第頁關(guān)于《荷塘月色》教案十篇《荷塘月色》教案篇1

一、教學(xué)目標(biāo)

1、能理解a疊字、b博喻、c通感等的含義和作用，并基本會(huì)運(yùn)用這三種方法；

2、能理解文章的外圓形結(jié)構(gòu)和內(nèi)圓形結(jié)構(gòu)；

3、能理解情景交融的寫作特點(diǎn)。

二、教學(xué)內(nèi)容

1、疊字、博喻、通感

1）疊字

定義：相同的詞、詞素或音節(jié)重疊運(yùn)用，又叫疊音。

格式：ABAB、AABB、ABB、AAB、AA

作用：傳神描摹景物特點(diǎn)；增加語言的音樂美：文氣伸展，音節(jié)和諧；深化細(xì)致地表達(dá)思想感情。

2）博喻

定義：由一個(gè)本體，兩個(gè)或兩個(gè)以上喻體構(gòu)成的一種特別的比方修辭。

作用：目的是從不同的角度，在一個(gè)特定的焦點(diǎn)上，由全部類似的東西反映出的不同光線中去視察它。（韋勒克、沃倫：《文學(xué)理論》，中譯本，三聯(lián)書店，11014，第215頁）

3）通感

定義：一種感覺引起另一種或幾種感覺的心理現(xiàn)象，描寫這種心理現(xiàn)象的方法叫通感修辭。

作用：?jiǎn)⒌先藗兊穆?lián)想，達(dá)到感同身受的審美效果。

2、圓形結(jié)構(gòu)

1）圓形外結(jié)構(gòu)：文章敘述的時(shí)空依次的圓；

2）圓形內(nèi)結(jié)構(gòu)：表現(xiàn)作者情感改變的圓。

3、情景交融

散文、詩歌當(dāng)中的情、景是統(tǒng)一的、不行分的。景無情不發(fā)，情無景不生（明范唏文《對(duì)床夜語》）。離開主體的情，景就不能顯現(xiàn)，就成了虛景；離開了客觀的景，情就不能產(chǎn)生，也就成了虛情。情景相生、情景相融才算有意境，這也是中國古代抒情作品所追求的最高境界。

1）融情于景：寓意，給自然景物給予情感內(nèi)涵。王夫之：煙云泉石，花鳥臺(tái)林，金鋪錦帳，寓意則靈。

2）借景抒情：借詳細(xì)的景物描寫表現(xiàn)微小幽眇的感受過程，達(dá)到情感的表現(xiàn)。

三、教學(xué)材料

1、疊字、博喻、通感

1）疊字

A典型材料：段4田田。a用典，古樂府《江南曲》：蓮葉何田田；b從彌望的詞義（放眼望去，滿眼都是）看，田田當(dāng)為荷葉分布之廣、之密，但若換成密密則顯得擁擠、厚重，而田田發(fā)an韻，嘹亮洪亮而舒適。

B強(qiáng)化材料：段4的其他8處疊詞；出名詞星星，形容詞亭亭的等，副詞密密地。

C延長材料：李清照《聲聲慢》：尋尋找覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。尋找，動(dòng)作的持續(xù)性；冷清，尋找時(shí)的環(huán)境和心情；凄慘戚專言心情之愁。

2）博喻

A典型材料：段4的荷花分別用明珠、星星、美人3個(gè)喻體來比方。（明珠言色調(diào)，荷花在月光下白而發(fā)亮，又因?yàn)榱阈堑攸c(diǎn)綴著，與一粒粒的明珠相像；星星言分布，寫荷花點(diǎn)綴在層層的葉子中間，在綠叢中隱隱出現(xiàn)，與今夜不能朗照的碧天里的星星何其相像；美人言神態(tài)，因荷花是裊娜、羞怯且白而亮的，其神態(tài)色澤與剛出浴的美人相像。三者分別從不同角度描寫荷花之美。）

B強(qiáng)化材料：民歌：你的眉兒細(xì)又長，好象樹梢的彎月亮；你的眼睛明又亮，好象秋波一個(gè)樣；你的臉兒紅又圓，好象蘋果到了秋天。（多本多喻，是連喻）

3）通感

A典型材料：段4把芳香喻為歌聲；芳香為嗅覺，歌聲是聽覺感知，用一種感覺去寫另一感覺。

B強(qiáng)化材料：心理學(xué)聯(lián)覺。

香為縷縷芳香，歌聲為遠(yuǎn)處高樓上渺茫之音，似有若無、時(shí)斷時(shí)續(xù)、縹緲不定是其共同點(diǎn)。

C延長材料：錢鐘書《圍城》：方鴻漸看唐小姐不笑的時(shí)候，臉上還依戀著笑意，象音樂停止后裊裊空中的余音。很多女人會(huì)笑得這樣甜，但他們的笑容只是面部肌肉的松軟操。

2、圓形結(jié)構(gòu)

A典型材料：a圓形外結(jié)構(gòu)：文中作者從院中經(jīng)小徑到荷塘，后又歸來。依時(shí)空依次描繪了一幅夜游圖。

b圓形內(nèi)結(jié)構(gòu)：作者心情：不靜求靜得靜出靜（詳見課文補(bǔ)充材料）

B延長材料：憶江南刪掉的緣由和不刪的理由：

刪掉的緣由①編者思想落后，《采蓮賦》有描寫男女艷情的內(nèi)容；②從題目看，是寫夜間荷塘，而江南采蓮舊事卻是白天的事；③與外結(jié)構(gòu)有關(guān)。從作者的行蹤或純寫景的角度看，作者應(yīng)當(dāng)從家里出來，沿著小徑到了荷塘，再順著小徑回去才是。但回去時(shí)作者不但跳過不寫小徑，還突然來了個(gè)憶江南，好像該刪。

不刪的理由①情感上：與荷塘月色部分一起把作者的情感一次次推向高潮，使作者情感改變更豐富；②結(jié)構(gòu)上：與荷塘月色部分彼此呼應(yīng)，互為雙璧，使文章表現(xiàn)更豐富，行文更有起伏、層次感，使結(jié)構(gòu)避開了平淡和單一，富有形神合一的立體空間感而更臻精妙，從而使文章更能突現(xiàn)意象的豐滿和思想的深度；③更能體現(xiàn)散文形散神聚的特點(diǎn)。

C強(qiáng)化材料：圓形內(nèi)結(jié)構(gòu)與情感改變曲線結(jié)構(gòu)不沖突的緣由

a圓形內(nèi)結(jié)構(gòu)就作者本不安靜，后企圖尋求安靜，但終不能得的心情而言，重在結(jié)果；

b情感改變曲線結(jié)構(gòu)表現(xiàn)情感的不斷努力掙扎，重在過程。似乎從地上彈起的皮球，雖經(jīng)幾次彈跳，但終要落回地面。

3、情景交融

A典型材料：馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》和杜牧的《山行》

前者景物蕭條冷落，充溢哀愁，因?yàn)樽髡呤橇髀涮祀H的斷腸人；后者竭力贊揚(yáng)寒山秋景，秋景更勝春光，使秋天充溢了朝氣，因?yàn)樽髡邜圻@傍晚?xiàng)髁帧?/p>

B強(qiáng)化材料：文章一開頭就點(diǎn)出了作者的心境：這幾天心里頗不安靜，即而作者企圖通過努力擺脫這種不安靜，進(jìn)行了三次努力：

①突然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。于是披衣帶門夜游荷塘，希望借觀賞漂亮清幽、朦朧素淡的荷塘，來撫慰自己的心靈。然而特別缺憾，荷塘月色給作者的僅是片刻的安靜，那峭楞楞如鬼一般的樹色、聒噪的蟬鳴蛙叫，使作者猛然驚醒：喧鬧是它們的，我什么也沒有。愁緒再上心頭。

②現(xiàn)實(shí)在無法找回安靜，遂進(jìn)入了記憶和聯(lián)想，突然想起南朝采蓮的事情來了，在虛幻的聯(lián)想中，不安靜的心靈獲得了短暫的平復(fù)。但立刻被現(xiàn)實(shí)拉了回來，作者面前既沒有采蓮人，又不見些流水的影子，其次次努力歸于失敗。

③于是思緒飛向作者的家鄉(xiāng)我究竟惦記著江南了，然而作者卻經(jīng)驗(yàn)了一次沒有結(jié)果的努力。最終在什么聲息都沒有中回到了家里。

四、教學(xué)過程

第一課時(shí)

