石油污染土壤生物修復(fù)專題1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。石油污染土壤生物修復(fù)專題石油污染土壤生物修復(fù)專題1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。石油污染土壤現(xiàn)場(chǎng)生物修復(fù)研究(InsituBioremediationoftheSoilContaminatedbyPetroleumHydrocarbons)籍國(guó)東前言當(dāng)今世界,石油已成為人類最主要的能源之一,大量的石油及其加工品進(jìn)入土壤,造成土壤的石油污染,給人類乃至整個(gè)生物圈帶來危害,從而成為世界性的環(huán)境問題。在對(duì)石油污染治理的研究中,生物修復(fù)作為一項(xiàng)潛在的高效、低成本的清潔技術(shù)正日益受到重視。近十余年來,國(guó)際上對(duì)生物修復(fù)的研究更加活躍,有些國(guó)家已將此技術(shù)用于污染土壤的實(shí)際修復(fù),并取得了顯著的成果《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。此論述為語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂應(yīng)是以激發(fā)學(xué)生求知欲，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂。語文課堂要想煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)是一種愉悅的體驗(yàn)，更是一種快樂的享受，從而使其越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。一、巧設(shè)導(dǎo)語，激情激趣有人說，語文課的起始，猶如一篇文章的開頭。一個(gè)新穎別致、引人入勝的導(dǎo)語，能一下子就把學(xué)生的心緊緊抓住，使其注意力立即指向教師，指向研究的客體，指向教學(xué)內(nèi)容，并能激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，從而增加學(xué)生快樂舒暢的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)其產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和積極的思維。如教讀《斑羚飛渡》一文時(shí)，新課導(dǎo)入可選用美國(guó)大片《垂直極限》中的一個(gè)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面：在危急時(shí)刻，父親毅然剪斷繩索保留了孩子的性命。這個(gè)片段和課文內(nèi)容十分吻合，主題也極其相似，這樣的導(dǎo)入對(duì)幫助學(xué)生理解課文起了很好的作用，促使學(xué)生興趣盎然地積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。再如《漁家傲》這首詞，教學(xué)新課時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：邊防將士到離家萬里之遙的邊關(guān)戍守，這個(gè)地方蒼涼空曠，與江南的美麗景色迥然不同，只有一座孤城，由于戰(zhàn)爭(zhēng)吃緊，傍晚的時(shí)候城門就緊閉了。常年戍守邊疆，怎能不思念家鄉(xiāng)親人？無奈國(guó)家現(xiàn)在正需要邊防將士為國(guó)立功平定騷亂，現(xiàn)在大功未成，當(dāng)然不能回家，真矛盾啊，徹夜難眠，愁白了頭發(fā)。教師在引用之時(shí)，配上凄涼、哀婉的音樂，再加上教師聲情并茂的朗讀，將平面文字“還原”為有聲語言，從而再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，誘導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活他們的情趣，促使他們自覺的認(rèn)知活動(dòng)，從而更有效地幫助學(xué)生理解內(nèi)容及作者的情感。小說《變色龍》的課文導(dǎo)入可采用“講故事”的形式。如下：曾經(jīng)有兩個(gè)人一同行路，其中大個(gè)子突然驚呼：“有蛇！”小個(gè)子則附和說：“我也聽見柴草呼呼地響?！彼麄兌ㄏ律駚碜⒁暷堑胤?，并用一塊石子扔過去，仍不見動(dòng)靜，大個(gè)子自言自語說：“是死蛇吧！”小個(gè)子則正經(jīng)地說：“難怪我聞到臭味了！”后來他們走近一看：原來是一根草繩。小個(gè)子又自作聰明地說：“這地方哪有什么蛇嘛”。教師可根據(jù)故事提出疑問：“這則故事說明了什么？”學(xué)生經(jīng)過思考后得出結(jié)論：“諷刺了小個(gè)子見風(fēng)使舵?！苯處熅蛣?shì)引出新課：作為市井小民見風(fēng)使舵只不過成為人們的笑料而已，但作為國(guó)家機(jī)關(guān)的警官，在處理問題時(shí)也這樣見風(fēng)使舵，就說明這個(gè)國(guó)家已是很黑暗了。19世紀(jì)末的俄國(guó)作家契訶夫筆下就有這樣一位警官，作者把他稱為“變色龍”。（教師用不同顏色的粉筆板書課題“變色龍”）這樣的導(dǎo)入具有趣味性和哲理性，是學(xué)生感興趣的形式，它就像一盤香氣四溢的菜肴，能夠調(diào)起學(xué)生的胃口，增加學(xué)生的閱讀興趣?！傲己玫拈_端是成功的一半”。上課開始，教師用精彩的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)機(jī)被啟動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生，情感達(dá)到共鳴，同時(shí)也為講授新課做好了鋪墊。