目錄TOC\o"1-5"\h\z\o"CurrentDocument"教師編制考試：《教育心理學(xué)》 2\o"CurrentDocument"第一章、教育心理學(xué)概述 2\o"CurrentDocument"第一節(jié)、教育心理學(xué)的基本內(nèi)涵 2\o"CurrentDocument"第二節(jié)、教育心理學(xué)的發(fā)展 2\o"CurrentDocument"第二章、學(xué)生心理 3\o"CurrentDocument"第一節(jié)、學(xué)生心理發(fā)展的概述 3\o"CurrentDocument"第二節(jié)、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育 4\o"CurrentDocument"第三節(jié)、社會(huì)化發(fā)展理論與教育 5\o"CurrentDocument"第四節(jié)、個(gè)別差異與因材施教 7\o"CurrentDocument"第五節(jié)、學(xué)生心理健康教育 8\o"CurrentDocument"第三章、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論 9\o"CurrentDocument"第一節(jié)、學(xué)習(xí)概述 9\o"CurrentDocument"第二節(jié)、行為主義學(xué)習(xí)理論 10\o"CurrentDocument"第三節(jié)、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 13\o"CurrentDocument"第四節(jié)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 15\o"CurrentDocument"第五節(jié)、人本主義學(xué)習(xí)理論 15\o"CurrentDocument"第四章、學(xué)習(xí)心理 16\o"CurrentDocument"第一節(jié)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與歸因 16\o"CurrentDocument"第二節(jié)、學(xué)習(xí)遷移 20\o"CurrentDocument"第三節(jié)、學(xué)習(xí)策略 22\o"CurrentDocument"第四節(jié)、知識(shí)的學(xué)習(xí) 23\o"CurrentDocument"第五節(jié)、技能的學(xué)習(xí) 24\o"CurrentDocument"第六節(jié)、態(tài)度與品德的形成 25\o"CurrentDocument"第七節(jié)、問題解決的性質(zhì)與過程 27\o"CurrentDocument"第五章、教師心理 29\o"CurrentDocument"第一節(jié)、教師的心理特征 29\o"CurrentDocument"第二節(jié)、教師的成長與發(fā)展 30\o"CurrentDocument"第三節(jié)、專家型與新手型教師的比較研究 31\o"CurrentDocument"第四節(jié)、教師心理健康 31\o"CurrentDocument"第六章、教學(xué)心理 31\o"CurrentDocument"第一節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì) 31\o"CurrentDocument"第二節(jié)、課堂管理 32教師編制考試：《教育心理學(xué)》第一章、教育心理學(xué)概述第一節(jié)、教育心理學(xué)的基本內(nèi)涵一、教育心理學(xué)的研究對象（-）研究對象：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它擁有獨(dú)特的研究課題，即如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。（-）學(xué)科性質(zhì).教育學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科.自然科學(xué)與人文科學(xué)的交叉.理論性與應(yīng)用性并重，以應(yīng)用為主二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容（一）五要素：1、學(xué)生（A主體：最主要的研究對象B差異：群體差異、個(gè)體差異）2、教師（主導(dǎo)、關(guān)鍵）3、教學(xué)內(nèi)容4、教學(xué)媒體（載體、工具（語言和文字也是媒體））5,教學(xué)環(huán)境（-）三過程：1、學(xué)習(xí)過程（核心）2、教學(xué)過程3、評(píng)價(jià)/反思過程三、教育心理學(xué)的作用（研究任務(wù)）研究任務(wù):實(shí)證研究（描述、解釋、預(yù)測和控制）（一）描述心理與行為事實(shí)（二）揭示心理與行為發(fā)生的機(jī)制（三）預(yù)測和控制心理活動(dòng)（四）發(fā)展和完善理論體系第二節(jié)、教育心理學(xué)的發(fā)展一、教育心理學(xué)的發(fā)展過程（-）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）1、總體特征：用普通心理學(xué)原理解釋實(shí)際的教育問題2,西方：（1）烏申斯基一《人是教育的對象》一俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人（2）卡普捷列夫一《教育心理學(xué)》一世界最早以“教育心理學(xué)''命名的著作（3）桑代克一《教育心理學(xué)》一西方第一本一教育心理學(xué)之父3,中國：房東岳一《教育實(shí)用心理學(xué)》一我國第一本教育心理學(xué)著作，為翻譯作，原作者日本小原又一。（二）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代至50年代末）1、總體特征：尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科2,西方：20年代一吸收了兒童心理學(xué)和心理測驗(yàn)的內(nèi)容30年代一學(xué)科心理學(xué)的發(fā)展40年代一弗洛伊德的理論50年代一程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興起3,中國：廖世承一1924—《教育心理學(xué)》一我國第一本教育心理學(xué)教科書（三）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代至70年代末）1、總體特征：教育心理學(xué)作為一門有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正式形成2,西方：（1）布魯納課程改革運(yùn)動(dòng)（2）羅杰斯人本主義的教育改革（3）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)3、中國：停滯發(fā)展（四）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）1、總體特征：體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富2、西方：布魯納專題報(bào)告一主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究、社會(huì)文化研究3、中國：潘菽一1980-《教育心理學(xué)》一代表了現(xiàn)代教育心理學(xué)的新成就（五）20世紀(jì)三大教學(xué)運(yùn)動(dòng)1、布魯納的課程改革運(yùn)動(dòng)2、斯金納的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)3、羅杰斯的教育改革運(yùn)動(dòng)二、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢.更加關(guān)注教育教學(xué)實(shí)際中存在的問題，逐步擴(kuò)大研究的領(lǐng)域.研究方法綜合化 3.研究更深一步.個(gè)別差異和個(gè)別化的教學(xué)研粼裂迷續(xù)受到重視.理論將逐步完整化、系統(tǒng)化，進(jìn)而有一個(gè)統(tǒng)一的體系三、教育心理學(xué)的研究原則1、客觀性原則（實(shí)事求是）2、教育性原則（阿爾伯特實(shí)驗(yàn)違背此原則）3、理論聯(lián)系實(shí)際原則4、系統(tǒng)性原則5、發(fā)展性原則四、教育心理學(xué)的研究方法.實(shí)驗(yàn)法:應(yīng)用最廣、成就最大.觀察法:最基本、最普遍的方法.調(diào)查法4.個(gè)案法5.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法6.作品分析法第二章、學(xué)生心理第一節(jié)、學(xué)生心理發(fā)展的概述一、心理發(fā)展的概念1、概念：是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。包括認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展。2、心理發(fā)展年齡劃分期、、審理斷乳野乳兒嬰兒幼兒童年少年青年成年老年[I]j I.. .L !? ] \0 1 3 6、7 11、12 14、15 25 65二、心理發(fā)展的一般特征1,連續(xù)性與階段性2、定向性和順序性3、不平衡性4、差異性三、心理發(fā)展的基本概念（-）敏感期：關(guān)鍵期1、提出者：勞倫茲：生態(tài)學(xué)2、研究對象：動(dòng)物心理、印刻現(xiàn)象3、常見的關(guān)鍵期：口語發(fā)展：2-3歲；書面發(fā)展：4-5歲（二）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)生原有知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)那些促進(jìn)或者妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。第二節(jié)、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論與教育（一）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的基本內(nèi)容.發(fā)展的實(shí)質(zhì)⑴動(dòng)作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。（2）適應(yīng)的本質(zhì)是機(jī)體與環(huán)境的平衡。.發(fā)展的結(jié)構(gòu)（1）圖式:自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（事物在腦中的樣子）（2）同化:不改變原有圖式（3）順應(yīng):改變原有圖式（4）平衡:個(gè)體通過同化和順應(yīng)達(dá)到機(jī)體與環(huán)境的平衡。.