第三講語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)定義二者區(qū)別二者關(guān)系相互影響展開(kāi)思考第三講語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)1語(yǔ)言學(xué)：以人類(lèi)語(yǔ)言為研究對(duì)象的學(xué)科。探索范圍包括語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的運(yùn)用、語(yǔ)言的社會(huì)功能和歷史發(fā)展，以及其他與語(yǔ)言有關(guān)的問(wèn)題。語(yǔ)言是什么樣子？語(yǔ)言有什么用？人為什么有語(yǔ)言？語(yǔ)言怎么發(fā)展變化？第一節(jié)什么是語(yǔ)言學(xué)

語(yǔ)言學(xué)：第一節(jié)什么是語(yǔ)言學(xué)2一、語(yǔ)言是什么樣子？語(yǔ)言是聲音和意義相結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)（現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)之父：瑞士，Saussure索緒爾）。是變動(dòng)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。是單位和規(guī)則的結(jié)構(gòu)體。由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三要素組成。一、語(yǔ)言是什么樣子？31、什么是符號(hào)？符號(hào)由哪些因素構(gòu)成？有什么特點(diǎn)？下面的都是符號(hào)嗎？(1)二8(2)演唱會(huì)時(shí)歌迷發(fā)燒友手里的熒光棒紅綠交通燈(3)鄉(xiāng)村傍晚做飯的“炊煙”烽火臺(tái)上的“狼煙”(4)彎腰的動(dòng)作三叩九拜的大禮(5)病人的呻呤部隊(duì)集合的“集結(jié)號(hào)”(6)挎包佤族少女的愛(ài)情信物“筒帕”1、什么是符號(hào)？符號(hào)由哪些因素構(gòu)成？有什么特點(diǎn)？下面的都是符41、什么是符號(hào)？符號(hào)由哪些因素構(gòu)成？有什么特點(diǎn)？

形式（能指）符號(hào)（無(wú)必然性即任意性/約定）意義（所指）符號(hào)是一個(gè)社會(huì)全體成員共同約定用來(lái)表示某種意義的記號(hào)、標(biāo)記。符號(hào)包括了形式和意義兩個(gè)方面的要素，是一定形式和一定意義的統(tǒng)一體，二者缺一不可。任何一個(gè)符號(hào)，都要有一定的外在形式，這樣才能讓人知道它的存在，同時(shí)還要讓人知道它的意義，這樣它才有存在的價(jià)值，所以符號(hào)是一定的形式和一定的內(nèi)容的統(tǒng)一體，形式和內(nèi)容互相依存，不可缺一。形式和意義之間沒(méi)有任何必然聯(lián)系，是約定的。1、什么是符號(hào)？符號(hào)由哪些因素構(gòu)成？有什么特點(diǎn)？52、什么是語(yǔ)言符號(hào)？語(yǔ)言的音、義和現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象是什么關(guān)系？

形式：語(yǔ)音語(yǔ)言符號(hào)（無(wú)必然性即任意性/約定）意義：語(yǔ)義rén:（人）兩條腿走路、會(huì)說(shuō)話、會(huì)干活的動(dòng)物。gǒu：（狗）四條腿走路、會(huì)汪汪叫的動(dòng)物。shǒu(手)、jiao(腳)等jiāng(江)、hé(河)、xiǎojiě(小姐)等2、什么是語(yǔ)言符號(hào)？語(yǔ)言的音、義和現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象是什么關(guān)系？62、什么是語(yǔ)言符號(hào)？語(yǔ)言的音、義和現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象是什么關(guān)系？

（約定）（反映）音義現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象符號(hào)（代表）語(yǔ)言符號(hào)是以語(yǔ)音作為物質(zhì)形式來(lái)表示意義的符號(hào)。語(yǔ)言其實(shí)就是一種符號(hào)，具有符號(hào)的一切特征，任何符號(hào)都是由形式和意義構(gòu)成的，語(yǔ)言也不例外。語(yǔ)言是由語(yǔ)音和意義兩個(gè)方面統(tǒng)一構(gòu)成，2、什么是語(yǔ)言符號(hào)？語(yǔ)言的音、義和現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象是什么關(guān)系？73、怎樣理解語(yǔ)言符號(hào)的系統(tǒng)性？語(yǔ)言是個(gè)二層性的分層裝置。從音位到語(yǔ)素有性質(zhì)上的飛躍。這種裝置靠組合和替換來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)。句子（無(wú)窮）詞（萬(wàn)）符號(hào)層語(yǔ)素（千）

音位（十）音位層3、怎樣理解語(yǔ)言符號(hào)的系統(tǒng)性？語(yǔ)言是個(gè)二層性的分層裝置。從音8音位：

哀阿凹田玩兒文

音位：9語(yǔ)音：再見(jiàn)（粵語(yǔ)）goosegeese詞匯：驛（站）語(yǔ)法：吾誰(shuí)欺，欺天乎？（陳勝者，陽(yáng)城人也，字涉—魯迅，紹興人）都在變語(yǔ)音：再見(jiàn)（粵語(yǔ)）goosegeese10普通話聲母系統(tǒng)：

不送氣送氣鼻擦流唇音pp’mf舌尖前(塞)tt’nl

舌面后(塞)kk’x舌面前(塞擦)舌尖后(塞擦)r舌尖前(塞擦)tsts’s普通話聲母系統(tǒng)：11普通話的聲母北京話聲母（音輔音段）表（P.67）不送氣送氣鼻擦流唇（塞）bpmf舌尖前（塞）dtnl舌面后（塞）gkh舌面前（塞擦）jqx舌尖后（塞擦）zhchshr舌尖前（塞擦）zcs

普通話的聲母北京話聲母（音輔音段）表（P.67）12母語(yǔ)遷移現(xiàn)象：hand很hen飽了和跑了，都說(shuō)成“飽了”。外國(guó)人買(mǎi)票，售票員問(wèn)去哪？“一張”，我問(wèn)你是去哪？“一張”。只好寫(xiě)，宜昌。這個(gè)在壯族人學(xué)漢語(yǔ)也是個(gè)大問(wèn)題：大風(fēng)口，常回家看看，辦公廳日本人，“日本”，說(shuō)成r=l,日本說(shuō)成利本母語(yǔ)遷移現(xiàn)象：13普通話韻母系統(tǒng)：

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а?аi?iаu?uаn?nа????r

Iiаi?iаui?uiаni?niа?i??uuаu?uаiu?iuаnu?nuа?u??

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У?УаnУ?nУ??