二、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主和諧的學(xué)習(xí)氛圍著名教育家顧冷沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@表明熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一個(gè)自主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。議論文、說明文教學(xué)往往容易使學(xué)生感覺枯燥，為吸引學(xué)生，激發(fā)他們的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我在教學(xué)《談骨氣》時(shí)，采用了“講故事（論據(jù)）――談看法（論點(diǎn)）――教讀法”的方式。再如說明文《死海不死》，我則完全放手讓學(xué)生通過小組分析、討論，根據(jù)文章內(nèi)容，自己質(zhì)疑，自己解答。學(xué)生們的積極性很高，而且對(duì)文章內(nèi)容理解分析也非常透徹。學(xué)生設(shè)計(jì)的問題如下：①說說死海得名的原因。②死海不死的原因是什么？③死海是怎樣形成的？④課文引用神話傳說有何作用？⑤理清本文的說明思路及說明順序。再如我講讀戲劇單元中的《白毛女》時(shí)，組織學(xué)生編組排演了課本劇，并開展了小組競(jìng)賽。演完后，又要求學(xué)生談體會(huì)：①說說人物；②講講主題；③談?wù)剳騽　＝虒W(xué)中，教師可根據(jù)文章的性質(zhì)采用靈活多樣的教學(xué)方法。比如在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，可讓學(xué)生傾聽江濤演唱的《愚公移山》，讓學(xué)生從鏗鏘有力地演唱中體會(huì)“愚公精神”。講《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》時(shí)，可配著王菲那略帶憂傷、凄美的聲音，屏幕上出現(xiàn)“作者在月光下翩翩起舞，陶醉其中”的畫面，讓學(xué)生從視覺、聽覺的角度刺激學(xué)生的感官，從而讓學(xué)生有更深刻的體驗(yàn)，受到感染，達(dá)到對(duì)作品個(gè)性化的理解、感悟。再如《敬畏生命》、《熱愛生命》的教學(xué)，教師可采用比較法，注重引導(dǎo)學(xué)生從異同比較中發(fā)現(xiàn)同是寫歌頌生命的，《敬畏生命》揭示人洞察到生命本質(zhì)，而《熱愛生命》則告訴人們?cè)撛鯓訉?duì)待生命。在教學(xué)故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，教師可組織學(xué)生開展故事演講比賽，學(xué)生在練習(xí)中不斷精益求精的同時(shí)，對(duì)課文的主題、人物的性格都做了細(xì)致認(rèn)真的分析，并做出了準(zhǔn)確的判斷和理解，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。如：《皇帝的新裝》《伊索寓言》《牛郎織女》等。語文教師要把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生自己，讓他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)的天空中自由自在地翱翔，盡情地享受語文學(xué)習(xí)帶給他們的快樂和幸福。良好的教學(xué)情境地創(chuàng)設(shè)，不但活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的方法，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了他們的主觀能動(dòng)性，煥發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)語文的“樂知者”。羅杰斯說：“在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情地自由參與與自由表達(dá)”。的確，積極、健康、愉悅的情感，能促進(jìn)人的思維活動(dòng)，因而教師要通過創(chuàng)設(shè)愉快的興趣氛圍，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的好奇心，使其興致盎然地進(jìn)入探求新知識(shí)的心理狀態(tài)，自覺地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而成為學(xué)習(xí)的主人，語文課堂也會(huì)煥發(fā)生命活力。因此，教師在語文教學(xué)活動(dòng)中要盡力做到“寓教于樂，寓教于趣”，只有這樣，才會(huì)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。我國(guó)著名教育學(xué)者朱紹禹先生曾說教育的作用在于為學(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，教師不僅要靠他們多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，還要靠自身的品格藝術(shù)魅力，而完美的教學(xué)情境的標(biāo)志是能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)自由思考的空間。以下本人結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何結(jié)合新標(biāo)準(zhǔn)語文教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)良好生動(dòng)的教學(xué)情境與廣大教師共同探討。一、導(dǎo)入豐富"作料"，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣情境的豐富生動(dòng)程度與許多因素有關(guān)，"作料"則是情境生動(dòng)的基礎(chǔ)。