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論感知運(yùn)動(dòng)階段,前運(yùn)算階段 具體運(yùn)算階段 ?形式運(yùn)算階段0歲 2歲 7歲 11歲 16歲⑴感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）A:動(dòng)作和感覺B:客體永恒性（9-12個(gè)月之間出現(xiàn)）一哥白尼式的革命（2）前運(yùn)算階段（2—7歲）A:早期的信號(hào)功能（語言符號(hào)（如“狗狗、貓貓”）、表象符號(hào)（通過圖畫表現(xiàn)））B泛靈論（萬物有靈論）：萬物有生命，如“太陽公公”C:自我為中心性（語言上：重復(fù)：疊字、獨(dú)白：自言自語、集體獨(dú)白：多個(gè)孩子一起自言自語，其實(shí)不知道他在說啥）：一切以自我為中心考慮問題：“三山實(shí)驗(yàn)二D不守恒：如一樣水量的水，放在不同形狀的容器，認(rèn)為兩者水量不一樣。E:刻板：如認(rèn)為有胡子的人一定是爺爺。F不可逆：思維不可逆，如2+3=5,但是不知道5-2+3,只知道前推后，不會(huì)后推前G集中化：從結(jié)果分析東西（3）具體運(yùn)算階段（7—11歲）一具有簡單的抽象邏輯思維，但是需要具體的事物支撐A去自我中心性（社會(huì)化發(fā)展的重要標(biāo)志）B:可逆性（思維發(fā)展的所有特征中最重要的特征）C去集中化（思維成熟的最大特征）D守恒（具體運(yùn)算階段兒童最突出的成就）（4）形式運(yùn)算階段（11—16歲）已經(jīng)具有了抽象邏輯推理的能力，能夠理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，能對事物做一定的概括，思維以命題形式進(jìn)行，思維發(fā)展水平接近成人。（鐘擺實(shí)驗(yàn)、天平實(shí)驗(yàn)）A命題推理B假設(shè)演繹推理C類比推理D可逆與補(bǔ)償E思維的靈活性4、影響發(fā)展的因素⑴成熟⑵練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)⑶社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)⑷具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程（二）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的教育價(jià)值.充分認(rèn)識(shí)兒童不是“小大人”是教育成功的基本前提.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性.兒童在認(rèn)知發(fā)展過程中存在個(gè)體差異

（三）游戲理論名稱年齡特點(diǎn)地位練習(xí)性游戲感覺運(yùn)動(dòng)游戲）0-2歲簡單重復(fù)的動(dòng)作最早出現(xiàn)的游戲象征性游戲（符號(hào)游戲）2-7歲以物代物、以人代人最常見、最典型的游戲有規(guī)則游戲7歲以后有規(guī)則、競賽性質(zhì)的游戲二、維果斯基的心理發(fā)展觀與教育（―）文化歷史由低級(jí)心理機(jī)能（人和動(dòng)物）到高級(jí)心理技能（人）（二）內(nèi)化學(xué)說由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化（三）心理發(fā)展觀1、隨意機(jī)能的不斷發(fā)展（有意識(shí)的發(fā)展）2,抽象一概括機(jī)能提高3、各種心理機(jī)能的變化4、心理活動(dòng)的個(gè)性化（標(biāo)志）（四）教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系一最近發(fā)展區(qū).概念：（1）兒童現(xiàn)有水平-一即將達(dá)到的發(fā)展水平（2）獨(dú)自解決問題的水平一借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平（3）現(xiàn)有水平一潛在水平（4）處在掌握邊緣的水平2.啟示:教學(xué)要走在發(fā)展的前面學(xué)習(xí)的最佳期限（五）維果斯基的理論對教育的影響：支架式教學(xué)1、搭腳手架2、進(jìn)入情境3、獨(dú)立探索4、協(xié)作學(xué)習(xí)5、效果評(píng)價(jià)第三節(jié)、社會(huì)化發(fā)展理論與教育一、埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論（一）階段劃分1、信任對不信任（0—1.5歲（1）解釋：建立信任感，克服懷疑;喂食希望（2）品質(zhì)：希望一對自己愿望可實(shí)現(xiàn)性的持久信念2,自主對羞怯與懷疑（1.5歲―3歲）（1）解釋：建立自主感，克服羞怯;吃飯穿衣、意志（自己做）（2）品質(zhì)：意志一不顧懷疑心理而堅(jiān)定地自由選擇3、主動(dòng)感對內(nèi)疚感（3-6,7歲）（1）解釋：建立主動(dòng)感，克服內(nèi)疚;獨(dú)立活動(dòng)、目的（獨(dú)立探索，幫助他人）（2）品質(zhì)：目的一一種正視和追求有價(jià)值目標(biāo)的勇氣4,勤奮對自卑（6,7-12歲）（1）解釋：建立勤奮感，克服自卑;入學(xué)、能力（比較）（2）品質(zhì)：能力一完成任務(wù)所需要的自由操作的熟練技能

5、角色同一對角色混亂（12-18歲）（1）解釋：建立角色同一，克服混亂;同伴交往忠實(shí)（思考我是誰、努力完成，人生目標(biāo)）（2）品質(zhì)：忠實(shí)一自己確認(rèn)同一性的能力6、親密對孤獨(dú)（18—30歲）（1）解釋：建立親密感，克服孤獨(dú)、愛情婚姻、愛情（2）品質(zhì)：愛情一壓制異性間遺傳的對立性而永遠(yuǎn)相互奉獻(xiàn)7、繁殖對停滯（30-60歲）（1）解釋：建立繁殖感，克服停滯;養(yǎng)育子女、關(guān)懷（2）品質(zhì)：關(guān)懷一關(guān)懷下一代8、完美對絕望（60歲以后）（1）解釋：建立完善感，克服絕望;反應(yīng)和接受生活、智慧（2）品質(zhì)：智慧一以超然的態(tài)度對待生活和死亡（二）同一性擴(kuò)展同一性是指：個(gè)體對自身及自己生活目標(biāo)的意識(shí)。它是在艾里克森提出的個(gè)體心理社會(huì)性發(fā)展第五階段中危機(jī)得到解決后形成的。同一性形成標(biāo)志著童年期的結(jié)束和成年期的開始。1.同一性完成（同一性獲得）2.同一性延緩3.同一性早閉（過早自認(rèn)、同一性停滯、同一性拒斥）4.同一性擴(kuò)散（同一性混亂、同一性迷亂）確定了n馬？是同一性早閉 同一性完成第力袒了嗎7否 -星同一性獷散 同一性延緩舌（三）埃里克森社會(huì)化理論在教學(xué)中的應(yīng)用.幫助學(xué)生適應(yīng)勤奮和自卑危機(jī).幫助學(xué)生適應(yīng)同一性和角色混亂危機(jī)⑴中學(xué)生絕不應(yīng)該被當(dāng)作孩子"看待;（2）絕不應(yīng)在其他同伴面前輕視青少年;⑶給以明確的指示，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù);⑷注意同伴之間的關(guān)系。二、布朗芬布倫納的社會(huì)生態(tài)理論第四節(jié)、個(gè)別差異與因材施教一、能力差異及其教育意義（-）能力的個(gè)體差異1.能力發(fā)展水平的差異--正態(tài)分布2.能力發(fā)展類型的差異3.能力表現(xiàn)早晚的差異（-）能力的群體差異包括:性別差異、年齡差異、種族差異1.智力和學(xué)業(yè)性別差異（1）總體水平大致相等（2）一般智力上無差別⑶具體領(lǐng)域有區(qū)分認(rèn)知方面差異語言發(fā)展差異行為差異空間知覺（視覺，對方位的辨別能力）、理解記憶對事物的比較能力更具侵犯性；更易沖動(dòng)觸覺、聽覺、嗅覺機(jī)械記憶計(jì)算能力優(yōu)2、教育中的性別偏向（1）教學(xué)材料和語言方面（2）學(xué)科和興趣方面（3）課堂管理和活動(dòng)方面（4）課堂教學(xué)和互動(dòng)方面二、個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異常見的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異（一）感覺通道1、視覺型學(xué)習(xí)者：視覺刺激較為敏感2,聽覺型學(xué)習(xí)者：偏重聽覺刺激3、動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者：喜歡接觸和操作物體（二）認(rèn)知風(fēng)格1、赫爾曼.威特金：（1）場獨(dú)立（場：環(huán)境）：內(nèi)在參照（2）場依存：外部參照場獨(dú)立性場依存性學(xué)科興趣自然科學(xué)和數(shù)學(xué)社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)學(xué)科成績自然科學(xué)成績好，社會(huì)科學(xué)成績差自然科學(xué)成績差，社會(huì)科學(xué)成績好學(xué)習(xí)策略自覺學(xué)習(xí)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配被動(dòng)學(xué)習(xí)，由外在動(dòng)機(jī)支配教學(xué)偏好結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)2、杰羅姆.卡根：（1）沉思型:速度慢、精度高（考慮細(xì)節(jié)）（2）沖動(dòng)型:速度快、精度低（考慮整體）3、吉爾福特：（1）輻合型:唯一答案（擅長把理論運(yùn)用于實(shí)踐）（2）發(fā)散型:多種答案4、達(dá)斯：（1）同時(shí)型:同時(shí)考慮（如空間思維）（2）繼時(shí)型:一步步（如言語、記憶方面）5、斯諾：（1）深層加工:理解（2）表層加工:記憶第五節(jié)、學(xué)生心理健康教育一、心理健康概述（一理健康的概念1、健康的含義:沒有疾病，軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康2、心理健康的含義:一是無心理疾病;二是有積極發(fā)展的心理狀態(tài)（二）心理健康的標(biāo)準(zhǔn)自我意識(shí)、人際關(guān)系、性別角色、社會(huì)適應(yīng)、情緒積極、人格完整二、學(xué)生常見的心理健康問題小學(xué)生常見心理障礙心理障礙多動(dòng)癥學(xué)習(xí)困難綜合癥厭學(xué)癥含義行為障礙，8-10歲神經(jīng)系統(tǒng)的功能性失調(diào)人為因素造成的情緒上的失調(diào)表現(xiàn)活動(dòng)過多注意力不集中行為沖動(dòng)學(xué)習(xí)困難誦讀困難計(jì)算困難繪畫困難交往困難（1）對學(xué)習(xí)不感興趣，討厭學(xué)習(xí)。