1、引入內(nèi)容1，指向目標(biāo)1

從題目導(dǎo)入，干脆進(jìn)入重點(diǎn)段（4段）的講解。

1）提問：題目是并列短語還是偏正短語？怎樣理解好？

*并列；但兩個(gè)景物并不孤立：荷塘為月下荷塘，月色為荷塘上之月色。

2）請(qǐng)同學(xué)找出重寫荷塘月色的部分。

*4、5、6段。

2、1）分析內(nèi)容1a，基本實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1a。

重點(diǎn)分析第4段，學(xué)生分析5、6段。

①揭示內(nèi)容1a，接近目標(biāo)1a

提問：修飾荷葉為什么要用田田一詞？

②強(qiáng)化內(nèi)容1a，靠近目標(biāo)1a

提問：本段還有幾處疊字，各是什么詞性？

③延長內(nèi)容1a，靠近目標(biāo)1a

分析《聲聲慢》中的疊字。

2）分析內(nèi)容1b，基本實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1b。

①揭示內(nèi)容1b，接近目標(biāo)1b

A提問：描寫荷花用了一個(gè)比方，這個(gè)比方有什么特別處？

*一本多喻。

B點(diǎn)出博喻（或復(fù)喻）的概念，分析喻體有幾個(gè)才算博喻。（博喻特點(diǎn)）

*博者，多也；二夕（月）為多；喻體有兩個(gè)就行；

復(fù)，二次為復(fù)（復(fù)）；喻體有兩個(gè)就行。

②強(qiáng)化內(nèi)容1b，靠近目標(biāo)1b

A提問：新疆民歌《掀起你的蓋頭來》的一句歌詞是不是博喻？

*不是；這叫連喻，是多本多喻。

B為什么描寫荷花要用3個(gè)喻體？（博喻作用）

3）分析內(nèi)容1c，基本實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1c

①揭示內(nèi)容1c，接近目標(biāo)1c

A提問：描寫荷香的比方修辭有什么特別處？（通感特點(diǎn)）

B口述通感定義

②強(qiáng)化內(nèi)容1c，靠近目標(biāo)1c

引入心理學(xué)概念移覺，通過分析描寫芳香的通感句分析通感的心里基礎(chǔ)聯(lián)想和感覺移借。（通感作用）

③延長內(nèi)容1c，拓展目標(biāo)1c

分析《圍城》中通感句

4）回來內(nèi)容1，檢測(cè)目標(biāo)1達(dá)成度

讓學(xué)生仿照段4的板書分析，板書段5、段6的內(nèi)容和所運(yùn)用的方法。

其次課時(shí)

1、引入內(nèi)容2，指向目標(biāo)2

簡(jiǎn)潔分析7、8段內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)思索該部分為何在舊教材中被刪掉了？

2、揭示內(nèi)容2，接近目標(biāo)2

分析文章圓形外結(jié)構(gòu)，指出憶江南與該結(jié)構(gòu)的沖突。

3、強(qiáng)化內(nèi)容2，靠近目標(biāo)2

提問：現(xiàn)在教材中為什么還原了作品原貌？

*可以刪是從單純的空間或純寫景的角度來分析的，而從情感表達(dá)的角度來說，不該刪。

1）引入內(nèi)容3，指向目標(biāo)3

指出本文非單純寫景散文，而是一篇情景交融的抒情散文。

2）揭示內(nèi)容3，接近目標(biāo)3

①多媒體展示情景交融的分析內(nèi)容；

②從兩幅秋日夕照?qǐng)D的對(duì)比分析，說明情景交融的內(nèi)涵。

3）強(qiáng)化內(nèi)容3，靠近目標(biāo)3

分析文章的情感改變，畫出情感改變曲線圖，強(qiáng)化情景的交融。

4、延長內(nèi)容2、3，拓展目標(biāo)2、3

1）從情感改變曲線圖分析指出，憶江南不該刪的理由；

2）從結(jié)構(gòu)和散文形散神聚的特點(diǎn)兩個(gè)方面分析憶江南不該刪的理由。

5、回來內(nèi)容2，檢測(cè)目標(biāo)2達(dá)成度

1）請(qǐng)同學(xué)閱讀課文補(bǔ)充材料關(guān)于圓形結(jié)構(gòu)的分析（首段），思索：教材中的圓形內(nèi)結(jié)構(gòu)與前面分析得出的情感改變曲線圖結(jié)構(gòu)是否沖突，該怎么理解？

2）試用圓形結(jié)構(gòu)或情景交融的寫作方法，寫一次自己熟識(shí)的留下過深刻記憶的游記。

五、板書設(shè)計(jì)

荷塘月色

朱自清

一.解題并列

二.重點(diǎn)段分析

月光正寫樹色面

清霧楊柳點(diǎn)

葉子、花遠(yuǎn)山遠(yuǎn)景

樹影路燈近景

蟬鳴蛙叫

三.圓形結(jié)構(gòu)與情感分析

（序曲第一樂章其次樂章尾聲）

《荷塘月色》教案篇2

一、導(dǎo)入

多媒體課件播放一段荷塘月色圖，提問：請(qǐng)兩位學(xué)生談他們印象中的荷塘景色。老師引入：我們學(xué)習(xí)散文重在鑒賞品嘗語言，理解散文的意境。有人把朱自清先生的寫景文稱為“白話美術(shù)文”，這體現(xiàn)了他散文的什么特點(diǎn)？

點(diǎn)撥：繪畫美。第4、5、6節(jié)體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)?，F(xiàn)在我們不妨把作者手中的筆看作是攝影機(jī)的鏡頭，看看他是從哪些角度來給荷塘拍照的？

二、自主合作探究

1.語言鑒賞：

（1）朗讀第4、5、6節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思索：作者是如何支配鏡頭的？

第4節(jié)：遠(yuǎn)→近，上→下，靜→動(dòng)；第5節(jié)：上→下，正面→側(cè)面；

第6節(jié)：外→內(nèi)，遠(yuǎn)→近→遠(yuǎn)。

（2）學(xué)生自由朗讀，老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品嘗這三段文字，發(fā)揮想象力，把“文字看出一幅畫來”（葉圣陶語），讓學(xué)生說出感受最深的語句并作觀賞分析。

學(xué)生自由發(fā)言，暢談自己的感受，要結(jié)合詳細(xì)的句子談。

師生共同探討：整個(gè)畫面景色素淡靜謐和諧，有一種朦朧之美，明確是借景抒情，“安靜”之外境，顯“頗不安靜”之內(nèi)心；受用“安靜”之喜悅，憧憬自由之人生。

老師明確：作者運(yùn)用了多種修辭手法，帶給人多重的審美感受。一是“通感”，二是“比擬”，三是疊音詞，并結(jié)合課文中的例子向?qū)W生說明。

（3）讓學(xué)生反復(fù)朗讀背誦，充分體會(huì)文辭的美麗。

2.文學(xué)層面鑒賞

讓學(xué)生背誦自己知道的有關(guān)描寫荷花的名句，聯(lián)系古代文人如李白、周敦頤、楊萬里等人的詠荷詩文，明確荷花在文人筆下始終是高潔人格的象征，體會(huì)作者筆下荷花寄寓之意，體會(huì)荷月之美景與作者之品行的相通處。

三、探究：

1.溝通活動(dòng)：依據(jù)你的理解為荷塘月色的畫面配上適合情境的樂曲，并且輪番上臺(tái)配樂朗誦4、5、6節(jié)，表達(dá)作者所要表達(dá)

《荷塘月色》教案篇3

其次課時(shí)

重點(diǎn)：

１、展示作者的散文意境美；

２、品嘗華美的技法

內(nèi)容：

１、回顧上節(jié)內(nèi)容。

月光下的荷塘細(xì)膩而靜美（比方，擬人）

２、導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容。

我們會(huì)熟識(shí)這樣的場(chǎng)景：炎陽下，割麥的農(nóng)夫口渴會(huì)大口大口地喝水，那是在——喝水；再如，在老舍的筆下，祥子在烈日下拉車口渴時(shí)，象騾馬一樣大灌一通。

等等情形，是喝水，好聽一點(diǎn)是——豪飲。

再比如，在《紅樓夢(mèng)》中林黛玉等金陵十二釵的用小蓋碗小口小口地喝水，是什么，那是——品。閱讀散文，尤其是朱自清的散文，再尤其是象這樣的散文，只能象林黛玉喝水那樣細(xì)細(xì)地品，，才能解其高妙之境，才能了解大師的文字魅力。

３、這里我們就來接著觀賞大師的散文的美麗。

①荷塘上的月色

a、月光——流水（照下來與水流下來相像）

葉子和花——輕紗的夢(mèng)（朦朧、安靜、優(yōu)美：特別——詳細(xì)→抽象）

黑影——鬼（黑，不行捉摸）

光與影——名曲（和諧、悠揚(yáng)）

b、靈動(dòng)的詞語：

瀉——照（寫出了接受月光的飽和）

浮——升（寫出了霧的輕快，還帶出了質(zhì)地）

畫——落（寫出了無工而工——工巧）

c、月光是本段的重點(diǎn)（上段是寫荷塘）：

柔軟、靜美，讓擔(dān)心的人在這里找到了安靜。

②荷塘的四周：

課外小引：

若言琴上有琴聲，

放在匣中和不鳴。

若言聲在指頭上，

何不與君指上聽。

——蘇軾

此詩說明理解是須要聯(lián)系的。

因此，作者寫荷塘，不能僅僅寫荷塘急、月色，四周也應(yīng)當(dāng)寫到。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高凹凸低——層次感，錯(cuò)落有致，還有繪圖美。