普通話韻母系統(tǒng)：14u[u]，而日本學(xué)生發(fā)不圓，日語(yǔ)不圓iaieiu很多國(guó)家沒(méi)有介音，如越南，常會(huì)把i介音吞了。不發(fā)?；蛘卟话l(fā)成漸近的，而是零散的。如ia。鴨，發(fā)成“衣A啊”。一定要強(qiáng)調(diào)漸近，過(guò)渡。[n][]前鼻后鼻對(duì)立，而日語(yǔ)中并不對(duì)立。日本人難分清。三與山。京與津u[u]，而日本學(xué)生發(fā)不圓，日語(yǔ)不圓15二、語(yǔ)言有什么用？語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，是人類(lèi)賴(lài)以思維的工具。（傳統(tǒng)看法/馬克思）P7《原理》：語(yǔ)言七種功能。二、語(yǔ)言有什么用？16Halliday韓禮德：語(yǔ)言三大元功能概念功能人際功能語(yǔ)篇功能Halliday韓禮德：語(yǔ)言三大元功能17語(yǔ)言教科書(shū)常用的具體功能項(xiàng)目《原理》P81、問(wèn)候、分別、邀請(qǐng)、接受2、敬意、祝賀、贊揚(yáng)、引導(dǎo)、悅?cè)?、夸?、打擾4、要求5、躲閃、撒謊、轉(zhuǎn)移責(zé)備、改換話題6、批評(píng)、申訴、譏笑、侮辱、威脅、警告7、埋怨8、詛咒、否認(rèn)、9、同意、不同意、爭(zhēng)論10、勸說(shuō)、堅(jiān)持、建議、提醒、主張、忠告11、報(bào)告、評(píng)價(jià)、評(píng)論12、命令、請(qǐng)求13、問(wèn)題14、同情15、道歉、請(qǐng)求原諒語(yǔ)言教科書(shū)常用的具體功能項(xiàng)目《原理》P818主客觀因素（概念與情態(tài)）句子：他翹課了他竟然翹課了。你們可以（應(yīng)該/必須）走了語(yǔ)所助詞：吧，嘛，呢，啊。詞匯色彩：貓貓咪褒貶：效果結(jié)果后果主客觀因素（概念與情態(tài)）19得體性：匈牙利留學(xué)生在北京公交與中國(guó)乘客聊天中：你中國(guó)話說(shuō)得真不錯(cuò)！匈：好個(gè)屁！Sexy與性感得體性：20最新對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論課件對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論(第三講)21雙關(guān)圖片3雙關(guān)圖片322焦點(diǎn)與背景：反映看問(wèn)題的角度。要素：老師，同學(xué)們，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論，教室，時(shí)間老師在給同學(xué)們上課老師在上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論課焦點(diǎn)與背景：反映看問(wèn)題的角度。23偷與搶*張三偷了李四張三搶了李四*張三把李四偷了張三把李四搶了張三偷了50塊錢(qián)？張三搶了50塊錢(qián)偷與搶24句內(nèi)焦點(diǎn)：句子功能：（布拉格學(xué)派）：主位，述位。話題，述題(主語(yǔ)與謂語(yǔ))。這個(gè)蘋(píng)果我吃了。TheappleIhadeaten.句內(nèi)焦點(diǎn)：25留學(xué)生例句：鑰匙被瑪麗忘了。比較：瑪麗把鑰匙忘了。留學(xué)生例句：26動(dòng)詞與焦點(diǎn)不合自主動(dòng)詞：打，欺負(fù)…非自主動(dòng)詞：忘，懂，愛(ài)…動(dòng)詞與焦點(diǎn)不合27三、語(yǔ)言是怎么來(lái)的，怎么發(fā)展變化的？系統(tǒng)

智人（Homosapiens）出現(xiàn)的年代：25萬(wàn)-10萬(wàn)年前語(yǔ)言出現(xiàn)的年代：5萬(wàn)年前文字出現(xiàn)的年代：5500年前三、語(yǔ)言是怎么來(lái)的，怎么發(fā)展變化的？28王士元、柯津云《語(yǔ)言的起源及建模仿真初探》，《中國(guó)語(yǔ)文》2001年第3期。考古學(xué)發(fā)現(xiàn)許多古人類(lèi)活動(dòng)的證據(jù)，但近年來(lái)的研究表明，這些古人類(lèi)大多沒(méi)有保存到現(xiàn)在，而是在演化過(guò)程中被淘汰了?；虻难芯孔C明，所有智人以后的人類(lèi)，都是屬于非洲古人類(lèi)的那一支。Cann1987：采用母系傳遞的線粒體DNA（MtDNA）材料進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)基因的最早分支是非洲人與其他人，結(jié)論是現(xiàn)代人的祖先，即智人（Homosapiens），是從非洲遷徙到世界各地的。共同祖先大約在10到20萬(wàn)年前。Thomson等2000：根據(jù)父系傳遞的Y染色體，提出人類(lèi)的共同祖先距離我們只有5萬(wàn)年。王士元、柯津云《語(yǔ)言的起源及建模仿真初29智人的主要特征：腦容量加大、顱蓋骨變圓，咀嚼器官變小，四肢充分適應(yīng)于直立和兩足邁進(jìn)。（考古證據(jù)25萬(wàn)年前）5萬(wàn)年前同時(shí)出現(xiàn)以下現(xiàn)象：突然出現(xiàn)大量多種類(lèi)的細(xì)石器、人口的第2次突長(zhǎng)山洞壁畫(huà)、墳?zāi)埂⑴阍峄ú荨囆g(shù)和宗教的萌芽航海技術(shù)的突破——從亞洲南部越海到達(dá)澳大利亞猜想：5萬(wàn)年前出現(xiàn)了人類(lèi)文明演化的一個(gè)重要的里程碑人類(lèi)的語(yǔ)言智人的主要特征：腦容量加大、顱蓋骨變圓，咀嚼器官變小，四肢充30世界語(yǔ)言（5000）譜系分類(lèi)語(yǔ)系-語(yǔ)族-語(yǔ)支-語(yǔ)群世界分9大語(yǔ)系，漢藏語(yǔ)系與印歐語(yǔ)系是人數(shù)最多的。世界語(yǔ)言（5000）譜系分類(lèi)31漢藏語(yǔ)系1、漢語(yǔ)族2、藏緬語(yǔ)族（藏、緬、景頗、羌）3、侗臺(tái)語(yǔ)族4、苗瑤語(yǔ)族漢藏語(yǔ)系1、漢語(yǔ)族32中國(guó)語(yǔ)言地圖/wiki/Languages_of_China該圖國(guó)境線與官方不一致中國(guó)語(yǔ)言地圖/33印歐語(yǔ)系1、日耳曼語(yǔ)族（西英德北冰島瑞典東哥特）2、羅曼語(yǔ)族拉丁語(yǔ)族（西東羅馬尼亞）3、凱爾特語(yǔ)4、波羅的語(yǔ)族（立陶宛，）5、斯拉夫語(yǔ)族（東烏克蘭，西南南斯拉夫）6、印度-伊朗語(yǔ)族（亞利安語(yǔ)支伊朗語(yǔ)支）印歐語(yǔ)系1、日耳曼語(yǔ)族（西英德北冰島瑞典東哥特）34IEIE35施萊歇爾：

1863年，受達(dá)爾文影響的德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家施萊歇爾《達(dá)爾文理論和語(yǔ)言學(xué)》語(yǔ)言是天然的有機(jī)體論斷。依據(jù)語(yǔ)言間的親屬關(guān)系描繪出語(yǔ)言譜系樹(shù)。凱爾特語(yǔ)意大利語(yǔ)立陶宛語(yǔ)斯拉夫語(yǔ)阿爾巴尼亞語(yǔ)斯拉夫-立陶宛語(yǔ)族希臘語(yǔ)

意大利-凱爾特語(yǔ)族伊朗語(yǔ)日耳曼語(yǔ)族南歐語(yǔ)族印度語(yǔ)

