Word文檔《曉出凈慈寺送林子方》教學設計及反思第一篇：《曉出凈慈寺送林子方》教學設計及反思

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計及反思

學科：語文班級：5.2老師：周蓉

教學目標：

1、通過自學詩句理解意思，能用自己的話說詩歌大意。

2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩。

3、通過一系列語言訓練，提高同學表達力量和想象力量。

教學重點、難點：

體會楊萬里對生活的喜愛，對自然的喜愛的情感，感受楊萬里清爽、明快的詩風。

教學過程：

一、引入新課

1、談話

師：我們的祖國地大物博，風景秀麗。你們知道這是哪里嗎？（杭州西湖）說到杭州，杭州的西湖是一個夢。一個在中國人心底縈繞了幾千年的長夢。它的湖光山色，它的人文薈萃，就是這個長夢最瑰麗的顏色。西湖的長夢在許多詩人的筆下，呈現(xiàn)出自然、清爽，婀娜多姿的模樣。比如宋代詩人蘇軾的——

出示，讀一讀：

飲湖上初晴后雨

（宋）蘇軾

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜。

題臨安邸

（宋）林升

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？

暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。

師：這兩首詩都是寫西湖的。俗話說上有天堂，下有蘇杭，而蘇杭最美的地方是西湖。古往今來，很多文人墨客都寫詩作詞贊美西湖！今日，就讓我們隨著南宋詩人楊萬里，一起去看一看他筆下的西湖又是怎樣的一種境界吧。

（反思：以詩人贊美西湖引入新課，激發(fā)了同學學習的愛好。）

2、齊讀課題。

3.指導讀好題目：

這是一首送別詩,要強調(diào)送別的時間，怎么讀？

假如要強調(diào)送行的地點，怎么讀呢？（重讀凈慈寺，凈慈寺是一座寺廟，這是送行的地點。）

假如要突出送行的對象呢？（林子方重讀，林子方是一個人。）

一個句子，在不同的語言環(huán)境中，讀法是不一樣的。一個簡潔的題目，就讓我們知道了時間、地點、人物、事情，可見，我們祖國的語言真是豐富多彩！這首詩是南宋聞名的詩人楊萬里，在送好友林子方離開京城，去福建做官時寫的?，F(xiàn)在，讓我們一塊走進這首詩。

（反思：題目就是“文眼”，從題目中就能大致了解到本文將要寫些什么內(nèi)容。）

二、檢查預習，朗讀古詩，借助解釋、插圖了解大意

出示古詩。

1.抽讀。

2.讀中理解詩意

師：俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，朗讀多了，就能知道意思。古人能做到的事情，我信任我們也可以的。先自己再讀一讀，讀的時候可以參考老師給的一些解釋，然后再與同桌爭論爭論這首詩的意思。

出示：

《曉出凈慈寺送林子方》部分解釋

究竟：究竟

中：時候

四時：四季

別樣：特殊

同學自由讀，同桌之間爭論

反饋。

同學說，老師適當評價。

師：我們同學的確不簡潔，讀幾遍就能知道這首詩的意思。老師也來試試，我通過現(xiàn)代詩的形式來解釋了這首古詩的意思，想不想看看？

出示：

究竟是西湖六月天的景色，

風光與其他季節(jié)的確不同。

蓮葉接天望不盡一片碧綠，

陽光下荷花格外明麗鮮紅。

請一個同學來讀一讀。

3.讀好詩歌節(jié)奏。出示：

曉出/凈慈寺/送/林子方

究竟/西湖‖六月中，

風光/不與‖四時同。

接天/蓮葉‖無窮碧，

映日/荷花‖別樣紅。

拿出筆給詩畫好節(jié)奏，自己試著讀一讀。

抽讀，齊讀。老師適當評價。

（反思：多讀，抑揚頓挫地讀，有助于培育同學的語感，關心同學理解詩句的意思。）

三、品讀，比較鑒賞入意境

過渡：讀得很仔細，讀著讀著,說說你讀出了怎樣的感受？用一個字概括。

（美。綠。紅。艷。秀。）

1、美在“大氣”