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，能活躍學(xué)生的精神思維，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣。導(dǎo)語內(nèi)容要做到知識(shí)、藝術(shù)、趣味的完美融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，把學(xué)生帶入興奮的狀態(tài)，為學(xué)生快速接受知識(shí)和實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)目標(biāo)修建一條平穩(wěn)寬闊的道路，便于讓學(xué)生輕松愉悅的穿過掌握語文知識(shí)和體會(huì)語文魅力的必經(jīng)之門。設(shè)計(jì)導(dǎo)語是一門藝術(shù)也是成功的關(guān)鍵，可以利用文字、生動(dòng)的故事，也可以利用學(xué)生感興趣的影像資料，如歌曲、影片等。打破沉悶的氣氛，把學(xué)生帶入生動(dòng)的教學(xué)中，開啟學(xué)生想象思維。但具體還要看實(shí)際情形，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)和學(xué)生自身的情況，來安排導(dǎo)入的內(nèi)容。二、設(shè)計(jì)問題情境，活躍教學(xué)氣氛多年教學(xué)實(shí)踐證明，教師在傳授新知識(shí)的時(shí)候結(jié)合生活背景，創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)思考，參與課堂教學(xué)，活躍學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。問題情境是教師為讓學(xué)生快速融入教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思維方向而精心設(shè)計(jì)的，如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇文章時(shí)，教師要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。在我的教學(xué)中首先在黑板上寫個(gè)"腳"字，然后讓學(xué)生們討論后回答哪些動(dòng)物有腳，腳的用處是什么？在學(xué)生們討論動(dòng)物腳的同時(shí)話題一轉(zhuǎn)，提問：大家聽說過植物也長(zhǎng)腳嗎？在學(xué)生們驚奇的同時(shí)，我將今天學(xué)習(xí)課文的課題《爬山虎的腳》板書在黑板上，問：它的腳長(zhǎng)在哪里？又有什么用處呢？這樣一連串的問題設(shè)計(jì)，既集中了學(xué)生的注意力，使他們開始思考，又活躍課堂氣氛，有助于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的完成，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。三、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生的理解新課程改革以來，要求語文教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從生活中來，到生活中去。語文是與生活息息相關(guān)的，對(duì)生活的理解和社會(huì)的閱歷直接影響著學(xué)生的語文水平。學(xué)生的生活閱歷畢竟有限，學(xué)習(xí)課本內(nèi)容理解會(huì)有一定困難，教師要善于聯(lián)系生活場(chǎng)景，把教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過生活來感受文章思想，強(qiáng)化對(duì)文章主體的理解。例如在《匆匆》的學(xué)習(xí)中，作者朱自清表達(dá)了對(duì)虛度時(shí)光的無奈和惋惜。然而，現(xiàn)在的小學(xué)生大多數(shù)都無法體會(huì)時(shí)光的匆匆流逝與作者的彷徨不安。于是，在教學(xué)中，我先讓學(xué)生想自己的一天是怎樣度過的，然后讓學(xué)生讀課文的開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生思考，課文提出了一個(gè)什么問題？作者回答了嗎？你從中感受到什么？于是，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上相互交流：自己的日子是怎樣過的？你的每一天都做了些什么事？周圍的朋友都做了什么事……，當(dāng)然教師要根據(jù)學(xué)生年齡和閱歷水平的局限性來引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生生活實(shí)際偏離較大的場(chǎng)景要利用多媒體手段發(fā)揮學(xué)生想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活的感悟，展現(xiàn)文中場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)文章中心。四、利用角色轉(zhuǎn)換，創(chuàng)設(shè)表演情境教學(xué)學(xué)生對(duì)某些場(chǎng)景的理解難度可能會(huì)比較大，教師為了把文章場(chǎng)景形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以引領(lǐng)學(xué)生扮演文中角色，讓學(xué)生把自己想象成文中某個(gè)角色進(jìn)行情景劇的演繹，讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，站在文中人物的位置看待問題。由于角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生會(huì)主動(dòng)深入的了解自己扮演的角色，并對(duì)角色有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。