教育學(xué)部分教育與教育學(xué)一、教育的發(fā)展1、教育的概念廣義：凡是增進(jìn)人們知識技能、影響人們思想觀念的活動(dòng)都是教育活動(dòng)。（包括社會教育、學(xué)校教育和家庭教育）狹義：指以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動(dòng)，主要指學(xué)校教育。2、教育的三大因素教育者I受教育者教育影響：教育活動(dòng)的中介，包括教育內(nèi)容、教育措施等。（注：這里第三點(diǎn)紫色部分書上寫的是“教育措施”最多出填空。）3、教育的起源a.教育生物起源說（利托爾諾、沛西?能）Y教育心理起源說（孟祿）【教育產(chǎn)生于兒童對成人無意識的模仿】教育勞動(dòng)起源說（凱洛夫）（三種起源要知道哪三種把人物對應(yīng)上。一般選擇或簡答）。2、文藝復(fù)興后的歐洲教育【人文主義教育】代表人物：伊拉斯謨、莫爾、蒙田和培根

其特征1、人本主義；2、古典主義；3、世俗性；4、貴族型。3、近代社會的教育特征1、國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起；2、初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施；3、教育的世俗化；4、重視教育立法，以法治教。4、20世紀(jì)以后的世界教育1、教育終身化（一般是簡答、案例分析）2、教育全民化'3、教育民主化4、教育多元化5、教育技術(shù)現(xiàn)代化二、教育學(xué)的發(fā)展1、教育學(xué)的含義：教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的學(xué)科。（名詞解釋）2、C中國古代教育學(xué)思想a?《學(xué)記》世界第一部教育學(xué)書籍，誕生于戰(zhàn)國后期，是中國的教育學(xué)雛形（填空、選擇）

孔子的教育思想一一《論語》3、西方古代教育學(xué)思想3、西方古代教育學(xué)思想1蘇格拉底【產(chǎn)婆術(shù)】2柏拉圖《《理想國，最早提倡“與學(xué)習(xí)與游戲”的人，重視早期教育；男女平等接受教育；教育的最終目的是促使“靈魂轉(zhuǎn)向”】3亞里士多德《《政治學(xué)》強(qiáng)調(diào)注重人在教育中的發(fā)展，主張分階段教育，提倡和諧的全面發(fā)展教育】4、教育學(xué)的建立與發(fā)展1、教育學(xué)學(xué)科的誕生：夸美紐斯《大教J學(xué)論》2、規(guī)范教育學(xué)的建立：赫爾巴特《普通教育學(xué)》（選擇）3、教育學(xué)的發(fā)展ra.馬克思教育學(xué)的發(fā)展【克魯普斯卡婭《國民教育于國民制度》，加\里寧《論共產(chǎn)主義教育》馬卡連科《論共產(chǎn)主義教育》和《教育詩》】'r實(shí)驗(yàn)教育學(xué)（梅伊曼和拉伊）

化教育學(xué)b.現(xiàn)代教育理論的發(fā)展實(shí)用主義教育學(xué)（杜威）批判教育學(xué)c.當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展.教育學(xué)未來的發(fā)展趨勢專題二小學(xué)教育一、義務(wù)教育1、義務(wù)教育的概念及意義概念：義務(wù)教育是國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都乂必須接受的，國家、社會、學(xué)校、家庭都必須予以保證的帶有強(qiáng)制性的國民教育。意義：義務(wù)教育標(biāo)志著一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平，優(yōu)惠不斷促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；既體現(xiàn)著一個(gè)國家現(xiàn)代文明的水平，又會促進(jìn)現(xiàn)代文明的提高；既可以保障公民基本權(quán)禾I」，又可以培養(yǎng)公民的法律意識（書上有案例分析）2、《義務(wù)教育法》廣1、頒布與實(shí)施1986年4月六屆人大審議通過《義務(wù)教育法》，<標(biāo)志著我國義務(wù)教育制度的確立；1992年4月，國務(wù)院批準(zhǔn)頒布《中華人民共和國義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》，標(biāo)志著我I國義務(wù)教育制度更加具體、規(guī)范；2006年6月29日第十

屆全國人大常務(wù)委員會第二十二次會議對《中華人民共和國義務(wù)教育法》進(jìn)行了修訂，自2006年9月1日起實(shí)施。2、基本內(nèi)容【指導(dǎo)思想：培養(yǎng)“四有”新人；對象及年限；

學(xué)制；管理體制（國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，地方負(fù)責(zé)、分級管理）。3、小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位:a.普及性；b.基礎(chǔ)性c.強(qiáng)制性（選擇）二、小學(xué)教育目的1、［小學(xué)全面發(fā)展教育的組成：德育（人生觀、世界觀、價(jià)值觀）；智育（科學(xué)知識文化技能：閱讀、■書寫、表達(dá)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識；自然社會生活常識）體育（培養(yǎng)意志力）美育（鑒賞創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)高尚情操、文明素養(yǎng)）勞動(dòng)技術(shù)教育2、素質(zhì)教育基本內(nèi)涵三大要義：面向全體學(xué)生1促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展【核心】促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展（創(chuàng)新是教育的靈

（素質(zhì)教育出案例分析、多選）專題三教育與人的發(fā)展一、個(gè)體身心發(fā)展1、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律順序性]階段性'不平衡性互補(bǔ)性個(gè)別差異性（選擇題，看書上，要區(qū)分他們幾個(gè)，其中常出“揠苗助長”選“順序性”）2、個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因內(nèi)發(fā)論（強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的主觀能動(dòng)性的重要性）J【孟子（人性本善）、弗洛伊德、威爾遜（“基因復(fù)制”）、格賽爾（成熟機(jī)制）】外鑠論（強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境的作用）【荀子（性惡論）、洛克（白板說）、華生（“一打嬰兒”言論）】多因素相互作用論（內(nèi)在與外在共同作用）【斯特恩<德國>】（內(nèi)發(fā)和外鑠論比較重要，看好都有誰，常出多選）

