信息化教學設計與應用趙冬梅

河北師范大學信息技術學院

信息化教學設計與應用信息化教學設計與應用教育信息化發(fā)展1信息化教學設計4基于多媒體網(wǎng)絡教室環(huán)境的教學設計信息化教學設計與應用3基于交互式電子白板環(huán)境的教學設計2基于多媒體教室環(huán)境的教學設計活動一信息化教學設計一、教學設計20世紀60年代以來綜合多種理論，伴隨技術應用開展起來的一門實踐性很強的新興學科，是教育技術學領域的一個重要分支。設計Design教學Instruction系統(tǒng)System教學系統(tǒng)設計ISD簡稱教學設計ID1.教學設計的概念圖1-1適合于課堂教學形式的教學設計過程模式2.教學設計過程的一般模式活動一信息化教學設計圖1-2適合于自主學習活動形式的教學設計過程模式

2.教學設計過程的一般模式活動一信息化教學設計教學設計模板提供了教學設計的根本任務框架。一般學科教師即使沒有系統(tǒng)地學習過教學設計理論，根據(jù)教學設計模板所提供的任務框架和填寫要求，也可以根本實現(xiàn)標準的教學設計，從而可以提高教學的效率和標準性。3.常用教學設計模板活動一信息化教學設計口授、板書、演示教師耳聽、手記、做題學生學習方式學習內容學習者地位接受式學習以定論的形式直接呈現(xiàn)出來學生是知識的接受者以“教〞為中心的教學設計二、不同理論指導下的教學設計活動一信息化教學設計具有循序漸進、按部就班、精細嚴密、系統(tǒng)性等特點。根本內容包括：教什么——學習需要分析、內容分析、目標分析；如何教——教學策略；教的怎樣——教學評價。以“教〞為中心的教學設計活動一信息化教學設計20世紀90年代以來，建構主義學習理論與多媒體和網(wǎng)絡通信技術的開展，使得教學設計的理論與方法逐漸從以“教〞為中心向以“學〞為中心的方向轉變。以“學〞為中心強調學生是學習過程的主體，是意義的主動建構者，其理論根底主要是布魯納的“探索——發(fā)現(xiàn)〞教學理論和建構主義學習理論。以“學〞為中心的教學設計活動一信息化教學設計建構主義建構主義認為:知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

情境、建構、對話和合作是其核心要素。

拓展閱讀以“學〞為中心的教學設計活動一信息化教學設計以“學〞為中心教學設計主要圍繞“自主學習策略、協(xié)作學習策略〞和“學習環(huán)境〞兩個方面進行。前者是整個教學的核心——通過各種學習策略激發(fā)學生去主動建構知識的意義〔激發(fā)學生的內因〕；后者是為學生主動建構創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件〔提供學習的外因〕。以“學〞為中心的教學設計活動一信息化教學設計隨著對教學實踐中出現(xiàn)的問題進行理性反思和“混合學習〞〔BlendedLeaning〕思想逐漸被國際教育技術界所接受，越來越多的人意識到單獨以“教〞為中心和以“學〞為中心設計教學既有優(yōu)點，也有一定的缺陷，不能很好適合我國教育教學實際，“學教并重〞教學設計思想應運而生。“學教并重〞的教學設計活動一信息化教學設計混合學習混合學習〔Blendedlearning〕是教育領域出現(xiàn)的一個新名詞，但其理念和思想?yún)s已經(jīng)存在多年。李克東教授認為“混合學習(BlendedLearning)是人們對網(wǎng)絡學習(e-Learning)進行反思后，出現(xiàn)在教育領域、尤其是教育技術領域較為流行的一個術語，其主要思想是把面對面(Face-to-Face)教學和在線(Online)學習兩種學習模式的整合，以到達降低本錢，提高效益的一種教學方式。〞何克抗教授指出“所謂BlendedLearning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習)的優(yōu)勢結合起來;也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要表達學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最正確的學習效果。〞在教育教學實踐中，混合學習可以是多種類型。