北歐語(yǔ)族亞細(xì)亞語(yǔ)族亞-南歐語(yǔ)族

原始印歐語(yǔ)施萊歇爾：36四、人為什么有語(yǔ)言語(yǔ)言是人的一種本能，是人區(qū)別于其他動(dòng)物的標(biāo)志之一。在人的大腦中，存在一種“語(yǔ)言機(jī)制”（languagefaculty），語(yǔ)言不是“學(xué)習(xí)”(learn/study)，而是“習(xí)得”(acquire/acquisition)的。語(yǔ)言能力和語(yǔ)法成長(zhǎng)。白板說(shuō)/先天論經(jīng)驗(yàn)普通語(yǔ)法(UG)個(gè)別語(yǔ)法(PG)PG=α?UG四、人為什么有語(yǔ)言37腦分工圖大腦側(cè)化：左腦語(yǔ)言區(qū)：布洛卡區(qū)（不能說(shuō)，能理解），韋尼克區(qū)（能說(shuō)，不理解）嬰兒左腦比右腦大，大腦側(cè)化前，左腦切除，還能學(xué)會(huì)語(yǔ)言。超過(guò)10歲，不能。（語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期）腦分工圖38最新對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論課件對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論(第三講)39最新對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論課件對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論(第三講)40語(yǔ)言活動(dòng)和大腦的分工語(yǔ)言活動(dòng)和大腦的分工41語(yǔ)言教學(xué)：分為第一語(yǔ)言教學(xué)和第二語(yǔ)言教學(xué)，其中第二語(yǔ)言教學(xué)又包括母語(yǔ)環(huán)境中的第二語(yǔ)言教學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)“二語(yǔ)教學(xué)”）和外語(yǔ)環(huán)境中的第二語(yǔ)言教學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)“外語(yǔ)教學(xué)”）。第二語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)：培養(yǎng)出能用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的人才。第二節(jié)什么是語(yǔ)言教學(xué)

語(yǔ)言教學(xué)：第二節(jié)什么是語(yǔ)言教學(xué)421、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（狹義）的發(fā)展：1）首先把語(yǔ)言教學(xué)含義賦予應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的是20世紀(jì)中期的美國(guó)。（二戰(zhàn)時(shí)期）1948年，出版了著名的《語(yǔ)言學(xué)習(xí)——應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)雜志》，標(biāo)志應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)誕生。2、1964年，第一屆國(guó)際應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)大會(huì)在法國(guó)南希舉行，成立國(guó)際應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)協(xié)會(huì)。同年，第一本應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)教科書(shū)《語(yǔ)言科學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》出版（Halliday合著）。此后，歐美各大這開(kāi)設(shè)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)。一、語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展1、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（狹義）的發(fā)展：一、語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展433、形成相關(guān)理論：1）1967年，英國(guó)學(xué)者科德發(fā)表論文《學(xué)習(xí)者言語(yǔ)錯(cuò)誤的意義》，開(kāi)始了第二語(yǔ)言習(xí)得研究的先河。“北大是真漂亮的大學(xué)”

2）1972年，美國(guó)學(xué)者賽林克發(fā)表有關(guān)“中介語(yǔ)”論文。進(jìn)一步推動(dòng)第二語(yǔ)言習(xí)得研究3、形成相關(guān)理論：441、1987年，國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組及其辦公室成立。有組織有計(jì)劃的發(fā)展。2、1990年，《對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證書(shū)》考試5門(mén)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論與語(yǔ)言學(xué)，漢語(yǔ)（古漢現(xiàn)漢），中國(guó)文學(xué)與中國(guó)文化知識(shí)，外語(yǔ)，普通話。目前300多院校專(zhuān)職2500，兼職3000教師，持有《證書(shū)》的2632人。3、漢語(yǔ)水平測(cè)試（HSK）。20世紀(jì)90年代開(kāi)始，目前全國(guó)44個(gè)考點(diǎn)，全世界33個(gè)國(guó)家，58個(gè)構(gòu)構(gòu)在76個(gè)城市設(shè)立考點(diǎn)，參加考試外國(guó)人30萬(wàn)人次，中國(guó)少數(shù)民族20萬(wàn)人次二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展1、1987年，國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組及其辦公室成立。有組45留學(xué)生：1、漢語(yǔ)預(yù)備教學(xué)。2、漢語(yǔ)進(jìn)修教學(xué)（短/長(zhǎng)期班）。3、漢語(yǔ)言本科教學(xué)。中國(guó)學(xué)生：4、對(duì)外漢語(yǔ)本科教學(xué)。培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師為目標(biāo)。1983年北語(yǔ)首開(kāi)，課程3方面：語(yǔ)言學(xué)（現(xiàn)漢，古漢，語(yǔ)概等），教育學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)課，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)課。畢業(yè)去向：對(duì)外漢語(yǔ)教師，外資，中外合資（多）。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的類(lèi)別留學(xué)生：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的類(lèi)別46中國(guó)及留學(xué)生均有：5、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師及研究人才的研究生教學(xué)。碩士課程：語(yǔ)言學(xué)理論，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)概論，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論，現(xiàn)代漢語(yǔ)，心理學(xué)，教育學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)法，第二語(yǔ)言習(xí)得，語(yǔ)言對(duì)比，偏誤分析，中介語(yǔ)研究，語(yǔ)言調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，教學(xué)評(píng)估與語(yǔ)言測(cè)試，語(yǔ)言統(tǒng)計(jì)，計(jì)算機(jī)，語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)。中國(guó)及留學(xué)生均有：47語(yǔ)言的定義及其對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示語(yǔ)言是一套完整的系統(tǒng)，由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三要素組成。這揭示了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，即通過(guò)學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言系統(tǒng)和各個(gè)分支之間的關(guān)系。語(yǔ)言存在于言語(yǔ)之中。這就要求在教學(xué)過(guò)程中要從言語(yǔ)中大量的語(yǔ)言事實(shí)中歸納規(guī)律。語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具。故培養(yǎng)交際能力成為教學(xué)的終極目標(biāo)之一。語(yǔ)言是人類(lèi)的思維工具。因此培養(yǎng)學(xué)生用目的語(yǔ)思維對(duì)學(xué)習(xí)很重要。語(yǔ)言的定義及其對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示語(yǔ)言是一套完整的系統(tǒng)，由語(yǔ)48語(yǔ)言產(chǎn)生于特定的社團(tuán)并體現(xiàn)該社團(tuán)的文化。因而語(yǔ)言教學(xué)中也離不開(kāi)文化教學(xué)。語(yǔ)言是人類(lèi)獨(dú)有的，只有人類(lèi)才具備學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的特殊生理基礎(chǔ)。所以語(yǔ)言是可學(xué)會(huì)的，但在教學(xué)過(guò)程中要考慮學(xué)習(xí)者的生理因素和心理因素，并研究第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的普遍性規(guī)律。語(yǔ)言有生成性。這就要求培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言能力，著重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握并靈活運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則。語(yǔ)言產(chǎn)生于特定的社團(tuán)并體現(xiàn)該社團(tuán)的文化。因而語(yǔ)言教學(xué)中也離不49二.語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)的區(qū)別研究對(duì)象不同語(yǔ)言學(xué)：人類(lèi)語(yǔ)言語(yǔ)言教學(xué)：第二語(yǔ)言的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、習(xí)得規(guī)律研究?jī)?nèi)容不同語(yǔ)言學(xué):語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的運(yùn)用、語(yǔ)言的社會(huì)功能和歷史發(fā)展，以及其他與語(yǔ)言有關(guān)的問(wèn)題。語(yǔ)言教學(xué)：教什么、怎么教、何時(shí)教；學(xué)什么、怎么學(xué)、何時(shí)學(xué)。二.語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)的區(qū)別研究對(duì)象不同50基本任務(wù)不同：語(yǔ)言學(xué)：研究語(yǔ)言的規(guī)律，使人們懂得關(guān)于語(yǔ)言的理性認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言教學(xué)：使學(xué)習(xí)者理解所學(xué)語(yǔ)言的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)體系并靈活運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)交際當(dāng)中?；救蝿?wù)不同：51側(cè)重點(diǎn)不同：語(yǔ)言學(xué)：側(cè)重于理論研究，在教學(xué)過(guò)程中大體以教為主，給各項(xiàng)實(shí)踐性的學(xué)科以理論基礎(chǔ)。語(yǔ)言教學(xué)：側(cè)重于應(yīng)用，是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中漸漸轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。更注重學(xué)生的需求與特點(diǎn)。教學(xué)方面：側(cè)重點(diǎn)不同：52教學(xué)目的不同語(yǔ)言學(xué)：主要是為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生從事語(yǔ)言研究和語(yǔ)言教學(xué)的能力以及應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力等。語(yǔ)言教學(xué):主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力。教學(xué)內(nèi)容不同語(yǔ)言學(xué)：語(yǔ)言理論和語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言研究方法語(yǔ)言教學(xué)：語(yǔ)言本身（包括語(yǔ)言要素和言語(yǔ)技能)以及跟語(yǔ)言理解和語(yǔ)言使用有關(guān)的文化知識(shí)。教學(xué)目的不同53知識(shí)與技能語(yǔ)感：英語(yǔ)重音，漢語(yǔ)兒化，連上變調(diào)。blackboardblackboard(setupsetup)blackboarderaserblackboarderaserJohn’sblackboarderaserwasstolen.復(fù)合詞左重，詞組句子右重。雨傘雨傘廠紙雨傘紙雨傘好有小雨傘順向結(jié)合處必須變，逆向結(jié)合處可變（語(yǔ)速快）可不變（語(yǔ)速慢）知識(shí)與技能54花兒蓋兒貓兒