心理位置的改變，好像學(xué)生在表達(dá)自己的所見所感，教學(xué)場(chǎng)景會(huì)因此變得更加生動(dòng)形象。例如《將相和》中負(fù)荊請(qǐng)罪和完璧歸趙兩個(gè)經(jīng)典的場(chǎng)景可以讓學(xué)生分別扮演廉頗和藺相如，不但活躍了課堂氣氛，而且學(xué)生通過思考后會(huì)加深對(duì)文章的理解。當(dāng)然，情景劇的方法適用于低年級(jí)學(xué)生，高年級(jí)學(xué)生可能會(huì)浪費(fèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間和占用思考問題的過程。對(duì)于教師而言，教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生站在角色的位置看待問題，用角色的思想深入理解情境。綜上而論，情境教學(xué)是新課改背景下不可阻擋的趨勢(shì)，教師要加以重視。不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索情境教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生更高效的掌握語文知識(shí)和提高語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)教書育人的目標(biāo)。石油污染土壤生物修復(fù)專題1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。石油1石油污染土壤現(xiàn)場(chǎng)生物修復(fù)研究(InsituBioremediationoftheSoilContaminatedbyPetroleumHydrocarbons)籍國(guó)東石油污染土壤現(xiàn)場(chǎng)2前言當(dāng)今世界,石油已成為人類最主要的能源之一,大量的石油及其加工品進(jìn)入土壤,造成土壤的石油污染,給人類乃至整個(gè)生物圈帶來危害,從而成為世界性的環(huán)境問題。在對(duì)石油污染治理的研究中,生物修復(fù)作為一項(xiàng)潛在的高效、低成本的清潔技術(shù)正日益受到重視。近十余年來,國(guó)際上對(duì)生物修復(fù)的研究更加活躍,有些國(guó)家已將此技術(shù)用于污染土壤的實(shí)際修復(fù),并取得了顯著的成果前言31.土壤的石油污染是指原油和石油產(chǎn)品在開采、運(yùn)輸、儲(chǔ)存以及使用過程中,進(jìn)入到土壤環(huán)境,其數(shù)量和速度超過土壤的自凈作用的速度,打破了它在土壤環(huán)境中的自然動(dòng)態(tài)平衡,使其累積過程占據(jù)優(yōu)勢(shì),導(dǎo)致土壤環(huán)境正常功能的失調(diào)和土壤質(zhì)量的下降,并通過食物鏈,最終影響到人類健康的現(xiàn)象。1.土壤的石油污染41土壤石油污染來源主要包括溢油和泄漏污水灌溉;●油頁巖礦渣堆放;大氣沉降;藥劑等的施用1土壤石油污染來源主要包括51.2石油污染土壤的影響危害對(duì)土壤理化性質(zhì)的影響;對(duì)土壤微生物的影響;●對(duì)土壤酶的影響;對(duì)農(nóng)作物的影響。1.2石油污染土壤的影響危害62生物修復(fù)國(guó)際上對(duì)生物修復(fù)的研究十分活躍,有些國(guó)家已將此技術(shù)用于污染土壤的實(shí)際修復(fù),其中生物修復(fù)在治理有機(jī)污染土壤方面發(fā)展很快,其關(guān)注的焦點(diǎn)是污染的現(xiàn)場(chǎng),而該類技術(shù)都以生物修復(fù)(bioremediation,也稱為生物補(bǔ)救這術(shù)語為核心展開。2生物修復(fù)721生物修復(fù)的概念生物修復(fù)(Bioremediation),MadsenE.L(1991)將其解釋為:生物特別是微生物催化降解有機(jī)污染物,從而修復(fù)被污染環(huán)境或消除環(huán)境中的污染物的一個(gè)受控或自發(fā)進(jìn)行的過程。相同的表達(dá)有:生物再生Bioreclamation)生物恢復(fù)(Biorestoration)、生物消除(Bioelimination)21生物修復(fù)的概念822生物修復(fù)的主要類型原位生物修復(fù)(Insitubioremediation)指受污染的土壤不做搬運(yùn)或輸送而在原位污染地進(jìn)行的生物修復(fù)處理,其恢復(fù)過程主要依賴于被污染地自身微生物的自然降解能力和人為創(chuàng)造的合適降解條件。異位生物修復(fù)(Ex-situbioremediation)指將受污染的土壤,搬動(dòng)或輸送到它處進(jìn)行的生物修復(fù)處理,這里的搬動(dòng)和輸送是有一定限度的而且更強(qiáng)調(diào)人為控制和創(chuàng)造更加優(yōu)化的降解環(huán)境。22生物修復(fù)的主要類型92.21處理工藝原位處理工藝:1.泵處理P「工藝(Pump/Treatment);2.生物通氣工藝(Bioventing);3.滲濾工藝(Percolation);4.空氣擴(kuò)散工藝(diffusing2.21處理工藝10異位處理工藝:1.土地耕作工藝(land-farming2.預(yù)制床工藝;(Preparedbed)3.堆腐修復(fù)(composting)工藝;4.反應(yīng)器處理工藝(Bioreactor)。