比“四周都是樹”要好得多；

特為——“樹”有人情味→“和諧”；

樹色——煙霧（迷茫、朦朧）；

豐姿——美妙姿態(tài)；

燈光——瞌睡人的眼（昏暗、沒有精神——擬人）

蟬聲和蛙聲——以動(dòng)寫靜；

不過，作者有點(diǎn)根深蒂固的“不安靜”時(shí)常襲上心頭。

總結(jié)：這就是荷塘的四周，讓今晚的荷塘有一個(gè)安靜的幕布。

４、朗讀課文。

５、總結(jié)：文章用三個(gè)自然段來寫荷塘，荷塘的確是幽僻的，恬淡的，靜美的。在這里作者求得了一時(shí)安靜，短暫得到了瀟灑。

６、作業(yè)：

1)流連荷塘的過程，又浮想到什么？

2)整理文中的比方句，找出本體、喻體和相像點(diǎn)。

《荷塘月色》教案篇4

教學(xué)目的：

1、分析、揣摩《荷塘月色》中細(xì)膩、傳神、精練美麗的語言，體會(huì)貼切、生動(dòng)的比方表達(dá)效果及其他修辭手法的運(yùn)用。

2、駕馭《荷塘月色》描繪景物及情景交融的寫法，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、揣摩細(xì)膩的，具有特色的詞語、句子的含義及其表達(dá)效果，體會(huì)作者的思想感情。

2、分析文章的結(jié)構(gòu)支配，寫景層次。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過對(duì)課文的分析，找出作品中一明一暗兩條線索。

教學(xué)工具：

多媒體、學(xué)生課下分組在網(wǎng)上查閱的資料實(shí)物投影文字稿

教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

課前背景：在屏幕上投影一張清華園中月下荷塘的照片，并播放《荷塘月色》的范文朗讀錄音

1、提問：在上節(jié)課的閱讀中，我們走近了朱自清，走近了朱自清的《荷塘月色》，走近了清華園中的月下荷塘。而散文的美麗的韻味應(yīng)怎樣更好地來品嘗呢？

回答：通過朗讀來體會(huì)。

2、大家一起朗讀課文中的寫景重點(diǎn)段落四、五、六3節(jié)。

（二）質(zhì)疑

1、提問：在朗讀中，大家有沒有感受到荷塘月色的美，有怎樣的特點(diǎn)？

回答：一種朦朧的美。

2、點(diǎn)撥：很好。那大家讀過幾遍后，有沒有想過文中的朦朧感是怎樣產(chǎn)生的？同時(shí)，大家預(yù)習(xí)過課文，還有沒有不理解的地方呢，現(xiàn)在可以提出來。

回答1：作者的筆下景物的朦朧美與作者的心境有肯定聯(lián)系，因?yàn)榍榫笆窍嘟蝗诘摹?/p>

回答2：這篇散文除了寫景很美外，有些語句不太明白。

如：這幾天心里頗不安靜。

白天肯定要說的話，現(xiàn)在都可不理。

但喧鬧的是他們，我什么也沒有。

（三）資料溝通：

1、提問：我們細(xì)致讀讀這些語句，它們有什么特點(diǎn)？大家是否想過為何不理解呢？這些語句融入了作者的思想感情，而我們對(duì)寫作背景不了解。大家課下已經(jīng)分組查找了資料，現(xiàn)在依據(jù)大家在網(wǎng)上查找的資料，體會(huì)一下這些話的內(nèi)在含義是什么，并說說你的理由和結(jié)論？（大家集體溝通探討）（由同學(xué)上來展示資料）

2探討：《一封信》“心里是一團(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火。”可以看出作者孤獨(dú)彷徨和郁悶的心情。

《哪里走》“在歧路之前，我只有彷徨罷了?！北憩F(xiàn)作者不滿現(xiàn)實(shí)，但對(duì)革命力氣還缺乏相識(shí)，看不清前進(jìn)的方向。

3、結(jié)論：從朱自清的生平了解到，1927年7月，當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖覆蓋著中國大地，朱自清作為一位追求真理追求進(jìn)步的自由學(xué)問分子，他也有過苦悶彷徨。

4、小結(jié)：不錯(cuò)，有了這么多資料，可以看出大家不理解的幾句話和作者的寫作背景和當(dāng)時(shí)的心情有很大關(guān)系，請(qǐng)大家談?wù)勛约嚎捶ā?/p>

探討：“這幾天心里頗不安靜。”從本文寫作背景看，開宗明義點(diǎn)明白作者當(dāng)時(shí)的苦悶彷徨的心境。

“這一片天地似乎是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里。”結(jié)合本段其它語句，作者越是寵愛這片靜謐的月下荷塘，也看出作者在現(xiàn)實(shí)中的苦悶彷徨，想躲避又難以超然的感受。

“但喧鬧的是他們，我什么也沒有?！秉c(diǎn)明白作者雖然在月下荷塘中得到了釋放，但又不能完全超越現(xiàn)實(shí)之外的淡淡的哀愁。

（用多媒體把同學(xué)們的觀點(diǎn)顯示在大屏幕上）

（四）、課文解讀

第四段月色下的荷塘

1、“彌望”——充溢視野，滿眼?！疤锾铩薄啵B綿不絕。

（通過直觀美麗的荷塘圖片來啟發(fā)引導(dǎo)）

2、其次句，采納了比方，舞女的裙。與葉子自然伸展的形態(tài)相像，這個(gè)比方是“多邊”的，即它不僅表達(dá)了“荷”的名貴，還傳達(dá)出它的標(biāo)記，高雅，圣潔，飄逸，靈動(dòng)，清峻等魅力，使葉子產(chǎn)生了動(dòng)感，使人產(chǎn)生身臨其境的感覺，使事物的特征更加顯明詳細(xì)。

（展示動(dòng)感的荷葉圖片）

3、“層層”——凹凸有序。（圖片）

4、“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞怯地打著朵兒的”本句運(yùn)用了擬人；擬人的運(yùn)用可以回應(yīng)上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，這樣把整個(gè)舞女的形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來。（展示對(duì)比圖片）

5、“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，本句運(yùn)用了比方修辭格，為什么把荷花比方成一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人呢？因?yàn)樵孪碌暮苫ò锥饬?，而且是“零星地點(diǎn)綴著”的，與“一粒?！钡摹懊鳌敝橄嘞?；白花“點(diǎn)綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱隱閃耀，與“碧天”里的“星星”相像；荷花是“裊娜”、“羞怯”而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相像。

（展示對(duì)比圖片）

上面作者通過葉子、花，描繪了荷塘的形態(tài)美，下面我們來觀賞一下荷塘的動(dòng)態(tài)美。

6、重點(diǎn)理解“微風(fēng)過處，送來縷縷芳香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！边@一句把“芳香”比方成“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，這里作者運(yùn)用了幾種感官感覺？

(展示powerpoint課件中的對(duì)比頁面)

芳香是嗅覺上的感覺，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。歌聲是細(xì)柔飄忽，宛轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無，持續(xù)不斷的。這兩種感覺有相像之處，把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品嘗，使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一詳細(xì)形象，變換觀賞角度，造成感覺的轉(zhuǎn)移。

這種感覺超越了本身的局限，而領(lǐng)悟到屬于另一種感覺的印象，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法，我們把它叫做“通感”。所以這句話作者同時(shí)運(yùn)用了通感的修辭手法。

（大屏幕展示例句強(qiáng)化理解記憶）

7、“這時(shí)候葉子與花也有一絲的抖動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。”中的“抖動(dòng)、閃電、霎時(shí)、穿過”等詞，傳神微妙地寫出了微風(fēng)過處一剎那間，荷塘的整體形態(tài)，往往不被人留意的動(dòng)態(tài)。這是作者視察細(xì)致，用詞的精妙之處。

（展示動(dòng)感荷葉圖片）

8、“一道凝碧的波痕”，就給人一種船航行留下的痕跡的感覺，作者表達(dá)得生動(dòng)傳神。（圖片）

9、“脈脈的流水”怎樣理解？

這里形容水沒有聲音,好象深含感情，表現(xiàn)流水的靜態(tài)美。（圖片）

“葉子卻更見風(fēng)致了”，是因?yàn)殪o靜的流水更反襯出，動(dòng)態(tài)中的葉子的美的姿態(tài)。（圖片）

【小結(jié)】從形態(tài)、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)多個(gè)角度來反映荷塘的美。

第五段荷塘上的月色

1、本段有三個(gè)動(dòng)詞用得很形象生動(dòng)，使一切的事物都充溢了動(dòng)感?！盀a”、“浮”、“畫”、“洗”。

“瀉”字喚起了人們對(duì)流水的想象，奇妙地寫出月光流淌溫柔的情態(tài)，化靜為動(dòng)，有一種自上而下的動(dòng)感和立體感，這具有一種安靜的力度美。

