教師資格考試考試《小學(xué)教育心理學(xué)》基礎(chǔ)題(含答案及解析)一、單項(xiàng)選擇題(共40題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分)。1、兒童多動綜合癥，是小學(xué)生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合癥。其高峰發(fā)病年齡為()A、3—5歲B、6—7歲C、8—L0歲D、11—12歲【參考答案】：C2、一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響，這是()A、學(xué)習(xí)遷移B、水平遷移C、垂直遷移D、具體遷移【參考答案】：A3、以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在()A、學(xué)齡期B、學(xué)前期C、成人D、以上都是【參考答案】：C4、人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為()oA、自我期待感B、自我歸因感C、自我預(yù)期感D、自我效能感【參考答案】：D【解析】：自我效能感是指人們對自已能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。5、如果個體對成功或失敗作任務(wù)難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆?)0A、外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B、外部、可控和穩(wěn)定歸因C、外部、不可控和穩(wěn)定歸因D、外部、可控和不穩(wěn)定歸因【參考答案】：C【解析】：將成功或失敗歸因于任務(wù)難度，這屬于外部的、不可控和穩(wěn)定歸因。同樣，將成敗歸因于努力，它屬于內(nèi)部的、可控的穩(wěn)定因素。6、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，將學(xué)習(xí)進(jìn)行層級分類，巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射試驗(yàn)屬于下列選項(xiàng)中的()OA、信號學(xué)習(xí)B、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)C、連鎖學(xué)習(xí)D、辨別學(xué)習(xí)【參考答案】：A【解析】：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級，把學(xué)習(xí)分為八類：信號學(xué)習(xí)；刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問題學(xué)習(xí)。信號學(xué)習(xí)即是經(jīng)典性條件作用，指對某種信號做出某種反應(yīng)。7、某一測驗(yàn)在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度是()oA、信度B、效度C、區(qū)分度D、難度【參考答案】：A【解析】：題干是對信度的名詞解釋。8、羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無條件積極關(guān)注”看作心理輔導(dǎo)的前提之一，這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的()OA、面向全體學(xué)生原則B、發(fā)展性原則C、尊重與理解學(xué)生原則D、尊重學(xué)生主體性原則【參考答案】：C9、信度是指測驗(yàn)的()oA、正確性B、可靠性C、真實(shí)性D、適合性【參考答案】：B【解析】：信度是指測驗(yàn)的可靠性，即某一測驗(yàn)在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。10、個體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展階段中，遵從集體階段的年齡段一般是OOA、0—6歲B、6?9歲C、9?16歲D、16歲?成年【解析】：個體接受紀(jì)律約束的發(fā)展過程分為以下五個階段：（1）強(qiáng)制階段（0歲?6歲）；（2）強(qiáng)化階段（6歲?9歲）；（3）遵從集體階段（9歲?16歲）；（4）服從法律和權(quán)威階段（16歲?成年）；（5）民主平等階段（成年）。11、讀文章標(biāo)題，去猜測文中具體內(nèi)容是屬于（）OA、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練C、推測與假設(shè)訓(xùn)練D、發(fā)散思維訓(xùn)練【參考答案】：C【解析】：推測與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。12、根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的（）OA、自我預(yù)期B、成敗經(jīng)驗(yàn)C、自我歸因D、期待【參考答案】：B【解析】：根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。13、對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是（）oA、斯金納B、普萊西C、加涅D、布魯納【解析】：程序教學(xué)的創(chuàng)始者通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人普萊西。但對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的卻是斯金納。14、知道“三角形的內(nèi)角和等于180°”，屬于()。A、策略性知識B、陳述性知識?？C、條件性知識D、程序性知識【參考答案】：B【解析】：知道“三角形的內(nèi)角和等于180°”，屬于陳述性知識。15、某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是()oA、內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的B、外部、穩(wěn)定、不可控制的C、外部、不穩(wěn)定、不可控制的D、內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的【參考答案】：A【解析】：由美國心理學(xué)家維納的成就動機(jī)的歸因模式可知。