拓展閱讀“學教并重〞的教學設計活動一信息化教學設計第二節(jié)不同理論指導下的教學設計三、“學教并重〞的教學設計1.信息化教學設計的背景

信息化教學設計的背景〔一〕信息社會中人才培養(yǎng)要求的變革〔二〕信息化教學環(huán)境的變革三、信息化教學設計活動一信息化教學設計信息化教學是與傳統(tǒng)教學相對而言的現(xiàn)代教學的一種表現(xiàn)形態(tài)，以信息技術的支持為顯著特征。在信息化教學中，教師不再〔事實上也不可能〕維持自己作為“專家〞的角色，而是通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習以解決實際生活中的問題〔跨學科的真實任務〕。在這種模式中，學生承擔著自我學習的責任，通過異質協(xié)同作業(yè)、自主探索的方式進行主動的知識建構。案例研習2.信息化教學設計的內涵活動一信息化教學設計表2-1傳統(tǒng)教學與信息化教學的區(qū)別項目傳統(tǒng)教學信息化教學教學策略教師導向學生探索講授方式說教性的講授交互性指導學習內容單學科的獨立模塊帶逼真任務的多學科延伸模塊作業(yè)方式個體作業(yè)協(xié)同作業(yè)教師角色教師作為知識施與者教師作為幫助者分組方式同質分組（按能力）異質分組評估方式針對事實性知識和離散技能的評估基于績效的評估2.信息化教學設計的內涵活動一信息化教學設計信息化教學設計的根本原那么包括：以學為中心,注重學習者學習能力的培養(yǎng)充分利用各種信息資源來支持學習以“任務驅動〞和“問題解決〞作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能強調“協(xié)作學習〞強調針對學習過程和學習資源的評價2.信息化教學設計的內涵活動一信息化教學設計典型的信息化教學設計的產品通常是一個“教學設計單元包〞，更側重教學活動與教育資源的設計，除了教學設計方案，還要包括活動、資源、評價量表等一切與教學相關的材料。2.信息化教學設計的內涵活動一信息化教學設計3.信息化教學設計的一般過程活動一信息化教學設計四、信息化教學設計的一般方法學習需要是指學習者學習方面的當前狀況與被期望到達的狀況之間的距離，或者說是學習者已經(jīng)具備的水平與期望學習者到達的水平之間的差距。拓展閱讀〔一〕學習需要分析活動一信息化教學設計教學目標是一個層級概念，貫穿于教學活動的始終，可分為教學總目標、課程目標、單元目標和學習目標。對于學科教師，教學設計時更為關心的課堂教學目標屬于學習目標，是對學生通過教學后應該到達的行為狀態(tài)的具體而明確的表述。教學目標分析必須以某種教育目標分類體系為根底?！捕辰虒W目標分析活動一信息化教學設計加涅在?學習的條件?一書中提出五種學習結果：言語信息(VerbalInformation)智力技能(IntellectualSkills)認知策略(CognitiveStrategies)動作技能(MotorSkills)態(tài)度(Attitudes)認知領域動作技能領域情感領域〔二〕教學目標分析活動一信息化教學設計教學內容是指為了實現(xiàn)教學目標，要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和行為標準的總和。一般可以分為事實、概念、技能、原理和問題解決五大類。對于常規(guī)課堂教學，教師主要是對選定的教材內容進行分析、研究、組織和安排。隨著新課程改革的深入，教師逐漸成為教學的研究者、教學資源的提供者和教學內容開發(fā)者?；谟嬎銠C網(wǎng)絡的主題式學習、研究型學習等信息化教學方式，通常是圍繞有意義的主題或問題展開系類教學活動。

教材中教學內容體系的安排〔三〕教學內容分析活動一信息化教學設計認知特征、學習風格和起點水平拓展閱讀〔四〕學習者特征分析活動一信息化教學設計智力因素與非智力因素〔四〕學習者特征分析活動一信息化教學設計信息技術環(huán)境下的學習者特征信息素養(yǎng)認知心理特點學習習慣注意特征等案例研習〔四〕學習者特征分析活動一信息化教學設計〔五〕教學媒體的選擇和應用1.依據(jù)教學目標

2.依據(jù)教學內容3.依據(jù)教學對象4.依據(jù)教學條件活動一信息化教學設計〔六〕教學策略的制定教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。它表達在教與學相互作用的具體活動中，也可以說是教學過程的綜合方案。通常人們把“多種方法、策略的組合運用〞稱為教學模式。教學策略具有靈活性、指示性、多樣性的特點。