3、身心發(fā)展的影響因素遺傳【可能性】vL環(huán)境【將可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)】學(xué)校教育【加速個(gè)體發(fā)展】個(gè)體主觀能動(dòng)性【決定因素】（選擇：出個(gè)案例，問你是受什么因素影響，一般都是區(qū)分遺傳和環(huán)境）二、小學(xué)教育促進(jìn)兒童發(fā)展的特殊任務(wù)1、童年期兒童心理發(fā)展的主要特征：a.觀察b.注意c.記憶d.思維e.情感f.自我意識2、童年期兒童學(xué)習(xí)的特征1、難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義L2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一一老師父母的夸獎(jiǎng)對學(xué)習(xí)形式的興趣甚于學(xué)習(xí)內(nèi)容4、對結(jié)果的重視隨年齡而增加專題四學(xué)生與教師一、學(xué)生.學(xué)生是教育實(shí)踐活動(dòng)的對象；1、學(xué)生的本質(zhì)屬性學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體；學(xué)生是處于不斷發(fā)展中的人。（案例分析、簡答）2、學(xué)生的本質(zhì)特征：1、發(fā)展性2、有潛能3、差異性4、主動(dòng)性5、獨(dú)立性

3、學(xué)生身份和法律地位：中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級各類中等、初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的未成年公民【四大原則：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則、無歧視原則】4、學(xué)生的合法權(quán)利與義務(wù)權(quán)利：（1）生存權(quán)；（2）受教育權(quán)；（3）人身權(quán)。義務(wù)：（1）遵守法律法規(guī)；（2）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為規(guī)范；（3）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；（4）遵守所在學(xué)?；蛘咂渌麢C(jī)構(gòu)的管理制度。二、教師1、教師職業(yè)特'點(diǎn)1、傳道授業(yè)者Y2、知心者<3、管理者4、協(xié)調(diào)者5、研究者（簡答）2、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：廣1、教師勞動(dòng)的復(fù)雜性教育目的的全面性；<勞動(dòng)對象的差異性。2、教師勞動(dòng)的主觀能動(dòng)性3、勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性和勞動(dòng)空間的廣延性4、教師勞動(dòng)的示范性

5、勞動(dòng)成果的精神性3、教師的權(quán)利與義務(wù)（我沒重點(diǎn)看這，不知道重不重要）廣權(quán)利：1?教學(xué)活動(dòng)I<2?從事科研3?指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，評定學(xué)生成績I4?按時(shí)獲取報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及帶薪休5?對學(xué)校工作提出意見以及建議6?參與進(jìn)修或其他培訓(xùn)義務(wù)：1、遵紀(jì)守法、為人師表；2、貫徹國家方針政策，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教|學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；3、開展有益社會活動(dòng)；V4、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格；5、制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象；6、不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。4、教師職業(yè)專業(yè)化的內(nèi)容（1）學(xué)科專業(yè)素養(yǎng);（1）學(xué)科專業(yè)素養(yǎng);（2）教育專業(yè)素養(yǎng);（3）綜合能力素養(yǎng)。教師的職業(yè)道德素養(yǎng)（1）熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生;

教師優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)；健康的心理，愉悅的情感；良好的人際關(guān)系。三、新型師生關(guān)系］、內(nèi)涵教育關(guān)系：教學(xué)上的授受關(guān)系II人格關(guān)系：人格上的平等關(guān)系道德關(guān)系：社會道德上的相互促進(jìn)關(guān)系。2、要求與意義要求：民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長、心理相容意義：有助于挖掘師生關(guān)系的潛在教育價(jià)值；V有助于改善師生的學(xué)校生活狀態(tài)；有助于師生道德人格的健康發(fā)展；有助于師生追尋嶄新的生命意義。3、新型師生關(guān)系的構(gòu)建："1?提高教師自身素質(zhì)；2?要樹立正確的學(xué)生觀；3?要發(fā)揚(yáng)教育民主；正確處理師生矛盾。專題五小學(xué)課程一、課程概述1、課程概念：在我國，課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱)和教科書。55、幾種典型的課程理論:（填空）2、課程分類【按照各種標(biāo)準(zhǔn)分類】"學(xué)科固有屬性學(xué)科課程經(jīng)驗(yàn)課程課程內(nèi)容的組織形式分科課程綜合課程課程計(jì)劃對課程實(shí)施的要求必修課選修課I課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體「國家課程2地方課程.校本課程課程任務(wù)基礎(chǔ)型課程?拓展型課程研究型課程課程呈現(xiàn)方式顯性課程隱性課程（常出選擇）4、廣制約課程的主要因素：'社會：一定歷史時(shí)期社會發(fā)展的要求及提供的可能知識：一定時(shí)代人類文化科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平兒童：學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性學(xué)科課程論：（亞里士多德、夸美紐斯）主張課程分科設(shè)置］活動(dòng)課程論：（杜威，克伯屈）強(qiáng)調(diào)順應(yīng)學(xué)生心理因素，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會聯(lián)系，以社會生活的實(shí)際來組織教材結(jié)構(gòu)課程論：（布魯納）主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以各學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心，重視掌握概念，主張把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在使學(xué)生獲得知識的方法上，強(qiáng)調(diào)通過發(fā)現(xiàn)的方法使學(xué)生掌握知識及其結(jié)構(gòu)。6、課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)：課程設(shè)計(jì)是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制。7、課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次:課程計(jì)劃【整體規(guī)劃：生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)、學(xué)科設(shè)置、學(xué)年w假期劃分】課程標(biāo)準(zhǔn)【學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識范圍、深度與結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求；亥心是課程目標(biāo)】教科書【詳細(xì)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容】（填空、選擇）8、f課程評價(jià)主要模式目標(biāo)評價(jià)模式*?目的游離評價(jià)模式CIPP評價(jià)模式（背景一輸入一過程一成

果）二、小學(xué)新課程改革（這我也沒咋看，題很少出）1、「新課程改革的目標(biāo)1?新課程改革的總目標(biāo)【P40】.2?新課程改革的具體目標(biāo)1?實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變<體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)L的均衡性、綜合性和選擇性密切課程內(nèi)容與生活的時(shí)代的聯(lián)系改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度實(shí)行三級課程管理制度2、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容:

小學(xué)綜合；中學(xué)分科;從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐課并作為必修課程;農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)3、小學(xué)新課程體系的性質(zhì)：普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性（簡答、填空。多選）4、三級課程管理國家對基礎(chǔ)教育課程的管理地方對基礎(chǔ)教育課程的管理學(xué)校對課程的管理（填空、多選）5、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)：實(shí)踐性、開放性、自主性、生成性。專題六小學(xué)教學(xué)一、教學(xué)概述1、教學(xué)的內(nèi)涵：教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。2、：教學(xué)過程的特點(diǎn)1?間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律2?教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律3?掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律4?傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（簡答）二、教學(xué)原則與方法1、小學(xué)教學(xué)原則及其運(yùn)用直觀性原則【實(shí)物、模象、語言】

啟發(fā)性原則【承認(rèn)學(xué)生主體】鞏固性原則（烏申斯基）循序漸進(jìn)原則因材施教原則理論聯(lián)系實(shí)際原則思想性和科學(xué)相統(tǒng)一的原則（重點(diǎn)：?？己喆稹⑦x擇、案例分析。各種出啊）2、小學(xué)常用的教學(xué)方法講授法（講述?講解?講讀?講演）【科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性】*談話法討論法演示法練習(xí)法【1?明確目的，掌握原理和方法2?練習(xí)難度和題量適度】（選擇、填空）3、r幾種影響較大的教學(xué)組織形式個(gè)別教學(xué)制'分組教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)法道爾頓制

4、班級授課制a.概念產(chǎn)生與發(fā)展有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積的培養(yǎng)人才CC.優(yōu)越性有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用有利于學(xué)生多方面的發(fā)展局限性【難以照顧到個(gè)別差異性】班級授課制的輔助形式【個(gè)別輔導(dǎo)】班級授課制的特殊形式【復(fù)式教學(xué)】/鉆研教材5、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)I備課----了解學(xué)生組織教學(xué)<V制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃檢查復(fù)習(xí)v上課【教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)】講授新教材課外作業(yè)的布置與批改鞏固新教材課外輔導(dǎo)【啟發(fā)式】布置課外作業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)【科學(xué)性、有效性、可靠性】

評價(jià)方法觀察法測驗(yàn)法調(diào)查法自我評價(jià)法（選擇、填空、案例分析、簡答）專題七小學(xué)德育（重點(diǎn)看吧）一、小學(xué)德育概述1、小學(xué)德育的定義：廣義的德育是指有目的、有計(jì)劃的對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育與家庭德育；狹義的德育專指學(xué)校德育，即教師有目的的培養(yǎng)學(xué)生品德的活動(dòng)。2、小學(xué)德育的構(gòu)成道德教育思想教育品德教育3、小學(xué)德育的意義小學(xué)德育是實(shí)現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保障I小學(xué)德育是兒童健康成長的條件和保障r小學(xué)德育是實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的奠基工程和未來保證＜4、小學(xué)德育的內(nèi)容愛國主義教育k理想教育集體主義教育勞動(dòng)教育人道主義與社會公德教育5、小學(xué)德育過程的特點(diǎn)德育過程是一個(gè)促使兒童知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過程；德育過程是一個(gè)促使兒童品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程；德育過程是一個(gè)多種因素互動(dòng)、反復(fù)且長期的逐步提高的過程；德育過程是一個(gè)兒童自我教育能力逐步提高的過程二小學(xué)德育的原則、途徑與方法（以下內(nèi)容各種考法，非常重要!）1、小學(xué)德育的原則1、導(dǎo)向性原則；2、疏導(dǎo)原則；3、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則；4、教育的一致性與連貫性原則；5、因材施教原則。2、小學(xué)德育的途徑1、思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)'2、社會實(shí)踐活動(dòng)3、課外、校外活動(dòng)4、少先隊(duì)組織的活動(dòng)5、班主任工作3、小學(xué)德育的方法說服教育法（擺事實(shí)、講道理）【基本方法】w榜樣示范法（榜樣應(yīng)有先進(jìn)性、時(shí)代性、典型性）

鍛煉法（學(xué)習(xí)活動(dòng)、委托任務(wù)等方法）陶冶教育法（人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶）品德評價(jià)法專題八班主任與班級管理一、班主任工作1、班主任職責(zé)與任務(wù)：G.全面了解班級內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，平等對待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生J人格。采取多種方式與學(xué)生溝通，有針對性地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。認(rèn)真做好班級的日常管理工作，維護(hù)班級良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識、責(zé)任意識和集體榮譽(yù)感，營造和諧、團(tuán)結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。指導(dǎo)班委會和團(tuán)隊(duì)工作。組織、指導(dǎo)開展班會、團(tuán)隊(duì)會（日）、文體娛樂、社會實(shí)踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動(dòng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并做好安全防護(hù)工作。組織做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)工作，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真記載成長記錄，實(shí)事求是地評定學(xué)生操行，向?qū)W校提出獎(jiǎng)懲建議。經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動(dòng)與學(xué)生家長、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。2、小學(xué)班主任常規(guī)工作:廣學(xué)生群體|以-L!aI\=1學(xué)j

了解學(xué)生學(xué)生個(gè)體組織和培養(yǎng)良好的班集體【中心環(huán)節(jié)】建立學(xué)生檔案（分為四個(gè)環(huán)節(jié)：攵集一一整理一一鑒定一一保管）個(gè)別教育\e.班會活動(dòng)f.協(xié)調(diào)各種教育影響（1、學(xué)生自評；2、小組評議；3、班主任評價(jià)；4、、信息反饋）操行評定:*班主任工作計(jì)戈［與總結(jié)基本情況班級工作的內(nèi)容、要求和措施本學(xué)期主要的活動(dòng)與安排3、班主任的個(gè)別教育工作對先進(jìn)生的教育工作先進(jìn)生的心理特征：自尊好強(qiáng)、充滿自信，強(qiáng)烈的榮譽(yù)感，較強(qiáng)的超群愿望與競爭意識'先進(jìn)生的教育：嚴(yán)格要求、防止自滿；不斷激勵(lì)，彌補(bǔ)挫折；消除嫉妒，公平競爭；發(fā)揮優(yōu)勢，全班進(jìn)步。后進(jìn)生心理特征【①不適度的自尊心；②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；③意志力薄弱】+關(guān)心愛護(hù)、尊重；后進(jìn)生的教育培養(yǎng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用“閃光點(diǎn)”（可能會出關(guān)于后進(jìn)生的案例分析）?、班級管理模式【1?班級常規(guī)管理2..班級平行管理3?班級民主管