16、提出心智動作按階段形成的理論的是()A、桑代克B、加里培林C、加涅D、巴甫洛夫【參考答案】：B【解析】：加里培林從20世紀(jì)50年代開始從事心智動作形成的研究，并于1959年正式系統(tǒng)總結(jié)了有關(guān)的研究成果，提出了心智動作按階段形成的理論。17、奠定兒童人格和心理健康基礎(chǔ)的是()oA、社會B、家庭C、學(xué)校D、教師【參考答案】：C18、于1994年受邀在美國教育研究會的專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來發(fā)展成果的心理學(xué)家是()。A、斯金納B、奧蘇伯爾C、加涅D、布魯納【參考答案】：D【解析】：1994年布魯納接受美國教育研究會特邀作了專題報(bào)告，報(bào)告中對教育心理學(xué)十幾年的發(fā)展成果作了高度概括。19、愛國主義情感和集體主義情感就屬于()oA、倫理的道德情感B、想象的道德情感C、直覺的道德情感D、道德行為【參考答案】：A【解析】：倫理的道德情感，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。20、世界上最著名的智力量表是()oA、《比納一西蒙量表》B、《斯坦福一比納量表》C、《比納一推孟量表》D、《韋克斯勒量表》【參考答案】：B【解析】：世界上最著名的智力量表是經(jīng)推孟修訂的《斯坦福一比納量表》。21、反映活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的知識稱為()。A、感性知識B、理性知識C、描述性知識D、程序性知識【參考答案】：B22、布盧姆認(rèn)為認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可以分為六個不同水平的層次，其中最高水平的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)是()0A、應(yīng)用B、分析C、評價D、綜合【參考答案】：C23、教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科形成于()A、20世紀(jì)20年代以前B、20世紀(jì)20年代到50年代末C、20世紀(jì)60年代到70年代末D、20世紀(jì)80年代以后【參考答案】：A24、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是()0A、有意義接受學(xué)習(xí)B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)【參考答案】：A25、衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注()oA、生存B、情境C、教材D、學(xué)生【參考答案】：D【解析】：能主動自覺地關(guān)注學(xué)生是教師成熟的重要標(biāo)態(tài)。26、心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是()oA、心理測驗(yàn)B、會談C、觀察法D、自述法【參考答案】：B【解析】：會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。27、在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為()。A、抑制現(xiàn)象B、挫折現(xiàn)象C、高原現(xiàn)象D、低谷現(xiàn)象【參考答案】：C【解析】：練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為高原現(xiàn)象。28、按照智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少達(dá)到多少的兒童()oA、30B、140C、150D、160【參考答案】：B【解析】：一般認(rèn)為IQ超出140的人屬于天才，他們在人口中還不到1%。29、一般在教學(xué)開始前使用，主要用來摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)的評價屬()OA、診斷性評定B、形成性評定C、總結(jié)性評定D、非正式評定【參考答案】：A【解析】：見學(xué)習(xí)精要中的診斷性評價。30、讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱之為()oA、個別化教學(xué)B、指導(dǎo)性教學(xué)C、合作教學(xué)D、情境教學(xué)【參考答案】：A【解析】：個別化教學(xué)是讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。31、態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，它是()。A、態(tài)度的核心成分B、動力性成分C、非智力成分D、內(nèi)化了的成分【參考答案】：A【解析】：態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，它是態(tài)度的核心成分。32、人們在具有了道德認(rèn)識與道德情感的條件下，是否會產(chǎn)生相應(yīng)的道德行為，主要取決于其O0A、道德信念B、道德意志C、道德動機(jī)D、道德知識【參考答案】：B【解析】：人們在具有了道德認(rèn)識與道德情感的條件下，是否會產(chǎn)生相應(yīng)的道德行為，主要取決于道德意志。33、依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為()oA、算法式B、推理式C、啟發(fā)式D、演繹式【參考答案】：C【解析】：根據(jù)現(xiàn)有問題狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的相似關(guān)系，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法的假設(shè)方式稱為啟發(fā)式方法。34、對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識稱之為()oA、元認(rèn)知知識B、元認(rèn)知能力C、元認(rèn)知控制D、元認(rèn)知計(jì)劃【解析】：對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識屬于元認(rèn)知知識。35、在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動的實(shí)踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實(shí)施的階段是O0A、原型定向B、操作定向C、原型操作D、原型內(nèi)化【參考答案】：C【解析】：見學(xué)習(xí)精要中原型操作階段的定義。