活動一信息化教學設計1．先行組織者策略先行組織者策略是美國心理學奧蘇貝爾的有意義的接受式學習理論的重要組成局部。提供先行組織者的目的，是用先前學過的材料，去解釋、整合和聯(lián)系當前學習任務中的材料，使學生能更有效地學習新知。教學過程教學活動第一階段呈現(xiàn)先行組織者闡明本課的目的呈現(xiàn)作為先行組織者的概念：確認正在闡明的概念的屬性；給出例子；提供上下文使學習者意識到相關知識和經(jīng)驗第二階段呈現(xiàn)學習任務和材料使知識的結構顯而易見使學習材料的邏輯順序外顯化保持注意呈示材料演講、討論、放錄像、做實驗、閱讀有關材料第三階段擴充與完善認知結構使用事例協(xié)調的原則促進積極的接受學習提示新舊概念（或新舊知識）之間的聯(lián)系〔六〕教學策略的制定活動一信息化教學設計2．情境教學策略按照建構主義觀點，教學應該在和真實情境相類似的環(huán)境中發(fā)生。依據(jù)作用可將情境分為動機激發(fā)和學習情境兩大類：為動機激發(fā)進行的情境創(chuàng)設，一般用于一堂課的開始或活動的開始。如通過多媒體計算機的視音頻功能創(chuàng)設逼真、吸引人的情境，引起學生的興趣和關注。為學習進行的情境創(chuàng)設，應根據(jù)教學的需要設計具體化的教學情境、學習情境、問題情境等，將對現(xiàn)實生活經(jīng)過抽象和提煉的教科書知識，通過情境的設計復原知識的背景，恢復其原來的生動性和豐富性?！擦辰虒W策略的制定活動一信息化教學設計3．啟發(fā)式教學策略“不憤不啟，不悱不發(fā)〞啟發(fā)策略成敗的關鍵是時機〔何時給學生以指導〕和方法〔采用什么樣的方法〕。在應用時應遵循以下原那么：〔1〕把握學生憤和悱的狀態(tài)和時機〔2〕因材施教〔3〕把握啟發(fā)的度〔六〕教學策略的制定活動一信息化教學設計4．自主學習策略自主學習是就教學條件下學習的內在品質而言，相對的是“被動學習〞“機械學習〞和“他主學習〞。核心是發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，充分表達學生的認知主體作用。在應用時應遵循以下原那么：〔1〕重視人的設計〔2〕目標明確〔3〕學習者的“自我反響〞〔4〕重視教師的指導〔六〕教學策略的制定活動一信息化教學設計5．合作學習策略合作學習是以小組為根本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，通過彼此鼓勵、互相幫助的積極依賴，共同完成學習任務。是一種既適合教師主導作用發(fā)揮，又適合學生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的教學策略。常見的合作學習形式有：討論、角色扮演、競爭、協(xié)同和伙伴。在設計合作學習以及學生合作學習過程中，要注意以下幾個問題：〔1〕混合編組〔2〕小組目標〔3〕處理好個人和集體的關系〔4〕建立科學的評價機制〔六〕教學策略的制定活動一信息化教學設計6．探究學習策略探究學習是從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術〔科學〕研究的情境，學生在教師指導下通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調查，搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度開展的學習方式和學習過程。在設計探究學習時需要注意幾點：〔1〕使學生獲得親身參與研究探索的體驗〔2〕培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力〔3〕培養(yǎng)學生搜集、分析和利用信息的能力〔4〕培養(yǎng)學生學會分享與合作〔5〕培養(yǎng)學生科學態(tài)度和科學道德〔6〕培養(yǎng)學生對社會的責任心和使命感〔六〕教學策略的制定活動一信息化教學設計〔七〕教學活動過程設計教學活動程序也就是教學活動展開的步驟、序列。赫爾巴特學派的“五段式教學〞，加涅的“九個教學事件〞等都是經(jīng)典的教學活動程序。目前，我國課堂教學中常用的教學活動程序有幾種：〔1〕傳遞——接受程序〔2〕引導——發(fā)現(xiàn)程序〔3〕示范——模仿教學程序〔4〕情境——陶冶教學程序活動一信息化教學設計1．教學過程設計表教學環(huán)節(jié)教學內容與教師活動學生活動教學媒體的使用及設計意圖〔七〕教學活動過程設計活動一信息化教學設計2.教學過程流程圖〔七〕教學活動過程設計活動一信息化教學設計教學設計成果評價分為形成性評價和總結性評價兩種方式。“當廚師在品嘗湯的時候，這就是形成性評價；而由顧客品嘗湯時，那么是總結性評價。〞教學設計方案的評價可以從幾個方面來進行。(1)完整性和標準性(2)可實施性(3)創(chuàng)新性“設計―實施―反思―調整―再設計―再實施〞〔八〕教學設計評價活動一信息化教學設計活動二多媒體教室環(huán)境下的教學設計?春雨的色彩??春雨的色彩?是義務教育課程標準實驗教科書語文〔人教版〕一年級下冊一篇很美的短文。課文以童話故事的形式呈現(xiàn)，通過三只小鳥圍繞“春雨是什么顏色的〞這一問題展開討論，勾畫出一幅春雨滋潤大地，萬物竟相生長的美景。針對一年級學生感性認識強于理性認識，形象思維強于邏輯思維，具備初步的語言表達能力和審美能力，有強烈的好奇心和探究欲，但是自制能力不強等特點，郭老師選擇在多媒體教室中進行該課內容的教學。郭老師首先利用多媒體動畫呈現(xiàn)春天的美麗情境，通過屋檐下小鳥對話激發(fā)學生閱讀課文、追尋春雨的興趣。在學生入情入境后，教師以“假設你是一只小鳥，聽了小燕子，小麻雀，小黃鶯的爭論,你會怎么做?你心中的春雨又是什么顏色的？〞問題引發(fā)學生深入思考?；趯Χ嗝襟w課件的觀察和對課文句式的理解，學生展開了豐富的想象，進行了積極的建構：有學生說春雨是黃色的，因為油菜花是黃色的；有學生說春雨是灰色的，下雨時天灰蒙蒙的；還有學生說春雨是藍色的，因為雨水會聚到大海里，會使海更藍了；……在朗讀環(huán)節(jié)，教師組織學生四人一組帶上頭飾進行表演讀，極大調動了學生的參與熱情，整個課堂充滿了歡聲笑語……