異位處理工藝:11石油污染土壤生物修復(fù)專題課件12石油污染土壤生物修復(fù)專題課件13石油污染土壤生物修復(fù)專題課件14石油污染土壤生物修復(fù)專題課件15石油污染土壤生物修復(fù)專題課件16石油污染土壤生物修復(fù)專題課件17石油污染土壤生物修復(fù)專題課件18石油污染土壤生物修復(fù)專題課件19石油污染土壤生物修復(fù)專題課件20石油污染土壤生物修復(fù)專題課件21石油污染土壤生物修復(fù)專題課件22石油污染土壤生物修復(fù)專題課件23石油污染土壤生物修復(fù)專題課件24石油污染土壤生物修復(fù)專題課件25石油污染土壤生物修復(fù)專題課件26石油污染土壤生物修復(fù)專題課件27石油污染土壤生物修復(fù)專題課件28石油污染土壤生物修復(fù)專題課件29石油污染土壤生物修復(fù)專題課件30石油污染土壤生物修復(fù)專題課件31石油污染土壤生物修復(fù)專題課件32石油污染土壤生物修復(fù)專題課件33石油污染土壤生物修復(fù)專題課件34石油污染土壤生物修復(fù)專題課件35石油污染土壤生物修復(fù)專題課件36石油污染土壤生物修復(fù)專題課件37石油污染土壤生物修復(fù)專題課件38石油污染土壤生物修復(fù)專題課件39石油污染土壤生物修復(fù)專題課件40石油污染土壤生物修復(fù)專題課件41石油污染土壤生物修復(fù)專題課件42石油污染土壤生物修復(fù)專題課件43石油污染土壤生物修復(fù)專題課件44石油污染土壤生物修復(fù)專題課件45石油污染土壤生物修復(fù)專題課件46石油污染土壤生物修復(fù)專題課件47石油污染土壤生物修復(fù)專題課件48石油污染土壤生物修復(fù)專題課件49石油污染土壤生物修復(fù)專題課件50石油污染土壤生物修復(fù)專題課件51石油污染土壤生物修復(fù)專題課件52石油污染土壤生物修復(fù)專題課件5356、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。——庫(kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?4石油污染土壤生物修復(fù)專題1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。石油污染土壤生物修復(fù)專題石油污染土壤生物修復(fù)專題1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。石油污染土壤現(xiàn)場(chǎng)生物修復(fù)研究(InsituBioremediationoftheSoilContaminatedbyPetroleumHydrocarbons)籍國(guó)東前言當(dāng)今世界,石油已成為人類最主要的能源之一,大量的石油及其加工品進(jìn)入土壤,造成土壤的石油污染,給人類乃至整個(gè)生物圈帶來危害,從而成為世界性的環(huán)境問題。在對(duì)石油污染治理的研究中,生物修復(fù)作為一項(xiàng)潛在的高效、低成本的清潔技術(shù)正日益受到重視。近十余年來,國(guó)際上對(duì)生物修復(fù)的研究更加活躍,有些國(guó)家已將此技術(shù)用于污染土壤的實(shí)際修復(fù),并取得了顯著的成果《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。此論述為語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂應(yīng)是以激發(fā)學(xué)生求知欲，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂。語文課堂要想煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)是一種愉悅的體驗(yàn)，更是一種快樂的享受，從而使其越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。一、巧設(shè)導(dǎo)語，激情激趣有人說，語文課的起始，猶如一篇文章的開頭。一個(gè)新穎別致、引人入勝的導(dǎo)語，能一下子就把學(xué)生的心緊緊抓住，使其注意力立即指向教師，指向研究的客體，指向教學(xué)內(nèi)容，并能激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，從而增加學(xué)生快樂舒暢的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)其產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和積極的思維。如教讀《斑羚飛渡》一文時(shí)，新課導(dǎo)入可選用美國(guó)大片《垂直極限》中的一個(gè)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面：在危急時(shí)刻，父親毅然剪斷繩索保留了孩子的性命。這個(gè)片段和課文內(nèi)容十分吻合，主題也極其相似，這樣的導(dǎo)入對(duì)幫助學(xué)生理解課文起了很好的作用，促使學(xué)生興趣盎然地積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。再如《漁家傲》這首詞，教學(xué)新課時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：邊防將士到離家萬里之遙的邊關(guān)戍守，這個(gè)地方蒼涼空曠，與江南的美麗景色迥然不同，只有一座孤城，由于戰(zhàn)爭(zhēng)吃緊，傍晚的時(shí)候城門就緊閉了。常年戍守邊疆，怎能不思念家鄉(xiāng)親人？無奈國(guó)家現(xiàn)在正需要邊防將士為國(guó)立功平定騷亂，現(xiàn)在大功未成，當(dāng)然不能回家，真矛盾啊，徹夜難眠，愁白了頭發(fā)。教師在引用之時(shí)，配上凄涼、哀婉的音樂，再加上教師聲情并茂的朗讀，將平面文字“還原”為有聲語言，從而再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，誘導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活他們的情趣，促使他們自覺的認(rèn)知活動(dòng)，從而更有效地幫助學(xué)生理解內(nèi)容及作者的情感。小說《變色龍》的課文導(dǎo)入可采用“講故事”的形式。如下：曾經(jīng)有兩個(gè)人一同行路，其中大個(gè)子突然驚呼：“有蛇！”小個(gè)子則附和說：“我也聽見柴草呼呼地響?！