盆兒

缸兒1、如何兒化？韻尾為：in，去掉+兒化。韻尾為：ng，去掉+兒化，韻腹鼻化。2、哪些可兒化？？桌兒，椅兒，凳兒……花兒蓋兒貓兒盆兒缸兒55教學(xué)原則不同語(yǔ)言學(xué)：主要是教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性以及理論聯(lián)系實(shí)際。語(yǔ)言教學(xué)：必須在綜合考慮語(yǔ)言規(guī)律、文化規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上加以制定。教學(xué)方法不同語(yǔ)言學(xué)：前者主要是講授和設(shè)法使學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用有關(guān)的理論知識(shí)。語(yǔ)言教學(xué)：教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，較為常用的有語(yǔ)法翻譯法、認(rèn)知法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法等。教學(xué)原則不同56如：語(yǔ)音教學(xué)的原則：1、技能訓(xùn)練為主，語(yǔ)音知識(shí)為輔。（只要讀準(zhǔn)就行，強(qiáng)化練習(xí)。不一定要教他知識(shí)，發(fā)音是前還是后，是圓還是不圓）如：非洲國(guó)家的，jing京，讀成[jin][g]，把后面那個(gè)發(fā)成一個(gè)音節(jié)。

日本人發(fā)[u]。2、語(yǔ)音學(xué)習(xí)要放在語(yǔ)流中去。如：水果。輕聲：困難在于，輕聲調(diào)值不定。受前一個(gè)字音影響。外國(guó)學(xué)生一般發(fā)成低平調(diào)。如“媽媽”，“石頭”。教時(shí)強(qiáng)調(diào)短而輕。

3、先易后難如：兒化，常發(fā)成離散的音，如花兒。huar。常發(fā)成huaer。先會(huì)這個(gè)，再發(fā)其他的兒化。如蓋兒。最后中高級(jí)階段再教兒化規(guī)律。兒化是個(gè)難點(diǎn)。對(duì)北京話之外的人來(lái)說(shuō)都是。如：語(yǔ)音教學(xué)的原則：57

臺(tái)州

臺(tái)州58三.語(yǔ)言學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系語(yǔ)言學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的核心理論基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有影響；語(yǔ)言教學(xué)是對(duì)語(yǔ)言學(xué)的具體應(yīng)用，同時(shí)也能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)各項(xiàng)理論的發(fā)展。語(yǔ)言學(xué)分為理論語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。而語(yǔ)言教學(xué)普遍認(rèn)為是屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的。但這并不意味著語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容僅限于語(yǔ)言學(xué)。三.語(yǔ)言學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系語(yǔ)言學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的核心59語(yǔ)言學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的背景，而不是教學(xué)的內(nèi)容；是它的理論基礎(chǔ)，而不是基礎(chǔ)理論。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)主要有：哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和文化學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科基本理論主要有：學(xué)科語(yǔ)言理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)言教學(xué)理論、跨文化教學(xué)論。語(yǔ)言學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的背景，而不是教學(xué)的內(nèi)容；是它的理論基礎(chǔ)60四.語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)間的相互影響