案例研習上述案例屬于典型的基于多媒體教室環(huán)境的講授式教學。但與傳統(tǒng)教學不同，由于多媒體教學設備和資源合理介入，成為教學系統(tǒng)中的一個關鍵要素，使得教學內容呈現(xiàn)方式、教與學活動方式、師生關系和教學效果等都發(fā)生了變化。整堂課下來，學生不僅不感覺累，而且興趣盎然，既能夠深刻理解課文中的內容，也可以順暢自信地表達出心目中的春雨到底是什么樣子,更在多樣化的師生、生生交流互動中開展了思維，加深了情感體驗。

案例分析活動二多媒體教室環(huán)境下的教學設計一、講授型教學以教師講，學生聽為主的“講授型〞教學，也稱接受式教學，是課堂教學中使用最為廣泛的一種教學模式。其主要思想來源于美國著名教育心理學家奧蘇貝爾提出的有意義接受學習。講授式教學以“講授+引導/輔導〞為特色活動，其教學結構如下圖：活動二多媒體教室環(huán)境下的教學設計一、講授型教學

活動二多媒體教室環(huán)境下的教學設計二、多媒體教室環(huán)境中的講授型教學活動二多媒體教室環(huán)境下的教學設計三、多媒體教室環(huán)境下的教學設計要點1.學習者特征對于多媒體的適應性要求不同年齡階段的學生其認知結構有很大差異。在小學低年級階段，多媒體教學的重點應放在如何實施形象化教學以適應學生的直覺思維圖式方面。在小學高年級階段，那么要把重點放在如何幫助學生完成由直覺思維向抽象思維的過渡，因而這一階段的形象化教學可適當減少。在中學階段，應著重引導學生學習抽象概念，能夠運用語言符號去揭示事物的內在規(guī)律，逐步開展學生的邏輯思維能力。這時盡管形象化教學仍然不可缺少，但是只能作為一種幫助理解抽象概念的輔助手段，否那么將會喧賓奪主，達不到教學目標的要求?；顒佣嗝襟w教室環(huán)境下的教學設計三、多媒體教室環(huán)境下的教學設計要點2.設計適合開展的教與學活動〔1〕教師講解，學生接受。教師講解或呈現(xiàn)教學內容，學生通過信息加工掌握知識?！?〕教師演示，學生觀察。教師演示實物或者實物變化過程，學生通過觀察建立直接經(jīng)驗，并歸納總結?！?〕教師提問，學生作答。教師根據(jù)教學內容提出問題，學生通過思考答復以下問題?！?〕教師引導，學生探究。教師不直接告訴學生要學習的知識，而是先提出問題，然后引導學生對具體例證進行觀察、分析、抽象和概括，學生通過探索獲得知識?！?〕教師示范，學生模仿。教師對動作或問題解決過程做出示范，學生通過模仿掌握技能〔6〕教師置境，學生體驗。教師創(chuàng)設真實的情境，學生通過完成任務，從參與性的活動中獲得情感體驗，形成相關的態(tài)度與價值觀。活動二多媒體教室環(huán)境下的教學設計三、多媒體教室環(huán)境下的教學設計要點

