第生命橋公開(kāi)課教案生命橋公開(kāi)課教案1

教學(xué)要求：

1正確、流利、有感情地朗讀課文。

2通過(guò)朗讀感悟，體會(huì)羚羊團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神，同時(shí)讓學(xué)生們懂得善待生命，珍惜生命，自覺(jué)參加到保護(hù)動(dòng)物的行列中去。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1上網(wǎng)尋找發(fā)生在動(dòng)物界的感人故事。

2制作一個(gè)課件

一導(dǎo)入新課

1同學(xué)們，上堂課我們學(xué)習(xí)了《蟻國(guó)英雄》這篇課文，我們被小小的螞蟻深深地打動(dòng)了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)從螞蟻身上看到了什么？

2師生接說(shuō)：為了伙伴們的生存，外層螞蟻至死也()，肝膽俱裂也()譜寫(xiě)了一曲()。

3揭示課題，今天，老師又給大家?guī)?lái)了一個(gè)感人肺腑的故事，板書(shū)課題生命橋。

4齊讀課題，看了課題你想知道什么？〔學(xué)生提問(wèn)：生命橋講述了一個(gè)怎樣的故事？為什么叫生命橋？把什么比作了生命橋？課題為什么家引號(hào)？〕

二初讀課文，整體感知課文

1帶著所提問(wèn)題自讀課文。

2交流，生命橋講述了一個(gè)什么樣的故事？?！哺鶕?jù)學(xué)生答復(fù)在黑板上出示懸崖?！?/p>

3望著眼前又高又陡的懸崖，同學(xué)們此時(shí)你是怎么想的？羚羊們有沒(méi)有束手就擒？〔沒(méi)有〕它們是怎樣做的呢？學(xué)習(xí)課文第一自然段。

三再讀課文，體會(huì)動(dòng)物間的真摯情感

1學(xué)習(xí)第一自然段。

〔1〕讀讀這一自然段。讀了這一自然段你有何問(wèn)題提出來(lái)嗎？

〔幾分鐘內(nèi)，羚羊們?yōu)槭裁捶殖闪藘深?lèi)？為什么老羚羊朝年輕羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊走了出來(lái)，而其它羚羊不走出來(lái)呢？老羚羊會(huì)說(shuō)些什么呢？老羚羊躍起的高度為什么比年輕羚羊低呢〕

〔2〕討論交流。

〔3〕短短的幾分鐘，羚羊們已經(jīng)想好了逃生的決策，表達(dá)了它們臨危不懼，勇于獻(xiàn)身的精神。多么另人感動(dòng)的一幕，讓我們一起帶著敬佩之情來(lái)朗讀這一段。

2學(xué)習(xí)第二自然段。

〔1〕輕聲自由讀，你從什么地方體會(huì)到老羚羊和小羚羊配合得很默契/

〔2〕交流。

一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗。理解蹬筆直。

〔4〕畫(huà)出老羚羊和小羚羊試跳時(shí)的路線圖。

〔5〕指導(dǎo)朗讀，體會(huì)老羚羊犧牲的悲壯。

3學(xué)習(xí)第三自然段。

〔1〕試跳成功！我們應(yīng)用什么語(yǔ)氣朗讀？試讀，指名讀。為什么這樣讀？

〔2〕出示課件，一只只羚羊跳躍時(shí)的的畫(huà)面，教師范讀渲染。

〔3〕出示句子緊接著，一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。讀后談?wù)勼w會(huì)到了什么？〔顧全大局，團(tuán)結(jié)合作〕

〔4〕出示句子頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道另人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

〔5〕讀這句話完成練習(xí)。

把()比作生命橋，把()比作橋墩因?yàn)?),所以稱(chēng)生命橋。

〔6〕老羚羊們用自己的生命譜寫(xiě)了一曲生命的壯歌，這動(dòng)人的一幕，這悲壯的一幕，感人肺腑同學(xué)們此時(shí)此刻，你的心情怎樣，你有什么話對(duì)老羚羊小羚羊說(shuō)說(shuō)。