“浮”描寫出青霧與葉花既相互貼近相互襯托又若即若離的層次感和動(dòng)感，又可描寫出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的溫柔含蓄之態(tài)；“洗”能天經(jīng)地義地把葉子、花更淡淡的月色和薄薄的輕霧聯(lián)系起來，“薄薄的輕霧”也成為了“牛乳”、“輕紗”。

“畫”說明樹影的錯(cuò)落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩情畫意。

2、最終一句用了什么修辭手法？作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣了聯(lián)想？

運(yùn)用了比方和通感（視覺與聽覺的呼喊）。寫出了光與影雖不勻稱，相互交叉，如名曲中的高、低音。卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個(gè)天地渾然一體，如夢(mèng)似幻，如詩如畫，一切融為名曲。作者心中流露出的依舊是淡淡的喜悅。

【小結(jié)】作者從正面和側(cè)面描寫荷塘上的月光。

第六段作者的視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。

從這一段起先，作者的心情又發(fā)生了改變，從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的憂愁。

其次部分著重寫荷塘月色的美麗景象。有勾畫，有細(xì)描，有渲染，有襯托，敏捷多樣，井井有條。特殊是語言運(yùn)用得精確生動(dòng)，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

第三部分（7～8）江南舊俗引起的思鄉(xiāng)之情。

作者從遐想中回到現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)照舊，愁思照舊，心里照舊不安靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢(mèng)。

【小結(jié)】作者第三部分奇妙地運(yùn)用了《采蓮賦》和《西洲曲》中采蓮的情景，反襯出自己的思鄉(xiāng)之情，更襯托出作者當(dāng)時(shí)的淡淡的憂愁的難以解脫，“猛一回頭”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回復(fù)現(xiàn)實(shí)，作者又起先彷徨苦悶起來了。

【全文總結(jié)】本文依據(jù)作者的游蹤，可以引出一條線索。

帶上門——小路——月色下的荷塘，荷塘上的月色——四周——江南舊俗、回家

（空間線索——明線）

導(dǎo)出：暗線——情感

頗不安靜——淡淡的憂愁——淡淡的喜悅——淡淡的憂愁——思鄉(xiāng)愁——不安靜

結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言美麗、凝練而傳神。運(yùn)用比方、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真實(shí)而富韻味。

（五）確立課題（作業(yè)）

在比較中，我們也加深了對(duì)文意的理解。有些同學(xué)還有想進(jìn)一步了解朱自清的想法，這很好，可以把剛才在比較中的出的結(jié)論總結(jié)成文，也可以提出，你在資料收集過程中，想從哪方面接著了解的？有愛好的同學(xué)可以在“朱自清散文探討”這個(gè)大課題下，確立自己相關(guān)的子課題。

課后自評(píng)：

探討性學(xué)習(xí)旨在培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探求新知的實(shí)力。所以本課教學(xué)主要從以下兩點(diǎn)入手：

1、《荷塘月色》中關(guān)鍵語句的理解一向是全文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，特殊是寫作背景的介紹很難使學(xué)生感愛好，所以在教學(xué)中，通過質(zhì)疑，明確問題，有的放矢地讓學(xué)生去查找收集朱自清的相關(guān)資料，包括網(wǎng)上查找信息、閱讀朱自清的散文資料等，再到課堂上溝通探討，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、找尋答案的實(shí)力。

2、利用多媒體協(xié)助教學(xué)的手段，將抽象的內(nèi)容形象化，利用圖片、朗讀錄音以及動(dòng)感的flash音畫協(xié)作，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，增加了直觀性，加大了課堂的容量，提高了教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培育了他們的審美情趣，提高了閱讀分析鑒賞的實(shí)力，課堂效果好，事半功倍。

3、學(xué)學(xué)問更要培育學(xué)生敏捷運(yùn)用、舉一反三的實(shí)力。朱自清的散文名篇許多，學(xué)生也有愛好多了解他的散文。所以課外舉薦閱讀，在教學(xué)中，學(xué)生更簡(jiǎn)單理解作品各自的特點(diǎn)，加深對(duì)作品的理解。也拓寬了學(xué)生的學(xué)問面，開闊了視野，取得了很好的教學(xué)效果。

《荷塘月色》教案篇5

教學(xué)重點(diǎn)：

1、分析文中的景物描寫。

2、揣摩文章高雅清麗、精確生動(dòng)、富有韻味的語言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。

教學(xué)內(nèi)容與步驟：

一、朗讀課文2-6小節(jié)

二、分析文中的景物描寫。

1、課文第2小節(jié)寫了什么地方的景色?有什么特點(diǎn)?

學(xué)生回答，老師補(bǔ)充：

小路上的景色：小路(幽僻、孤獨(dú))

樹(蓊翁郁郁)

月光(淡淡的)

“幽僻”、“孤獨(dú)”極言環(huán)境的寂寥，烘托人物心境的抑郁;“蓊翁郁郁”加強(qiáng)了濃重的夜晚氣氛;“陰森森”虛寫，渲染恐怖的氛圍。這些景是憂悶郁結(jié)的作者眼中之景。寫月光雖然是“淡淡的”，但卻與作者此刻的感情相合，“今晚卻很好”，可見作者心中淡淡的愁云。

2、課文第4小節(jié)寫了什么?作者怎樣寫的?

學(xué)生回答，老師補(bǔ)充：

寫了月下荷塘

靜態(tài)：葉：田田、亭亭

花：零星點(diǎn)綴

微開著的--裊娜(輕快多姿)

風(fēng)打著朵的--羞怯(嬌怯不語)形象

過如明珠--雪白

處如星星--綠葉白花色調(diào)

如美人--纖塵不染

動(dòng)態(tài)：花：花香，如歌聲

葉：凝碧的波痕：整齊而有節(jié)奏的波動(dòng)

3、課文第5小節(jié)寫了什么景色?

學(xué)生回答：寫了塘上月色

月光：如流水

月影：如名曲

作者是從幾個(gè)方面寫了月色?

學(xué)生回答，老師補(bǔ)充：

(1)正面：以流水作比

(2)通過霧：薄薄的青霧

(3)通過荷花與荷葉寫月色的朦朧：像在牛乳中洗過，像籠著輕紗的夢(mèng)。

(4)以樹影寫月色：畫，濃淡相宜

(5)通過光與影的和諧寫月色：和諧的旋律

4、探討第6節(jié)

學(xué)生自己分析，老師作適當(dāng)點(diǎn)撥：

這一節(jié)寫荷塘的四周。在這里，作者運(yùn)用了繪畫技巧來寫荷塘的環(huán)境。作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡適宜，明暗結(jié)合，喧寂相間。

(1)四面的樹(照應(yīng)第2節(jié))

有遠(yuǎn)有近：楊柳最多--遠(yuǎn)

將一片荷塘重重圍住--近

(2)寫樹不忘寫月色：陰陰的

(3)路燈光把作者從幻想中召回，最終兩句雖似寫景，實(shí)則點(diǎn)明心境。寫樹上的蟬聲與水里有蛙聲，由寧靜到喧鬧，充溢了朝氣，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的安靜的境界中，但哀愁和苦悶還是覆蓋在心頭。

5、小結(jié)

無邊的荷香月色、良辰美景，使作者獲得了喜悅，但處于喜悅之中卻時(shí)而受到憂愁的牽制，即使遙想“喧鬧”、“風(fēng)流”的采蓮盛況，也只得片刻歡欣，最終擺脫不了那滿懷的愁緒。作者所寫的景物淡雅、朦朧，通過寫景所表達(dá)的感情也是如此。從文章風(fēng)格看，委婉掩抑，沒有悲喜的大起大落;從作者的特性看，他自稱是個(gè)“中和主義者”，怨而不怒，哀而不傷，所以無論喜悅與憂愁，都是淡淡的。在寫法上很好地做到了情與景的交融。

板書：

景物的特點(diǎn)：淡雅、朦朧

作者的感情：淡淡的喜悅，淡淡的哀愁。

三、學(xué)生再讀課文2-6小節(jié)

四、品嘗文章的語言

由學(xué)生找，談?wù)勼w會(huì)，老師點(diǎn)撥

本文語言樸實(shí)、高雅、充溢詩意。

1、比方和擬人(結(jié)合課后練習(xí)三)

例如：

⑴.第4小節(jié)寫靜態(tài)荷花的三個(gè)比方

效果：這一比方與作者的心境、期盼、追求相吻合，營造出一種純美的非現(xiàn)實(shí)的境界。

⑵.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢(mèng)。

效果：用流水喻月光，一個(gè)“瀉”字寫出月輝照射一瀉無余之景，寫出了月光的流淌感。寫荷葉荷花“像籠著輕紗的夢(mèng)”，表現(xiàn)了月下荷葉荷花輕飄優(yōu)美的姿容，通過寫葉和花的靜謐、安靜襯托出月色的朦朧柔軟。