語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響語(yǔ)言學(xué)的理論影響著教學(xué)流派的形成語(yǔ)言學(xué)所揭示的語(yǔ)言普遍的規(guī)律和原理方面對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)大綱制訂、教材設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)估和教學(xué)測(cè)試的依據(jù)四.語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)間的相互影響語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的61四.語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)間的相互影響語(yǔ)言學(xué)一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展中，出現(xiàn)了四大主要思潮：1歷史比較語(yǔ)言學(xué)（HistoricalandComparativeLinguistics)2結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)（StructuralLinguistics)3轉(zhuǎn)化生成語(yǔ)法（TransformationalGenerativeGrammar)4功能主義語(yǔ)言學(xué)（FunctionalLinguistics)四.語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)間的相互影響語(yǔ)言學(xué)一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展中62上述語(yǔ)言學(xué)派理論特別是其語(yǔ)言觀一直影響著第二語(yǔ)言教學(xué)。每種語(yǔ)言學(xué)思潮，都會(huì)產(chǎn)生與之相應(yīng)的第二語(yǔ)言教學(xué)法。上述語(yǔ)言學(xué)派理論特別是其語(yǔ)言觀一直影響著第631歷史比較語(yǔ)言學(xué)：把語(yǔ)言當(dāng)作知識(shí)來(lái)研究、比較，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言間的共同點(diǎn)以語(yǔ)法知識(shí)為綱、以與母語(yǔ)的翻譯對(duì)比為基本手段的語(yǔ)法翻譯法。1歷史比較語(yǔ)言學(xué)：把語(yǔ)言當(dāng)作知識(shí)來(lái)研究、比較，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言間的642結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)：把語(yǔ)言看作工具和手段，通過(guò)刺激-反應(yīng)獲得，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言間差別。注重口語(yǔ)并以句型結(jié)構(gòu)操練和模仿為特色的聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法(結(jié)構(gòu)法）。2結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)：把語(yǔ)言看作工具和手段，通過(guò)刺激-反應(yīng)獲得653轉(zhuǎn)化生成語(yǔ)法：把語(yǔ)言看作人的一種能力。人能掌握復(fù)雜的、守、受規(guī)則支配的語(yǔ)言生成體系，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知法規(guī)則的認(rèn)知法的理論基礎(chǔ)。3轉(zhuǎn)化生成語(yǔ)法：把語(yǔ)言看作人的一種能力。人能掌握復(fù)雜的、守664功能主義語(yǔ)言學(xué)：把語(yǔ)言看作社會(huì)現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)研究語(yǔ)言的社會(huì)功能。以培養(yǎng)語(yǔ)言跨文化交際能力為目標(biāo)的交際法（功能法）。近30年來(lái)，語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的主要特點(diǎn)是語(yǔ)言研究的重點(diǎn)從語(yǔ)言的形式、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言的功能、使用，著重研究語(yǔ)言的功能、運(yùn)用和語(yǔ)言與社會(huì)、文化的關(guān)系。4功能主義語(yǔ)言學(xué)：把語(yǔ)言看作社會(huì)現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)研究語(yǔ)言的社會(huì)功67交際能力美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯提出的概念:一、語(yǔ)法性，即合乎語(yǔ)法二、可接受性，即在文化上的可行性，在情境中的得體性和實(shí)現(xiàn)性1、語(yǔ)言學(xué)能力(語(yǔ)音、正字法、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技巧)2、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力（功能、意念、場(chǎng)合、社會(huì)地位、性別、身份、心理因素、行為語(yǔ)言、語(yǔ)體）3、話語(yǔ)能力（語(yǔ)篇連貫）4、交際策略（解釋、迂回、改正、重復(fù)、猶豫、回避、猜測(cè)、語(yǔ)體轉(zhuǎn)換、代碼轉(zhuǎn)換）交際能力美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯提出的概念:68總之理論語(yǔ)言學(xué)（普通語(yǔ)言學(xué)）從對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)給語(yǔ)言教學(xué)以宏觀指導(dǎo)，影響到對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)、原則和方法的認(rèn)識(shí)，從而成為不同的教學(xué)法流派的理論基礎(chǔ)。具體語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言事實(shí)的描寫(xiě)和語(yǔ)言規(guī)律的揭示，從微觀上影響語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法，影響總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、測(cè)試評(píng)估等各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)?？傊碚撜Z(yǔ)言學(xué)（普通語(yǔ)言學(xué)）從對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)給語(yǔ)言教學(xué)以宏69語(yǔ)言教學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)的影響語(yǔ)言教學(xué)（此特指對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)）檢驗(yàn)了語(yǔ)言學(xué)的研究成果。如處所賓語(yǔ)的問(wèn)題，可以說(shuō)“吃食堂”，卻不能說(shuō)“吃燕南餐廳”。語(yǔ)言教學(xué)拓展了語(yǔ)言學(xué)的研究，迫使語(yǔ)言學(xué)，尤其是漢語(yǔ)本體研究進(jìn)一步細(xì)化。如怎樣解釋一些固定格式的結(jié)構(gòu)與具體內(nèi)涵（一VV了+數(shù)量成分、V1多少，就V2多少等）?！罢娴牟粫?huì)/真不會(huì)”差別在哪“北大是真漂亮的大學(xué)”。問(wèn)題在哪里？語(yǔ)言教學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)的影響語(yǔ)言教學(xué)（此特指對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)）檢驗(yàn)了語(yǔ)70總結(jié)語(yǔ)言學(xué)跟語(yǔ)言教學(xué)不是一回事。要區(qū)分。但語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)。從宏觀方法到微觀具體環(huán)節(jié)都有指導(dǎo)與影響。同時(shí)，語(yǔ)言教學(xué)提供了一個(gè)語(yǔ)言學(xué)研究的新視角總結(jié)71第三講語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)定義二者區(qū)別二者關(guān)系相互影響展開(kāi)思考第三講語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)72語(yǔ)言學(xué)：以人類(lèi)語(yǔ)言為研究對(duì)象的學(xué)科。探索范圍包括語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的運(yùn)用、語(yǔ)言的社會(huì)功能和歷史發(fā)展，以及其他與語(yǔ)言有關(guān)的問(wèn)題。語(yǔ)言是什么樣子？語(yǔ)言有什么用？人為什么有語(yǔ)言？語(yǔ)言怎么發(fā)展變化？第一節(jié)什么是語(yǔ)言學(xué)

語(yǔ)言學(xué)：第一節(jié)什么是語(yǔ)言學(xué)73一、語(yǔ)言是什么樣子？語(yǔ)言是聲音和意義相結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)（現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)之父：瑞士，Saussure索緒爾）。是變動(dòng)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。是單位和規(guī)則的結(jié)構(gòu)體。由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三要素組成。一、語(yǔ)言是什么樣子？741、什么是符號(hào)？符號(hào)由哪些因素構(gòu)成？有什么特點(diǎn)？下面的都是符號(hào)嗎？(1)二8(2)演唱會(huì)時(shí)歌迷發(fā)燒友手里的熒光棒紅綠交通燈(3)鄉(xiāng)村傍晚做飯的“炊煙”烽火臺(tái)上的“狼煙”(4)彎腰的動(dòng)作三叩九拜的大禮(5)病人的呻呤部隊(duì)集合的“集結(jié)號(hào)”(6)挎包佤族少女的愛(ài)情信物“筒帕”1、什么是符號(hào)？符號(hào)由哪些因素構(gòu)成？有什么特點(diǎn)？下面的都是符751、什么是符號(hào)？符號(hào)由哪些因素構(gòu)成？有什么特點(diǎn)？

形式（能指）符號(hào)（無(wú)必然性即任意性/約定）意義（所指）符號(hào)是一個(gè)社會(huì)全體成員共同約定用來(lái)表示某種意義的記號(hào)、標(biāo)記。符號(hào)包括了形式和意義兩個(gè)方面的要素，是一定形式和一定意義的統(tǒng)一體，二者缺一不可。任何一個(gè)符號(hào)，都要有一定的外在形式，這樣才能讓人知道它的存在，同時(shí)還要讓人知道它的意義，這樣它才有存在的價(jià)值，所以符號(hào)是一定的形式和一定的內(nèi)容的統(tǒng)一體，形式和內(nèi)容互相依存，不可缺一。形式和意義之間沒(méi)有任何必然聯(lián)系，是約定的。1、什么是符號(hào)？符號(hào)由哪些因素構(gòu)成？有什么特點(diǎn)？762、什么是語(yǔ)言符號(hào)？語(yǔ)言的音、義和現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象是什么關(guān)系？

形式：語(yǔ)音語(yǔ)言符號(hào)（無(wú)必然性即任意性/約定）意義：語(yǔ)義rén:（人）兩條腿走路、會(huì)說(shuō)話、會(huì)干活的動(dòng)物。gǒu：（狗）四條腿走路、會(huì)汪汪叫的動(dòng)物。shǒu(手)、jiao(腳)等jiāng(江)、hé(河)、xiǎojiě(小姐)等2、什么是語(yǔ)言符號(hào)？語(yǔ)言的音、義和現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象是什么關(guān)系？772、什么是語(yǔ)言符號(hào)？語(yǔ)言的音、義和現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象是什么關(guān)系？