〔7〕此時(shí)獵人們又是如何做的？齊讀最后一句話。你又想對(duì)獵人說(shuō)什么呢？

〔8〕朗讀，體會(huì)動(dòng)物間的真摯感情。

四總結(jié)課文。

1朗讀全文，體會(huì)羚羊們團(tuán)結(jié)合作，不惜犧牲自己的精神。

2介紹上網(wǎng)查到的動(dòng)物故事。

3齊讀：讓我們每一個(gè)人都懂得善待生命，珍惜生命。

五作業(yè)

1填空

試跳成功！緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊()，沒(méi)有()，沒(méi)有()，秩序井然，()。頓時(shí)，山澗上空()，那弧線是()。這段話中把()比作生命橋，把()比作橋墩。

2有感情的朗讀課文。

3出示句子老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的'蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬

生命橋公開(kāi)課教案2

一、引入新課

1、老師板書(shū)：“奇〞。

2、同學(xué)們請(qǐng)看，老師在黑板上寫(xiě)了個(gè)什么字？〔生齊答：奇〕

3、你能用“奇〞組個(gè)詞嗎？

4、學(xué)生組詞〔奇怪、奇異、奇跡、奇形怪狀、奇特、奇花異草、千奇百怪……〕〔老師評(píng)點(diǎn)：真是個(gè)好詞、又一個(gè)好詞、再說(shuō)、誰(shuí)再來(lái)、真是妙語(yǔ)連珠……〕

5、老師在黑板上添寫(xiě)“跡〞：剛剛，有同學(xué)說(shuō)到了“奇跡〞這個(gè)詞，〔在“跡〞的下面加個(gè)點(diǎn)〕，你知道“跡〞是什么意思嗎？

出示字典里的解釋?zhuān)鹤值淅镉羞@么幾個(gè)解釋?zhuān)约鹤x一下，你認(rèn)為哪個(gè)最適宜？

跡：①留下的印子，痕跡。②事情。③前人留下的事物。

6、學(xué)生答復(fù)?！怖蠋熢u(píng)點(diǎn)：不改了，確定嗎？好，判斷準(zhǔn)確，立場(chǎng)堅(jiān)決。〕

7、現(xiàn)在你一定能說(shuō)出“奇跡〞是什么意思吧？

8、學(xué)生答復(fù)：想象不到的、不平凡的事情；意想不到的，不可思議的事情。

9、讀好“奇跡〞這個(gè)詞語(yǔ)。

10、故事引出課文。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物界的、讓人不可思議的故事：在一座綠草如茵的高山上，無(wú)憂無(wú)慮地生活著一群羚羊。有一天，一個(gè)狩獵隊(duì)把罪惡的腳步踏上了這塊樂(lè)土。他們發(fā)現(xiàn)了這群羚羊，拼命地追趕，把它們逼迫到一座懸崖邊。

你們看〔老師板畫(huà)懸崖的示意圖〕這懸崖多險(xiǎn)哪，下面是萬(wàn)丈深淵，前面是寬闊的山澗，對(duì)岸也是一座陡峭的懸崖。眼看這群羚羊就要被全部活捉，成為獵人發(fā)財(cái)?shù)臓奚罚墒沁@時(shí)，奇跡出現(xiàn)了……

二、學(xué)生初讀課文，了解大意

1、大家一定想知道出現(xiàn)了什么奇跡？那就請(qǐng)同學(xué)們讀讀老師發(fā)下來(lái)的文章，讀完之后，用自己的話說(shuō)一說(shuō)出現(xiàn)了哪些讓你意想不到的事情？

2、學(xué)生小組交流

3、交流：

①為什么在短短的幾分鐘之內(nèi)，羚羊群會(huì)分成兩隊(duì)，而且是老的一隊(duì)，年輕的一隊(duì)？〔老師點(diǎn)：這真是奇呀！〕

②為什么老羚羊朝年輕羚羊叫一聲，一只年輕羚羊就知道走到懸崖邊，而且其他的羚羊卻不跟著走出來(lái)呢？〔你覺(jué)得這是兩只怎樣的羚羊？〕

③為什么年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，老羚羊的身體會(huì)剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下呢？〔這真是出乎意料！〕