（2）對教師或家長有抵觸情緒，學(xué)習(xí)成績不好,有的兼有品德問題。中學(xué)生常見心理障礙心理障礙焦慮癥抑郁癥強(qiáng)迫癥恐怖癥人格障礙含義緊張不安心境低落重復(fù)非理性懼怕適應(yīng)不良表現(xiàn)考試焦慮失去生活的樂趣，未來沒有希望.強(qiáng)迫觀念強(qiáng)迫行為單純恐怖癥廣場恐怖癥社交恐怖癥依賴型人格反社會(huì)型人格矯正.肌肉放松.系統(tǒng)脫敏.認(rèn)知矯正.支持、鼓勵(lì).認(rèn)知療法.森田療法（禪療法，順其自然）.暴露與阻止反應(yīng)（控制阻止）系統(tǒng)脫敏用獎(jiǎng)勵(lì)矯正三、心理用得（一）心理輔導(dǎo)概述1、目標(biāo)：（1）基本目標(biāo):學(xué)會(huì)調(diào)適（2）高級(jí)目標(biāo):尋求發(fā)展2,原則：（1）面向全體學(xué)生原則（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則（3）尊重與理解學(xué)生原則（4）學(xué)生主體性原則（5）個(gè)別化對待原則（6）整體性發(fā)展原則3、途徑：（1）心理輔導(dǎo)課程（2）教育教學(xué)滲透（3）心理咨詢（二）心理輔導(dǎo)方法1、行為改變法（1）.強(qiáng)化法（正激勵(lì)法）（2）.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法（3）.行為塑造法（多次強(qiáng)化）（4）.示范法（5）.懲罰法（6）.自我控制法（7）.暫時(shí)隔離法2、行為演練法（1）.全身松弛法（2）.系統(tǒng)脫敏法（3）.肯定性訓(xùn)練（又稱果敢訓(xùn)練，主要用于社交障礙的人）（請求、拒絕、表達(dá)）3,改善認(rèn)知法（1）.認(rèn)知療法：又稱理性情緒療法、ABC理論（改善觀念，認(rèn)知重組）主要不良認(rèn)知：①絕對化要求（必須、應(yīng)該）②過分概括化（自己、他人）③糟糕至極（事件結(jié)果）（2.）來訪者中心療法一羅杰斯：以來訪者為中心第三章、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論第一節(jié)、學(xué)習(xí)概述一、學(xué)習(xí)的內(nèi)涵（-）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)個(gè)體在特定的情境下由于經(jīng)驗(yàn)或反復(fù)練習(xí)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。注意：（1）個(gè)體包括：人、動(dòng)物（2）態(tài)度變化也是學(xué)習(xí)，如孩子對陌生環(huán)境不怕了、看到醫(yī)生的針筒就怕（認(rèn)識(shí)到打針是痛苦的）、一朝被蛇咬，十年怕井繩（3）不是學(xué)習(xí)的范疇：藥物、自然成熟（如幼兒吸奶，蜜蜂采蜜）、本能（鴨子游泳）（4）短暫變化、無變化、機(jī)械重復(fù)（如每一天做廣播體操）不是學(xué)習(xí)（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)⑴學(xué)生學(xué)習(xí)以掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)下進(jìn)行的。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、技能，形成科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中進(jìn)行的。⑸學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性。二、學(xué)習(xí)的分類1、主體:動(dòng)物、人類、機(jī)器內(nèi)容上個(gè)體經(jīng)驗(yàn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)+社會(huì)經(jīng)驗(yàn)方式上自發(fā)的過程語言為中介的性質(zhì)上消極被動(dòng)適應(yīng)環(huán)境自覺、有目的、積極主動(dòng)2、學(xué)習(xí)結(jié)果（加涅）：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能劃分標(biāo)準(zhǔn)人物類型含義學(xué)習(xí)結(jié)果加涅言語信息言語信息表現(xiàn)出來的，解決“是什么”的問題智慧技能幫助學(xué)生解決“怎么做”的問題（區(qū)別某種事物）認(rèn)知策略支配注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的內(nèi)在組織的才能（對內(nèi)部的監(jiān)管，提高效率）態(tài)度包括對家庭、社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，對某種活動(dòng)產(chǎn)生的情感等動(dòng)作技能又稱運(yùn)動(dòng)技能，如體操運(yùn)動(dòng)、寫字技能

3、意識(shí)水平分類:內(nèi)隱學(xué)習(xí)（如態(tài)度，班風(fēng)等）、外顯學(xué)習(xí)4、學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式（奧蘇貝爾）：（1）.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（2）.機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)L■儂論的方式段跆學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)金受.學(xué)習(xí)進(jìn)行

的方式學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原

有知識(shí)的關(guān)系機(jī)械學(xué)習(xí)當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識(shí)建立某種有意義的聯(lián)系.學(xué)習(xí)進(jìn)行

的方式學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原

有知識(shí)的關(guān)系機(jī)械學(xué)習(xí)當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識(shí)建立某種有意義的聯(lián)系.有意義學(xué)習(xí)當(dāng)前的學(xué)習(xí)與已有知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系.5,學(xué)習(xí)內(nèi)容:知識(shí)、技能、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣第二節(jié)、行為主義學(xué)習(xí)理論一、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論（一）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用1、巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn):經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)（狗進(jìn)食的搖鈴實(shí)驗(yàn)）建立前無條件刺激物（食物）無條件反應(yīng)（唾液分泌）中性刺激（鈴聲）引起注意（但無唾液分泌）建立中中性刺激（鈴聲）+無條件刺激（食物）無條件反應(yīng)（唾液分泌）建立后條件刺激（鈴聲）條件反應(yīng)（唾液分泌）無條件反射——本能狗吃到食物流口水條件反射 后天習(xí)得狗聽見鈴聲流口水第一信號(hào)：物理性刺激第二信號(hào)：語言、符號(hào)（-）理論1、本能：.嘗梅生津、嘗梅止渴、見風(fēng)流淚2,第一信號(hào)：物理性刺激：實(shí)物（人和動(dòng)物都有），如望梅生津（看到梅子），望而生畏，看到蘋果流口水3、第二信號(hào)：語言、符號(hào)：沒有看到實(shí)物，只是通過語言符號(hào)來刺激（人類獨(dú)有），如望梅止渴（并沒有看到梅子）、談虎色變、紅綠燈（知道其含義），談梅生津，畫餅充饑，行人看到紅燈停下腳步，想到考試就焦慮（三）經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律1、獲得與消退（1）獲得:建立條件反射的過程（從無到有的過程、先前狗聽到鈴聲沒反應(yīng)，后來獲得）（2）消退:條件反射消失（從無到有，搖鈴但不給食物，久而久之狗不理了，條件消失）2,刺激的泛化與分化（1）泛化:類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)（分不清，相似的刺激也能引起相同的反應(yīng)，如敲碗也會(huì)引起狗的反應(yīng)，或者小學(xué)聽到渾厚的聲音以為是校長）（2）分化:只對條件刺激有反應(yīng)（分得清，如狗只對搖鈴有反應(yīng)，小學(xué)生經(jīng)過鍛煉和細(xì)致觀察已經(jīng)分得清校長的聲音，只對某一種有反應(yīng)）二、桑代克的試誤說（一）實(shí)驗(yàn)：餓貓實(shí)驗(yàn)：把一只已經(jīng)餓了5天的貓放在籠子里鎖住，外面放一條魚，貓亂撞想出去，無意中按到了籠子的開關(guān)，出來了；接著，又把貓餓5天放在籠子里，重復(fù)實(shí)驗(yàn)多次，發(fā)現(xiàn)貓打開開關(guān)的時(shí)間越來越少，說明貓?jiān)诓粩鄧L試中減少錯(cuò)誤，最終獲得理解和知識(shí)。原理和過程：盲目嘗試一逐步減少錯(cuò)誤一再嘗試（二）試誤說的基本規(guī)律1準(zhǔn)備律（預(yù)習(xí)）：如教師招聘考試提前出公告，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。2練習(xí)律（做題）：學(xué)生不斷做題練習(xí)3效果律（反饋）：做題后對答案，發(fā)現(xiàn)原理，獲得反饋三、斯金納的操作性條件作用論（一）斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn):迷箱實(shí)驗(yàn)（小白鼠實(shí)驗(yàn)）1、實(shí)驗(yàn)過程：把小白鼠放在一個(gè)箱子里面，箱子里有一個(gè)按鈕，箱子地盤有一個(gè)電網(wǎng)，偶然中小白鼠按了按鈕發(fā)現(xiàn)有食物掉下來，然后小白鼠不同按按鈕以獲得更多的食物：接著，開啟電網(wǎng)，小白鼠遭受電的打擊，其無意中按到按鈕，電停止了，然后又開啟電網(wǎng)，小白鼠又按了按鈕以停止電網(wǎng)，不斷的按按鈕以避免遭受電打擊。