彼麄兌ㄏ律駚碜⒁暷堑胤?，并用一塊石子扔過去，仍不見動(dòng)靜，大個(gè)子自言自語說：“是死蛇吧！”小個(gè)子則正經(jīng)地說：“難怪我聞到臭味了！”后來他們走近一看：原來是一根草繩。小個(gè)子又自作聰明地說：“這地方哪有什么蛇嘛”。教師可根據(jù)故事提出疑問：“這則故事說明了什么？”學(xué)生經(jīng)過思考后得出結(jié)論：“諷刺了小個(gè)子見風(fēng)使舵。”教師就勢(shì)引出新課：作為市井小民見風(fēng)使舵只不過成為人們的笑料而已，但作為國(guó)家機(jī)關(guān)的警官，在處理問題時(shí)也這樣見風(fēng)使舵，就說明這個(gè)國(guó)家已是很黑暗了。19世紀(jì)末的俄國(guó)作家契訶夫筆下就有這樣一位警官，作者把他稱為“變色龍”。（教師用不同顏色的粉筆板書課題“變色龍”）這樣的導(dǎo)入具有趣味性和哲理性，是學(xué)生感興趣的形式，它就像一盤香氣四溢的菜肴，能夠調(diào)起學(xué)生的胃口，增加學(xué)生的閱讀興趣。“良好的開端是成功的一半”。上課開始，教師用精彩的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)機(jī)被啟動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生，情感達(dá)到共鳴，同時(shí)也為講授新課做好了鋪墊。二、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主和諧的學(xué)習(xí)氛圍著名教育家顧冷沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@表明熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一個(gè)自主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。議論文、說明文教學(xué)往往容易使學(xué)生感覺枯燥，為吸引學(xué)生，激發(fā)他們的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我在教學(xué)《談骨氣》時(shí)，采用了“講故事（論據(jù)）――談看法（論點(diǎn)）――教讀法”的方式。再如說明文《死海不死》，我則完全放手讓學(xué)生通過小組分析、討論，根據(jù)文章內(nèi)容，自己質(zhì)疑，自己解答。學(xué)生們的積極性很高，而且對(duì)文章內(nèi)容理解分析也非常透徹。學(xué)生設(shè)計(jì)的問題如下：①說說死海得名的原因。②死海不死的原因是什么？③死海是怎樣形成的？④課文引用神話傳說有何作用？⑤理清本文的說明思路及說明順序。再如我講讀戲劇單元中的《白毛女》時(shí)，組織學(xué)生編組排演了課本劇，并開展了小組競(jìng)賽。演完后，又要求學(xué)生談體會(huì)：①說說人物；②講講主題；③談?wù)剳騽?。教學(xué)中，教師可根據(jù)文章的性質(zhì)采用靈活多樣的教學(xué)方法。比如在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，可讓學(xué)生傾聽江濤演唱的《愚公移山》，讓學(xué)生從鏗鏘有力地演唱中體會(huì)“愚公精神”。講《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》時(shí)，可配著王菲那略帶憂傷、凄美的聲音，屏幕上出現(xiàn)“作者在月光下翩翩起舞，陶醉其中”的畫面，讓學(xué)生從視覺、聽覺的角度刺激學(xué)生的感官，從而讓學(xué)生有更深刻的體驗(yàn)，受到感染，達(dá)到對(duì)作品個(gè)性化的理解、感悟。再如《敬畏生命》、《熱愛生命》的教學(xué)，教師可采用比較法，注重引導(dǎo)學(xué)生從異同比較中發(fā)現(xiàn)同是寫歌頌生命的，《敬畏生命》揭示人洞察到生命本質(zhì)，而《熱愛生命》則告訴人們?cè)撛鯓訉?duì)待生命。在教學(xué)故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，教師可組織學(xué)生開展故事演講比賽，學(xué)生在練習(xí)中不斷精益求精的同時(shí)，對(duì)課文的主題、人物的性格都做了細(xì)致認(rèn)真的分析，并做出了準(zhǔn)確的判斷和理解，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。如：《皇帝的新裝》《伊索寓言》《牛郎織女》等。語文教師要把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生自己，讓他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)的天空中自由自在地翱翔，盡情地享受語文學(xué)習(xí)帶給他們的快樂和幸福。良好的教學(xué)情境地創(chuàng)設(shè)，不但活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的方法，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了他們的主觀能動(dòng)性，煥發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)語文的“樂知者”。羅杰斯說：“在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情地自由參與與自由表達(dá)”。的確，積極、健康、愉悅的情感，能促進(jìn)人的思維活動(dòng)，因而教師要通過創(chuàng)設(shè)愉快的興趣氛圍，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的好奇心，使其興致盎然地進(jìn)入探求新知識(shí)的心理狀態(tài)，自覺地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而成為學(xué)習(xí)的主人，語文課堂也會(huì)煥發(fā)生命活力。