36、技能的種類有()oA、工作技能和生活技能B、動作技能和操作技能C、智力技能和認(rèn)知技能D、認(rèn)知技能和動作技能【參考答案】：D【解析】：技能包括認(rèn)知技能和動作技能，認(rèn)知技能也叫智力技能，操作技能也叫動作技能。37、對遺忘原因的一種最古老的解釋理論是()oA、消退說B、干擾說C、同化說D、動機(jī)說【參考答案】：A【解析】：消退說是對遺忘原因的一種最古老的解釋理論。38、個人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，用來區(qū)別和辨別事物的知識稱為()0A、感性知識B、理性知識C、描述性知識D、程序性知識【參考答案】：C【解析】：主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，用來區(qū)別和辨別事物的知識稱為描述性知識，主要區(qū)別于程序性知識。39、兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)是()0A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、歸屬學(xué)習(xí)【參考答案】：A【解析】：兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生是通過對''菠菜"、“蘿卜”和“洋蔥”等概。40、在心智技能形成過程中，依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施階段稱為()OA、原型啟發(fā)B、原型定向C、原型操作D、原型內(nèi)化【參考答案】：C【解析】：見學(xué)習(xí)精要中原型操作階段的定義。二、多選題1、根據(jù)反映活動的側(cè)面不同，知識可以分為()OA、陳述性知識B、程序性知識C、感性知識D、理性知識【參考答案】：A,B由于反映活動的側(cè)面不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。2、根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度可以分成O0A、接受B、反應(yīng)C、形成價值觀念D、組織價值觀念系統(tǒng)E、價值體系個性化【參考答案】:A,B,C,D,E布魯姆的情感領(lǐng)域的目標(biāo)公布于1964年，根據(jù)價值內(nèi)化的程度將這一領(lǐng)域的目標(biāo)從低到高分為五個等級。3、歸因理論的理論價值與實(shí)際作用主要表現(xiàn)為哪幾個方面？()A.有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系B.有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征C.有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為D.有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣【參考答案】：A,B,C4、學(xué)習(xí)的定義說明()oA、學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化B、學(xué)習(xí)引起的變化是持久的C、學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的D、學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的E、學(xué)習(xí)是生理心理成熟的結(jié)果【參考答案】：A,B,D見教材關(guān)于學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)的論述。5、培養(yǎng)學(xué)生良好品德的心理學(xué)技術(shù)包括()oA、說服B、群體約定C、榜樣學(xué)習(xí)D、獎勵與懲罰【參考答案】：A,B,C,D常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定與獎懲。6、影響問題解決的個人因素有()A、問題的呈現(xiàn)方式B、功能固著C、知識的儲備D、反應(yīng)定勢E、認(rèn)知特性【參考答案】：B,C,D,E7、美國心理學(xué)家班杜拉將強(qiáng)化分為()A、正強(qiáng)化B、精神強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化D、替代性強(qiáng)化E、直接強(qiáng)化【參考答案】：C,D,E8、布魯納認(rèn)為任何知識結(jié)構(gòu)都可以用表象形式呈現(xiàn)，以下屬于他提出的呈現(xiàn)方式的有()0A、動作表象B、圖像表象C、符號表象D、情感表象【參考答案】：A,B,C布魯納認(rèn)為任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。三、填空題1、學(xué)生這一要素主要從和個體差異兩個方面影響學(xué)與教的過程?！緟⒖即鸢浮浚喝后w差異2、小學(xué)兒童的品德發(fā)展存在著關(guān)鍵年齡。從整體發(fā)展來看，小學(xué)兒童的品德關(guān)鍵年齡大致在O【參考答案】：小學(xué)三年級(或9歲左右)3、教師在教授思維方法時，應(yīng)遵循的方式，這在一定程度上可以避免學(xué)生的不必要的盲目摸索?！緟⒖即鸢浮浚河蓛?nèi)而外4、個體意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到,再到心理自我的過程?！緟⒖即鸢浮浚荷鐣晕?、原型操作階段相當(dāng)于加里培林的階段?！緟⒖即鸢浮浚何镔|(zhì)與物質(zhì)化活動6、我國心理學(xué)家根據(jù)加里培林和安德森等人的研究而提出的心智技能形成的三階段為、原型操作和O【參考答案】：原型定向原型內(nèi)化7、我國教育心理學(xué)家提出了原型定向、原型操作、的心智技能形成三階段論?！緟⒖即鸢浮浚涸蛢?nèi)化8、建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系的手段是o【參考答案】：傾聽9、認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的,其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。【參考答案】：模仿10、個體從出生、成熟、衰老甚至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化稱之為O【參考答案】：心理發(fā)展11、一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可分為、和三個方面?