2、原理：學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。（二）操作性條件作用的基本規(guī)律經(jīng)典性與操作性條件作用的比較應(yīng)答性行為操作性行為代表人物巴甫洛夫斯金納理論經(jīng)典性條件作用操作性條件作用刺激與行為的順序刺激T行為行為T刺激規(guī)律條件行為發(fā)生頻率例子強(qiáng)化正強(qiáng)化（+）愉快S行為發(fā)生的頻率上升獎(jiǎng)勵(lì)負(fù)強(qiáng)化（-）厭惡S撤銷處分懲罰正懲罰(+)厭惡S行為發(fā)生的頻率下降體罰、譴責(zé)負(fù)懲罰（-）愉快S不許看電視消退不予理睬1、正強(qiáng)化:給予一個(gè)愉快刺激：普雷馬克原理（祖母法則）：用一個(gè)你喜歡的東西強(qiáng)化你不喜歡的東西，如你做作業(yè)了我就給你看電視。2,負(fù)強(qiáng)化:取消一個(gè)厭惡刺激逃避條件作用一刺激物（如我看到蛇就跑）回避條件作用一一信號(hào)（刺激物即將或預(yù)設(shè)出現(xiàn)的時(shí)候回避，如我看到前面有一大片的草地就跑，生怕蛇的出現(xiàn)）（三）操作性條件作用在教學(xué)中的應(yīng)用一程序教學(xué).個(gè)人自學(xué)的形式。斯金納.步驟/原則：（1）小步子（2）積極反應(yīng)（3）自定步調(diào)（4）及時(shí)反饋（5）低錯(cuò)誤率（四）強(qiáng)化的其他分類1、一級(jí)強(qiáng)化:基本生理需要。（如食物、做愛的刺激強(qiáng)化）二級(jí)強(qiáng)化:社會(huì)意義：（社會(huì)、活動(dòng)、代幣）2、（1）連續(xù)強(qiáng)化。（2）間隔強(qiáng)化：定時(shí)強(qiáng)化，變時(shí)強(qiáng)化，定比強(qiáng)化，變比強(qiáng)化。關(guān)鍵詞連續(xù)強(qiáng)化 連續(xù)強(qiáng)化 每個(gè)反應(yīng)強(qiáng)化 一開燈就亮定時(shí)強(qiáng)化 固定時(shí)段 固定時(shí)間發(fā)工資、每月1號(hào)考試時(shí)I司變時(shí)強(qiáng)化 不固定時(shí)段 隨時(shí)可能獎(jiǎng)金、隨堂;則驗(yàn)間隔強(qiáng)化定比強(qiáng)化 固定反應(yīng)次數(shù) 計(jì)件工作變比強(qiáng)化 不固定反應(yīng)次數(shù) 抓娃娃機(jī)、買彩票等四、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（一）交互決定論：個(gè)體（認(rèn)知）、環(huán)境、行為（二）觀察學(xué)習(xí)1、孩子觀察實(shí)驗(yàn)：有三個(gè)房間，分別為ABC,有三組孩子，分別為ABC,A孩子走進(jìn)A房間，發(fā)現(xiàn)大人都在打充氣娃娃：B孩子走進(jìn)B房間，發(fā)現(xiàn)部分大人在打充氣娃娃，部分大人在勸不要打；C孩子走進(jìn)C房間，大人和充氣娃娃在坐著，什么都沒干。2、觀察學(xué)習(xí)又稱替代學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)，是指通過他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個(gè)人獲得了某種新的反應(yīng)，或者矯正了原有的行為反應(yīng)。（三）觀察學(xué)習(xí)的分類⑴直接的觀察學(xué)習(xí)一簡單模仿⑵抽象性的觀察學(xué)習(xí)一規(guī)則（如模仿了某些規(guī)則，如桃園三結(jié)義）（3）創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)一全新組合（創(chuàng)造了規(guī)則，如割肉三結(jié)義）（四）觀察學(xué)習(xí)的過程⑴注意過程（2）保持過程（3）復(fù)制過程⑷動(dòng)機(jī)過程（五）三種強(qiáng)化類型（1）直接強(qiáng)化：自己做，自己被強(qiáng)化（別人獎(jiǎng)勵(lì)自己）（2）替代性強(qiáng)化：看到榜樣做，自己被強(qiáng)化（3）自我強(qiáng)化：自己做，自己強(qiáng)化（自己獎(jiǎng)勵(lì)自己）（六）觀察學(xué)習(xí)的效應(yīng)（1）習(xí)得效應(yīng)（觀察學(xué)習(xí)效應(yīng)）一原來不會(huì)到現(xiàn)在會(huì)（2）抑制效應(yīng)一本來會(huì)一受到別人的影響一不表現(xiàn)了去抑制效應(yīng)一不表現(xiàn)的不良行為重新表現(xiàn)，即本來會(huì)一不受罰一一重新表現(xiàn)（3）反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)一本來會(huì)，不表現(xiàn)一看到別人受獎(jiǎng)賞一一表現(xiàn)（4）刺激指向效應(yīng)（環(huán)境加強(qiáng)效應(yīng)）一不僅僅注意到榜樣的行為，還注意到其他的（如發(fā)現(xiàn)錘子不僅可以打人，還可以撬東西）（5）情緒喚醒效應(yīng)一榜樣喚醒了觀察者的某種情感第三節(jié)、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論一、苛勒：完型頓悟說1、大猩猩“疊箱問題”實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)房間的上面吊一串香蕉，大猩猩想吃但是夠不著，大猩猩停下來想了一下，然后用小箱子疊起來就可以夠著了。2、頓悟說的主要特點(diǎn)（1）學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的（2）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完型3、頓悟說與試誤說的關(guān)系（1）批判，但不是互相排斥和絕對對立（2）試誤是頓悟的前奏，頓悟是練習(xí)到某種程度時(shí)出現(xiàn)的結(jié)果。二、托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論1、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)一白鼠迷宮實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)房間里，構(gòu)造三條線路，三條線路長短不一，在線路的終點(diǎn)有食物，先把小白鼠在這個(gè)線路里溜達(dá)一圈，然后把它放在起點(diǎn)開始，發(fā)現(xiàn)小白鼠直接選擇最短的線路去到終點(diǎn)拿食物；接著，把最短線路堵住，發(fā)現(xiàn)小白鼠選擇第二最短線路前進(jìn)。2,托爾曼符號(hào)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)①學(xué)習(xí)是有目的的行為，而不是盲目的②學(xué)習(xí)是對“符號(hào)一完形”的認(rèn)知（形成認(rèn)知地圖）③學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是:S-O-R,0代表機(jī)體的內(nèi)部變化。3、潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)：（1）實(shí)驗(yàn)過程：設(shè)置三條闖關(guān)的線路（跟上述的線路一樣），讓小白鼠去闖關(guān)。第一條線路闖關(guān)成功無食物，發(fā)現(xiàn)小白鼠積極性不足，慢慢的闖關(guān)；第二條線路有食物，發(fā)現(xiàn)小白鼠很快闖關(guān)成功，錯(cuò)誤率低；第三條線路，前11關(guān)沒食物，小白鼠積極性低，但到了11關(guān)后有食物，小白鼠就快速闖關(guān)。說明小白鼠知道怎么闖關(guān)，但是有無食物獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)積極性不一樣。（2）觀點(diǎn)：潛伏學(xué)習(xí)（原本就會(huì)）在無獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)是能夠發(fā)生的，但在有需求時(shí)才表現(xiàn)出來。（個(gè)體行為受到行為結(jié)果預(yù)期的支配）三、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（-）學(xué)習(xí)觀:學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì):主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（認(rèn)知框架）學(xué)習(xí)的過程:獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)（-）教學(xué)觀：1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。2,提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（主動(dòng)探索）3、掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的基本原則：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則四、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論（一）有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)條件1、實(shí)質(zhì):將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。2、條件：（1）客觀一學(xué)習(xí)材料的邏輯意義;材料在學(xué)生能力范圍之內(nèi)（2）主觀一有意義的學(xué)習(xí)心向;適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ);積極主動(dòng)地使新舊知識(shí)發(fā)生作用。（-）有意義學(xué)習(xí)的類型1,表征學(xué)習(xí)：符號(hào)（低級(jí)的學(xué)習(xí)，代表什么，如dog代表狗）2、概念學(xué)習(xí)：共同屬性、本質(zhì)特征（泛指一類，如知道鳥的一類共同屬性和特征）3、命題學(xué)習(xí)：概念間的關(guān)系（如公式，面積=長*寬）（=）意義的同化1、下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）：上位一一下位。派生類屬+相關(guān)類屬。（先學(xué)大再學(xué)小，如學(xué)習(xí)了水果，再學(xué)習(xí)蘋果、香蕉）2、上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）：下位一一上位。