（約定）（反映）音義現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象符號(hào)（代表）語(yǔ)言符號(hào)是以語(yǔ)音作為物質(zhì)形式來(lái)表示意義的符號(hào)。語(yǔ)言其實(shí)就是一種符號(hào)，具有符號(hào)的一切特征，任何符號(hào)都是由形式和意義構(gòu)成的，語(yǔ)言也不例外。語(yǔ)言是由語(yǔ)音和意義兩個(gè)方面統(tǒng)一構(gòu)成，2、什么是語(yǔ)言符號(hào)？語(yǔ)言的音、義和現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象是什么關(guān)系？783、怎樣理解語(yǔ)言符號(hào)的系統(tǒng)性？語(yǔ)言是個(gè)二層性的分層裝置。從音位到語(yǔ)素有性質(zhì)上的飛躍。這種裝置靠組合和替換來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)。句子（無(wú)窮）詞（萬(wàn)）符號(hào)層語(yǔ)素（千）

音位（十）音位層3、怎樣理解語(yǔ)言符號(hào)的系統(tǒng)性？語(yǔ)言是個(gè)二層性的分層裝置。從音79音位：

哀阿凹田玩兒文

音位：80語(yǔ)音：再見(jiàn)（粵語(yǔ)）goosegeese詞匯：驛（站）語(yǔ)法：吾誰(shuí)欺，欺天乎？（陳勝者，陽(yáng)城人也，字涉—魯迅，紹興人）都在變語(yǔ)音：再見(jiàn)（粵語(yǔ)）goosegeese81普通話聲母系統(tǒng)：

不送氣送氣鼻擦流唇音pp’mf舌尖前(塞)tt’nl

舌面后(塞)kk’x舌面前(塞擦)舌尖后(塞擦)r舌尖前(塞擦)tsts’s普通話聲母系統(tǒng)：82普通話的聲母北京話聲母（音輔音段）表（P.67）不送氣送氣鼻擦流唇（塞）bpmf舌尖前（塞）dtnl舌面后（塞）gkh舌面前（塞擦）jqx舌尖后（塞擦）zhchshr舌尖前（塞擦）zcs

普通話的聲母北京話聲母（音輔音段）表（P.67）83母語(yǔ)遷移現(xiàn)象：hand很hen飽了和跑了，都說(shuō)成“飽了”。外國(guó)人買(mǎi)票，售票員問(wèn)去哪？“一張”，我問(wèn)你是去哪？“一張”。只好寫(xiě)，宜昌。這個(gè)在壯族人學(xué)漢語(yǔ)也是個(gè)大問(wèn)題：大風(fēng)口，?；丶铱纯矗k公廳日本人，“日本”，說(shuō)成r=l,日本說(shuō)成利本母語(yǔ)遷移現(xiàn)象：84普通話韻母系統(tǒng)：

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Iiаi?iаui?uiаni?niа?i??uuаu?uаiu?iuаnu?nuа?u??

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普通話韻母系統(tǒng)：85u[u]，而日本學(xué)生發(fā)不圓，日語(yǔ)不圓iaieiu很多國(guó)家沒(méi)有介音，如越南，常會(huì)把i介音吞了。不發(fā)。或者不發(fā)成漸近的，而是零散的。如ia。鴨，發(fā)成“衣A啊”。一定要強(qiáng)調(diào)漸近，過(guò)渡。[n][]前鼻后鼻對(duì)立，而日語(yǔ)中并不對(duì)立。日本人難分清。三與山。京與津u[u]，而日本學(xué)生發(fā)不圓，日語(yǔ)不圓86二、語(yǔ)言有什么用？語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，是人類(lèi)賴(lài)以思維的工具。（傳統(tǒng)看法/馬克思）P7《原理》：語(yǔ)言七種功能。二、語(yǔ)言有什么用？87Halliday韓禮德：語(yǔ)言三大元功能概念功能人際功能語(yǔ)篇功能Halliday韓禮德：語(yǔ)言三大元功能88語(yǔ)言教科書(shū)常用的具體功能項(xiàng)目《原理》P81、問(wèn)候、分別、邀請(qǐng)、接受2、敬意、祝賀、贊揚(yáng)、引導(dǎo)、悅?cè)?、夸?、打擾4、要求5、躲閃、撒謊、轉(zhuǎn)移責(zé)備、改換話題6、批評(píng)、申訴、譏笑、侮辱、威脅、警告7、埋怨8、詛咒、否認(rèn)、9、同意、不同意、爭(zhēng)論10、勸說(shuō)、堅(jiān)持、建議、提醒、主張、忠告11、報(bào)告、評(píng)價(jià)、評(píng)論12、命令、請(qǐng)求13、問(wèn)題14、同情15、道歉、請(qǐng)求原諒語(yǔ)言教科書(shū)常用的具體功能項(xiàng)目《原理》P889主客觀因素（概念與情態(tài)）句子：他翹課了他竟然翹課了。你們可以（應(yīng)該/必須）走了語(yǔ)所助詞：吧，嘛，呢，啊。詞匯色彩：貓貓咪褒貶：效果結(jié)果后果主客觀因素（概念與情態(tài)）90得體性：匈牙利留學(xué)生在北京公交與中國(guó)乘客聊天中：你中國(guó)話說(shuō)得真不錯(cuò)！匈：好個(gè)屁！Sexy與性感得體性：91最新對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論課件對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論(第三講)92雙關(guān)圖片3雙關(guān)圖片393焦點(diǎn)與背景：反映看問(wèn)題的角度。要素：老師，同學(xué)們，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論，教室，時(shí)間老師在給同學(xué)們上課老師在上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論課焦點(diǎn)與背景：反映看問(wèn)題的角度。94偷與搶*張三偷了李四張三搶了李四*張三把李四偷了張三把李四搶了張三偷了50塊錢(qián)？張三搶了50塊錢(qián)偷與搶95句內(nèi)焦點(diǎn)：句子功能：（布拉格學(xué)派）：主位，述位。話題，述題(主語(yǔ)與謂語(yǔ))。這個(gè)蘋(píng)果我吃了。TheappleIhadeaten.句內(nèi)焦點(diǎn)：96留學(xué)生例句：鑰匙被瑪麗忘了。比較：瑪麗把鑰匙忘了。留學(xué)生例句：97動(dòng)詞與焦點(diǎn)不合自主動(dòng)詞：打，欺負(fù)…非自主動(dòng)詞：忘，懂，愛(ài)…動(dòng)詞與焦點(diǎn)不合98三、語(yǔ)言是怎么來(lái)的，怎么發(fā)展變化的？系統(tǒng)