美的表現(xiàn)是豐富多彩的。詩人楊萬里還寫過這樣的詩句：小荷——（生齊背）才露尖尖角，早有——蜻蜓立上頭。

出示：

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。（楊萬里：《小池》）

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里：《曉出凈慈寺送林子方》）

師：讀一讀，同樣寫荷的兩首詩，你讀出怎樣不同的美呢？

師：（板書：大）對，這是一種“大氣之美”。再自由讀讀，你從哪些字、詞讀出了“大氣”？并用筆圈點出來。

同學讀、思、畫。

“接天蓮葉無窮碧”，表示大得與天連在了一起。“接天”寫出了蓮葉多。

“無窮碧”，那是無邊無際的綠色。無窮碧，寫出了綠的范圍廣。

讀出楊萬里筆下西湖的“大氣”。（點擊課件：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。把接天、無窮、映日、別樣變紅。）

2.美在“顏色”

古人在寫景的時候，有許多手法值得我們學習，請看這樣幾句詩。

出示：

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫《絕句》）

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。（杜牧《江南春》）

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）

自由讀一讀，想一想，這三首詩在寫景上有什么共同點？（都寫了景的顏色。）

請三位同學讀這三首詩，讓我們感受一下詩歌的顏色美。

再這兩句詩，讓我們通過讀去體會西湖漂亮的顏色。

出示：

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

3.美在“虛實”

后兩句是詩人看到的情景，我們來看看前兩句寫了什么？

出示：究竟西湖六月中，風光不與四時同。

齊讀。

古人寫詩是不加標點的，假如讓你用一個標點符號代替“風光不與四時同”后面的句號，你想用什么符號？同學反饋，并說出理由。

假如說后面兩句是寫實，那么前面兩句就是——寫虛。一虛一實，虛實相生，藝術地表現(xiàn)了六月西湖的獨特魅力，使這首詩成為千古名詩。我們來讀一讀，感受下超群的藝術手法。（齊讀古詩）

（反思：通過出示其他的古詩，對比朗讀，讓同學了解本首詩的特點，感受詩人楊萬里的詩自然、清爽的風格。）

4.美在“詩中有畫”

古人說“詩中有畫，畫中有詩”，楊萬里的這首詩就是“詩中有畫”的代表作，我們一起來看這首詩的畫面（出示畫面），觀賞著壯美的畫面，聽著優(yōu)雅的音樂，真想來誦讀這首流傳千古的詩歌。

師：古代的人讀書喜愛搖頭晃腦，其實他們是在吟誦詩詞，吟誦，有三個要求1、有節(jié)奏；2、拉長聲音（一二聲的字拉長，三四聲不拉長）；3、可以跟著節(jié)奏適當?shù)負u擺身體。好，大家先試試（出示帶節(jié)奏的詩）

生練讀，再抽讀，評價。齊讀。

師：這首詩作于大約八百多年前，六月的一個早晨，詩人步出西湖西南的凈慈寺，送友人林子方。驀然間，晨曦一片之中，滿湖的蓮葉映入眼簾。與大自然的美色竟然如此親近，詩人不禁脫口而出：(齊讀)

四、拓展，升華情感

1、剛剛我們一起隨著楊萬里的詩，觀賞了六月西湖的別樣風情，我們回到課文題目（齊讀題目）題目的“送”告知我們這是一首送別詩。多情自古傷離別，古人有許多送別的詩，出示：

芙蓉樓送辛漸

（唐）王昌齡

寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

（唐）李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

2、這些都是送別詩，表達的情感要么依依不舍，要么落寞傷感，楊萬里這首詩也是送別詩，但又沒有一字直接寫送別，詩中描寫的只有景色，這是為什么呢？（同學各抒己見）看似和送別伴侶沒有關系的詩句，其中卻暗藏著伴侶間的深厚情意，你發(fā)覺了嗎？

前兩句說六月中的西湖，景色與其他季節(jié)是不一樣的，也就是說詩人認為他與林子方的感情與其他人是不一樣的。后兩句說滿湖的荷葉始終綠到天涯，荷花在陽光的照耀下，顯得特殊嬌艷紅潤。也就是說詩人與伴侶林子方的感情就像滿湖的荷葉一樣，友情始終連到天涯，像荷花一樣在陽光的照耀下紅得發(fā)亮、紅得似火。有道是：“東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴”，這首詩在景色中寄予了詩人的感情，這種手法叫：以景寄情（板書）