⑶.層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞怯地打著朵兒的。

效果：擬人的寫法給予荷花生命力和情感，寫出荷花的神韻。

小結(jié)：比方句加強(qiáng)了描寫對(duì)象的詳細(xì)性、形象性，使我們?cè)阱谒贾蝎@得了無盡的美感享受。

擬人句更添景物靈秀動(dòng)人的氣質(zhì)。

2、通感的運(yùn)用(結(jié)合課后練習(xí)二)

老師向?qū)W生介紹通感修辭：

人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時(shí)，在一般狀況下，彼此不能交織;但在特別狀況下，五官功能卻能出現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”，也叫“移覺”。

如：“開心的笑聲……像安靜的海面上不斷從這兒那兒涌起的波浪。”(峻青《海濱仲夏夜》)

又如：“那笛聲里有家鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。”(郭風(fēng)《葉笛》)

這個(gè)句子笛聲里有草的芳香，花的芳香，還有光明的陽光，三種感覺相融會(huì)，那笛聲該多么撩人情思。

請(qǐng)學(xué)生找出課文中的兩個(gè)通感句，體會(huì)其表達(dá)效果(見課后練習(xí))

小結(jié)：通感的運(yùn)用，使迷人的境界又增無限韻致，迷離精妙，另人情動(dòng)神搖。

3、動(dòng)詞和疊詞的運(yùn)用(結(jié)合課后練習(xí)四)

小結(jié)：動(dòng)詞運(yùn)用精當(dāng)生動(dòng)，富于表現(xiàn)力

疊詞運(yùn)用的效果：

(1)傳神描摹出眼前之景：情態(tài)美，色調(diào)美;

(2)增加了語言的音韻美：文氣伸展，音節(jié)和諧;

(3)深化細(xì)致地表現(xiàn)了思想感情。

五、布置作業(yè)：

1.歸納字詞

2.背誦4-6小節(jié)

《荷塘月色》教案篇6

《荷塘月色》是一篇寫景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸實(shí)、高雅、充溢詩意的語言將描寫荷塘與描寫月色奇妙地結(jié)合起來，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發(fā)出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。學(xué)生是簡(jiǎn)單入景的，但入情即難，而且對(duì)語言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學(xué)時(shí)先具體敘說文章寫作的時(shí)代形勢(shì)和作者的困難心境，讓學(xué)生通過聯(lián)想產(chǎn)生歷史的想象，再緊扣作者情感的改變揣摩語言的運(yùn)用和意境的美。

一、教學(xué)目標(biāo)

1、領(lǐng)悟作者的思想感情；

2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、結(jié)合語境揣摩詞語、語句的含義，體會(huì)作品語言精練美麗的特點(diǎn)及表達(dá)效果；

2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。

三、教學(xué)程序

課前：①學(xué)生查閱有關(guān)時(shí)代背景的資料；

②學(xué)生細(xì)致閱讀文章，仔細(xì)思索老師布置的閱讀訓(xùn)練題。

課堂：①分小組探討閱讀訓(xùn)練題（一課時(shí)）

②以文章的寫作依次，結(jié)合閱讀訓(xùn)練題（二課時(shí)）

課后：①整理課堂筆記

②限時(shí)做《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》中有關(guān)題目

③仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字

四、教學(xué)過程及閱讀訓(xùn)練資料

這幾天心里頗不安靜。（“頗不安靜”的緣由是什么？析：1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無法解脫的心情）今晚在院子里坐著乘涼，突然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮慢慢地（假如省略了“慢慢”一詞，表達(dá)效果有何不同？析：“慢慢”寫出了時(shí)間流淌和空間轉(zhuǎn)移的緩慢，與環(huán)境的安靜和心境的頗不安靜相適應(yīng)，假如省略了，則不能描摹出時(shí)空變換的流淌性，也不能體現(xiàn)出緩慢中的安靜與安靜中的頗不安靜）上升了，墻外公路上孩子們的歡樂，已經(jīng)聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，模模糊糊地哼著眠歌。我靜靜地披了大衫，帶（若將“帶”字換成“掩”或“關(guān)”有何不同？析：“掩”—出門/轉(zhuǎn)身/拉掩，動(dòng)作煩瑣，有肯定的目的性；“關(guān)”—?jiǎng)幼鬟^程與“掩”相類似，目的性強(qiáng)，語言的感情色調(diào)平淡蒼白，缺乏表現(xiàn)力；“帶”—輕輕地將門從背后掩上，動(dòng)作溫柔隨意，保持環(huán)境的安靜，也與心境相符）上門出去。

（1、在本自然段中，作者所處的環(huán)境是由哪幾個(gè)空間立體地構(gòu)成的？析：院子、夜空、墻外、屋里、門外）

（2、在本自然段中，作者運(yùn)用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、慢慢、模模糊糊、靜靜；本文運(yùn)用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調(diào)來讀，溫柔的語調(diào)與溫柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。）

沿著（為什么不用“通往”？析：“沿著”是圍繞，才可見“荷塘四面”的景色，而“通往”則表示還走在往荷塘的路上，無以得見“荷塘四面”。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加孤獨(dú)。（“曲折、幽僻、孤獨(dú)”三種情景前后有何聯(lián)系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出孤獨(dú)。）荷塘四面，長著很多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。（作者在描繪景物時(shí)用了哪些疊詞？析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡；景物的色調(diào)是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣的心情？析：淡淡的哀愁。）路上只我一個(gè)人，背著手踱著。（若換成“走”字，表達(dá)效果有何不同？析：“踱”：走路時(shí)不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻）這一片天地似乎是我的；我也像超出了平常的自己，（聯(lián)系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的？現(xiàn)在的自己又是怎樣的？析：苦悶、彷徨、想躲避又難以超然；自由的人）到了別一世界里。我愛喧鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處。像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個(gè)自由的人。白天里肯定要做的事，肯定要說的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處，我且受用（“妙處”和“受用”兩個(gè)詞，可以表明作者的心情有何改變？析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅）這無邊的荷香月色好了。（本自然段的最終一句在上下文的聯(lián)系中有何作用？析：承上啟下的過渡句）

曲曲折折的荷塘上面，彌望（“彌望”何解？析：充溢視野，滿眼，如“春色彌望”）的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭（“亭亭”與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng)，它修飾的是“舞女”還是“裙”？析：與“高”相呼應(yīng)，修飾“舞女”）的舞女的裙。（本句運(yùn)用了比方修辭，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相像之處？析：本體——葉子；喻體——亭亭的舞女的裙；舞女的裙與葉子自然伸展的形態(tài)相像。）層層的葉子中間，（“田田”與“層層”是對(duì)前面哪個(gè)詞的詳細(xì)說明？為什么？析：曲曲折折；“田田”描其連綿不絕，“層層”描其凹凸有序），零星地點(diǎn)綴（“點(diǎn)綴”與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng)？析：零星）著些白花，有裊娜地開著的，有羞怯地打著朵兒的；（本句運(yùn)用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？析：擬人；不能換用其它修辭手法，因?yàn)閿M人的運(yùn)用可以回應(yīng)上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態(tài)，楚楚動(dòng)人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（本句運(yùn)用了比方修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相像之處？析：本體——白花；喻體——一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點(diǎn)綴著”的，與“一粒?！钡摹懊鳌敝橄嘞?；2、白花“點(diǎn)綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱隱閃耀，與“碧天”里的“星星”相像；3、荷花是“裊娜”、“羞怯”而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相像）微風(fēng)過處，送來縷縷芳香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。（此處運(yùn)用了“通感”的寫景方法，試述什么是“通感”？其最大的特點(diǎn)是什么？“縷縷芳香”與“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”有何相像？這樣描寫有什么作用？析：“通感”指“一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)悟到屬于另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法。其最大特點(diǎn)是“感覺的轉(zhuǎn)移”。相像處：斷斷續(xù)續(xù)，若有若無，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真實(shí)、新穎 。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉(zhuǎn)化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠(yuǎn)地想象和聯(lián)想。）這時(shí)候葉子與花也有一絲的抖動(dòng)，（“抖動(dòng)”的緣由是什么？析：微風(fēng)）像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛若有了一道（為什么只有一道而不是幾道？析：一絲的抖動(dòng)，象閃電般）凝碧的波痕。（波痕為什么是凝碧的？析：田田、層層、肩并肩、密密地挨著）葉子底下是脈脈（寫出的流水的什么特點(diǎn)？析：無聲、含蓄）的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。

（這一段所寫的景物的依次能不能調(diào)動(dòng)？析：不能。因?yàn)槿~子出水很高，而且是田田的，目之所及確定首先是葉子；因?yàn)榘谆ㄊ屈c(diǎn)綴其間的，而且白而發(fā)亮，所以接著寫花是天經(jīng)地義的；因?yàn)榛ㄊ橇阈堑模晕L(fēng)過處有芳香；因?yàn)橛形L(fēng)，就有了波痕；因?yàn)橛辛瞬ê郏阃娏说紫碌牧魉?；因?yàn)橛辛魉?，所以葉子更見風(fēng)致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，鎮(zhèn)定自若地引出下文對(duì)靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物出現(xiàn)的依次是有著極強(qiáng)的前后關(guān)聯(lián)的，極富層次感，絕不能調(diào)動(dòng)）