智人（Homosapiens）出現(xiàn)的年代：25萬(wàn)-10萬(wàn)年前語(yǔ)言出現(xiàn)的年代：5萬(wàn)年前文字出現(xiàn)的年代：5500年前三、語(yǔ)言是怎么來(lái)的，怎么發(fā)展變化的？99王士元、柯津云《語(yǔ)言的起源及建模仿真初探》，《中國(guó)語(yǔ)文》2001年第3期。考古學(xué)發(fā)現(xiàn)許多古人類(lèi)活動(dòng)的證據(jù)，但近年來(lái)的研究表明，這些古人類(lèi)大多沒(méi)有保存到現(xiàn)在，而是在演化過(guò)程中被淘汰了。基因的研究證明，所有智人以后的人類(lèi)，都是屬于非洲古人類(lèi)的那一支。Cann1987：采用母系傳遞的線粒體DNA（MtDNA）材料進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)基因的最早分支是非洲人與其他人，結(jié)論是現(xiàn)代人的祖先，即智人（Homosapiens），是從非洲遷徙到世界各地的。共同祖先大約在10到20萬(wàn)年前。Thomson等2000：根據(jù)父系傳遞的Y染色體，提出人類(lèi)的共同祖先距離我們只有5萬(wàn)年。王士元、柯津云《語(yǔ)言的起源及建模仿真初100智人的主要特征：腦容量加大、顱蓋骨變圓，咀嚼器官變小，四肢充分適應(yīng)于直立和兩足邁進(jìn)。（考古證據(jù)25萬(wàn)年前）5萬(wàn)年前同時(shí)出現(xiàn)以下現(xiàn)象：突然出現(xiàn)大量多種類(lèi)的細(xì)石器、人口的第2次突長(zhǎng)山洞壁畫(huà)、墳?zāi)?、陪葬花草——藝術(shù)和宗教的萌芽航海技術(shù)的突破——從亞洲南部越海到達(dá)澳大利亞猜想：5萬(wàn)年前出現(xiàn)了人類(lèi)文明演化的一個(gè)重要的里程碑人類(lèi)的語(yǔ)言智人的主要特征：腦容量加大、顱蓋骨變圓，咀嚼器官變小，四肢充101世界語(yǔ)言（5000）譜系分類(lèi)語(yǔ)系-語(yǔ)族-語(yǔ)支-語(yǔ)群世界分9大語(yǔ)系，漢藏語(yǔ)系與印歐語(yǔ)系是人數(shù)最多的。世界語(yǔ)言（5000）譜系分類(lèi)102漢藏語(yǔ)系1、漢語(yǔ)族2、藏緬語(yǔ)族（藏、緬、景頗、羌）3、侗臺(tái)語(yǔ)族4、苗瑤語(yǔ)族漢藏語(yǔ)系1、漢語(yǔ)族103中國(guó)語(yǔ)言地圖/wiki/Languages_of_China該圖國(guó)境線與官方不一致中國(guó)語(yǔ)言地圖/104印歐語(yǔ)系1、日耳曼語(yǔ)族（西英德北冰島瑞典東哥特）2、羅曼語(yǔ)族拉丁語(yǔ)族（西東羅馬尼亞）3、凱爾特語(yǔ)4、波羅的語(yǔ)族（立陶宛，）5、斯拉夫語(yǔ)族（東烏克蘭，西南南斯拉夫）6、印度-伊朗語(yǔ)族（亞利安語(yǔ)支伊朗語(yǔ)支）印歐語(yǔ)系1、日耳曼語(yǔ)族（西英德北冰島瑞典東哥特）105IEIE106施萊歇爾：

1863年，受達(dá)爾文影響的德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家施萊歇爾《達(dá)爾文理論和語(yǔ)言學(xué)》語(yǔ)言是天然的有機(jī)體論斷。依據(jù)語(yǔ)言間的親屬關(guān)系描繪出語(yǔ)言譜系樹(shù)。凱爾特語(yǔ)意大利語(yǔ)立陶宛語(yǔ)斯拉夫語(yǔ)阿爾巴尼亞語(yǔ)斯拉夫-立陶宛語(yǔ)族希臘語(yǔ)

意大利-凱爾特語(yǔ)族伊朗語(yǔ)日耳曼語(yǔ)族南歐語(yǔ)族印度語(yǔ)

北歐語(yǔ)族亞細(xì)亞語(yǔ)族亞-南歐語(yǔ)族

原始印歐語(yǔ)施萊歇爾：107四、人為什么有語(yǔ)言語(yǔ)言是人的一種本能，是人區(qū)別于其他動(dòng)物的標(biāo)志之一。在人的大腦中，存在一種“語(yǔ)言機(jī)制”（languagefaculty），語(yǔ)言不是“學(xué)習(xí)”(learn/study)，而是“習(xí)得”(acquire/acquisition)的。語(yǔ)言能力和語(yǔ)法成長(zhǎng)。白板說(shuō)/先天論經(jīng)驗(yàn)普通語(yǔ)法(UG)個(gè)別語(yǔ)法(PG)PG=α?UG四、人為什么有語(yǔ)言108腦分工圖大腦側(cè)化：左腦語(yǔ)言區(qū)：布洛卡區(qū)（不能說(shuō)，能理解），韋尼克區(qū)（能說(shuō)，不理解）嬰兒左腦比右腦大，大腦側(cè)化前，左腦切除，還能學(xué)會(huì)語(yǔ)言。超過(guò)10歲，不能。（語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期）腦分工圖109最新對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論課件對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論(第三講)110最新對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論課件對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論(第三講)111語(yǔ)言活動(dòng)和大腦的分工語(yǔ)言活動(dòng)和大腦的分工112語(yǔ)言教學(xué)：分為第一語(yǔ)言教學(xué)和第二語(yǔ)言教學(xué)，其中第二語(yǔ)言教學(xué)又包括母語(yǔ)環(huán)境中的第二語(yǔ)言教學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)“二語(yǔ)教學(xué)”）和外語(yǔ)環(huán)境中的第二語(yǔ)言教學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)“外語(yǔ)教學(xué)”）。第二語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)：培養(yǎng)出能用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的人才。第二節(jié)什么是語(yǔ)言教學(xué)

語(yǔ)言教學(xué)：第二節(jié)什么是語(yǔ)言教學(xué)1131、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（狹義）的發(fā)展：1）首先把語(yǔ)言教學(xué)含義賦予應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的是20世紀(jì)中期的美國(guó)。（二戰(zhàn)時(shí)期）1948年，出版了著名的《語(yǔ)言學(xué)習(xí)——應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)雜志》，標(biāo)志應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)誕生。2、1964年，第一屆國(guó)際應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)大會(huì)在法國(guó)南希舉行，成立國(guó)際應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)協(xié)會(huì)。同年，第一本應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)教科書(shū)《語(yǔ)言科學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》出版（Halliday合著）。此后，歐美各大這開(kāi)設(shè)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)。一、語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展1、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（狹義）的發(fā)展：一、語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展1143、形成相關(guān)理論：1）1967年，英國(guó)學(xué)者科德發(fā)表論文《學(xué)習(xí)者言語(yǔ)錯(cuò)誤的意義》，開(kāi)始了第二語(yǔ)言習(xí)得研究的先河。“北大是真漂亮的大學(xué)”