3.選擇適當?shù)拿襟w與資源形式教與學活動支持與優(yōu)化教學活動的媒體與資源教師講解，學生接受教室可以利用多媒體演示文稿展示講課的提綱教師可以利用圖片、VCD/DVD機、視頻等提供事實或范例教師可以利用圖形提供原理、規(guī)律、過程等的簡化概括教師演示，學生觀察教師可以利用視頻展示臺展示真實事物的形態(tài)教師可以利用圖片、VCD/DVD機、視頻等演示事物的運動過程教師提問，學生作答教師可以利用多媒體演示文稿展示問題與答案教師引導，學生探究教師可以利用圖片、VCD/DVD機、視頻、音頻等創(chuàng)設真實的問題情境教師示范，學生模仿教師可以利用圖片、VCD/DVD機、視頻、音頻等提供示范教師置境，學生體驗教師可以利用圖片、VCD/DVD機、視頻、音頻等呈現(xiàn)真實事物與問題，作為學生探究的對象活動二多媒體教室環(huán)境下的教學設計三、多媒體教室環(huán)境下的教學設計要點4.關注媒體運用的最正確時機〔1〕有意注意與無意注意的相互轉換〔2〕抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)的轉化〔3〕平靜狀態(tài)向活潑狀態(tài)的轉化〔4〕興奮狀態(tài)向理性的升華〔5〕克服畏難心理，增強自信心〔6〕滿足學生的表現(xiàn)欲望案例研習活動二多媒體教室環(huán)境下的教學設計?識字5?這是一節(jié)一年級的小學語文課堂。在?識字5?“寫生字〞教學環(huán)節(jié)，教師先在白板屏幕上呈現(xiàn)生字零碎的部件，然后讓學生動手動腦，自己上前隨意拖動這些部件，組成新的生字。這樣，學生在興致盎然中學會了生字的間架結構，既開心又記得牢固。在學習過程中，如果學生對某個生字的書寫不清楚，還可以根據(jù)個人需要調用資源庫中的動畫，觀看這個字的具體書寫筆順，從而掌握生字的書寫。在理解“夏天〞這個詞語時，學生對其所對應的圖產生了不同意見，七八個孩子上前用感應筆將詞語拖動到不同位置：有的放在滿池的荷花圖旁，有的放在大大的向日葵圖旁，有的放在豐富的水果圖旁，有的放在一家人乘涼的圖旁……每個人都充分表達了自己的觀點，都言之有理。在課堂小結時，教師利用電子白板的及時記錄功能，再現(xiàn)每個人不同的擺放位置，引導學生結合具體事物理解“夏天〞這樣一個抽象的概念。這個過程類似電影的回放技術，使學生“眼見為實〞地跟著教師共同經(jīng)歷課堂小結的學習過程，加深了對知識的理解。案例研習活動三基于交互式電子白板環(huán)境的教學設計在交互式電子白板隨意拖動、資源庫、記錄存儲等功能的支持下，課堂上實現(xiàn)了多種的認知交互，充分表達了以學生中心的教學理念。課堂強調學生的參與和互動，不僅激發(fā)了學生學習寫生字的興趣，使學習更直觀，更專注，而且培養(yǎng)了學生獲取信息與資料的能力、提高了學習效果，實現(xiàn)了知識的意義建構。案例分析活動三基于交互式電子白板環(huán)境的教學設計一、了解交互式電子白板嚴格說，交互式電子白板環(huán)境是多媒體教室環(huán)境的一種，但其具有更加豐富、完善的功能。一個有效的交互式電子白板硬件系統(tǒng)包括交互式電子白板、計算機和數(shù)字投影儀三局部。它以計算機技術為根底，借助USB線與電腦連接進行信息通訊，利用投影機將電腦顯示器上的內容同步投影到交互白板屏幕上。在白板軟件平臺的支持下，可以通過手指觸摸或感應筆代替鼠標在白板上直接操作，輕松實現(xiàn)即時書寫、標注、畫圖、編輯、打印、存儲等多項功能?！惨弧辰换ナ诫娮影装瀛h(huán)境的構成活動三基于交互式電子白板環(huán)境的教學設計1．交互式電子白板交互式電子白板是系統(tǒng)的主體，它既是感應筆書寫與操作的界面，又是計算機的顯示器和投影機的幕布。主流的電子白板品牌有加拿大斯馬特〔SMART〕、英國普羅米修斯(Promethean)、深圳巨龍(IPBOARD)以及鴻和科技〔Hitevision〕等。依據(jù)實現(xiàn)精確定位的原理不同，分為紅外電子白板、電磁感應電子白板、壓力感應電子白板和超聲波電子白板等不同類型。硬件系統(tǒng)〔一〕交互式電子白板環(huán)境的構成活動三基于交互式電子白板環(huán)境的教學設計

2．計算機與白板相連的計算機沒有特殊的要求，臺式機或筆記本都可以。其硬件配置和軟件要求可以參照普通多媒體教室中的計算機裝配。支持配置最低配置建議配置硬件配置PentiumII450MHzPentiumII450MHzPentiumIII800MHz或更高128MBRAM128MBRAM256MBRAM軟件配置Windows2000、XP、VistaWindows2000、XPWindows2000、XPMicrosoftInternetExplorer6.0或更高MicrosoftInternetExplorer6.0MicrosoftInternetExplorer6.0或更高MicrosoftOffice2000、MicrosoftOfficeXP、MicrosoftOffice2003或更高MicrosoftOffice2000MicrosoftOffice2000、MicrosoftOfficeXP或更高AdobeReader6.0或更高AdobeReader6.0AdobeReader7.0或更高