④為什么第一對(duì)羚羊試跳成功以后，羚羊群不是爭(zhēng)先恐后地跳過(guò)懸崖，而是秩序井然地跳呢？〔在生死存亡之際，竟有如此表現(xiàn)，太讓人震驚了〕

……

三、精讀課文，體會(huì)動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯情感。

〔一〕學(xué)習(xí)第二節(jié)

A、第一遍讀，讀出“奇〞的感覺(jué)

1、老師渲染：想不到動(dòng)物界竟然有如此感人的故事，有如此驚心動(dòng)魄的故事，真是不可思議。

第一對(duì)羚羊試跳成功的情景真是太感人了，真是個(gè)奇跡。同學(xué)們讀讀課文的第二節(jié)，讀出你意想不到的樣子，讀出你不可思議的樣子來(lái)。

2、學(xué)生自讀課文、小組里互相讀。

3、指名讀〔看著書(shū)讀〕

如果讀的好，老師點(diǎn)：同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)了嗎，他讀的時(shí)候突出了“向下墜、奇跡、剛好、猛蹬〞這些詞語(yǔ)，讀出了他的驚訝，感動(dòng)。〔老師圈點(diǎn)重點(diǎn)詞語(yǔ)〕

如果讀的不好，老師點(diǎn)：你讀得很流利，不過(guò)，如果你能注意這些詞語(yǔ)，出人意料的感覺(jué)就會(huì)讀出來(lái)了，你再試試。

再指名讀：還有誰(shuí)讀

4、小結(jié)：老羚羊與年輕羚羊配合得竟是如此默契。這真是太神奇了。

B、第二遍讀，體會(huì)老羚羊犧牲的悲壯。

1、引：年輕羚羊在老羚羊的身上猛蹬一下，這一蹬，年輕羚羊獲救了，而老羚羊呢？〔生答：“老羚羊就像斷翅的鳥(niǎo)筆直地墜入了山澗。〞〕老師點(diǎn)出“筆直〞一詞?！怖狭缪驂嬋肷焦鹊乃俣雀炝?，那一定是粉身碎骨，多么悲壯的一幕?！?/p>

2、齊讀這句話：“老羚羊就像斷翅的鳥(niǎo)筆直地墜入了山澗。〞

3、老師渲染：同學(xué)們，難道老羚羊的生命就不珍貴嗎？難道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命嗎？

〔學(xué)生答：不是的?！忱蠋煟菏堑模狭缪蚴嵌嗝聪Ｍ軌蛴H眼看著自己的孩子茁壯成長(zhǎng)，可是現(xiàn)在，它為了年輕羚羊的生存獻(xiàn)出了自己的生命。多么善良、多么偉大的老羚羊?。【瓦@樣犧牲了！

C、齊讀課文第二節(jié)

D、老師渲染、演示動(dòng)畫(huà)〔第一對(duì)〕

老師渲染：在生死存亡的關(guān)頭，老羚羊想到是自己的子女，它對(duì)年輕羚羊的愛(ài)超過(guò)了世界上任何東西，哪怕是獻(xiàn)出自己的生命。

演示動(dòng)畫(huà)：同學(xué)們，你們想看一看，這悲壯的一幕，想看一看這讓人肅然起敬的一幕嗎？

〔二〕學(xué)習(xí)第三節(jié)

1、引：這一幕太讓人感動(dòng)了，太不可思議了。可是，更不可思議的還在后頭呢？

2、音樂(lè)響起、動(dòng)畫(huà)演示、老師范讀第三節(jié)

3、從同學(xué)們的表情，我知道，大家被深深地感動(dòng)了。是呀，太神奇了。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，哪個(gè)地方最讓你不可思議？哪個(gè)地方最讓你感動(dòng)？

4學(xué)生答復(fù)：

①“在這生死存亡的關(guān)頭，羚羊群竟然秩序井然地飛躍山澗，誰(shuí)也不爭(zhēng)先恐后？〞

②“頓時(shí)，山澗上空劃出一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。〞

5、老師答：

①“生死攸關(guān)的時(shí)候，羚羊竟然不爭(zhēng)先恐后，如此有秩序，毫不慌亂，就像有人在指揮一樣，它們的顧全大局讓人肅然起敬。〞〔學(xué)生齊讀這一節(jié)；老師點(diǎn)重點(diǎn)詞范讀〔沒(méi)有擁擠、沒(méi)有爭(zhēng)奪、秩序井然〕；學(xué)生再齊讀?！?/p>