理4.班級目標(biāo)管理】（選擇、案例分析）第二部分教育心理學(xué)專題一教育心理學(xué)概述一、教育心理學(xué)的研究1、教育心理學(xué)的研究對象：教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教及其互動(dòng)過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其基本心理規(guī)律的科學(xué)；2、a.教育心理學(xué)絕的研究內(nèi)容：學(xué)與教相互作用過程系統(tǒng)［包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素］（給你個(gè)案例，分析是哪一項(xiàng)，看看“教學(xué)媒體”的定義書上有）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素學(xué)生：學(xué)習(xí)的主體因素*教師：［敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能］教學(xué)內(nèi)容：【教學(xué)大綱、教材、課程】教學(xué)媒體：表現(xiàn)手段教學(xué)環(huán)境【包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境】學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程學(xué)習(xí)過程-教學(xué)過程評價(jià)、反思過程3、教育心理學(xué)的研究原則客觀性原則|發(fā)展性原則%,理論聯(lián)系實(shí)際原則教育性原則

4、教育心理學(xué)的研究方法量的研究【實(shí)驗(yàn)法、測量法】質(zhì)的研究【觀察法、調(diào)查法】二、教育心理學(xué)的發(fā)展1、教育心理學(xué)的發(fā)展階段'初創(chuàng)時(shí)期【20世紀(jì)20年代以前】J"發(fā)展時(shí)期【20世紀(jì)20年代到50年代末】成熟時(shí)期【20世紀(jì)60年代到70年代末】完善時(shí)期【20世紀(jì)80年代以后】2、中國教育心理學(xué)發(fā)展的主要成就1924廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書1980潘菽主編了《教育心理學(xué)》教科書（書上選擇出了）專題二小學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、小學(xué)生的心理發(fā)展1、小學(xué)生心理發(fā)展的特征：｛小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展心理發(fā)展的階段：出生一一成熟一一衰老一一死亡。小學(xué)生的社會性發(fā)展2、小學(xué)生心理發(fā)展的教育啟示：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備【那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理的水平和特點(diǎn)】關(guān)鍵期【即敏感期】3、皮亞杰的認(rèn)識發(fā)展階段理論（皮亞杰是重別于前運(yùn)算階段的主要標(biāo)志

C感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）（感覺與動(dòng)作的分化）前運(yùn)算階段（2—7歲）（感知內(nèi)化為形象以及表象圖式，思維不可逆）/具體運(yùn)算階段（7—11歲）（內(nèi)化性、可逆性、守恒性、整體性）形式運(yùn)算階段（11—15歲）（具有抽象思維邏輯，具有可逆性、補(bǔ)償性與靈活性）4最近發(fā)展區(qū)：蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有的水平，一種是即將達(dá)到的發(fā)展水平。【他建議采用支架式教學(xué)來幫助學(xué)生達(dá)到新的水平】最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助承認(rèn)的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)臨近發(fā)展間的過渡狀態(tài)。5、埃里克森的人格發(fā)展階段理論廠1、嬰兒期：（0—1.5歲）獲得信任感，克服懷疑感；體驗(yàn)希望的實(shí)現(xiàn)2、兒童早期：（1.5-3歲）：培養(yǎng)自主感，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)；3、學(xué)前期：（3-6.7歲）：任務(wù)培養(yǎng)主動(dòng)感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。4、學(xué)齡期：（6、7-12歲）：任務(wù)培養(yǎng)勤奮感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。、5、青少年期（12-18歲）：任務(wù)培養(yǎng)自我同一性，體驗(yàn)忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)。6、成年早期（18-25歲）：任務(wù)培養(yǎng)獲得親密感，體驗(yàn)愛情，避免孤獨(dú)感。7、成年中期（25-50歲）：任務(wù)獲得繁殖感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。8、成年晚期（50歲以后）：自我調(diào)整與絕望期的沖突。6、自我意識的概念（包含三種心理成分：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控）7、自我意識的發(fā)展階段：生理自我社會自我心理自我。8、小學(xué)兒童的社會性發(fā)展小學(xué)兒童的社會性認(rèn)知小學(xué)兒童的社會性交往

二、學(xué)生的個(gè)別差異場獨(dú)立型與場依存型1、認(rèn)知差異認(rèn)知風(fēng)格差異沉思型與沖動(dòng)型'智力差異具體型與抽象型（給案例讓你選擇）2、認(rèn)知差異的教育啟示【認(rèn)知方式/風(fēng)格沒有好壞優(yōu)劣之分】<3、性格差異【性格是人格的核心】2對客觀世界的態(tài)度T2對客觀世界的態(tài)度T生格的理智特性格的情緒特征性格的意志特征人與人的相互關(guān)系獨(dú)立型順從型性格的情緒特征性格的意志特征4、性格差異的教育啟示5、特殊兒童的心理與教育特殊兒童的類型智力超常兒童【IQ>140】弱智兒童【IQ<70】學(xué)習(xí)困難兒童聾、盲、啞兒童特殊兒童的教育隨班就讀普通班加巡回輔導(dǎo)普通班加資源教室設(shè)置特殊班（資源教室以選擇的形式考過）專題三學(xué)習(xí)理論一、學(xué)習(xí)概述