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略12、技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的o【參考答案】：前提條件13、交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略：總結(jié)、、和 Q【參考答案】：提問，析疑，預(yù)測14、人們對自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主要判斷稱為【參考答案】：自我效能感15、1903年，出版西方第一本《教育心理學(xué)》著作的心理學(xué)家是【參考答案】：桑代克16、就有效的操作技能而言，模仿需要以為基礎(chǔ)?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知17、元認(rèn)知是于1976年由提出來的，它由三個成組成，即、元認(rèn)知體驗(yàn)和O【參考答案】：弗拉維爾元認(rèn)知知識元認(rèn)知監(jiān)控18、問題解決的過程，可以分為發(fā)現(xiàn)問題、、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)四個階段?！緟⒖即鸢浮浚豪斫鈫栴}19、輔導(dǎo)教師與受輔導(dǎo)學(xué)生之間要建立起一種、、的人際關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚盒滦偷慕ㄔO(shè)性的具體輔導(dǎo)與治療功能20、一般認(rèn)為是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性?！緟⒖即鸢浮浚簯B(tài)度21、理性概括是在前人認(rèn)識的指導(dǎo)下，通過對進(jìn)行自覺的加工改造，揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程?！緟⒖即鸢浮浚焊行灾R經(jīng)驗(yàn)22、小學(xué)兒童的交往對象主要是父母、和【參考答案】：教師同伴23、從動機(jī)的生理基礎(chǔ)上看，動機(jī)最佳水平應(yīng)是程度的激活或喚起，此時對學(xué)習(xí)具有最佳效果?！緟⒖即鸢浮浚褐械?4、布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)科的應(yīng)放在設(shè)計(jì)課程和編寫教材的中心地位，成為教學(xué)的中心?！緟⒖即鸢浮浚夯窘Y(jié)構(gòu)25、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是o【參考答案】：維果茨基26、教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和兩個方面，前者涉及課堂自然條件（如溫度和照明）、教學(xué)設(shè)施（如桌椅、黑板和投影機(jī)等），后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會文化背景等?！緟⒖即鸢浮浚荷鐣h(huán)境27、成就動機(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚赫嚓P(guān)28、道德認(rèn)識的結(jié)果是獲得有關(guān)的,形成o【參考答案】：道德觀念道德信念29、分析教學(xué)任務(wù)主要涉及三個方面：確定學(xué)生原有基礎(chǔ)、分析使能目標(biāo)和【參考答案】：分析支持性條件30、現(xiàn)代的遷移理論強(qiáng)調(diào)在遷移中的作用。【參考答案】：認(rèn)知結(jié)構(gòu)31、建國后，我國主要學(xué)習(xí)和介紹前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)理論和研究，做了一些有關(guān)和的實(shí)驗(yàn)研究?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)改革兒童入學(xué)年齡32、個體自我意波的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到,再到心理自我的過程?！緟⒖即鸢浮浚荷鐣晕?3、20世紀(jì)20年代初，借鑒英國的教育心理學(xué)，在南京高等師范學(xué)校開班授課，并于1924年編寫出版了中國第一本《教育心理學(xué)》。【參考答案】：廖世承34、在學(xué)習(xí)中，是一種主要的記憶手段，許多新信息只有經(jīng)過多次復(fù)述后，才能在短時間內(nèi)記住并長期保持?！緟⒖即鸢浮浚簭?fù)述35、根據(jù)干擾理論，產(chǎn)生遺忘的干擾主要有和o【參考答案】：前攝抑制后攝抑制36、我國心理學(xué)家將個體心理發(fā)展分為八個階段，其中少年期的年齡范圍是 O【參考答案】：11、12歲到14、15歲37、兒童多動癥是小學(xué)中最為常見的以缺陷和活動過度為特征的行為障礙綜合癥。【參考答案】：注意力38、是指沒有預(yù)定目的、不需要經(jīng)過努力的識記?！緟⒖即鸢浮浚簾o意識記39、是實(shí)現(xiàn)道德動機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)?！緟⒖即鸢浮浚旱赖滦袨?0、一般來說，動機(jī)具有功能、指向功能和強(qiáng)化功能?！緟⒖即鸢浮浚杭せ钏?、判斷題1、專家教師的課時計(jì)劃以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性，而新老師的課時計(jì)劃往往依賴于課時目標(biāo)。()【參考答案】：正確2、在通常情況下，課堂氣氛可分為積極的、消極的和對抗的三種類型。()【參考答案】：正確3、性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人與人區(qū)別的主要方面，是人格的核心?！緟⒖即鸢浮浚赫_。性格具有直接的社會意義，不同性格特征的社會價值是不一樣的。因而性格便成為人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。4、懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當(dāng)運(yùn)用。()【參考答案】：錯誤【解析】：懲罰不等于體罰，所以必須嚴(yán)格避免。5、斯金納認(rèn)為行為分為兩類，分別是應(yīng)答性行為和操作性行為。