（反思：許多詩人作家都會在景色描寫中寄予情感，“以景寄情”的手法值得我們學習。）

3、此時，你我都站在湖邊，我是林子方，你是楊萬里，看到眼前這美妙的景色，你會對我說些什么？

預設：

祝福你前程如接天的蓮葉一樣無窮碧，事業(yè)像映日的荷花一般別樣紅。（我感受到了祝愿之情）

你前程似錦，我真為你興奮。（我感受到了興奮之情）

西湖的景色這么美，你還是再逗留幾天，好好地觀賞這西湖的美景吧。（我感受到了眷戀之情）

六月西湖的景色在是這樣美，你要記住這滿湖荷花，記住今日的送別之情。（我感受到了惜別之情）

（反思：通過片段練習，同學對楊萬里和林子方之間的深厚情意有了更深的理解。）

4、結束語：同學們，“一切景語皆情語”，千年以來，人們已經(jīng)慢慢不知道林子方是一個怎樣的人，但是，人們卻永久記住了楊萬里送別他那天西湖上的景色，記住了楊萬里和他之間的情分，記住了這開闊美麗的詩句——（指讀）接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

板書：

曉出凈慈寺送林子方

大氣：接天蓮葉無窮碧

美顏色：無窮碧別樣紅

虛實

詩中有畫

（以景寄情）

教學反思：

《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的漂亮風光，表現(xiàn)了詩人的喜愛之情。教學這首古詩，我主要從以下方面考慮：

一、引導同學發(fā)揮想象，體會詩的意境。

我通過展現(xiàn)層層疊疊的荷葉連綿到天涯，在陽光的照射下荷花顯得非常嬌艷的圖片，引導同學從景入手，并相機出示句式訓練：火紅的太陽在荷塘上灑下了萬丈金光，映在荷花上，荷花紅得______。這樣同學就能更形象直觀地感受“別樣紅”的美，并得到句式的內(nèi)化。從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會詩人描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的奇妙之處，進而滲透“對仗”之美。

二、通過多種朗讀方式的指導，讓同學感受古詩的韻律美。

古詩的情感經(jīng)常蘊含在富有音樂美的語言之中。所以要通過反復朗讀、吟唱才能入境入情。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。通過反復地朗讀，讓同學讀出節(jié)奏和畫面感。首先,在四人小組初讀的過程要求同學讀準字音，讀通順。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于節(jié)奏感。指名讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到誦讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領悟到詩句蘊含的情感。最終，讓同學體驗了一回“吟誦”，同學知道古時候的人是這么讀古詩的，原來同一首古詩能讀出不同的韻味。

三、拓展閱讀，積淀同學的文化底蘊。

課改提出的新理念，“不能教教材，而要用教材教”，要制造性地理解、使用教材，樂觀開展課程資源，敏捷運用多種教學策略。課上，我讓同學將“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”與“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”進行比較，從而感受前一首詩呈現(xiàn)的是荷花小巧的美，而后一首呈現(xiàn)了荷花的壯闊美，讓同學感悟到“同一種景物在同一詩人的筆下有不同的美”。在感悟詩人和伴侶之間深厚友情的部分，我出示同題詩，讓同學在同題詩中找到答案。

教學本課，也有一些不足之處，例如詩句意思的理解缺乏整體性，朗讀的面還不夠廣，沒有顧及到全體同學，我將會在以后的古詩教學中改進。

其次篇：《曉出凈慈寺送林子方》教學反思

深度備課至關重要

——《曉出凈慈寺送林子方》教學反思

胥燕龍都小語聯(lián)盟

送別詩始終是我喜愛的，感覺也是擅長的。在教學《曉出凈慈寺送林子方》中，我通過情境畫面導入，通過多媒體課件展現(xiàn)西湖的美景讓同學對西湖的美景有了初步的感知。在詳細教學《曉出凈慈寺送林子方》時，通過展現(xiàn)層層疊疊的荷葉連綿到天涯，在陽光的照射下荷花顯得非常嬌艷的影像圖片。我引導同學從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會詩人是如何描寫"接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅"的奇妙之處。

古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于音樂美。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領悟到詩句蘊含的情感。所以，在品讀的過程中，讓同學一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點。

有些同學朗讀古詩，往往讀得呆板，沒有節(jié)奏感，不吸引人。通過范讀、指名讀等方式，鼓舞孩子在理解的基礎上富有情感的朗讀，盡量做到聲音凹凸適宜，抑揚頓挫，聲情并茂，動聽悅耳，努力將自己和聽眾帶入詩的意境之中。最終，朗讀古詩，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導同學讀出自己的感情來。