月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用“淌”字在表達(dá)效果上有何不同？析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強(qiáng)的動(dòng)感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無依附任何事物。）在這一片葉子和花上。薄薄的青霧?。ㄈ魮Q用“飄”在表達(dá)效果上有何不同？析：“浮”描寫出青霧與葉花既相互貼近相互襯托又若即若離的層次感和動(dòng)感，又可描寫出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的溫柔含蓄之態(tài)；“飄”雖與“薄薄”相呼應(yīng)，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有溫柔之態(tài)而無含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因?yàn)殪F貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠(yuǎn)了，便無“青”的感覺。）起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。（“牛乳”和“輕紗”的本體是什么？夢(mèng)的本體又是什么？析：薄薄的青霧；葉子和花）雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不行少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。（本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點(diǎn)？“畫”字對(duì)表現(xiàn)這些特點(diǎn)有何作用？析：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫”說明樹影的錯(cuò)落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩情畫意）塘中的月色并不勻稱；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（本句運(yùn)用比方和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相像點(diǎn)是什么？是從哪兩種感覺的相互轉(zhuǎn)移？析：本體——月色；喻體——名曲；相像點(diǎn)：和諧；是視覺與聽覺的互換。）

（評(píng)：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進(jìn)行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不勻稱，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個(gè)天地渾然一體，如夢(mèng)似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依舊是淡淡的喜悅。）

荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高凹凸低都是樹，（“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”、“高凹凸低”描寫出樹的哪些特點(diǎn)？析：連綿成片、凹凸錯(cuò)落，層次分明）而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法？析：點(diǎn)面結(jié)合）樹梢上隱隱隱約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，萎靡不振的，是渴睡人的眼。這時(shí)候最喧鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但喧鬧是他們的，我什么也沒有。（作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什么改變？析：由路燈光聯(lián)想到人的眼，由人的眼自然會(huì)聯(lián)想到人的心，一想到個(gè)人，喧鬧的蟬聲與蛙聲自然會(huì)驚擾了荷塘和作者內(nèi)心的超然境界，作者最終發(fā)出了“喧鬧是他們的，我什么也沒有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的哀愁。）

突然想起采蓮的事情來了。（作者為什么會(huì)“突然想起采蓮的事情來了”

呢？析：“頗不安靜”的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對(duì)古代采蓮盛況的憧憬和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念來解脫。）采蓮是江南的舊俗，好像很早就有，而六朝時(shí)為盛；從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說許多，還有看采蓮的人。那是一個(gè)喧鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)。梁元帝《采蓮賦》里說得好：

于是妖童媛女，蕩舟心許；鹢首徐回，兼?zhèn)饔鸨粰槍⒁贫鍜欤麆?dòng)而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。

可見當(dāng)時(shí)嬉游的光景了。這真是好玩的事，惋惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，作者說這是一個(gè)“喧鬧”和“風(fēng)流”的季節(jié)，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當(dāng)時(shí)“嬉游”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個(gè)句子可以表明？析：沒有?！巴锵КF(xiàn)在我們?cè)缫褵o福消受了，”依舊是“喧鬧是他們的，我什么也沒有）

于是又記起《西洲曲》里的句子：

采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。

（《西洲曲》本是用來描寫一個(gè)青年女子思念情人的苦痛，作者卻借用來表達(dá)什么感情？文章中的哪個(gè)句子可以表明？析：思鄉(xiāng)之情——這令我究竟惦著江南了）

今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了；只不見一些流水的影

子，是不行的。這令我究竟惦著江南了。（此時(shí)此刻的作者為什么會(huì)惦著江南呢？析：觸景生情，獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂愁）——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家里，心緒如何？析：作者從遐想中回到現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)照舊，愁思照舊，心里照舊不安靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢(mèng)。）

1927年7月，北京清華園

《荷塘月色》板書設(shè)計(jì)

緣由：心情頗不安靜（情感基調(diào)，下文不斷揭示和照應(yīng)）

一、月夜出門目的：看月下荷塘

小路：曲折、幽僻、孤獨(dú)

總寫荷塘月色樹：蓊蓊郁郁

月光：淡淡（景物色調(diào)）

心情：淡淡的哀愁

二、閑逛小路

感想一：象超出平常的自己

勾畫荷塘輪廓直抒胸臆感想二：覺是個(gè)自由的人（照應(yīng)一）

感想三：受用無邊的荷香月色

心情：淡淡的喜悅

《荷塘月色》教案篇7

一、關(guān)于《荷塘月色》的感悟：

在教學(xué)以前，我自己重新精讀過這篇課文。我不認(rèn)為傳統(tǒng)的教材分析可取。我完全拋棄他人已有的分析，用自己的筆，自己的頭腦去鉆研，用自己的心去感受，結(jié)果我有了許多獨(dú)特的想法。比如我發(fā)覺朱自清帶上門出去前他其實(shí)是很想同人交談，假如有一位知己可以與他共享這份苦悶，我想他就不會(huì)如此不安靜如此孤獨(dú)了。他的妻子，模模糊糊哄著孩子睡覺，他必需找尋一個(gè)傾訴的對(duì)象。這時(shí)候就想起了日日走過的荷塘。

我認(rèn)為這篇文章始終是作者與荷塘――他心目中藝術(shù)的美，或者說簡(jiǎn)直就是他追求的“藝術(shù)的女人”對(duì)話。他原來始終處在一種落寞的心境中，找不到傾訴的對(duì)象，找不到心靈相通的人。他在煤屑路上走，他體驗(yàn)著一個(gè)人的自由，他說他喜愛這樣，但這看來又好像是他的自嘲，他還是不甘心孤獨(dú)，他還是在找尋對(duì)話的客體。于是他起先了“受用”荷塘月色，其實(shí)不是“受用”，而是和這樣一個(gè)安靜幽美的月下荷塘綻開了對(duì)話。

既然是對(duì)話的客體，當(dāng)然不是靜靜漂亮著的自然，荷塘在他心中不斷幻化成脫俗曼妙的女子，他心目中的“藝術(shù)的女人”。這些女人亭亭玉立，有體態(tài)輕快、隨風(fēng)起舞的，有羞怯如明珠般閃耀的，還有通靈清透的出浴美人。這些藝術(shù)的女人在他面前盡現(xiàn)其嬌羞、柔媚的一面，他好像聽到了美人渺茫的歌聲，他好像看到美人心底的那絲抖動(dòng)。

“藝術(shù)的女人”在他面前漸漸虛化幻化，她們起先做夢(mèng)，那是一個(gè)朦朧而美妙的夢(mèng)，讓人不忍心去觸碰，生怕不當(dāng)心驚動(dòng)了夢(mèng)中靜謐、祥和而又優(yōu)美的女人。

他無奈，只能把視線移開荷塘，移向四圍，像鬼一樣黑黢黢的樹影中，他最終又發(fā)覺了新的藝術(shù)女人，新的對(duì)話客體――豐姿綽約的楊柳。楊柳的倩影是無論什么煙霧都遮擋不了的，連影布荷葉都顯得那么和諧，也只出名曲才可以有如此諧和的演奏。他很興奮，但是楊柳好像沒有荷花那般通人性，她的美總是讓人覺得無法接近。于是作者再尋找新的對(duì)話者，然而沒有了，他的視線越過了樹梢，看到遠(yuǎn)山，看到樹縫里的燈光，聽到嘈雜的蟬聲和蛙聲，他知道又是回到了人世，那些通靈奇妙的女子不再和他對(duì)話，他沒有心情了。他再次感到落寞，他說“我什么都沒有”。

他不甘心沒有人與他對(duì)話。他回想起古代的女子，他們是多么活潑可愛，唱著艷歌去采蓮，那個(gè)風(fēng)流的季節(jié)多么讓人憧憬，但一轉(zhuǎn)念，憧憬歸憧憬，還是不能回去與他們對(duì)話。

沒有對(duì)話的人好讓人惆悵啊。作者覺得自己像《西洲曲》里的女人，唉，想著想著，不由得懷念家鄉(xiāng)了，或許只有家鄉(xiāng)才能找到真正可以對(duì)話的.人。

他帶著一腔無處訴說的失落走著，走著，已然望見過去的一切，接著罷?？鄲灒虝悍旁谛睦?。待來日希望找到紅顏知己，讓我傾訴郁結(jié)已久的郁悶罷。

他找尋一個(gè)知己，一個(gè)可以領(lǐng)悟他的內(nèi)心可以聽他傾訴的知己，在他心中，這個(gè)知己只有藝術(shù)的女人才可以充當(dāng)，他最終仍舊悲觀了。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）.文學(xué)角度