()【參考答案】：正確【解析】：6、態(tài)度結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)相同，有認(rèn)知成分構(gòu)成。()【參考答案】：答：錯態(tài)度結(jié)構(gòu)比能力結(jié)構(gòu)復(fù)雜，除了認(rèn)知成分，還包括情感成分和行為成分。7、程序性知識主要是用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。()【參考答案】：正確8、列提綱是精細(xì)加工策略的一種常用方式?！緟⒖即鸢浮浚哄e誤【解析】：列提綱的目的是為理清知識各要素之間的關(guān)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)，是一種組織策9、學(xué)生的一般特征指的是在學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)生的心理、生理和社會的特點(diǎn)包括年齡、性別、年級、智力才能、學(xué)習(xí)動機(jī)、個人對學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗(yàn)、文化、社會、經(jīng)濟(jì)等背景因素。()【參考答案】：正確10、學(xué)生在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)概念、獲得概念的主要形式是概念同化。()【參考答案】：正確11、教師的角色是多樣的，心理學(xué)家認(rèn)為，教師要充當(dāng)知識傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等諸種角色。()【參考答案】：對12、系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程稱為教學(xué)評價。()【參考答案】：正確13、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論屬于聯(lián)接學(xué)習(xí)理論。()【參考答案】：對14、直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點(diǎn)，因此，無論在什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開始。()【參考答案】：錯誤直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點(diǎn)。缺乏這一起點(diǎn)，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。當(dāng)然，肯定直觀為知識掌握的開端環(huán)節(jié)，并非意味著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識或較概括的知識，則直觀就不是必需的了。15、當(dāng)個人對行為成功可能性大小的主觀估計(jì)減少時，成功的誘因值也會減小。()【參考答案】：答：錯成功的誘因值等于一個人對行為成功可能性大小的主觀估計(jì)，即當(dāng)個人對行為成功可能性大小的主觀估計(jì)減少時，成功的誘因值便會增大。五、定義題1、道德情感【參考答案】：道德情感：是個人道德意識的構(gòu)成因素。指人們依據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)，對現(xiàn)實(shí)的道德關(guān)系和自己或他人的道德行為等所產(chǎn)生的愛憎好惡等心里體驗(yàn)。2、動機(jī)【參考答案】：指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)而展開的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。3、有意后注意【參考答案】：有意后注意：是指有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。它是在有意注意的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練或培養(yǎng)個人對事物的直接興趣達(dá)到的。4、概念學(xué)習(xí)【參考答案】：概念學(xué)習(xí)：指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。5、高原期【參考答案】：在操作技能形成的練習(xí)中，技能隨練習(xí)量的增加而提高的一般趨勢用曲線表示呈現(xiàn)出這樣的規(guī)律：開始進(jìn)步快，中間有一個明顯的、暫時的停頓期，這一停頓區(qū)稱作高原期，后期進(jìn)步較慢?？傏厔菔沁M(jìn)步的，但有時出現(xiàn)暫時的退步。六、概念題1、如何有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)？【參考答案】：學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決，從而激起學(xué)生思維的積極性和求知欲望。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平心理學(xué)家指出，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率呈倒u形曲線，即學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度有一個最佳水平一一動機(jī)水平適中時的學(xué)習(xí)效率最高。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，再加上定性的評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力根據(jù)維納的成敗歸因理論，不同的歸因方式會影響個體以后的行為及動機(jī)，并且歸因方式可以訓(xùn)練和改變。因此,可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。（5）注意內(nèi)外動機(jī)的互相補(bǔ)充，相輔相成。（6）注意個別差異。2、學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的條件有哪些？【參考答案】：學(xué)習(xí)遷移并不是在任何情況下都能發(fā)生的，它會受到一系列的主客觀條件的制約：（1）學(xué)習(xí)對象之間的共同因素；（2）已有經(jīng)驗(yàn)的泛化水平；（3）學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度；（4）智力水平；（5）定勢。