新課程背景的教育觀31.學生觀學是展的人；生是獨特人；學生具有獨立義的人（1學是發(fā)展的人第，生的身心展是有規(guī)的。第二學生具有大的發(fā)展能。第三，學展程的人。（2學是獨特的人第，生是完整人。第二每個學生有自身的特性。第，學生與成巨的異。（3學是具有獨立意義的人第，個學生都獨立于教的頭腦之，不依教的意志為移的客觀存在是習主體。第，學生是權(quán)的主體2.學習方式（1自學習以生為學習的體，通過生獨立地析、探索實踐、質(zhì)、創(chuàng)造等方法來習標即主動地覺自愿地習，而不被動地或情愿地學。學習的“自主為自”“自為“自律”個特性，三個特性成了“自學習”的三的本征。（2合學習學為完成共同任務(wù)，有確的責任工的互助學習。（3探學習學主參與的前下，根據(jù)己的猜想假設(shè)，在學理論指下，運用科學的問進研究，在究過程中得創(chuàng)新實能力、獲思維發(fā)展自主構(gòu)建知識體方。有主動性問題性、放性、生性和創(chuàng)造。3.教師觀從師與學生的系看，新程要求教應(yīng)該是學學習和發(fā)的促進者具體來，師是學生習的合作、引導(dǎo)者參與者。從教與研究的系看，新程要求教應(yīng)該是教教學的研者。從教與課程的系看，新程要求教應(yīng)該是課的建設(shè)者開發(fā)者。從學與社區(qū)的系來看，課程要求師應(yīng)該是區(qū)型的開教師。4.教學觀（1教從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學習者為中心”教應(yīng)勵學生參教學；創(chuàng)智力操作動；教給生思維的法并加強訓練。（2教從“教會學生知識”轉(zhuǎn)向“教會學生學習”教應(yīng)導(dǎo)學生掌基本的學過程；指學生了解科特征，握學科研究方學良的學習習。（3教從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”教應(yīng)到教學相，提倡重論的同時重過程的義。（4教從“關(guān)注學科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”關(guān)人教學理念表現(xiàn)：關(guān)每一位學，關(guān)注學的情緒生和情感體驗，1

的德活和人格成。2

5.新課程的課程評價觀（1新程背景下的評價理念第一，在評價功能上要側(cè)別和拔轉(zhuǎn)向側(cè)發(fā)展。第二，在評價對象上要過注對果的評價步轉(zhuǎn)向關(guān)對過程的評價。第三，在評價主體上要調(diào)主體元化和評信息多源，重視自評、互的作用第四，在評價結(jié)果上不要評價果的準確公正，更強調(diào)評價結(jié)果的饋以及評者對評價果的認同對原有狀的改進。第五，在評價內(nèi)容上要調(diào)價對的各方面況進行全綜合考察。第六，在評價方法調(diào)價方多化，尤其重把質(zhì)性價與量化價以性價統(tǒng)整量評價。第七，在評價者與評價對象的關(guān)系平等理解、互動，體以人為本性價價值取向（2發(fā)性評價的基本內(nèi)涵新改倡導(dǎo)的評是發(fā)展性價。發(fā)展評價的基內(nèi)涵包括①評價的根本目的在于促進發(fā)展關(guān)學、教師、校和課程展中的需，突出評的激勵與控的功能，展力促進其不進步，實自身價值②體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢關(guān)人發(fā)展，強評價的民化和人性的發(fā)展，視被評價的主體性與展建作用。③評價內(nèi)容綜合化重知以外的綜素質(zhì)的發(fā)，尤其是新、探究合作與實等能力的發(fā)展人發(fā)多樣化的求。④評價標準分層化關(guān)被價者之間差異性和展的不同求，促進在原有水上的提高和發(fā)性⑤評價方式多樣化將化價方法與性評價方相結(jié)合，應(yīng)綜合評的需要，富評價與考試的成記袋、學習記、情景驗、行為察和開放考試等，求科學性、實效和可操作。⑥評價主體多元化從向為多向，強評價主間的互動強調(diào)被評者成為評主體中的一員，生教、家長、理者、社和專家等同參與、互作用的價制度，以多渠促被價者的發(fā)。⑦關(guān)