深圳巨龍電子白板支持的配置硬件系統(tǒng)〔一〕交互式電子白板環(huán)境的構成活動三基于交互式電子白板環(huán)境的教學設計

3．投影儀

普通投影儀有兩個主要問題：操作者會受到投影儀強光刺眼的干擾，長期會對視力造成較大損傷。操作者在白板上進行書寫等操作時，會受到自身陰影的干擾，看不清畫面。

中短焦距投影儀受到關注。硬件系統(tǒng)〔一〕交互式電子白板環(huán)境的構成活動三基于交互式電子白板環(huán)境的教學設計安裝配套的驅動程序及應用軟件交互式電子白板自身內置了較豐富的資源庫，如背景庫、注釋庫、頁庫、鏈接庫等，其內容豐富、領域廣泛，并且允許用戶任意添加或刪除。電子白板的網(wǎng)絡資源建設軟件系統(tǒng)巨龍電子白板的資源庫界面及局部素材〔一〕交互式電子白板環(huán)境的構成活動三基于交互式電子白板環(huán)境的教學設計交互式電子白板以“觸摸屏+傳統(tǒng)黑板+素材庫+特色功能〞為根本特征，表達的是“多媒體課件＋板書批注〞為主要功能的設計理念，對于優(yōu)化多媒體課堂的教學過程和教學質量提供了有效支持。其主要功能可以分為以下三個層次：〔一〕具有傳統(tǒng)黑板的功能〔二〕具備“計算機+投影儀〞的多媒體教室功能〔三〕交互式電子白板的特殊功能〔二〕交互式電子白板的功能活動三基于交互式電子白板環(huán)境的教學設計1．強大的書畫功能電子白板提供了多種性能的輸寫筆，用戶可用書寫筆或手指直接在顯示屏幕上進行書寫、標注、繪圖和任意擦除。如巨龍白板提供了普通筆、毛筆、熒光筆、排筆4種筆形選擇，并允許用戶隨意調整筆的粗細和顏色，以書寫不同風格、大小和顏色的線條。利用電子白板的“智能畫筆〞功能，可以直接在白板上畫出各種標準的圓、直線、矩形等圖形〔二〕交互式電子白板的功能活動三基于交互式電子白板環(huán)境的教學設計2．強大的教學功能電子白板能夠兼容多種常見的教學軟件，如：PowerPoint、Word、Excel文檔及各種格式的圖片、視頻，方便用戶調用豐富多彩的資源庫。其中編輯功能可以對每一個對象進行編輯，包括復制、粘貼、刪除、組合、鎖定、圖層調整、平移、縮放、旋轉等。鏈接功能支持文本的超鏈接，以便鏈接到其他頁面或應用程序，也可以利用超鏈接添加聲音和視頻文件等，極大地豐富了課堂內容，同時保證了教學環(huán)節(jié)的連貫性?！捕辰换ナ诫娮影装宓墓δ芑顒尤诮换ナ诫娮影装瀛h(huán)境的教學設計3．多種輔助功能其自帶的常用電子教具，如數(shù)學教學中的直尺、量角器工具等，可以方便地用于圖、測量、角、扇形等知識的教學過程中。

聚光燈、放大鏡、遮屏、刮獎刷、計時器等，不僅可以使基于電子白板的教學具有特殊的視覺效果，也可以有效支持課程教學策略的實施?！捕辰换ナ诫娮影装宓墓δ芑顒尤诮换ナ诫娮影装瀛h(huán)境的教學設計4．網(wǎng)絡共享、遠程交互功能交互式電子白板一般內置了網(wǎng)絡瀏覽器，師生在進行課堂教學時，不必退出白板工作界面就能隨時直接上網(wǎng)。交互白板還可以通過網(wǎng)絡進行視頻、音頻等信息的傳送，實現(xiàn)資源共享和遠程交流，不僅可以加強班級之間、學生之間的交流與合作，同時在遠程教學、在線培訓、遠程視頻會議等方面也大有用武之地?！捕辰换ナ诫娮影装宓墓δ芑顒尤诮换ナ诫娮影装瀛h(huán)境的教學設計?梯形的面積計算?在?梯形的面積計算?一課中，梯形面積公式的推導過程如下：教師先在白板上畫出一個梯形，引導學生回憶梯形的圖形特點，接著利用“克隆〞功能，復制出一個同樣的梯形。隨后，教師讓一名同學走上前來，將白板上的一個梯形進行旋轉和平移，并將這兩個梯形拼和到一起，組成了一個大的平行四邊形。此時，教師啟發(fā)提問：通過剛剛的操作，你們發(fā)現(xiàn)了什么？這個大平行四邊形與原先的梯形有著怎樣的關系呢？通過觀看即時的操作過程，學生很容易得出“梯形面積是新組成的大平行四邊形面積一半的結論〞，從而“輕松〞推導出梯形面積的計算公式s=1/2(a+b)h。接著，教師又利用回放功能，反復演示了幾遍圖形的變化過程，加深學生對探究過程的理解和對梯形面積公式的掌握。

案例研習二、交互式電子白板環(huán)境下的教學設計活動三基于交互式電子白板環(huán)境的教學設計案例中，教師與媒體間、教師與學生間、學生與媒體間存在著多重的“交互〞作用。借助交互式電子白板即時寫畫、形象演繹、動靜結合和過程回放等功能，不僅充分吸引了學生的注意力，幫學生弄清了知識間的來龍去脈，而且有效地培養(yǎng)了學生的觀察能力和空間想象能力。

案例分析活動三基于交互式電子白板環(huán)境的教學設計

交互式電子白板環(huán)境中教學系統(tǒng)結構〔一〕交互式電子白板環(huán)境中的教學系統(tǒng)活動三基于交互式電子白板環(huán)境的教學設計“長袖善舞進課堂〞“袖長還需舞者善〞〔1〕處理好技術和學科的關系〔2〕從“預制〞走向“彈性〞的設計觀〔3)處理好教師用和學生用的關系認知策略的設計組織策略的設計〔二〕交互式電子白板環(huán)境下教學設計要點活動三基于交互式電子白板環(huán)境的教學設計案例：?色彩的世界??色彩的世界?一課，根據(jù)?美術課程標準?，借助交互式電子白板，將美術學科中的色彩知識學習與信息技術進行有效整合。教師利用各種生動有趣的教學手段，引導學生增強對色彩的感受能力與想像能力，并依托電子白板的特殊交互功能，組織學生在多樣的游戲互動中輕松學習、積極創(chuàng)作，在提高學生的美術素養(yǎng)、色彩感覺和培養(yǎng)學生綜合能力方面收到了良好的效果。本案例獲“全國第三屆基于交互式電子白板學科教學活動〞課例評選一等獎，現(xiàn)場說課大賽一等獎。案例研習三、優(yōu)秀案例分析活動三基于交互式電子白板環(huán)境的教學設計教師充分利用了交互式電子白板的圖、聲、文融為一體的教學環(huán)境，教學方法更加靈活、多元，能夠突破單一、狹隘的專業(yè)界限，承擔更真實、復雜的教學任務。教師通過六個教學環(huán)節(jié)的不同設計，強化了師生之間的互動，讓學生獲得了積極的學習體驗。利用白板的交互性讓學生直觀地了解到比照色與類似色在生活中的應用。案例點評活動三基于交互式電子白板環(huán)境的教學設計