因此，教師在語文教學(xué)活動(dòng)中要盡力做到“寓教于樂，寓教于趣”，只有這樣，才會(huì)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。我國(guó)著名教育學(xué)者朱紹禹先生曾說教育的作用在于為學(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，教師不僅要靠他們多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，還要靠自身的品格藝術(shù)魅力，而完美的教學(xué)情境的標(biāo)志是能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)自由思考的空間。以下本人結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何結(jié)合新標(biāo)準(zhǔn)語文教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)良好生動(dòng)的教學(xué)情境與廣大教師共同探討。一、導(dǎo)入豐富"作料"，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣情境的豐富生動(dòng)程度與許多因素有關(guān)，"作料"則是情境生動(dòng)的基礎(chǔ)。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，能活躍學(xué)生的精神思維，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣。導(dǎo)語內(nèi)容要做到知識(shí)、藝術(shù)、趣味的完美融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，把學(xué)生帶入興奮的狀態(tài)，為學(xué)生快速接受知識(shí)和實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)目標(biāo)修建一條平穩(wěn)寬闊的道路，便于讓學(xué)生輕松愉悅的穿過掌握語文知識(shí)和體會(huì)語文魅力的必經(jīng)之門。設(shè)計(jì)導(dǎo)語是一門藝術(shù)也是成功的關(guān)鍵，可以利用文字、生動(dòng)的故事，也可以利用學(xué)生感興趣的影像資料，如歌曲、影片等。打破沉悶的氣氛，把學(xué)生帶入生動(dòng)的教學(xué)中，開啟學(xué)生想象思維。但具體還要看實(shí)際情形，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)和學(xué)生自身的情況，來安排導(dǎo)入的內(nèi)容。二、設(shè)計(jì)問題情境，活躍教學(xué)氣氛多年教學(xué)實(shí)踐證明，教師在傳授新知識(shí)的時(shí)候結(jié)合生活背景，創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)思考，參與課堂教學(xué)，活躍學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。問題情境是教師為讓學(xué)生快速融入教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思維方向而精心設(shè)計(jì)的，如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇文章時(shí)，教師要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。在我的教學(xué)中首先在黑板上寫個(gè)"腳"字，然后讓學(xué)生們討論后回答哪些動(dòng)物有腳，腳的用處是什么？在學(xué)生們討論動(dòng)物腳的同時(shí)話題一轉(zhuǎn)，提問：大家聽說過植物也長(zhǎng)腳嗎？在學(xué)生們驚奇的同時(shí)，我將今天學(xué)習(xí)課文的課題《爬山虎的腳》板書在黑板上，問：它的腳長(zhǎng)在哪里？又有什么用處呢？這樣一連串的問題設(shè)計(jì)，既集中了學(xué)生的注意力，使他們開始思考，又活躍課堂氣氛，有助于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的完成，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。三、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生的理解新課程改革以來，要求語文教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從生活中來，到生活中去。語文是與生活息息相關(guān)的，對(duì)生活的理解和社會(huì)的閱歷直接影響著學(xué)生的語文水平。學(xué)生的生活閱歷畢竟有限，學(xué)習(xí)課本內(nèi)容理解會(huì)有一定困難，教師要善于聯(lián)系生活場(chǎng)景，把教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過生活來感受文章思想，強(qiáng)化對(duì)文章主體的理解。例如在《匆匆》的學(xué)習(xí)中，作者朱自清表達(dá)了對(duì)虛度時(shí)光的無奈和惋惜。然而，現(xiàn)在的小學(xué)生大多數(shù)都無法體會(huì)時(shí)光的匆匆流逝與作者的彷徨不安。于是，在教學(xué)中，我先讓學(xué)生想自己的一天是怎樣度過的，然后讓學(xué)生讀課文的開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生思考，課文提出了一個(gè)什么問題？作者回答了嗎？你從中感受到什么？