3、簡述皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展的階段?！緟⒖即鸢浮浚海?）感知運(yùn)動階段（。?2歲）；（2）前運(yùn)算階段（2?7歲）；（3）具體運(yùn)算階段（7?11歲）；（4）形式運(yùn)算階段（11-15歲）。4、使用“頭腦風(fēng)暴法”時所應(yīng)遵循的原則有哪些？【參考答案】：（1）讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷；（2）鼓勵標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)；（3）以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善；（4）鼓勵提出改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見。5、簡述皮亞杰的道德發(fā)展階段理論?！緟⒖即鸢浮浚海?）自我中心階段（2?5歲），是一種無道德規(guī)則階段，規(guī)則對兒童沒有約束力。（2）權(quán)威階段（6?8歲），兒童的道德判斷受外部的價值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望。（3）可逆性階段（8?10歲），是自律道德階段的開始，兒童開始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，不把規(guī)則看成是絕對一成不變的東西，而是同伴間共同約定的，可以修改的。（4）公正階段（10?12歲）,兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等，體驗(yàn)到公正、平等應(yīng)符合每個人的特殊情況。6、簡述小學(xué)生概念學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢特點(diǎn)。【參考答案】：小學(xué)生概念學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢特點(diǎn)：(1)概念的具體性減少、抽象性增加。(2)概念的模糊性減少、精確性增加。(3)概念形成減少、概念同化增加。(4)概念的自覺性不斷提高。7、簡述影響問題解決的主要因素?！緟⒖即鸢浮浚骸敬鸢敢c(diǎn)】影響問題解決的主要因素包括：(1)問題的特征；(2)已有的知識經(jīng)驗(yàn)；(3)思維定勢與功能固著；(4)原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。8、簡述學(xué)習(xí)策略的四個特征。【參考答案】：①學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的;②學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；③學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；④學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)劃和技能構(gòu)成。七、論述題1、結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀?！緟⒖即鸢浮浚?1)建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，小到身邊的衣食住行,大到宇宙'星體的運(yùn)行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在面前時，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力(理智)，形成對問題的某種解釋。并且這種解釋并不都是胡亂猜測，而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而作出的合乎邏輯的假設(shè)。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，不能另起爐灶和從外部裝進(jìn)新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。(2)教師不只是知識的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。這不是通過簡單的“告訴”就能奏效的，而是需要與學(xué)生共同針對某些問題進(jìn)行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調(diào)整。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各不相同，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他看到那些與自己不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。2、試述保持小學(xué)生心理健康的有效措施?！緟⒖即鸢浮浚簽槭剐W(xué)生能夠保持心理健康，促進(jìn)其智能發(fā)展和個性完善,具體可以采取以下幾條措施：（1）幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己，正確評價自己，接納自己。（2）幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。（3）幫助學(xué)生保持健康、愉快的情緒。（4）幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識。（5）幫助學(xué)生認(rèn)識求助心理咨詢的必要性和重要性。（6）兒童學(xué)業(yè)不良的輔導(dǎo)。（7）問題行為的矯正輔導(dǎo)。3、論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響?！緟⒖即鸢浮浚航?gòu)主義對當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響：（1）根據(jù)建構(gòu)主義的知識觀，課本知識只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實(shí)的“模板”。科學(xué)知識包含真理性，但不是絕對正確的最終答案，它只是對現(xiàn)實(shí)的一種更可能正確的解釋。而且，更重要的是，這些知識在被個體接受之前，它對個體來說是毫無權(quán)威可言的，不能把知識作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不要用我們對