自己感覺教的很勝利，這時，一個平常不太愛發(fā)言的男生發(fā)問了："老師，我怎么也弄不明白，這首詩的題目叫《曉出凈慈寺送林子方》，可詩中一個字也沒提到送別，卻描寫夏天碧綠的荷葉、艷麗的荷花，這是為什么呢？"這真是一語驚醒夢中人呀！祥和的教室里立刻嚷開了，"是呀，我們已經(jīng)學過的送別詩許多，如《贈汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩中都寫出了詩人與友人難舍難分的依依惜別之情。可這首詩一個字也不提。是呀！這詩的詩題叫《曉出凈慈寺送林子方》，可從詩的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢！

我暗自思忖，不敢冒昧開口。只好說："同學們，你們可真會讀書呀！敢于質(zhì)疑，大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀！不過，這首詩題目和內(nèi)容畢竟有何聯(lián)系？是否真有問題？這個問題我臨時不回答，今日的家庭作業(yè)就是回家查閱有關楊萬里的古詩《曉出凈慈寺送林子方》的資料，我們明天再來溝通解疑好嗎？""好。"孩子們?nèi)杠S起來。就這樣我為自己找了個臺階，平靜了那一幕尷尬場面。

課后我迫不及待地請教同行，仔細認真地翻閱參考書，一絲不茍地查閱有關資料。最終研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首"寫景道情"的古詩內(nèi)涵。我恍然大悟，難怪楊萬里被譽為"南宋四家",原來他這首送別詩竟是如此清爽含蓄，藏而不露。貌似"詠荷"詩，竟是"情中狀景，景中溢情"呀！

再上課時，我胸有成竹地走進教室，直撲昨天師生的課堂"疑點",正預備滔滔不絕地陳述此詩究竟情歸何處時，卻被同學搶占了說話權。望著孩子們一張張求知的臉，一雙雙布滿探究布滿才智的眼，我會心地笑了。同時也陷入了深深的深思之中。這首詩我不是已經(jīng)上過幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀，可是竟有如此尷尬的場面消失，讓自以為是的我一時語塞。我究竟在怎樣備課呢？這真深鉆了大綱，研讀了教材嗎？

小語課標中指出："閱讀教學是同學、老師、文本之間的對話過程。閱讀教學的重點應當是培育同學具有感受、觀賞、理解、和評價的力量".而我和文本很好對話了嗎？是否真正走進文本？是否制造性的使用教材？這些都讓我為自身語文素養(yǎng)的淺薄而汗顏。更不用說培育同學力量了。通過自我反思，自我學習，我知道了古詩本身其內(nèi)涵就是豐富的，是多元的。由于詩中所處的年月、環(huán)境、心境的不同，導致對詩的境界和情感的理解也是多元的。

作為現(xiàn)代人，熟悉古詩是一種心理歷程，學習古詩更是一種心理體驗。我們在讀詩時除讀其韻律美，還應體會其意境美、情感美。

在教學古詩時，更要把古詩作為我們生活中的一個載體，通過聯(lián)系生活實際來熟悉古詩。讓師生真正走進古詩，走進詩人的心路旅程，去感悟，去發(fā)覺。而且通過反思我再次震撼在"同學無盡的制造潛能"和"劇烈的探究意識"之中。他們是一個個獨具慧眼的探究者，每一個人心中都有一個"獨特豐滿"的哈姆萊特呀！我慶幸我準時愛護了這一個個布滿靈性，滿懷探究求知欲的孩子。想到這里，我禁不住在教室里踱著方步。再次吟誦"接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣‘情’".此時別有一番味道在心頭。

第三篇：《曉出凈慈寺送林子方》教學反思

《曉出凈慈寺送林子方》教學反思

《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的漂亮風光，表現(xiàn)了詩人對西湖的喜愛之情。教學這首古詩，我主要從以下方面考慮：

一、抓住詩眼，挖掘詩的內(nèi)涵。

教學中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。本首詩歌的詩眼就在“究竟西湖六月中，風光不與四時同”中的“究竟”?！熬烤埂奔劝言姼枰獙懙奶囟ü?jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對眼前景色的由衷贊美，乃至贊嘆之情。我抓住這兩字誘導，提挈全篇，重點在引導同學理解“風光不與四時同”，讓同學知道夏季中有三個月，六月居末，荷花最旺之時，景色尤美。

二、引導同學發(fā)揮想像，體會詩的意境。

古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學時,我啟發(fā)同學逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體會詩人的思想感情。我依據(jù)同學的生活實際，引發(fā)同學體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，給予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)覺情致理趣所在。在初讀之后，我讓同學頭腦中留下一個也許的印象，然后看圖畫學習“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。了解詩人寫西湖六月中“究竟不同”的“風光”，捕獲了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態(tài)，給予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的顏色，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。