于是，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上相互交流：自己的日子是怎樣過的？你的每一天都做了些什么事？周圍的朋友都做了什么事……，當(dāng)然教師要根據(jù)學(xué)生年齡和閱歷水平的局限性來引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生生活實(shí)際偏離較大的場(chǎng)景要利用多媒體手段發(fā)揮學(xué)生想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活的感悟，展現(xiàn)文中場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)文章中心。四、利用角色轉(zhuǎn)換，創(chuàng)設(shè)表演情境教學(xué)學(xué)生對(duì)某些場(chǎng)景的理解難度可能會(huì)比較大，教師為了把文章場(chǎng)景形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以引領(lǐng)學(xué)生扮演文中角色，讓學(xué)生把自己想象成文中某個(gè)角色進(jìn)行情景劇的演繹，讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，站在文中人物的位置看待問題。由于角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生會(huì)主動(dòng)深入的了解自己扮演的角色，并對(duì)角色有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。心理位置的改變，好像學(xué)生在表達(dá)自己的所見所感，教學(xué)場(chǎng)景會(huì)因此變得更加生動(dòng)形象。例如《將相和》中負(fù)荊請(qǐng)罪和完璧歸趙兩個(gè)經(jīng)典的場(chǎng)景可以讓學(xué)生分別扮演廉頗和藺相如，不但活躍了課堂氣氛，而且學(xué)生通過思考后會(huì)加深對(duì)文章的理解。當(dāng)然，情景劇的方法適用于低年級(jí)學(xué)生，高年級(jí)學(xué)生可能會(huì)浪費(fèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間和占用思考問題的過程。對(duì)于教師而言，教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生站在角色的位置看待問題，用角色的思想深入理解情境。綜上而論，情境教學(xué)是新課改背景下不可阻擋的趨勢(shì)，教師要加以重視。不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索情境教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生更高效的掌握語文知識(shí)和提高語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)教書育人的目標(biāo)。石油污染土壤生物修復(fù)專題1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。石油55石油污染土壤現(xiàn)場(chǎng)生物修復(fù)研究(InsituBioremediationoftheSoilContaminatedbyPetroleumHydrocarbons)籍國(guó)東石油污染土壤現(xiàn)場(chǎng)56前言當(dāng)今世界,石油已成為人類最主要的能源之一,大量的石油及其加工品進(jìn)入土壤,造成土壤的石油污染,給人類乃至整個(gè)生物圈帶來危害,從而成為世界性的環(huán)境問題。在對(duì)石油污染治理的研究中,生物修復(fù)作為一項(xiàng)潛在的高效、低成本的清潔技術(shù)正日益受到重視。近十余年來,國(guó)際上對(duì)生物修復(fù)的研究更加活躍,有些國(guó)家已將此技術(shù)用于污染土壤的實(shí)際修復(fù),并取得了顯著的成果前言571.土壤的石油污染是指原油和石油產(chǎn)品在開采、運(yùn)輸、儲(chǔ)存以及使用過程中,進(jìn)入到土壤環(huán)境,其數(shù)量和速度超過土壤的自凈作用的速度,打破了它在土壤環(huán)境中的自然動(dòng)態(tài)平衡,使其累積過程占據(jù)優(yōu)勢(shì),導(dǎo)致土壤環(huán)境正常功能的失調(diào)和土壤質(zhì)量的下降,并通過食物鏈,最終影響到人類健康的現(xiàn)象。1.土壤的石油污染581土壤石油污染來源主要包括溢油和泄漏污水灌溉;●油頁巖礦渣堆放;大氣沉降;藥劑等的施用1土壤石油污染來源主要包括591.2石油污染土壤的影響危害對(duì)土壤理化性質(zhì)的影響;對(duì)土壤微生物的影響;●對(duì)土壤酶的影響;對(duì)農(nóng)作物的影響。1.2石油污染土壤的影響危害602生物修復(fù)國(guó)際上對(duì)生物修復(fù)的研究十分活躍,有些國(guó)家已將此技術(shù)用于污染土壤的實(shí)際修復(fù),其中生物修復(fù)在治理有機(jī)污染土壤方面發(fā)展很快,其關(guān)注的焦點(diǎn)是污染的現(xiàn)場(chǎng),而該類技術(shù)都以生物修復(fù)(bioremediation,也稱為生物補(bǔ)救這術(shù)語為核心展開。2生物修復(fù)6121生物修復(fù)的概念生物修復(fù)(Bioremediation),MadsenE.L(1991)將其解釋為:生物特別是微生物催化降解有機(jī)污染物,從而修復(fù)被污染環(huán)境或消除環(huán)境中的污染物的一個(gè)受控或自發(fā)進(jìn)行的過程。相同的表達(dá)有:生物再生Bioreclamation)生物恢復(fù)(Biorestoration)、生物消除(Bioelimination)21生物修復(fù)的概念6222生物修復(fù)的主要類型原