1、1、學(xué)習(xí)的定義（名詞解釋）廣義的學(xué)習(xí)包括人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)，是指個(gè)體在活動(dòng)中通過后天經(jīng)驗(yàn)引起行為或心理相對持久的變化的過程。狹義的學(xué)習(xí)是指人類學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)有：人類學(xué)習(xí)需要掌握現(xiàn)代流傳的歷史經(jīng)驗(yàn)與文化知識；人類學(xué)習(xí)過程寓于生活實(shí)踐中，語言是其重要工具；人類學(xué)習(xí)是有目的、自覺、主動(dòng)的過程。2、加涅的學(xué)習(xí)分類信號學(xué)習(xí)『1、學(xué)習(xí)層次分類刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)I辨別學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)則或原理學(xué)習(xí)解決問題學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果分類言語信息智慧技能'認(rèn)知策略態(tài)度動(dòng)作技能2、我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類：（咱們的書上最后一個(gè)好像是行為規(guī)范學(xué)習(xí)，你自己上書上找吧）

從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，我國學(xué)者將學(xué)習(xí)分為：知識學(xué)習(xí)；技能學(xué)習(xí)；道德品質(zhì)或行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。、學(xué)習(xí)的基本理論1、行為主義學(xué)習(xí)理論1、行為主義學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)：嘗試一錯(cuò)誤論【亦稱“試錯(cuò)論”「a.桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論學(xué)習(xí)的主律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。b.巴普洛夫的經(jīng)典條件作用理論獲得與消退［經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律］刺激泛化與分化斯金納的操作性條件作用理論分類：應(yīng)答性行為和操作性行化"規(guī)律:為正強(qiáng)化<激勵(lì)〉消退<撤銷強(qiáng)化懲罰模仿動(dòng)機(jī)存在二種來源：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為學(xué)習(xí)過程包括注意、保持、再現(xiàn)與動(dòng)機(jī)2、2、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1、苛勒的完型一頓悟說學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形動(dòng)機(jī)原則2、布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)觀：獲得一一轉(zhuǎn)化一一評價(jià)結(jié)構(gòu)原則教學(xué)觀：掌掌握基本的教學(xué)原則程序原則強(qiáng)化原則3、奧蘇伯爾的有意義接收學(xué)習(xí)論a.奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類：【四個(gè)維度】yI即機(jī)械學(xué)習(xí)一意義學(xué)習(xí)一接受學(xué)習(xí)一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有的知識學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式b.奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用課堂教學(xué)原則：逐漸分化、綜合貫通促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策

略：先行組織者策略“先行組織策略”出名詞解釋）（這一章都很重要，尤其是涉及人名，比較亂，但是出題概率都很大，你都得區(qū)分。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義三觀：建構(gòu)主義知識觀；建構(gòu)主義學(xué)生觀；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教育啟示：（1）教師要?dú)q學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、有關(guān)的先前知識和對教材的信任狀況有所了解，以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料獲得新意義，修正以往的概括。（2）教師除講授學(xué)習(xí)材料以外，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生成新的能力和技巧，結(jié)合學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行一系列認(rèn)知活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會組織、評價(jià)、監(jiān)督自己的認(rèn)知過程，調(diào)控自己的認(rèn)知過程，最終學(xué)會獨(dú)立進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí)。4、人本主義【代表人物：羅杰斯】有意義的自由學(xué)習(xí)觀；學(xué)生中心的教學(xué)觀。專題四學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（這一章都很重要，回到書上看吧，因?yàn)樾枰獏^(qū)分的很多，比如動(dòng)機(jī)的分類、歸內(nèi)理論什么的一般都是在選擇里出案例讓你選是哪種，你

不明白都是什么意思光知道名字也選不出來。一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述1、動(dòng)機(jī)及其功能1）動(dòng)機(jī)的定義：動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部?過程，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)由【內(nèi)驅(qū)力】和【誘因】兩個(gè)基本因素構(gòu)成。2）動(dòng)機(jī)的功能：a.激活功能：動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力；*Ib.指向功能：在動(dòng)機(jī)的支配下，有機(jī)體的行為將指向一定的目標(biāo)或?qū)ο?；c.強(qiáng)化功能：當(dāng)動(dòng)機(jī)把某項(xiàng)活動(dòng)引起之后，動(dòng)機(jī)并不能也不會立即停止，而是繼續(xù)發(fā)展起作用，即維持或調(diào)整已引起的活動(dòng)，并使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行。2、動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)馬詞解釋需要層次理論：（重點(diǎn)重點(diǎn)?。┥硇枰灰话踩枰灰粴w屬和愛的需要一一尊重需要――認(rèn)識和理解需要一一審美需要一一自我實(shí)現(xiàn)的需要1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制馬詞解釋需要層次理論：（重點(diǎn)重點(diǎn)?。┥硇枰灰话踩枰灰粴w屬和愛的需要一一尊重需要――認(rèn)識和理解需要一一審美需要一一自我實(shí)現(xiàn)的需要?拉力壓力2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)丄學(xué)習(xí)需要和內(nèi)驅(qū)力這兩個(gè)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分3、3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)丄學(xué)習(xí)期待與誘因內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會意義高尚的動(dòng)機(jī)低級的動(dòng)機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的時(shí)間長短遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)近景性動(dòng)機(jī)間接近景性動(dòng)機(jī)直接近景性動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論與教育啟示1、強(qiáng)化理論【巴普洛夫和斯金自21、強(qiáng)化理論【巴普洛夫和斯金自2、需要層次理論【馬斯洛】接強(qiáng)化3、成就動(dòng)機(jī)理論【麥克里蘭和阿特金3、成就動(dòng)機(jī)理論【麥克里蘭和阿特金代性強(qiáng)化4、4、成敗歸因理論【韋納】5、5、6、我強(qiáng)化自我效能感理論【班杜拉：人的行為的結(jié)果因素與先行因素】內(nèi)部歸因和外部歸因穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因可控歸因和不可控歸因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育的有

機(jī)組成部分;設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的方法；設(shè)置榜樣培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要注意學(xué)生的歸因傾向7、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；【核心是興趣和好奇心】根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；【倒U型】正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；［從“努力歸因、現(xiàn)實(shí)歸因”入手］充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲?！菊_、公平、注重差異】2018年教師公開招聘考試教育理論綜合知識單項(xiàng)選擇題匯編教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（c）A.基本教育規(guī)律B.基本教學(xué)規(guī)律C.基本心理規(guī)律D.基本身心規(guī)律按照智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（B）130B.140C.150D.160“將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系〃屬于（C）