3、并列組合學(xué)習(xí)（并列結(jié)合學(xué)習(xí)）：同位概念。（同一級(jí)別，如學(xué)習(xí)男生一類、女生一類等）（四）組織學(xué)習(xí)的原則與策略⑴逐漸分化原則：如先學(xué)習(xí)樹的概念，再學(xué)習(xí)樹根樹葉等，逐漸分化的步驟。⑵整合協(xié)調(diào)原則：如學(xué)習(xí)到的樹葉樹根進(jìn)行整合，成為樹的概念。（3）先行組織者策略（橋梁卜一先于任務(wù)、引導(dǎo)性材料。（常見于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，把要學(xué)習(xí)的知識(shí)先進(jìn)行整體的概括，后加引導(dǎo)，建立其之間的聯(lián)系，如要學(xué)習(xí)棗樹的概念，教師在導(dǎo)入的時(shí)候先解釋樹的概念）（五）接受學(xué)習(xí)：奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)。五、學(xué)習(xí)的信息加工論（加涅）（一）學(xué)習(xí)過程的八個(gè)階段1、動(dòng)機(jī)：激發(fā)興趣。2、了解：選擇注意。3、獲得：短時(shí)記憶4、保持：長時(shí)記憶5、回憶：提取信息6、概括：知識(shí)遷移7、操作：進(jìn)行作業(yè)8、反饋：獲得反饋第四節(jié)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一、建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)1、知識(shí)觀：（1）解釋假設(shè)（動(dòng)態(tài)性）（2）情境性（具體問題具體分析）（3）經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)（主觀性）2、學(xué)生觀：豐富性差異性3、學(xué)習(xí)觀：（1）主動(dòng)建構(gòu)性（主動(dòng)學(xué)習(xí)）（2）社會(huì)互動(dòng)性（合作）（3）學(xué)習(xí)情境性（探究）4,教學(xué)觀：從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)二、建構(gòu)主義理論對當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示1,知識(shí)不是絕對的真理（動(dòng)態(tài)性）2、學(xué)習(xí)具有建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性3、學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的（有原有的知識(shí)）三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的運(yùn)用胞錨式教學(xué)模式真實(shí)問題基礎(chǔ)上的教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)小組交互式教學(xué)模式師生、生生會(huì)話，促進(jìn)閱讀理解能力的發(fā)展支架式教學(xué)模式教師逐步撤掉幫助T獨(dú)立師徒探究學(xué)習(xí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題隨機(jī)通達(dá)教學(xué)靈活遷移、多角度建構(gòu)第五節(jié)、人本主義學(xué)習(xí)理論一、馬斯洛的學(xué)習(xí)理論（一）自我實(shí)現(xiàn)的人格觀1、自我實(shí)現(xiàn)的需要:人對于自我發(fā)揮和完善的欲望，也就是一種使他的潛力得以實(shí)現(xiàn)的傾向。2、條件:無條件的尊重和自尊。（二）內(nèi)在學(xué)習(xí)論1、反對外在學(xué)習(xí)、被動(dòng)、機(jī)械、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)2、倡導(dǎo)內(nèi)在學(xué)習(xí)，自覺、主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)二、羅杰斯的學(xué)習(xí)理論（一）知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀完人一一知情合一的（認(rèn)知和情商統(tǒng)一發(fā)展）（二）有意義的自由學(xué)習(xí)觀1、無意義學(xué)習(xí):認(rèn)知學(xué)習(xí)。頸部以上的，只涉及心智，不涉及情感、個(gè)人意義。2、有意義學(xué)習(xí):經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。自發(fā)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、愿望、興趣結(jié)合。3、自由學(xué)習(xí):自主、自覺地學(xué)（三）學(xué)生中心教學(xué)觀1、學(xué)生中心模式又稱為非指導(dǎo)模式（來訪者中心原則），教師的角色是”助產(chǎn)士或“催化劑”2、營造良好課堂氣氛:A真誠一致B無條件積極關(guān)注C同理心（移情性理解）（四）人本主義的典型教學(xué)模式1.以題目為中心的課堂討論模式2、自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式3、開放課堂的教學(xué)模式第四章、學(xué)習(xí)心理第一節(jié)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與歸因一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。表現(xiàn)為推力、拉力、壓力。（-）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)=學(xué)習(xí)需要（基礎(chǔ)和內(nèi)驅(qū)力）：學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)+學(xué)習(xí)期待（外在動(dòng)力、誘因）：學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)（家長的獎(jiǎng)勵(lì)、教師的表揚(yáng)、同伴的贊許）。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用激活（從靜到動(dòng)）、定向（指向具體對象）、強(qiáng)化（維持）、調(diào)節(jié)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系（一）1、倒U型曲線關(guān)系2、中等強(qiáng)度，效果最好（-）耶克斯-多德森定律低 劫機(jī)水呼 *島耶克斯一多德森定律隨任務(wù)難度變化：1、在難度較大的任務(wù)中一一較低的動(dòng)機(jī)（如考試中較難的題目是不要太較真，要顧全大局）2、在難度適中的任務(wù)時(shí) 適中的動(dòng)機(jī)水平3、在任務(wù)比較簡單時(shí)一一較高的動(dòng)機(jī)水平（避免粗心大意）三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類（一）基本分類1、誘因來源（1）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：內(nèi)在需要（興趣）（2）外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：外部獎(jiǎng)勵(lì)2、內(nèi)容意義：（1）高尚動(dòng)機(jī)：利他、國家、社會(huì)（2）低級(jí)動(dòng)機(jī)：利己、自我中心、眼前利益3、與活動(dòng)的關(guān)系：（1）直接近景動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)生活、直接興趣（2）間接遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)：社會(huì)意義，個(gè)人前途4、動(dòng)機(jī)作用：（1）主導(dǎo)動(dòng)機(jī)（2）輔助動(dòng)機(jī)（-）奧蘇貝爾成就動(dòng)機(jī)分類1、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（最穩(wěn)定的）：學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識(shí)以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。（內(nèi)部動(dòng)機(jī)）2、自我提高內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望（外部動(dòng)機(jī)）3、附屬內(nèi)驅(qū)力（兒童早期最突出）：學(xué)生為了保持家長和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要（外部動(dòng)機(jī)）四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（一）行為主義 強(qiáng)化理論：巴甫洛夫+斯金納：受到強(qiáng)化的行為更易出現(xiàn)人的學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于某種行為與刺激因強(qiáng)化而建立的穩(wěn)固關(guān)系（二）人本主義 需要層次理論馬斯洛：歸屬與愛的需要、尊重的需要人的行為動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上被激發(fā)出來的（=）認(rèn)知主義 成就動(dòng)機(jī)理論：1、默里（最早研究）2、麥克利蘭：成就動(dòng)機(jī)選擇會(huì)影響職業(yè)選擇，低動(dòng)機(jī)的人會(huì)選擇安穩(wěn)的任務(wù)，高動(dòng)機(jī)的人會(huì)選擇挑戰(zhàn)性的任務(wù)