分析案例，并結合表1中所列的相關主題進行討論，將結果填入表中。分析活動三基于交互式電子白板環(huán)境的教學設計?三峽?初中課文?三峽?是一篇文言文，以凝練生動的筆描繪了三峽春、夏、秋、冬四季的瑰麗奇特風光，歷來被視為描寫三峽奇觀的名篇。教學目標是讓學生理解課文的根底上進行有感情地朗讀，能夠初步領會課文的寫作手法和作者所蘊含的情感，并能夠借鑒所學到的寫作手法進行遷移表達，深化熱愛國河山的主題。本案例在學生人手一機的多媒體網(wǎng)絡教室環(huán)境中展開，配有(三峽)網(wǎng)絡課件，分兩個課時完成，主要環(huán)節(jié)包括:(l)情境引入。教師利用學習資源“近三峽〞中的三峽圖片以及“長江之歌〞歌曲激發(fā)學生的學習興趣，導人課文，提出學習目標。(2)借助學習資源自主學習，疏通文意。學生借助學習資源中的作者背景信息、三峽相關背景信息、課文朗讀、課文的重難點字詞的注釋等內容自主學習(學習資源中的課文文字局部的一些字詞提供了超級鏈接，單擊相應字詞即可顯示相應的注釋)，初步感知課文大意，讀順課文。在此過程中，學生可以把自己碰到的問題上傳到網(wǎng)絡留言板中。教師根據(jù)學生的學習情況和比較集中的問題，對重難點進行全班反響和點撥。

案例研習活動四基于多媒體網(wǎng)絡教室環(huán)境的教學設計(3)小組研討，理解課文。在自主思考的根底上，小組圍繞“課文從哪些方面寫了三峽的景〞“課文寫出了三峽景色的哪些特點〞“課文采用了什么樣的手法來寫三峽的景〞這幾個逐步遞進深入的問題進行討論和交流，并嘗試分析文中作者所蘊含的思想感情。教師通過個別提問的方式針對小組研討的結果進行總結和評價，升華文章主題。(4)拓展閱讀。學生自主閱讀圍繞“三峽〞主題的拓展性材料，包括古今中外的經(jīng)典詩詞、美文，通過拓展閱讀，豐富對“三峽〞主題的認識。(5)合作探究，比照閱讀。教師提供另外兩篇現(xiàn)代寫三峽的名作:余秋雨的?三峽?和劉白羽的?長江三日?，讓學生在自主閱讀的根底上進行小組合作探究，比較、概括這三篇文章的寫作內容、寫作手法、寫作風格及其中心主題的異同之處。在讓小組合作探究之前教師幫助其明確方法和目的，探究之后那么引導學生對探究過程和結果進行評價和總結。(6)遷移應用，想象表達。教師提供多個寫作題目和相應情境圖片(如桂林山水、黃山夕照等)，讓學生借鑒課文及拓展閱讀中的描寫景物的方法，圍繞三峽或者是其他景點發(fā)揮想象，利用網(wǎng)絡留言板工具，進行景物片斷描寫的在線表達。(7)點評和總結。選擇個別學生作品示范點評，然后引導學生互相在線瀏覽、相互批改、評價其他學生的作品(8)結束?？偨Y課文的學習過程和學習結果，并鼓勵學生課下進一步了解和記錄三峽開展現(xiàn)狀。

案例研習活動四基于多媒體網(wǎng)絡教室環(huán)境的教學設計上述案例屬于典型的基于多媒體網(wǎng)絡教室環(huán)境中的課堂探究性教學。由于在多媒體的根底上引入了開放的網(wǎng)絡環(huán)境，使得“資源〞成為學習的重要媒介，“主題〞成為學習的有力抓手，合作、探究成為學習的根本特征。教師通過提供和課文主題相關、適合不同課時、表達不同目標層次的教學資源，圍繞課文主題設計各種不同的自主、探究、協(xié)作等學習活動，利用網(wǎng)絡資源首先讓學生從視覺、聽覺上感知三峽，然后到走進課文，理解文中作者如何描繪三峽，表達了作者怎樣的情感，再到比照拓展閱讀更多作家從不同角度、運用不同寫作手法描寫自己眼中的三峽，最后到自主外化自己來“寫三峽〞，活動環(huán)節(jié)層層遞進，步步深人。無論是師生關系方面，課程內容方面，學生知識、綜合能力目標的達成方面，還是信息技術的應用方面都出現(xiàn)了新的轉變。