A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和（D）A.自我了解B?自我實(shí)現(xiàn)C?自我行動(dòng)D.自我控制一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（A）A.一般遷移B.具體遷移C.垂直遷移D.水平遷移智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（B）A.女優(yōu)于男B.大致相等C.男優(yōu)于女D.中國人相等，外國人不相等在知識的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（A）A.概念學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)8.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（C）A.均衡發(fā)展B?先慢后快C.先快后慢D.先慢后快又慢9.人和動(dòng)物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（D）A.一般化B.具體化C.分化D.泛化

10.在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺控制起主導(dǎo)作用（C）A.操作模仿B?操作整合C.操作熟練D.操作定向11.創(chuàng)造性思維的核心是（C）A.形象思維B.抽象思維C.發(fā)散思維D.聚合思維12.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（D）A.生活焦慮B.擇友焦慮C.缺錢焦慮D.考試焦慮13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（A）A.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略B.以教師為主導(dǎo)的教學(xué)朿略C.個(gè)別化的教學(xué)策略D.父互式的教學(xué)策略引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過程，叫做（C）注意B.需要C.動(dòng)機(jī)D.興趣人的健康不僅要有健康的身體，還要有（C）健康的人格B.健康的習(xí)慣C.健康的心理D.健康的生活完形一一頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（A）A.苛勒B.斯金納C.桑代克D.布魯納學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（B）A.計(jì)劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略

個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程，叫做（D）A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.問題檢驗(yàn)D.問題解決一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個(gè)階段：衣從、認(rèn)同和（B）A.行動(dòng)B.內(nèi)化C.執(zhí)行D.泛化如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價(jià)，那么對在教學(xué)過程中實(shí)施測驗(yàn)的解釋就是（A）A.形成性評價(jià)B.定性評價(jià)C.定量評價(jià)D.考查性評價(jià)21?師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是（A）。A.工作關(guān)系B.心理關(guān)系C.道德關(guān)系D.個(gè)人關(guān)系22?教師職業(yè)道德的核心是（B）。A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.團(tuán)結(jié)協(xié)作D.以身作則23?以無序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于（B）。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型24?對學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是（D）。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型25?在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最好（C）。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型26?哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征（D）。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型27、教師講課語言生動(dòng)、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)

頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬椋箤W(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（B）A、有意注意B、無意注意C、興趣D、共鳴28、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生29、評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價(jià)的核心是（C）A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展D、幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信30、為了保證和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實(shí)行三級課程管理體制。這三級課程是（D）A、必修課、選修課和活動(dòng)課B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課D、國家課程、地方課程和校本課程31、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是（D）①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④32、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（C）A、健康權(quán)B、名譽(yù)權(quán)C、受教育權(quán)D、隱私權(quán)

33、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（D）A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的34、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。A必然B必要C必需35、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育（B）。A改革B創(chuàng)新C變革36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。A發(fā)揮B發(fā)展C發(fā)揚(yáng)37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（C）。A變革B改變C變化38、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（B）條件。A重要B基本C必要39、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。

A重要B必要C首要40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B）。A、先進(jìn)的教學(xué)觀念B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念41、教育的根本功能是（C）。A、提高教育教學(xué)質(zhì)量B、為社會輸送合格的人才C、促進(jìn)人的成長與全面發(fā)展D、為了一切學(xué)生42、在新課程改革中，對“課程〃含義的理解應(yīng)該是（D）。A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程43、新課程把教學(xué)過程看是（A）。A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程B、課程傳遞和執(zhí)行的過程C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程D、是知識傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B）。A、師生對話B、師生交往C、共同討論D、課堂活動(dòng)45、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。

A、教科書B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量C、人的全面發(fā)展D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力46、課程不是教學(xué)的（A）。A、權(quán)威B、方向C、目標(biāo)D、計(jì)劃47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（C）去實(shí)施教。A、嘴B、耳C、心D、眼48、對待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）。A、服從B、尊重C、贊賞D、引導(dǎo)49、教師是學(xué)習(xí)的（D）。A、組織者B、引導(dǎo)者C、合作者D、以上都是50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時(shí)間的活動(dòng)。A、1/3B、2/3C、1/2D、1/451、開展教育工作，首先需要（A）A、確立教育目的B、設(shè)計(jì)課程體系C、加強(qiáng)德育工作D、選擇教學(xué)方法52、教師提高研究技能的三種途徑是（B）A自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動(dòng)研究C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新D興趣、發(fā)現(xiàn)、研討53、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（A）A、針對性、因材施教B、邏輯性C、知識性D、創(chuàng)造性54、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)（A）A時(shí)代的要求B教學(xué)要求C家長的要求D學(xué)校的要求

TOC\o"1-5"\h\z55、教育改革的核心是（C）A教材改革B課堂教學(xué)改革C課程改革D教師素質(zhì)提高56、教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)是（C）A教學(xué)大綱B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)C國家課程標(biāo)準(zhǔn)D課程改革綱要57、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實(shí)行（D）A國家、自治區(qū)、學(xué)校三級課程管理B省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理C教育部、教育局、教務(wù)處三級課程管理D國家、地方、學(xué)校三級課程管理58、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（C）A保持距離，建立威嚴(yán)B加強(qiáng)了解，打成一片C積極互動(dòng)，共同發(fā)展D相互尊重，共同提高59、下列對教材理解正確的是（B）A教材就是教科書B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源C教材就是課程D教學(xué)參考書不屬于教材60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（A）A自主、合作、創(chuàng)新B自主、合作、探究C主動(dòng)、合作、改革D提高、發(fā)展、創(chuàng)新61、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是（B）A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評價(jià)的。

C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。62、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識正確的是（D）A教學(xué)策略即教學(xué)方法B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略D教學(xué)策略具有明確的針對性和典型的靈活性63、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是（B）A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改C在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)64、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是（A）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的