3、阿特金森：（1）套圈實(shí)驗(yàn)：在地上放一個(gè)樁，在距離樁的前面以不同長遠(yuǎn)距離設(shè)置點(diǎn)，讓人們用繩子去套樁（好比籃球投籃，在籃底、罰球線、三分線設(shè)置投籃點(diǎn)讓大家選擇那個(gè)地點(diǎn)去投籃）（2）原理：大部分人，選擇罰球線投籃的人是趨向成功（50%難度的任務(wù)）的人；選擇籃底和三分線的人是避免失敗的人，因?yàn)檫x擇籃底的人任務(wù)難度最低，避免失敗，而選擇三分線的人也是避免失敗的人，因?yàn)樘h(yuǎn)投不進(jìn)也沒人說你，即要么選擇最容易或最難的人。（3）觀點(diǎn)：A大部分人選擇趨向成功（50%難度）；B部分人選擇避免失?。ㄗ铍y/最易）（四）認(rèn)知主義 成敗歸因理論：韋納：努力歸因+現(xiàn)實(shí)歸因成敗歸因維度因素來源 程定性可控制性能力內(nèi)部V外吾B 穩(wěn)定V不穩(wěn)定 可控制不可控制V努力程度VV V工作難度VVV運(yùn)氣7VV身心狀況VVV外界環(huán)境7VV歸因指導(dǎo)：⑴教育意義歸因能引起個(gè)體不同的心理變化，影響個(gè)人期望的改變和情感反應(yīng)。（2）習(xí)得性無助習(xí)得性無助:是當(dāng)個(gè)體感到無論做什么事情都不會(huì)對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。（塞利格曼）表現(xiàn):①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低。②認(rèn)知出現(xiàn)障礙。③情緒失調(diào)。⑶努力歸因+現(xiàn)實(shí)歸因：盡量把失敗歸因?yàn)榕Γ蛘呖紤]現(xiàn)實(shí)歸因如情緒，難易程度等,不要把失敗歸因?yàn)槟芰Α＃ㄎ澹┱J(rèn)知主義 自我效能感：1、班杜拉：自我效能感（自信心）一一人們對自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷。2、影響因素：（1）個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)（2）替代經(jīng)驗(yàn)（3）言語勸說（4）情緒喚醒（六）認(rèn)知主義 自我價(jià)值理論：科溫頓驅(qū)向成果J（高）（始高驅(qū)低避型（成功定向者）趨向成功但是不怕失敗高驅(qū)高避型（過度/隱諱努力者）

（始高驅(qū)低避型（成功定向者）趨向成功但是不怕失敗延免失?。ǜ撸┑万?qū)低避型（失敗接受者）低驅(qū)高避型（逃避失敗者）低驅(qū)低避型（失敗接受者）低驅(qū)高避型（逃避失敗者）

臨時(shí)抱佛腳者（低）（七）認(rèn)知主義控制點(diǎn)理論：羅特內(nèi)控i外控控制點(diǎn)個(gè)體內(nèi)部個(gè)體外部歸因成功T努力失敗T努力不夠成功T運(yùn)氣失敗T運(yùn)氣、老師、任務(wù)表現(xiàn)愿意擔(dān)責(zé)不愿擔(dān)責(zé)五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（―）培養(yǎng)1、了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生（馬斯洛）2、重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練（阿特金森、麥克利蘭）3、幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感（班杜拉）4、培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。（韋特）（二）激發(fā)1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；3、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；5、適當(dāng)競爭第二節(jié)、學(xué)習(xí)遷移一、定義學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響，如通常所說的“舉一反三”、“觸類旁通”。（知識(shí)、技能、態(tài)度可以遷移，但氣質(zhì)不可遷移）二、遷移的分類分類標(biāo)準(zhǔn)分類含義遷移性質(zhì)與結(jié)果正遷移積極的促進(jìn)作用負(fù)遷移消極的阻礙作用遷移發(fā)生的方向順向遷移前對后的影響逆向遷移后對前的影響遷移內(nèi)容的抽象概括水平水平遷移（橫向遷移）同一抽象概括水平（如先學(xué)蘋果再學(xué)梨）垂直遷移（縱向遷移）不同抽象概括水平：自下而上的遷移、自上而下的遷移（長方形與正方形、鳥和雞鴨鵝屬于垂直遷移）遷移的內(nèi)容一般遷移（普通遷移）原理、方法、策略、態(tài)度對另一種學(xué)習(xí)的影響具體遷移（特殊遷移）具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中（如漢字的學(xué)習(xí)，先學(xué)了日，再學(xué)晶；先學(xué)日、月，再學(xué)明。）遷移過程中所需要的內(nèi)在心理機(jī)制同化性遷移不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如：“舉一反三”“聞一知十”順應(yīng)性遷移調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括重組性遷移重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分三、學(xué)習(xí)遷移理論（-）早期的學(xué)習(xí)遷移理論1、形式訓(xùn)練說:一般遷移沃爾夫：關(guān)于遷移最早的理論，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。（重視能力的培養(yǎng)，如記憶力，思維力等）2,共同要素說：具體遷移桑代克、伍德沃斯；遷移是具體的，要有共同的要素；學(xué)習(xí)情境和遷移情境有共同的成分，才能發(fā)生遷移3,經(jīng)驗(yàn)類化說（概括說）：一般遷移（1）賈德；水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)：找來兩組小朋友，對水下5厘米的靶子進(jìn)行命擊，發(fā)現(xiàn)兩組孩子的命中率差不多；隨后，賈德偷偷教會(huì)了其中某些孩子關(guān)于投射的原理，然后讓他們?nèi)ッ鼡?，發(fā)現(xiàn)被教過的孩子比沒被教過的孩子的命中率高。（2）對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括，就可以完成遷移4、關(guān)系轉(zhuǎn)化說：（1）苛勒;小雞啄米實(shí)驗(yàn)：地上擺上兩張紙，一張淺灰色，一張深灰色，區(qū)分度高，往淺灰色的紙上撒米，經(jīng)過訓(xùn)練小雞都可以在淺灰色的紙上找到米了。接著，把深灰色的紙換成更淺色的紙,于是變成兩張紙區(qū)分度極低，在更淺色的紙上撒米,發(fā)現(xiàn)70%的小雞可以找到米。（2）情境中各種關(guān)系的理解或頓悟.（理解整體的關(guān)系）(-)現(xiàn)代的學(xué)習(xí)遷移理論.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論(1)代表人物:奧蘇貝爾(2)理論觀點(diǎn):一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。.遷移的產(chǎn)生式理論：代表人物:安德森：關(guān)鍵字：''如果。"那么.情境性理論：代表人物:格林諾四、影響遷移的因素.相似性 2.學(xué)習(xí)的定勢：突破固有的思維方式.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)(1)學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的知識(shí)背景，是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括性對遷移起到至關(guān)重要的作用。(3)掌握必要的認(rèn)知和元認(rèn)知策略，是提高遷移發(fā)生可能性的有效途徑。五、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)1、精選教材2、合理編排教學(xué)內(nèi)容3、合理安排教學(xué)程序4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性第三節(jié)、學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略的合義及特征學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。二、學(xué)習(xí)策略的分類1、根據(jù)學(xué)習(xí)策略所起的作用，可以將學(xué)習(xí)策略分為基礎(chǔ)策略（指向認(rèn)知活動(dòng)）和支持策略（形成認(rèn)知?dú)夥?、如圖書館的氣氛）。2、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，加涅把學(xué)習(xí)策略分為選擇性注意策略、編碼策略記憶探求策略、檢索策略、思考策略。3、根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分，邁克爾等人將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。學(xué)習(xí)策略分類內(nèi)容或方法認(rèn)知策略復(fù)述策略（重復(fù)）利用無意識(shí)記和有意識(shí)記；排除互相干擾（合理利用首因和近因效應(yīng)）；整體識(shí)記與分段識(shí)記；多種感官參與：復(fù)習(xí)形式多樣化；畫線、圈點(diǎn)批注等精細(xì)加工策略（理解、加工信息）記憶術(shù)（位置記憶法、縮略詞法（口訣）、首字連詞法（藏頭詩）、諧音聯(lián)想法、視覺想象（如中國地圖像雞）、語義聯(lián)想、形象聯(lián)想、關(guān)鍵詞法（諧音+視覺想象））；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)（形成新的類比）；聯(lián)系實(shí)際生活；充分利用背景知識(shí)；PQ4R法（分別代表預(yù)覽（Preview）,設(shè)問（Question）、閱讀（Read）、反思（Reflect）-背誦（Recite）和回顧（Review））=組織策略（歸納總結(jié)）歸類；綱要策略（思維導(dǎo)圖）；主題綱要法、符號(hào)綱要法（圖）；利用表格元認(rèn)知策略計(jì)劃策略包含設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽學(xué)習(xí)材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析完成任務(wù)的方法監(jiān)控策略閱讀時(shí)對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間調(diào)節(jié)策略根據(jù)對認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施資源管理策略時(shí)間管理策略統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；高效利用最佳時(shí)間；靈活利用零碎時(shí)