1.了解朱自清其人其作

2.了解散文這一文學(xué)體裁

（二）.寫作角度

1.體會(huì)散文的景中含情、情景交融的寫作手法

2.學(xué)習(xí)散文精確生動(dòng)的用詞方法

3.學(xué)習(xí)散文運(yùn)用多種修辭的表現(xiàn)手法

三、教學(xué)重點(diǎn)

（一）.情景交融的寫作方法

（二）.生動(dòng)精確的用詞

（三）.多種修辭手法

四、教學(xué)難點(diǎn)

情景交融的寫作方法，如何讓學(xué)生體會(huì)景中包含的感情，情觀照下的景

五、教學(xué)方法：

體驗(yàn)法品嘗法

六、課時(shí)設(shè)想

共兩課時(shí)，提前發(fā)朱自清生平資料給學(xué)生。

第一課時(shí)：文本解讀

通過通讀課文，想象、體會(huì)、感受作者的情及月下荷塘的景，了解情景如何自然交融，駕馭本文寫作脈絡(luò)。

其次課時(shí)：藝術(shù)品讀

包括品讀詞語和品讀修辭兩部分。

七、教學(xué)過程

（一）.第一課時(shí)

指導(dǎo)思想：先不了解背景等，干脆進(jìn)入文本感受、品讀，課后再請(qǐng)同學(xué)結(jié)合背景驗(yàn)證自己的理解

1.作者及背景簡(jiǎn)介（有提前發(fā)下去的材料，略）

2.請(qǐng)學(xué)生讀課文，讀得時(shí)候留意（15分鐘）

1)設(shè)身處地地去感受作者的心情

假設(shè)你是作者，你不安靜，你想著出去走走，你來到煤屑路上，你看到這樣的荷塘，你看到這樣的樹影，你會(huì)想到什么？你會(huì)感到什么？

假如你想得和他想得不同，假如有疑問，請(qǐng)肯定登記你的疑問。

例如：“頗不安靜”想想自己什么時(shí)候頗不安靜？不安靜的時(shí)候最希望作甚么？

2)找出本文的感情基調(diào)

你在體驗(yàn)過程中，認(rèn)為作者寫這篇文章的心情如何？

3)理出作者的行動(dòng)和思想脈絡(luò)

4)寫出自己的疑問，小組探討

3.提問，通過提問帶領(lǐng)大家走入課文

1)散文貴在“形散而神不散”，本文的題眼在哪里？本文給你的整體感情是什么樣的？

2)寫出本文的寫作線索，找出過渡型的詞眼和語句。

3)本文的感情是根據(jù)一個(gè)什么依次發(fā)展改變的？

4)文章中作者的行動(dòng)路途是什么樣的？作者在行動(dòng)過程中視線是如何發(fā)展改變的？

5)干脆寫景的部分是哪些？景中是否有情？假如有，情是如何融入景中？請(qǐng)舉例說明。

6)作者筆下的景完全是客觀真實(shí)的嗎？假如不是，則作者如何將自己的情投射到景中？請(qǐng)舉例說明。

7)干脆抒情的部分有嗎？干脆抒情完全體現(xiàn)出作者內(nèi)心的感情了嗎？為什么？請(qǐng)舉例說明。

4.布置作業(yè)

1)請(qǐng)同學(xué)們找出至少5個(gè)寓情于景、情景交融的句子進(jìn)行賞析，說明情是什么樣的情，景又如何表現(xiàn)情，情景是通過什么交融在一起。

2)找出本文中自己認(rèn)為最精彩的詞語和修辭手法，試著說明為什么精彩。

提示：詞語可以運(yùn)用“替換法”體會(huì)不同的表達(dá)效果。

修辭可以運(yùn)用“還原法”體會(huì)不同的表達(dá)效果。

《荷塘月色》教案篇8

設(shè)計(jì)說明：

很多讀者都認(rèn)為朱自清在《荷塘月色》中主要描繪了他眼中的月下荷塘，筆者以為言其眼中的莫若道其耳中的《荷塘月色》全篇一共1407字，涉及聲音的近400字而且對(duì)聲音的描寫多與體現(xiàn)情思的句子共生，可以說是文章的主線。

《荷塘月色》若無聲音，其境界全無樂音隱喻著和諧，噪音隱喻著自由和諧與自由是朱自清先生的精神家園，荷塘夜游可以說是朱自清先生的精神還鄉(xiāng)之旅。

中國文人經(jīng)常喜愛靜觀萬物，特別的時(shí)候避世靜聽萬籟，甚或閉目塞聽，以保持心靈的安靜本課意在引導(dǎo)學(xué)生品嘗以聲寫靜的特色，在品嘗語文味的同時(shí)，感受中國文人“幽”雅的情趣并探究其困難的緣由，陶冶性情。

教學(xué)設(shè)計(jì)不能以法害意，解讀的思路應(yīng)盡量自然，循著文章自然的脈絡(luò)，發(fā)覺天成的妙處荷塘“聽”月便是敬重文本的方法。

課堂情境構(gòu)想：

1、潛意識(shí)與感覺。

老師先引導(dǎo)學(xué)生確立荷塘“聽”月的潛在意圖，這一點(diǎn)可以通過預(yù)習(xí)作業(yè)或“導(dǎo)入新課”來實(shí)現(xiàn)，明確告知學(xué)生讀此文可另辟蹊徑。

學(xué)生默讀全篇，通過直面文本，建立真實(shí)、真實(shí)的感覺。

2、傾情的朗讀與感知。

老師或朗誦家朗讀（不配樂）學(xué)生在聽讀的過程中會(huì)發(fā)覺自己與他人在文章理解上的異同，因之存疑或確認(rèn)對(duì)文章的初步理解。

3、問題溝通老師通過預(yù)設(shè)或相機(jī)生成的問題引領(lǐng)學(xué)生建立感知。

小聲朗讀，品嘗（探討）、想象、聯(lián)想，構(gòu)建作者筆下、自己（讀者）心中的“荷塘”。

這三步可構(gòu)建自然、真實(shí)、開闊并且情感指向明確的課堂情境。

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)借聲傳情的手法。

2、感受中國文人“幽”雅的情趣并探究其困難的緣由，陶冶性情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：了解借聲傳情的手法。

2、難點(diǎn)：培育學(xué)生遠(yuǎn)離塵囂、觀照自我心靈的幽情。

課時(shí)支配：

一課時(shí)。

教學(xué)方法：

默讀、朗讀，情思教學(xué)法。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入。

“明月出天山，蒼茫云海間”“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”……月色是要飽覽的，但有才情的文人會(huì)有另類的佳作，比如辛棄疾的《聽月詩》：“聽月樓頭接太清，依樓聽月最分明……”還有朱自清的《荷塘月色》《荷塘月色》傳統(tǒng)的解讀并非側(cè)重于“聽”，但我們可以試著從“聽”的角度賞讀，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉嚒?/p>

（二）學(xué)生默讀，循聲、尋聲。

引導(dǎo)學(xué)生沿著聲音的主線，找出文中與聲音有關(guān)的語段。

（三）師生溝通文中與聲音有關(guān)的語段。

（四）聽范讀，為有關(guān)聲音的語段分類，并分析其表現(xiàn)特色（作用）。

學(xué)生思索后師生溝通：

A、實(shí)寫環(huán)境（襯托）——

這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加孤獨(dú)。

葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色。

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。

這時(shí)候最喧鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但喧鬧是它們的，我什么也沒有。

B、虛寫環(huán)境（含人物）——采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的（虛實(shí)結(jié)合）。

C、干脆揭示人物心情——

我愛喧鬧，也愛冷靜。

白天里肯定要做的事，肯定要說的話，現(xiàn)在都可不理。

D、通感（借用，寫環(huán)境）——

微風(fēng)過處，送來縷縷芳香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

E、實(shí)寫人物（襯托）——

月亮慢慢地上升了，墻外公路上孩子們的歡樂，已經(jīng)聽不見了；妻在屋里拍著閆兒，模模糊糊地哼著眠歌我靜靜地披了大衫，帶上門出去。

輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。

F、虛寫人物（含環(huán)境，襯托）——

采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的（虛實(shí)結(jié)合）。

（五）探究《荷塘月色》潑墨于聲音的困難緣由及文章獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

朱自清先生為何在題為“荷塘月色”的1407字中用了近400字的筆墨來寫聲音呢？

1、老師打算（據(jù)學(xué)生狀況取舍，學(xué)生盡言則不言，以補(bǔ)充、點(diǎn)撥為要，重點(diǎn)分析物理學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)）：

（1）物理學(xué)。

聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生，夜晚視覺不若聽覺，寫夜景的文章中自然有很多關(guān)于聲音的描寫

（2）心理學(xué)。

①聲音的力氣：張飛長坂橋取勝靠的是雷鳴般的聲立現(xiàn)代斗爭(zhēng)中有噪音武器聲音雖無形，但對(duì)人的精神（身體）會(huì)產(chǎn)生極大的影響。