教師。65、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是（A）在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神66、面對新教材，教師首先要做的是（A）研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》②研究教材。③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。④研究學(xué)生特點(diǎn)A①②③B①③④C①②③④D②③④67、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是（B）A教師對教科書的忠實(shí)取向B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)D只需掌握具體性的專業(yè)知識，不需要掌握方向性的專業(yè)知68、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是（D）A教師完成教學(xué)任務(wù)B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一C讓學(xué)生學(xué)會知識D師生的交往互動(dòng)69、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C）①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多

樣、多次機(jī)會、雙向選擇的原則④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異A①②③B①③④C①②③④D②③④70、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D）A問題性B開放性C過程性D綜合性71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（C）A?科學(xué)、人文融合的理念B?終身學(xué)習(xí)、教育的理念C?以學(xué)生發(fā)展為本的理念D.創(chuàng)新教育理念72、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成（C）①知識與技能目標(biāo)②德育目標(biāo)③過程與方法目標(biāo)④能力目標(biāo)⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)A.①②③B.②③④C.①③⑤D.①④⑤73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（D）①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教師觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評價(jià)觀的轉(zhuǎn)變A.①②③B.②③④C.①②③⑤D.①②③④⑤74、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化（C）①從精英教育走向大眾教育②由學(xué)科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位③由側(cè)重知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理

A.①②B.①②③C.②③D.①②③④75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（A）①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④剛性〃太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性A.①②③④B.②④C.①②③D.①②76、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（D）教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。課標(biāo)是教材的編寫指南和評價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。A.②③④B.①②C.①②③④D.①②③④⑤77、下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（D）①知識經(jīng)濟(jì)初見端倪②國際競爭日益激烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難④我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要⑤我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要⑥世界各教育發(fā)達(dá)國給我國教改的啟示A.③④⑤⑥B.①②⑥C.①②③④⑤D.①②③④⑤⑥78、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是

①均衡性②綜合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤實(shí)用性A.①②③B.②③④C.①④⑤D.①②③④⑤79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和D）等三個(gè)層面上展開。A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷80?新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）A.知識、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀知識、技能和情感D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀綜合實(shí)踐課主要包括（A）幾部分。A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)C、勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（D）。A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

83、在交流與討論中，要求學(xué)生之間對各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（A）。A、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）B、辯論C、合作性討論D、異步討論（如BBS、電子郵件討論等）84、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（A）A、有意注意B、無意注意C、興趣D、知覺85、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（C）A、陶冶教育法B、說服教育法C、榜樣示范教育法D、實(shí)踐鍛煉教育法86、古漢語形容“多〃或“少〃時(shí)常用“三〃字表示，表示“少〃的意義的成語是（C）A、三心二意B、三令五申C、三言兩語D、三番五次87、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（A）A、以綜合課程為主B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程C、以分科課程為主D、選修課程和必修課程相結(jié)合88、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（B）A、均衡性發(fā)展性互補(bǔ)性B、均衡性綜合性選擇性C、針對性發(fā)展性綜合性D、針對性整合性自主性

89、把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（D）A十二大B十三大C十四大D十五大90、鄧小平理論的精髓是（C）A改革開放B“三個(gè)有利于〃標(biāo)準(zhǔn)C解放思想實(shí)事求是D和平與發(fā)展91、十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C）A小康社會B信息化社會C學(xué)習(xí)型社會D社會主義社會92、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（B）A、課程性質(zhì)B、基本素養(yǎng)C、教學(xué)原則D、評價(jià)建議93、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（B）A、課程內(nèi)容B、課程目標(biāo)C、課程結(jié)構(gòu)D、課程理念94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（B）A、關(guān)注學(xué)生對知識的收獲B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)C、關(guān)注學(xué)生的健康成長D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成95、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（D）①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④96、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（C）①教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生②樹立教育民主思想③展

現(xiàn)教學(xué)過程的魅力④完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④97、新課程的核心理念是（D）。A、尊重學(xué)生的自主選擇B、進(jìn)行雙基教學(xué)C、以學(xué)科為主教育D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展98、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（C）。A、以國家課程統(tǒng)一使用管理B、以省級課程管理為主C、實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理D、全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主99、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第（D）次。A、7B、4C、5D、8100、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把（C）放在中心位置。A.學(xué)生B.教材C.教師D.教師和學(xué)生101、樹立正確的學(xué)生觀，對于教育工作者，特別是（A）意義更大。A.班主任B.科任教師C.校長D.教研組長102、落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性,為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間。（C）A.教學(xué)目標(biāo)B.情感態(tài)度價(jià)值觀C.教學(xué)要求D.教學(xué)過程103、（B）是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。A.樂觀估計(jì)學(xué)生的天性B.關(guān)注每一位學(xué)生C.用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識學(xué)生D.信任學(xué)生104、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是（D）的圣殿。

A.情感體驗(yàn)B.師生交流C.學(xué)生成才D.人性養(yǎng)育105、（A）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。A.民主平等B.關(guān)心學(xué)生C.以人為本D.鼓勵(lì)學(xué)生106、“教師讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會生活，學(xué)會生存，學(xué)會做人，學(xué)會在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己?！w現(xiàn)出（A）的發(fā)展觀。A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展B、注重學(xué)生的全面發(fā)展C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展107、（B）是發(fā)展性教師評價(jià)制度的基礎(chǔ)。A、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評價(jià)體系B、建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)指標(biāo)體系C、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系108、新評價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體應(yīng)具有（B）。A、單一性B、多元性C、動(dòng)態(tài)性109、“新的評價(jià)體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新?！w現(xiàn)出評價(jià)體系（B）的特點(diǎn)。A、科學(xué)性B、靈活性C、有創(chuàng)意110、基礎(chǔ)教育課程評價(jià)的根本目的在于（A）。A、促進(jìn)發(fā)展B、甄別與選拔C、展示激勵(lì)111、課程評價(jià)按評價(jià)的主體可分為（C）。A、定量評價(jià)法與定性評價(jià)法B、目標(biāo)評價(jià)法和目標(biāo)游離法C、自評與他評112.教育的根本任務(wù)是（C）。A.傳授知識B;增強(qiáng)技能C.教書育人D。學(xué)會認(rèn)知E.學(xué)會做人