拓展閱讀，培育詩趣，積淀同學的文化底蘊。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要制造性地理解、使用教材，樂觀開展課程資源，敏捷運用多種教學策略。我們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更寬闊的天地，也就是同學的生活和大自然。要和同學一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。古詩詞距離同學遙遠，有許多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要同學具有搜集和處理信息的力量。在學習詩前讓同學閱讀、收集大量與“荷花”有關的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，同學的語文功底，領悟理解力才能慢慢地厚重起來。

一些不足之處，例如詩歌內(nèi)涵的理解，古詩的誦讀指導，我將會在以后的古詩教學中改進。

第四篇：曉出凈慈寺送林子方

曉出凈慈寺送林子方

夏張中心學校張翠平

一、導入新課，解讀課題。

1、我們讀過，桃花潭水深千尺——不及汪倫送我情

我們讀過，孤帆遠影碧空盡——唯見長江天際流

我們讀過，勸君更盡一杯酒——西出陽關無故人

從這流傳千古的送別佳句中，我們讀出了濃濃的友情、親情。今日我們再來學習一首送別詩——曉出凈慈寺送林子方,齊讀課題。

請看詩題，來，讀一讀。曉出/凈慈寺/送/林子方

2、讀了這個詩題，你從中了解了什么？

送別的時間是早晨，從“曉”字中可以看出；

送別的地點是凈慈寺外；

送別的人是林子方。連起來說一說，題目的意思。

3、說詩人：似乎缺了個主語，誰在送林子方？

凈慈寺，是西湖邊上的一座寺廟。林子方，是南宋詩人楊萬里的一個伴侶。這一天，林子方剛要到外地做官，楊萬里在西湖邊上送別他。楊萬里的詩寫得好，尤其擅長寫景。由于啊，他經(jīng)常觀看生活，觀看大自然，擅長從中發(fā)覺別人不易察覺的美（板書完成：眼中有景），山川、河流、春風、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他寫成詩，以至于他的伴侶跟他說了這樣一句玩笑話：到處山川怕見君。你看，這些山水一遇到你，就被你寫到詩里，連它們都怕了。

我們曾學過的——《小池》就是他寫的。誰來背背?(課件出示《小池》)泉眼無聲惜細流,樹陰照水愛晴柔.小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。

二、初讀古詩,整體感知。

1.請同學們先讀讀這首詩,讀上兩三遍,留意讀準生字,把詩讀通讀順。(生自由讀)2.誰來讀?其他同學留意聽,看他讀準了沒有。(指名兩生,師生正音)3.古詩還要讀出節(jié)奏韻律,像這樣(范讀全詩),誰再來讀讀?(指名兩生,評價)4.齊讀,讓我們一起讀出詩的節(jié)奏韻律。

三、自學古詩，理解大意。

1．詩讀正確了，那這首詩的意思呢？輕聲讀，可以借助解釋，也可以想象畫面，看看讀懂了什么？和同桌說一說，假如遇到不懂的地方在上面做個記號。

2．有不懂的字詞先提出來。（溝通重點字詞）

究竟：究竟。

四時：春夏秋冬四個季節(jié)。本詩指除六月外的其他時候。

接天：與天相接。

映日：映照著太陽。本詩中映照的是朝陽。（從題目的“曉”字中可以看出）

別樣：特殊。

3．理解了重點詞語，誰來用自己的話說一說詩的也許意思，前兩句和后兩句分別寫的是什么？（溝通古詩大意，兩生左右，鼓舞用自己的語言連貫地描述）

究竟是西湖的六月季節(jié)，此時的風光與其他時候相比的確不同。與天相接的蓮葉綠得無邊無際，映照著陽光的荷花顯得特殊的鮮紅。

4．理解了詩的大意，信任我們能讀得更好了，誰來試試？留意讀出詩的味道。（指名評價）怎樣才能讀得更有感情呢？讓我們品詩、賞詩，走入詩境。

四、品讀詩境，感受畫面

1．你讀懂了這首詩寫的是什么嗎？（整理歸納為：西湖的荷葉與荷花）

請同學們再悄悄地讀一讀這首詩，你也來關注一下這些景物的特點。說說看，詩人見到的是怎樣特殊的蓮葉，又是怎樣特殊的荷花呢？

詩人見到的是（接天，無窮碧）的蓮葉。詩人見到的是（映日，別樣紅）的荷花。理解詞義，別樣紅，紅得怎么樣？（艷麗，通透）指導朗讀，特殊是“無窮”、“別樣”。指名先讀詞，再齊讀。