間環(huán)境管理策略注意調(diào)節(jié)自然條件（如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等）；設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間（如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放）努力管理策略激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；樹立良好信念；選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；調(diào)節(jié)成敗標(biāo)準(zhǔn)：正確認(rèn)識(shí)成敗的原因；自我獎(jiǎng)勵(lì)資源利用策略學(xué)習(xí)工具的利用；人力資源的利用（老師的幫助、同學(xué)間的合作與討論）三、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則1、主體性原則2、內(nèi)化性原則3、特定性原則4,生成性原則5、有效監(jiān)控原則6、個(gè)人效能感原則第四節(jié)、知識(shí)的學(xué)習(xí)一、知識(shí)概述（一）什么是知識(shí)知識(shí)就是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，其實(shí)質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征，是人類經(jīng)驗(yàn)、思維、智慧賴以存在的形式。（二）知識(shí)的類型與表征1,知識(shí)的類型深度不同：感性知識(shí)（表層次知識(shí)，揭示事物的外部特征）、理性知識(shí)（深層知識(shí)）概括水平：具體知識(shí)、抽象知識(shí)表現(xiàn)形式：顯性知識(shí)、隱性知識(shí)知識(shí)的功能：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)關(guān)系維度陳述性知識(shí)程序性知識(shí)區(qū)別基本結(jié)構(gòu)概念、命題、原理表征的意義對操作方法的熟練掌握輸入輸出靜態(tài)、易用語言表達(dá)動(dòng)態(tài)、不易用語言表達(dá)學(xué)習(xí)速度學(xué)習(xí)速度快；遺忘快學(xué)習(xí)速度慢，遺忘慢改變的難易易難聯(lián)系陳述性知識(shí)是學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的基礎(chǔ)，程序從知識(shí)促進(jìn)陳述性知識(shí)的深化2、知識(shí)的表征（1）陳述性知識(shí)的表征形式：概念、命題和命題網(wǎng)絡(luò)、表象、圖式（2）程序性知識(shí)的表征形式：產(chǎn)生和產(chǎn)生式系統(tǒng)二、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用1、知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握是技能和能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)2、知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提三、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過程（-）知識(shí)的理解（中心環(huán)節(jié)）1、概念的理解與教學(xué)（1）概念的含義:名稱、內(nèi)涵（共同屬性和特征）、外延（2）概念的學(xué)習(xí)的方式:概念形成（從例子到概念，生活經(jīng)驗(yàn)得知）、概念同化（獲取概念的主要形式）（概念到概念、接受學(xué)習(xí)）（3）概念教學(xué)的方式:例規(guī)法;規(guī)例法2、提高知識(shí)理解水平的措施⑴擴(kuò)充和利用感性經(jīng)驗(yàn)一一直觀教學(xué)、概括⑵例子：運(yùn)用正例（是）與反例（不是）⑶運(yùn)用變式（特例）與比較⑷知識(shí)系統(tǒng)化⑸啟發(fā)教學(xué)⑹照顧學(xué)生理解教材的特點(diǎn)（二）知識(shí)的鞏固1、含義：對教材的持久記憶2、作用：是積累的前提、是應(yīng)用的前提3、合理的組織復(fù)習(xí)：提高識(shí)記的目的性、自覺性指導(dǎo)采用有效記憶方法.過度學(xué)習(xí)達(dá)到50%,學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到150%。（三）知識(shí)的應(yīng)用1、知識(shí)應(yīng)用的基本形式：解決課業(yè)問題，解決實(shí)際問題2、知識(shí)應(yīng)用的一般過程：審題、聯(lián)想、解析、類化四、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過程1、陳述性知識(shí)2、轉(zhuǎn)化階段3、自動(dòng)化階段第五節(jié)、技能的學(xué)習(xí)一、技能概述（一）技能的含義技能:通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。（-）技能的種類1、操作技能：客觀性、外顯性、展開性2、心智技能：觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性（三）操作技能和心智技能的關(guān)系1、操作技能是心智技能的最初依據(jù)和外部體現(xiàn)2、心智技能是操作技能的調(diào)解者和必要組成部分。二、操作技能的形成與培養(yǎng)形成三階段（菲茨）⑴認(rèn)知階段⑵聯(lián)結(jié)階段⑶自動(dòng)化階段（二）操作技能的形成階段（馮忠良）⑴操作定向（2）操作模仿（3）操作整合⑷操作熟練階段動(dòng)作品質(zhì)動(dòng)作結(jié)構(gòu)動(dòng)作控制動(dòng)作效能操作定向形成目標(biāo)表象和目標(biāo)期望操作模仿穩(wěn)、準(zhǔn)、靈活性差相互干擾、常有多余動(dòng)作產(chǎn)生主要靠視覺控制比標(biāo)準(zhǔn)慢操作整合一定的穩(wěn)、準(zhǔn)、靈相互干擾少，多余動(dòng)作減少視覺逐漸讓位于動(dòng)覺控制（一體化）疲勞感和緊張感降低操作熟練高度的穩(wěn)、準(zhǔn)、靈干擾消失、多余動(dòng)作消失動(dòng)覺控制增強(qiáng)、視覺注意范圍擴(kuò)大（完善化、自動(dòng)化）具有輕快感（三）操作技能的培訓(xùn)要求.準(zhǔn)確的示范與講解.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（關(guān)鍵環(huán)節(jié)）練習(xí)曲線：①開始進(jìn)步快②中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期。③后期進(jìn)步緩慢④總趨勢是進(jìn)步的，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的退步.充分而有效的反饋4.建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺三、心智技能的形成與培養(yǎng)（-）階段論1、加里培林：⑴活動(dòng)定向階段（2）物質(zhì)或物質(zhì)化⑶出聲的外部語言⑷無聲的外部語言⑸內(nèi)部言語活動(dòng)2、安德森⑴認(rèn)知階段⑵聯(lián)結(jié)階段⑶自動(dòng)化階段3、我國：（馮忠良）⑴原型定向（2）原型操作⑶原型內(nèi)化（-）心智技能形成的標(biāo)志1.智力技能的對象脫離了支持物2.智力技能的進(jìn)程壓縮3.智力技能應(yīng)用的高效率（三）心智技能的培養(yǎng)要求1、遵循智力活動(dòng)按階段形成的理論2、根據(jù)心智技能的種類選擇方法3、積極創(chuàng)造應(yīng)用心智技能的機(jī)會(huì)4、注重思維訓(xùn)練第六節(jié)、態(tài)度與品德的形成一、態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)（一）態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu).態(tài)度的實(shí)質(zhì)態(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。.態(tài)度的結(jié)構(gòu)（1）認(rèn)知成分（2）情感成分：核心（3）行為成分（二）品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)1、品德的實(shí)質(zhì)品德（道德品質(zhì)），是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。2,品德與道德的聯(lián)系和區(qū)別道德品德聯(lián)系品德的內(nèi)容來源于道德。品德的形成依賴于道德。道德和品德的直接根源不同，最終根源相同區(qū)別社會(huì)現(xiàn)象個(gè)體現(xiàn)象完整體系局部反映社會(huì)制約社會(huì)與個(gè)人的制約社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)心理學(xué)、教育學(xué)3、品德的心理結(jié)構(gòu)（1）道德認(rèn)識(shí)（核心）（2）道德情感：義務(wù)感、責(zé)任感、羞恥感A直覺的道德情感（直接感知、如見義勇為）B想象的道德情感（如觀看邱少云事跡后產(chǎn)生的情感）C倫理的道德情感（如愛國主義）（3）道德意志（4）道德行為二、品德發(fā)展的基本特征（一）品德發(fā)展的階段理論.皮亞杰的道德發(fā)展階段論A.方法:對偶故事法：甲幫洗碗打碎10個(gè)碗，乙偷吃打碎1個(gè)盤子。B.他律-到-自律（10歲）階段名稱年齡道德特點(diǎn)前道德階段（自我中心）（無道德階段）2-5歲規(guī)則無約束力權(quán)威階段（他律、道德實(shí)在論）（道德根據(jù)他人的規(guī)則而定）5-8歲1、規(guī)則不可變（服從權(quán)威）2、極端、非好即壞3、重行為結(jié)果（甲最錯(cuò)）可逆性階段（自律、道德相對論）9-11歲1、規(guī)則可變2、重行為動(dòng)機(jī)（乙最錯(cuò)）公正階段11歲后公正、平等

