翻譯等專業(yè)課程的教師。目前的外語教師專業(yè)發(fā)展研究還只是關(guān)注了“作為語言教師”外語教師。教學(xué)與科研的矛盾難以解決：教學(xué)任務(wù)繁重，不能顧及科研；教學(xué)任務(wù)與科研興趣脫節(jié)；教師缺少科研的時間、經(jīng)驗(yàn)和理論知識部分教師自身的專業(yè)發(fā)展意識不強(qiáng)。外語教師理論意識淡薄，課堂