高中生物三年備考規(guī)劃一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法的重要性，明確高中生物學(xué)習(xí)的目標(biāo)有哪些。先領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)生物《考試大綱》，解讀考試大綱的有關(guān)內(nèi)容。認(rèn)識(shí)高考對(duì)能力的要求，理解能力、實(shí)驗(yàn)與探研能力、獲取信息的能力、綜合運(yùn)用能力。通過舉例說明各種能力讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)完成水平交流怎么學(xué)才能達(dá)到這樣的目標(biāo)從內(nèi)心認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)不是死記硬背能學(xué)好的再讓學(xué)生明確明白的三個(gè)層次，聽明白、想明白、講明白，是不同的層次，哪個(gè)層次是真明白，怎么樣才能做到真明白等這樣的指導(dǎo)過程。其次是講清生物課堂教的要求筆記可以不記但必須聽課必須思考并發(fā)表自己的看法。二“用教科書去教”，教會(huì)知識(shí)同時(shí)，教會(huì)看書，教會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獲取信息的能力。在以前的高三的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：不會(huì)學(xué)習(xí)的這些學(xué)生有一個(gè)共同的特點(diǎn)，桌上學(xué)習(xí)資料不少但沒有教科書的影子上課時(shí)也是手拿資料從來都不看教科書。問他們“書呢？”“不知哪去了”。由此可見，這些學(xué)生不明確教科書的使用價(jià)值。高中教材的編寫，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，文化知識(shí)，審美情趣和身體心理素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神實(shí)踐能力終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)的能力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為高一級(jí)學(xué)校和社會(huì)輸送素質(zhì)良好的合格畢業(yè)生因此在教學(xué)過程中要充分地利用各種課程資源也包括對(duì)教材的使用“用教科書教，而不是教教科書”。對(duì)于這樣的學(xué)生簡(jiǎn)單說教沒用，必須通過行動(dòng)來改變。根據(jù)“進(jìn)行什么活動(dòng)就形成什么素質(zhì)”的理念，我在教學(xué)過程中“用教科書去教”。比如：在講到《植物光合作用》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我先說：我們都知道光合作用的發(fā)現(xiàn)是通過實(shí)驗(yàn)的方法發(fā)現(xiàn)的個(gè)別學(xué)生簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)法的程序再問：同學(xué)們請(qǐng)看教材中列舉了哪些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)？這些實(shí)驗(yàn)的科學(xué)和巧妙之處在哪里呢？然后和學(xué)生們一起看書分析這樣以教科書為材料培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的能力、分析問題的能力、生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。再比如：講《減數(shù)分裂時(shí)在“減數(shù)分裂的概念時(shí)指示學(xué)生看教材的內(nèi)容同時(shí)，并提出問題“發(fā)生在什么生物體中？什么時(shí)候？什么特點(diǎn)？什么結(jié)果？這樣挖掘基本概念的內(nèi)涵，既使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又養(yǎng)成挖掘教材的習(xí)慣，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了讀書。三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo)他們不僅不知正確使用教科書而且盲目地做題除了做老師發(fā)的題再有自己買的題老師發(fā)的題就邊聽老師講邊做自己買的題不一定何時(shí)做做完了題也就不見了下次還是不會(huì)做這些題……從不分析考點(diǎn)在哪里？自己為什么做錯(cuò)了？做了一大堆題可這些學(xué)生的能力并沒有多大的提升這主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)此常請(qǐng)些學(xué)習(xí)成績(jī)比較突出的學(xué)生介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，大家相互交流我也介紹一些方法和經(jīng)驗(yàn)同時(shí)在習(xí)題講解過程中注意考點(diǎn)的分析和方法的總結(jié)在習(xí)題講解時(shí)都要分析所考查的知識(shí)點(diǎn)和能力幫助學(xué)生找考點(diǎn)雖然這些學(xué)生十幾年來一直沒有太好的學(xué)習(xí)方法但是經(jīng)教師的潛移默化的影響，他們很快會(huì)接受更好的學(xué)習(xí)方法。四、教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做到“以人為本”，及時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人，成為學(xué)生的良師益友。教師要“由注重自己的教，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)?！苯處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體的經(jīng)典理論已是眾所周知了。從教學(xué)的根本目的角度來說“教”是為“學(xué)”服務(wù)的教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得怎么樣就看教師能不能為學(xué)生提供有針對(duì)性的高質(zhì)量的服務(wù)。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，首先就要樹立“以學(xué)為本，為學(xué)服務(wù)”的教學(xué)理念，做一名學(xué)生高效學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者幫助者和服務(wù)員及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，調(diào)整自己的教學(xué)方式和方法，以提高目標(biāo)的達(dá)成度。但對(duì)于已入高中的學(xué)生來說從小學(xué)現(xiàn)初中都有是教師講學(xué)生學(xué)師劃學(xué)生背，老師的這樣教學(xué)方式和學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)方式，取得了高分。進(jìn)入高中后，大量的信息和學(xué)習(xí)內(nèi)容以及開放的習(xí)題更使學(xué)生們不知所措加上高中教師的雖具備課改思想但如果在指導(dǎo)學(xué)法上不到位教師