（B）主管全國的教師工作。A、國務(wù)院B、國務(wù)院教育行政部門C、全國人大D、全國人大教科文衛(wèi)委員會對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的，情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情況給予（B）。A、紀(jì)律處分B、行政處分C、經(jīng)濟(jì)處罰D、警告處分各級人民政府應(yīng)當(dāng)米取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的—D_地位。A、政治B、經(jīng)濟(jì)C、法律D、社會教師對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過（B）參與學(xué)校的民主管理。A、學(xué)校行政部門B、教職工代表大會或者其他形式C、學(xué)校工會D、學(xué)校黨組織117?取得高級中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備（C）。A、中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上資格B、高等師范?？茖W(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷C、高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷D、大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷不具備《中華人民共和國教師法》規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民,

申請獲取教師資格，必須通過（B）考試。A、國家學(xué)歷水平B、國家教師資格C、普通話水平D、計(jì)算機(jī)等級中小學(xué)教師資格由（A）教育行政部門認(rèn)定。A、縣級以上地方人民政府B、國務(wù)院C、各級地方人民政府D、省、自治區(qū)、直轄市教師的（A）是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。A、考核結(jié)果B、工作成績C、學(xué)歷水平D、業(yè)務(wù)水平教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（C）國家公務(wù)員的平均工資水平。A、高于B、接近C、不低于或者高于D、同等于社會力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由（C）確定并予以保障。A、上級主管部門B、地方人民政府財(cái)政部門C、舉辦者D、地方人民政府教育行政部門侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法（C）。A、給予治安管理處罰B、承擔(dān)民事責(zé)任C、追究刑事責(zé)任D、給予行政處分教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的（C）內(nèi)，作出處理。A、三個(gè)月B、45日C、30日D、15日125.地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到（D）從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼。A、革命老區(qū)B、貧困地區(qū)C、中西部地區(qū)D、少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)

下列選項(xiàng)中不屬于教師享有的權(quán)利的是（B）A、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)B、批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象C、進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)D、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)團(tuán)體中充分發(fā)表意見為了（A），建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)社會主義教育事業(yè)的發(fā)展,制定了《中華人民共和國教師法》A、保障教師的合法權(quán)益B、改善教師的工作和生活條件C、規(guī)范教育教學(xué)管理工作D、弘揚(yáng)尊師重教的社會風(fēng)尚教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心、愛護(hù)（B），尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務(wù)。A、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生B、全體學(xué)生C、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生D、殘障學(xué)生129.教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高（D）的使命。A、公民素質(zhì)B、公民思想道德素質(zhì)C、公民科學(xué)文化素質(zhì)D、民族素質(zhì)教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒夜珓?wù)員享受同等的待遇；（A）對教師進(jìn)行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行修養(yǎng)。A、定期B、不定期C、每兩年D、每年地方人民政府對違反《教師法》規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯

教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)（B）。A、責(zé)令其立即改正B、責(zé)令其限期改正C、依法追究刑事責(zé)任D給予直接責(zé)任人員行政處分《中華人民共和國教師法》自（A）起施行?！吨腥A人民共和國教育法》是1995年9月1日起實(shí)施.A、1994年1月1日B、1994年9月10日C、1993年11月1日D、1995年1月1日教育學(xué)研究的對象是（A）A.教育現(xiàn)象B.教育方針C.教育政策D.教育理論1632年、標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開始形成的教育論著是（C）A.《學(xué)記》B.《普通教育學(xué)》C.《大教學(xué)論》D.《教育論》下列不屬于騎士七技的范圍的是（C）A.騎馬B.投槍C.音樂D.吟詩“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑〃反映了對人的發(fā)展的影響的是（B）A?教育B?環(huán)境C?遺傳D?主觀努力學(xué)校體育的最為基本的組織形式是（B）A.早操、課間操B.體育課C.體育競賽D.學(xué)生自覺鍛煉教學(xué)過程是一種特殊的（D）A.心理過程B.信息過程C.邏輯過程D.認(rèn)識過程馬卡連柯“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人〃

所體現(xiàn)的德育原則是（C）A.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則B.知行統(tǒng)一的原則C.尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則D.集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)〃的教學(xué)方法是一種（C）A.以直觀感知為主的教學(xué)方法B.以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法C.以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法D.以情感陶冶為主的教學(xué)方法班主任工作計(jì)劃一般包括（A）A.學(xué)期計(jì)劃和具體活動(dòng)計(jì)劃B.全面計(jì)劃和專題計(jì)劃C.課內(nèi)計(jì)劃和課外計(jì)劃D.教學(xué)工作計(jì)劃和思想工作計(jì)劃在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是（B）A.家庭教育B.學(xué)校教育C.自我教育D.社會教育學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊的途徑是（D）A.課外校外教育B.各科教學(xué)C.社會實(shí)踐活動(dòng)D.班主任工作長期以來的教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須做到（A）A.以教學(xué)為主B.教學(xué)、科研并重C.教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心D.所有時(shí)間用于搞教學(xué)班級授課制在我國正式實(shí)行一般認(rèn)為是在（C）A.唐朝中期B.明朝中期C.清朝末年D.辛亥革命以后中國歷史上最早提出“教學(xué)相長〃的著作是（C）A.《大學(xué)》B.《中庸》C.《學(xué)記》D.《春秋》

實(shí)用主義教育流派的代表人物是（D）所持觀點(diǎn)是：教育無目的論。A?夸美紐斯B?赫爾巴特C?裴斯泰洛齊D?杜威教育心理起源論認(rèn)為教育起源于（B）A?生產(chǎn)勞動(dòng)B?模仿C?語言D?動(dòng)物本能普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（C）A.深化課堂教學(xué)B.培養(yǎng)競賽人才C.因材施教，發(fā)展青少年個(gè)性特長D.充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)〃的文教政策體現(xiàn)了教育的（B）A.永恒性B.歷史性C.相對獨(dú)立性D.繼承性1985年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)（B）A.大力加強(qiáng)普通高中教育B.大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育C.實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等