案例分析活動四基于多媒體網(wǎng)絡教室環(huán)境的教學設計一、探究型教學“探究型學習〞由英文“Inquirylearning〞翻譯而來。美國學者施瓦布認為“探究學習是指兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時形成認識自然的根底——科學概念，進而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度〞。結合我國教學的實際情況，何克抗提出了以“課堂教學“為研究背景的狹義探究型學習定義。探究性學習是指通過對教學目標中有關知識點的認真思考、主動探究和協(xié)作交流，使學生更好地到達課程標準中關于認知目標和情感目標要求的一種方式〞。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標那么涉及感情與道德品質的培養(yǎng)。在實施信息技術與課程深層次整合的過程中，特別是在多媒體網(wǎng)絡教室環(huán)境的支持下，課堂探究性教學模式可以在大局部學科教學中使用。活動四基于多媒體網(wǎng)絡教室環(huán)境的教學設計一、探究型教學

探究型教學模式活動四基于多媒體網(wǎng)絡教室環(huán)境的教學設計二、多媒體網(wǎng)絡教室環(huán)境中的探究型教學信息化教學的本質特征是轉變師生關系，讓學生能夠深度參與課堂，在參與中解決問題、內化知識和訓練表達。在多媒體網(wǎng)絡教室環(huán)境中，由于現(xiàn)代教學媒體應用的便捷性和呈現(xiàn)信息的豐富性，教師、學生、教學內容和教學媒體四要素的關系將會發(fā)生根本性轉變，由松散的耦合狀態(tài)變成緊耦合狀態(tài)。

活動四基于多媒體網(wǎng)絡教室環(huán)境的教學設計二、多媒體網(wǎng)絡教室環(huán)境中的探究型教學活動四基于多媒體網(wǎng)絡教室環(huán)境的教學設計二、多媒體網(wǎng)絡教室環(huán)境中的探究型教學作為一種信息化教學環(huán)境，多媒體網(wǎng)絡教室進一步夯實了信息技術與課程整合的物質根底，可以更好支持情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求。1．教學內容的變革2．教學媒體的變革3．教師角色的變革4．學生學習的變革活動四基于多媒體網(wǎng)絡教室環(huán)境的教學設計三、多媒體網(wǎng)絡教室環(huán)境下的教學設計要點多媒體網(wǎng)絡教室環(huán)境下的探究型教學設計，在常規(guī)教學設計根底上，主要包括設計學習任務、設計網(wǎng)絡學習環(huán)境、組織與安排學習活動以及設計學習評價方案等四方面內容。案例研習活動四基于多媒體網(wǎng)絡教室環(huán)境的教學設計三、多媒體網(wǎng)絡教室環(huán)境下的教學設計要點1．學習任務的來源學習任務的來源主要有兩種：一是來源于對已有教材或課程的重新開發(fā)。二是來源于真實的生活。2．確定學習目標教師以課程標準為依據(jù)，通過分析與學習任務相關的學習內容，確定學生通過完成該任務后應該掌握的知識、技能以及情感、態(tài)度、價值觀的變化。學習目標的表述不是基于知識點，而是基于整個學習單元，具有整體性的特點，并要注意目標的層次和彈性空間。3．設計學習任務的本卷須知學習任務最好與學生的生活相關聯(lián)學習任務應該具有開放性和層次性學習任務要與學習目標有很好的關聯(lián)學習任務符合“最近開展區(qū)〞〔一〕設計學習任務拓展閱讀活動四基于多媒體網(wǎng)絡教室環(huán)境的教學設計三、多媒體網(wǎng)絡教室環(huán)境下的教學設計要點

1．組織與提供學習資源收集學習資源目的要明確，與學習目標相吻合學習資源的內容應豐富多樣，有利于擴大學生的知識面，支持學生的拓展性學習按照知識結構組織學習資源，便于學生瀏覽

對學生進行搜索工具選擇策略和使用技巧等方面的指導

〔二〕設計網(wǎng)絡學習環(huán)境活動四基于多媒體網(wǎng)絡教室環(huán)境的教學設計三、多媒體網(wǎng)絡教室環(huán)境下的教學設計要點2．設計學習工具學習工具是指能為學生的學習過程提供支撐與幫助，促進學生獲取知識，輔助高級思維活動的各種中介。按照對學習支持作用的不同，學習工具可以分為效能工具和認知工具兩大類。技術不只作為教師手中的演示工具，還應該成為學生手中的學習效能工具和認知工具。

〔二〕設計網(wǎng)絡學習環(huán)境活動四基于多媒體網(wǎng)絡教室環(huán)境的教學設計三、多媒體網(wǎng)絡教室環(huán)境下的教學設計要點3．選擇協(xié)作交流平臺按照用途的不同，協(xié)作交流平臺可分為學生作品上傳平臺和交流平臺。在多媒體網(wǎng)絡教室中，學生除了