2、這兩句詩，是千古名句，你覺得寫得美不美？美在哪里？

（1）從哪個詞讀出了這種美？

“無窮碧”會是怎樣的？指名說。指導朗讀。

（2）體會“多”

從這一行里你還感受到了什么美？從哪里體會出來的？

“接天”是怎樣的一幅景象？能讀出來嗎？

分組讀，齊讀。

3、荷葉如此之多，如此之綠，如此之廣，真令人過目不忘呀！那荷花又會給我們帶來怎樣的感受呢？讀第四行。你還會感受到什么？

（1）體會“紅”

那是怎樣的紅呀？指名說，讀出來。

想做其中的一朵嗎？男生讀，女生讀。

4、這么綠的荷葉，這么紅的荷花，想去看看嗎？出示圖片。

5、看哪，無窮的碧，別樣的紅，組成了一幅一碧萬頃、連接天日的畫卷，這就是西湖六月的荷塘美景。引讀其次句。

6、配上音樂，悄悄地走進西湖美景。自由讀、指名讀、分男女生讀。

7、荷葉田田，荷花朵朵，難怪詩人發(fā)出這樣的贊美！出示第一句，師范讀。

8、誰也發(fā)自內(nèi)心的贊美一下。自由練讀，誰來當當小詩人夸夸西湖？

9、西湖其他季節(jié)也很美，但每個季節(jié)的美卻各有不同。出示圖片。（師配樂介紹）

10、在你們眼里，西湖的夏天是怎樣的呢？（那綠色的蓮葉，極目一望，無邊無際；那明麗的荷花，嬌艷嫵媚，輝映朝陽。）

11、西湖一年四節(jié)都美如畫卷，但又各有不同的景致。而詩人在送林子方時正好看到的是夏天的西湖美景，所以是人發(fā)出這樣的贊美。師生合作讀第一句。

12、看哪，你能通過朗讀，把這樣的美景留在每個人的心中嗎？

（1）同桌讀。

（2）指名讀。

（3）分角色讀：男讀葉，女讀花。

（4）齊讀。

五、背誦古詩

同學們，楊萬里是南宋最聞名的四個詩人之一，他的一些寫景抒情的小詩特殊出名。《曉出凈慈寺送林子方》是一首與眾不同的送別詩，這首詩告知我們，離別可以是一幅明朗的畫，可以是一個動人的微笑，可以是一片寬闊的美景。讓我們把這與眾不同的送別詩登記來吧！

生自由背誦，指名背（2-3生），齊背。

第五篇：《曉出凈慈寺送林子方》教學設計

《曉出凈慈寺送林子方》

一、教材分析

《曉出凈慈寺送林子方》是蘇教版語文課本第十冊第24課《古詩兩首》之一，是宋代詩人楊萬里所作，寫的是晴好天氣下西湖中蓮荷的壯麗。前兩句談論，后兩句寫景，景在議后，目的是突現(xiàn)景美。究竟是六月中的西湖，這時風景和四季不相同。你看——與天接連的荷葉無邊的青綠；與太陽相映的荷花和平常不一樣的艷紅。

教學重難點：理解詩句意思，背誦課文。教學目標：⒈有感情的朗讀課文，背誦課文。

⒉理解詩句意思，感受詩歌意境。

⒊培育同學喜愛大自然、喜愛祖國山河的情感。

二、教學過程：

（一）導入新課

⒈師：上有天堂，下有蘇杭，杭州歷來就被人們稱為“人間天堂”，你知道那兒最出名的景點嗎？

出示“西湖”圖片：有人把它比作圖畫，有人把它說成美人，無論是久居這里的人，還是匆忙而過的游人，都為它的漂亮所傾倒。古往今來，更是有許多的文人墨客用妙詞佳句來贊美它。昨天我們和蘇軾一起領會了它夏季的雨景。我們一起來背一背《六月二十七日望湖樓醉書》。⒉今日，我們再來學習一首描寫西湖的古詩。

板書課題。

師：這首詩的是楊萬里，你了解他嗎？

（生答，師補充：楊萬里是南宋四大家之一。南宋四大家有“尤袤、陸游、范成大和楊萬里”。他的文章清爽自然、生動逼真，被稱為“誠齋體”。他自己被稱之為“誠齋先生”。他一生寫過二萬多首詩，有一個集子，稱為《誠齋集》。）⒊理解詩題。

（二）學習新課

⒈出示要求，自讀古詩。⑴讀通詩句；⑵理解詩