②小組討論，提出問(wèn)題，這里你有什么不懂嗎？

〔不懂，老師實(shí)物演示，畫(huà)弧線，理解弧線：年輕羚羊從這里起跳，它在空中飛躍的路線，在作者的眼里，就像一條無(wú)形的弧線，老羚羊隨即跟著跳得低一些，在年輕羚羊即將下墜時(shí)，老羚羊出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，老羚羊的身體就是什么〔橋墩〕年輕羚羊蹬著這橋墩飛躍到對(duì)面山澗，又劃出一道弧線。年輕羚羊就是蹬著這橋墩躲過(guò)了獵人的追捕。每一道弧線，就有老羚羊的生命消亡。同時(shí)，就有一個(gè)年輕羚羊的生命得以延續(xù)，老羚羊用自己的生命架起了年輕羚羊從死亡走向新生的橋梁，這一道道弧線不就是一座座生命橋嗎？〕

6、指名讀這一節(jié)

7、老師渲染：一個(gè)個(gè)老羚羊犧牲了，一個(gè)個(gè)年輕羚羊活下來(lái)了，這生存是以一個(gè)個(gè)老羚羊的生命作代價(jià)的，它們共同譜寫(xiě)了一曲生命的壯歌。這情景何等神圣，這情景

生命橋公開(kāi)課教案3

教學(xué)要求

1.知識(shí)與技能

⑴學(xué)習(xí)并掌握本科的生字新詞

⑵理解課文內(nèi)容，體會(huì)“跨越海峽的生命橋〞的含義

⑶有感情的朗讀課文

2.過(guò)程與方法

以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人們高尚的精神品質(zhì)。

重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵

1.重點(diǎn)：理解骨髓一直對(duì)小錢(qián)的重要性。

2.難點(diǎn)：體會(huì)“跨越海峽的生命橋〞的含義

課時(shí)劃分：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.初讀課文整體感知課文內(nèi)容，掌握本課的生字新詞

2.學(xué)習(xí)相關(guān)局部，體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢(qián)的重要性

3.有感情的朗讀課文

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢(qián)的重要性

教具準(zhǔn)備：生字詞語(yǔ)卡片

收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料

教學(xué)過(guò)程：

一、組織教學(xué)，師生問(wèn)好。

二、猜謎導(dǎo)引

師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜猜。

謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。(打一交通設(shè)施)

(學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛剛的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。)

三、揭題

1、師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。

(教師板書(shū)課題，邊寫(xiě)邊教“峽〞的書(shū)寫(xiě)，“山字旁〞要寫(xiě)得瘦些。)

2、生讀題，教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題?

生：生命橋是從哪里到哪里?

生：生命橋指的是什么?

……(教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么〞這個(gè)問(wèn)題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧!)

四、初讀課文

1、學(xué)生自讀課文。

2、反應(yīng)：

(1)(教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。)

我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植

a、師：在這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些詞語(yǔ)?

(生數(shù)人答復(fù)，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓〞這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在后來(lái)的反應(yīng)中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔、暫停〞等詞正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的字，教師課件出示了“襲、暫〞的田字格。)

b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履〞，教師作了引導(dǎo)。

(2)、(教師出示句子認(rèn)讀。)

我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準(zhǔn)?

(生數(shù)人朗讀，師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病〞的“血〞讀錯(cuò)，教師正音，但感覺(jué)引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比擬明顯的。)

五、結(jié)合“談何容易〞研讀課文

1、師：救這個(gè)青年容易嗎?從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。

(生數(shù)人答復(fù)，答案有“談何容易、終于〞等)

2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)

師：為什么這么不容易找呢?從文中找到有關(guān)句子。

反應(yīng)：

生1：小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

(生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步，表?yè)P(yáng)。)

發(fā)散：小錢(qián)可能會(huì)在哪兒找骨髓?(在學(xué)生的答復(fù)中理解輾轉(zhuǎn)。)

(拓展小資料：我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