.科爾伯格的道德發(fā)展階段論A.方法:道德兩難故事法：海因斯偷藥的故事：海因斯的妻子得了癌癥，醫(yī)生說我救不了，但是鎮(zhèn)上有一個(gè)藥劑師的藥可以救。眾人皆知，藥劑師的藥成本200元，但是售價(jià)3000元，海因斯只有1000元，對藥劑師說：“能不能便宜一點(diǎn)賣給我，反正你的藥成本這么低”。藥劑師說：“不行，我賣藥只為賺錢”。海因斯：“我能不能先付1000,你把藥給我，剩余的錢慢慢還給你？”藥劑師說不行。無奈之下，海因斯半夜去偷了它的藥。B.三水平六階段三水平六階段含義前習(xí)俗（9歲以下）（無規(guī)則）階段1：懲罰與服從道德定向階段避免懲罰（他們服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰，他們還沒有真正的道德概念。）階段2:相對功利道德定向階段（樸素利己）自我利益（兒童道德價(jià)值來自對自己需要的滿足，評(píng)定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。）習(xí)俗水平（9-16歲）階段3:尋求認(rèn)可定向階段（好孩子定向階段）他人的期望（處在該階段的兒童，傾向于符合大家的意見，謀求大家的贊賞和認(rèn)可。他們認(rèn)為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。）階段4:維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段尊重法律（規(guī)則）、法律不可變（處于該階段的兒童服從社會(huì)規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。）后習(xí)俗（16歲后）（超越規(guī)則）階段5:社會(huì)契約定向階段法律可變（權(quán)利、義務(wù)）（處在該階段的兒童，處于這一水平階段的人認(rèn)為法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會(huì)契約，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。在強(qiáng)調(diào)按契約和法律的規(guī)定享受權(quán)利的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到個(gè)人應(yīng)盡義務(wù)和責(zé)任的重要性。）階段6:普遍原則的道德定向階段道義高于一切（這是進(jìn)行道德判斷的最高階段，表現(xiàn)為能以公正、平等、尊嚴(yán)這些最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考，他們認(rèn)為人類普遍的道義高于一切。）C：道德發(fā)展是連續(xù)的，按照不變的順序由低到高逐步展開的過程，各個(gè)階段的時(shí)間長短是不相等的。個(gè)體的道德發(fā)展水平有較大差異，有些人可能只停留在前習(xí)俗水平或習(xí)俗水平，而永遠(yuǎn)達(dá)不到后習(xí)俗水平的階段。（-）學(xué)生品德發(fā)展的基本特征.小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征⑴道德認(rèn)知從具體逐漸過渡到抽象，從片面逐漸過渡到全面的特點(diǎn)。（2）道德行為從依附逐漸過渡到自覺，從模仿逐漸過渡到習(xí)慣的特點(diǎn)。⑶小學(xué)生品德發(fā)展的協(xié)調(diào)性變化。.中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（1）倫理道德發(fā)展具有自律性（2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩（初中）向成熟（高中）過渡 初二

三、態(tài)度與品德形成與培養(yǎng)（一）態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程（馮忠良）階段關(guān)鍵詞含義特點(diǎn)從眾、服從表面上接受規(guī)范，規(guī)范內(nèi)化的初級(jí)階段盲目性、被動(dòng)性、不認(rèn)同偶像認(rèn)同、在思想、情感、態(tài)度、行為上主動(dòng)接受他人影具有一定的自覺性、價(jià)值認(rèn)同響。是立自覺遵守態(tài)度的開端，主動(dòng)性和陞性信奉（內(nèi)化）價(jià)值體系是內(nèi)化的最高階段具有高度的自覺性、主動(dòng)性和堅(jiān)定性（二）影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的因素1、外部條件.家庭教養(yǎng)方式（2）.社會(huì)風(fēng)氣（3）.同伴群體2、內(nèi)部條件.認(rèn)知失調(diào)（2）.態(tài)度定勢（3）.道德認(rèn)知（三）良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)1、有效的說服;2、樹立良好榜樣;3、利用群體約定;4、價(jià)值辨析;5、給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰;6、角色扮演7、小組道德討論第七節(jié)、問題解決的性質(zhì)與過程一、問題解決的性質(zhì)與過程（-）概述1,問題及其種類（1）問題的三個(gè)基本成分:A給定的條件B要達(dá)到的目標(biāo)C限制或障礙概念：問題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。（2）問題的種類A有結(jié)構(gòu)的問題（結(jié)構(gòu)良好問題）（界定清晰、答案唯一）B無結(jié)構(gòu)的問題（結(jié)構(gòu)不良問題）（界定不清晰，答案不唯一）2、問題解決及其特征（1）問題解決：為了從問題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過程。（2）問題解決的特征：①目的性②認(rèn)知性③序列性一一系列的心理活動(dòng)（二）問題解決的一般過程1、理解和表征問題（中心環(huán)節(jié)）2、尋求答案：A算法式（一一算法）B啟發(fā)式：手段目的分析法（分成各種小目標(biāo)）、逆向反推法、爬山法、類比思維3,執(zhí)行計(jì)劃4、評(píng)價(jià)結(jié)果擴(kuò)展：1.發(fā)現(xiàn)問題（首要環(huán)節(jié)、最具困難和挑戰(zhàn)性）2.理解問題（中心環(huán)節(jié)）3.提出假設(shè)（關(guān)鍵階段）4.檢驗(yàn)假設(shè)

二、問題解決能力的培養(yǎng)（一）影響問題解決的主要因素1、問題情境（空間排列、包含信息、刺激模式）2、定勢（積極和消極）與功能固著（消極）3、醞釀效應(yīng)（休息一下回來有思路了）4、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)5、原型啟發(fā)（根據(jù)鳥的翅膀發(fā)明飛機(jī)）6、情緒與動(dòng)機(jī)（二）專家與新手解決問題能力的差異1.專家快新手中間過程2.專家從頭到尾新手從尾到頭3.專家直覺新手方程式解決.核心概念、大觀點(diǎn).順暢提取并不意味著專家總是比新手更快的完成一項(xiàng)任務(wù).盡管專家諳熟自己的學(xué)科，但這不能保證他們會(huì)教導(dǎo)他人（三）教學(xué)實(shí)際中問題解決能力的培養(yǎng)⑴提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量⑵教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略⑶提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)⑷培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣三、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)（一）創(chuàng)造性及其特征1、創(chuàng)造性的含義（1）創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。（2）創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛能。2、創(chuàng)造性的基本特征發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個(gè)。⑴流暢性（同一類型，固定時(shí)間產(chǎn)生數(shù)量的多少，短時(shí)、大量，如30秒內(nèi)說明紙的用途）（2）變通性（不同類型，想到多種類型，種、類）（3）獨(dú)創(chuàng)性（奇）3、創(chuàng)造性思維的過程瓦拉斯于1926年提出了創(chuàng)造性思維的四階段。⑴準(zhǔn)備階段一問題的提出⑵醞釀階段一問題的求解（3）豁朗階段一問題的突破⑷驗(yàn)證階段一成果的檢驗(yàn)（-）影響創(chuàng)造性的因素1、環(huán)境2、智力3、個(gè)性智商1.低智商不可能具有高創(chuàng)造性2高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；3.低創(chuàng)造性，智商可高可低4.高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。（智商是創(chuàng)造性的必要條件）（三）創(chuàng)造性的培養(yǎng)1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境2.注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造3.開設(shè)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行思維訓(xùn)練（1）發(fā)散思維訓(xùn)練①材料擴(kuò)散:盡可能多的說出曲別針的用途。又叫用途擴(kuò)散。②結(jié)構(gòu)擴(kuò)散:盡可能多的說出包含“△、A”結(jié)構(gòu)的東西③形態(tài)擴(kuò)散:盡可能多的說出“紅色”的可以做什么④方法擴(kuò)散:盡可能多的說出“吹、拍”的方法可以完成的事情（2）推測與假設(shè)訓(xùn)練⑶自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練⑷頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練（奧斯本）A暢所欲言不打斷B數(shù)量第一、質(zhì)量次C鼓勵(lì)新奇與不同D鼓勵(lì)修改在最后⑸分合法（利用日常生活外部事物、啟發(fā)思考、開發(fā)創(chuàng)造潛力的方法）（6）聯(lián)想技術(shù)第五章、教師心理第一節(jié)、教師的心理特征一、教師的認(rèn)知特征（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)1、本體性知識(shí)（學(xué)科專業(yè)知識(shí)）2、條件性知識(shí)（教育學(xué)和心理學(xué)）3,實(shí)踐性知識(shí)（教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）4、文化知識(shí)（二）教學(xué)能力1、教學(xué)認(rèn)知能力2、教學(xué)設(shè)計(jì)能