2）1972年，美國(guó)學(xué)者賽林克發(fā)表有關(guān)“中介語(yǔ)”論文。進(jìn)一步推動(dòng)第二語(yǔ)言習(xí)得研究3、形成相關(guān)理論：1151、1987年，國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組及其辦公室成立。有組織有計(jì)劃的發(fā)展。2、1990年，《對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證書(shū)》考試5門(mén)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論與語(yǔ)言學(xué)，漢語(yǔ)（古漢現(xiàn)漢），中國(guó)文學(xué)與中國(guó)文化知識(shí)，外語(yǔ)，普通話。目前300多院校專(zhuān)職2500，兼職3000教師，持有《證書(shū)》的2632人。3、漢語(yǔ)水平測(cè)試（HSK）。20世紀(jì)90年代開(kāi)始，目前全國(guó)44個(gè)考點(diǎn)，全世界33個(gè)國(guó)家，58個(gè)構(gòu)構(gòu)在76個(gè)城市設(shè)立考點(diǎn)，參加考試外國(guó)人30萬(wàn)人次，中國(guó)少數(shù)民族20萬(wàn)人次二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展1、1987年，國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組及其辦公室成立。有組116留學(xué)生：1、漢語(yǔ)預(yù)備教學(xué)。2、漢語(yǔ)進(jìn)修教學(xué)（短/長(zhǎng)期班）。3、漢語(yǔ)言本科教學(xué)。中國(guó)學(xué)生：4、對(duì)外漢語(yǔ)本科教學(xué)。培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師為目標(biāo)。1983年北語(yǔ)首開(kāi)，課程3方面：語(yǔ)言學(xué)（現(xiàn)漢，古漢，語(yǔ)概等），教育學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)課，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)課。畢業(yè)去向：對(duì)外漢語(yǔ)教師，外資，中外合資（多）。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的類(lèi)別留學(xué)生：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的類(lèi)別117中國(guó)及留學(xué)生均有：5、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師及研究人才的研究生教學(xué)。碩士課程：語(yǔ)言學(xué)理論，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)概論，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論，現(xiàn)代漢語(yǔ)，心理學(xué)，教育學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)法，第二語(yǔ)言習(xí)得，語(yǔ)言對(duì)比，偏誤分析，中介語(yǔ)研究，語(yǔ)言調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，教學(xué)評(píng)估與語(yǔ)言測(cè)試，語(yǔ)言統(tǒng)計(jì)，計(jì)算機(jī)，語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)。中國(guó)及留學(xué)生均有：118語(yǔ)言的定義及其對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示語(yǔ)言是一套完整的系統(tǒng)，由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三要素組成。這揭示了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，即通過(guò)學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言系統(tǒng)和各個(gè)分支之間的關(guān)系。語(yǔ)言存在于言語(yǔ)之中。這就要求在教學(xué)過(guò)程中要從言語(yǔ)中大量的語(yǔ)言事實(shí)中歸納規(guī)律。語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具。故培養(yǎng)交際能力成為教學(xué)的終極目標(biāo)之一。語(yǔ)言是人類(lèi)的思維工具。因此培養(yǎng)學(xué)生用目的語(yǔ)思維對(duì)學(xué)習(xí)很重要。語(yǔ)言的定義及其對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示語(yǔ)言是一套完整的系統(tǒng)，由語(yǔ)119語(yǔ)言產(chǎn)生于特定的社團(tuán)并體現(xiàn)該社團(tuán)的文化。因而語(yǔ)言教學(xué)中也離不開(kāi)文化教學(xué)。語(yǔ)言是人類(lèi)獨(dú)有的，只有人類(lèi)才具備學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的特殊生理基礎(chǔ)。所以語(yǔ)言是可學(xué)會(huì)的，但在教學(xué)過(guò)程中要考慮學(xué)習(xí)者的生理因素和心理因素，并研究第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的普遍性規(guī)律。語(yǔ)言有生成性。這就要求培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言能力，著重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握并靈活運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則。語(yǔ)言產(chǎn)生于特定的社團(tuán)并體現(xiàn)該社團(tuán)的文化。因而語(yǔ)言教學(xué)中也離不120二.語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)的區(qū)別研究對(duì)象不同語(yǔ)言學(xué)：人類(lèi)語(yǔ)言語(yǔ)言教學(xué)：第二語(yǔ)言的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、習(xí)得規(guī)律研究?jī)?nèi)容不同語(yǔ)言學(xué):語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的運(yùn)用、語(yǔ)言的社會(huì)功能和歷史發(fā)展，以及其他與語(yǔ)言有關(guān)的問(wèn)題。語(yǔ)言教學(xué)：教什么、怎么教、何時(shí)教；學(xué)什么、怎么學(xué)、何時(shí)學(xué)。二.語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)的區(qū)別研究對(duì)象不同121基本任務(wù)不同：語(yǔ)言學(xué)：研究語(yǔ)言的規(guī)律，使人們懂得關(guān)于語(yǔ)言的理性認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言教學(xué)：使學(xué)習(xí)者理解所學(xué)語(yǔ)言的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)體系并靈活運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)交際當(dāng)中。基本任務(wù)不同：122側(cè)重點(diǎn)不同：語(yǔ)言學(xué)：側(cè)重于理論研究，在教學(xué)過(guò)程中大體以教為主，給各項(xiàng)實(shí)踐性的學(xué)科以理論基礎(chǔ)。語(yǔ)言教學(xué)：側(cè)重于應(yīng)用，是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中漸漸轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。更注重學(xué)生的需求與特點(diǎn)。教學(xué)方面：側(cè)重點(diǎn)不同：123教學(xué)目的不同語(yǔ)言學(xué)：主要是為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生從事語(yǔ)言研究和語(yǔ)言教學(xué)的能力以及應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力等。語(yǔ)言教學(xué):主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力。教學(xué)內(nèi)容不同語(yǔ)言學(xué)：語(yǔ)言理論和語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言研究方法語(yǔ)言教學(xué)：語(yǔ)言本身（包括語(yǔ)言要素和言語(yǔ)技能)以及跟語(yǔ)言理解和語(yǔ)言使用有關(guān)的文化知識(shí)。教學(xué)目的不同124知識(shí)與技能語(yǔ)感：英語(yǔ)重音，漢語(yǔ)兒化，連上變調(diào)。blackboardblackboard(setupsetup)blackboarderaserblackboarderaserJohn’sblackboarderaserwasstolen.復(fù)合詞左重，詞組句子右重。雨傘雨傘廠紙雨傘紙雨傘好有小雨傘順向結(jié)合處必須變，逆向結(jié)合處可變（語(yǔ)速快）可不變（語(yǔ)速慢）知識(shí)與技能125花兒蓋兒貓兒

盆兒

缸兒1、如何兒化？韻尾為：in，去掉+兒化。韻尾為：ng，去掉+兒化，韻腹鼻化。2、哪些可兒化？？桌兒，椅兒，凳兒……花兒蓋兒貓兒盆兒缸兒126教學(xué)原則不同語(yǔ)言學(xué)：主要是教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性以及理論聯(lián)系實(shí)際。語(yǔ)言教學(xué)：必須在綜合考慮語(yǔ)言規(guī)律、文化規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上加以制定。教學(xué)方法不同語(yǔ)言學(xué)：前者主要是講授和設(shè)法使學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用有關(guān)的理論知識(shí)。語(yǔ)言教學(xué)：教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，較為常用的有語(yǔ)法翻譯法、認(rèn)知法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法等。教學(xué)原則不同127如：語(yǔ)音教學(xué)的原則：1、技能訓(xùn)練為主，語(yǔ)音知識(shí)為輔。（只要讀準(zhǔn)就行，強(qiáng)化練習(xí)。不一定要教他知識(shí)，發(fā)音是前還是后，是圓還是不圓）如：非洲國(guó)家的，jing京，讀成[jin][g]，把后面那個(gè)發(fā)成一個(gè)音節(jié)。

日本人發(fā)[u]。2、語(yǔ)音學(xué)習(xí)要放在語(yǔ)流中去。如：水果。輕聲：困難在