②物理一生理一心理—義理（喜怒哀怨，揚(yáng)抑）一辭章聲音的發(fā)生是物理現(xiàn)象，對(duì)人的心理產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響人的情感精神，最終表達(dá)于筆端。

（3）哲學(xué)。

萬物之間的沖突：聲音即不同物體之間沖突、摩擦、碰撞、溝通、共振的產(chǎn)物，具有社會(huì)關(guān)系的自然隱喻意義聲音和諧與否便可反映社會(huì)關(guān)系和諧與否

（4）文化傳統(tǒng)（包括文學(xué)沿襲與歷史流變）。

《禮記8226；樂記》云：“凡音者，生于人心者也；樂者，通倫理者也是故知聲而不知音者，禽獸是也；知音而不知樂者，眾庶是也唯君子為能知樂”。

朱自清先生筆下有聲、有音、有樂，并且明確地傳達(dá)出對(duì)樂的憧憬與追求。

（5）社會(huì)政治影響。

（6）思維豐富的必定結(jié)果。

（7）噪音與樂音。

2、師生探討。

師：中國古今文人以揚(yáng)棄現(xiàn)有價(jià)值或追求高遠(yuǎn)志向?yàn)榧喝?，因而常?duì)現(xiàn)實(shí)不滿由于不為世所容或互生厭棄，便于苦悶之中靜觀萬物，靜聽萬籟，甚或閉目塞聽，對(duì)世俗聲音的敏感已成為潛意識(shí)，于是有意無意地躲避以保持心靈的安靜

朱自清對(duì)塵囂的觀照和躲避是此文冰山水下的部分，這成就了《荷塘月色》最獨(dú)特的魅力：在以視覺意象為主體的世界中穿插聲音意象，形成了獨(dú)特的意境“微風(fēng)過處，送來縷縷芳香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，通感寫景，由味覺到聽覺；“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”，通感寫景，由視覺到聽覺這兩句是潛意識(shí)支配促成的妙境！尋找耳中圣地，獲得眼中凈土朱自清筆下的聲音有樂音，有噪音對(duì)樂音的鐘情隱喻著對(duì)和諧的憧憬，對(duì)噪音的厭棄隱喻著對(duì)自由的憧憬和諧與自由是朱自清先生的精神家園

在現(xiàn)實(shí)與美妙志向背離的境遇中，憤青式的無謂的粗豪不若尋找安靜呵護(hù)幽情人類的精神家園恒久高于也理應(yīng)高于現(xiàn)實(shí)

（六）學(xué)生自由朗讀。

（七）布置作業(yè)。

品讀杜牧《題禪智寺》或自選一首有聲音描寫的古詩詞賞讀。

《荷塘月色》教案篇9

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：

1、了解朱自清的生平及創(chuàng)作成就。

2、理解識(shí)記生字生詞的形、音、義。

技能目標(biāo)：

1、觀賞本文所展示的美麗意境，提高對(duì)情景交融類散文的鑒賞實(shí)力。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想、朗讀、比較等方法品嘗本文語言的精致。

情感目標(biāo)：

1、能理清文章感情脈絡(luò)，留意作者情感的改變，體會(huì)作者困難的心態(tài)。

2、學(xué)習(xí)朱自清先生的崇高的民族氣節(jié)。

教學(xué)設(shè)想：

1、把教學(xué)的重點(diǎn)放在觀賞課文所展示的美麗的意境上，留意賞析本文的語言魅力。

2、在教學(xué)中要留意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切勿包辦代替，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，涵泳玩味，從而領(lǐng)悟文章意蘊(yùn)之深刻，語言之精致。老師留意隨機(jī)點(diǎn)撥，把握課堂進(jìn)程。

3、第一課時(shí)側(cè)重于整體把握全文的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，其次課時(shí)重心落在4－6的細(xì)讀賞析上。

教學(xué)時(shí)數(shù)：二教時(shí)

教學(xué)過程：

第一教時(shí)

導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，古往今來贊美荷花的詩歌文章許多，如楊萬里的“終歸西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“泉眼無聲惜細(xì)流,樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！彼麑懙氖瞧G陽照射下的荷花，月色朦朧下的荷花該是別有一番情致吧？讓我們走進(jìn)散文大家朱自清的《荷塘月色》，漸漸行走，細(xì)細(xì)觀賞！

活動(dòng)一：檢查預(yù)習(xí)狀況

小煤屑路蓊蓊郁郁獨(dú)處的妙處彌望裊娜霎時(shí)脈脈的流水梵婀玲

妖童媛女鹢首徐回纖腰束素?cái)狂?/p>

活動(dòng)二：整體把握課文，理清感情脈絡(luò)。

聽錄音，留意思索以下問題。

1、本文寫了朱自清一次怎樣的經(jīng)驗(yàn)?

月下漫步

2、本文的線索是什么?

作者的行蹤

家——小路——荷塘——家。作者出門經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來，依空間依次描繪了一次夏夜游。

3、本文寫了作者的一次月下漫步的經(jīng)驗(yàn),作者為什么深更半夜的時(shí)候去月下漫步呢?用原文中的話回答.

主要是由于“這幾天心里頗不安靜”，夜深人靜之時(shí)本應(yīng)好好休息了，但很多事情剪不斷，理還亂，就想到去荷塘漫步，以此來排遣內(nèi)心的苦惱。

4、朱自清去月下漫步的目的是什么?

找尋安靜

5、一夜暢游，朱自清找到了心靈的安靜嗎？

學(xué)生齊答。（只讓學(xué)生回答“找到”還是“沒有找到”）究竟找到?jīng)]有呢？我們一起來看一看作者心情是怎樣改變的。請(qǐng)看第3自然段的內(nèi)心獨(dú)白。指名朗讀。老師點(diǎn)撥朗讀要點(diǎn)，留意重讀“也愛獨(dú)處”“便覺是個(gè)自由的人”“我且受用這無邊的荷香月色好了”等詞句，表現(xiàn)作者擺脫塵俗的喜悅之情。

6、這一段獨(dú)白究竟流露了朱自清怎樣的心情？

學(xué)生明確：作者在這幽僻的環(huán)境之中，在朦朧的月色中，一人獨(dú)處，才感到自己成了一個(gè)自由的人，才能短暫超脫塵世間的喧囂和苦惱?！拔仪沂苡眠@無邊的荷香月色好了?！绷髀冻鲎髡邽槟軌蚨虝旱玫阶杂桑^賞荷塘月色而淡淡喜悅。

7、課文4、5小節(jié)是最能表現(xiàn)作者藝術(shù)風(fēng)格的寫景名段，作者淡淡的喜悅之情和朦朧柔軟的月色、沁人心脾的荷香融合在一起，形成幽雅安靜、素淡朦朧意境。我們下一節(jié)課再作細(xì)致的賞析。作者獨(dú)處之妙超脫之樂能不能永久呢？美夢(mèng)會(huì)不會(huì)醒來呢？作者現(xiàn)在大家先看看第六小節(jié)，說說作者的心境有何改變。要求學(xué)生自讀課文，并留意抓重點(diǎn)語句。

生：“但喧鬧是它們的，我什么也沒有。”流露出失落之意，安靜的環(huán)境并未能排遣心中的哀愁與苦悶，依舊擺脫不了那綿綿的愁緒。

可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一句，留意“我什么也沒有”讀出感情。

8、師：作者的愁緒可謂“剪不斷，理還亂，才下眉頭，又上心頭”，借美景來忘卻以告失敗，朱自清又嘗試用什么方法來超脫現(xiàn)實(shí)，擺脫種種苦惱呢？這種方法最終有沒有奏效呢？請(qǐng)大家快速閱讀課文剩下的部分，在探討后回答。

生：作者通過想像江南采蓮的習(xí)俗，想像采蓮中喧鬧風(fēng)流，想像采蓮中情感的純凈美妙，借此把自己從現(xiàn)實(shí)中解脫出來。但現(xiàn)實(shí)終究是不能超脫的，人終究不行能許久生活在夢(mèng)中，不管這個(gè)夢(mèng)是讓人心曠神怡的景物還是令人神往不已的習(xí)俗，“推門進(jìn)去”說明作者又回到現(xiàn)實(shí)中，種種苦悶、無奈甚至是苦痛還是要纏著他，可謂“抽刀斷水水更流，借景消愁愁更愁。”

活動(dòng)三：小節(jié)本課，預(yù)習(xí)單檢查

1、明確結(jié)構(gòu)，歸納大意：

全文分三大段:

第一部分(1—3)：月夜閑逛荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點(diǎn)明題旨)

其次部分(4—6)：荷塘月色的安靜迷人。（主體）

第三部分（7—8）：荷塘月色的美景引發(fā)對(duì)江南的惦記。（偏重抒情）

2、作者情感改變的脈絡(luò)

感情改變是：“心里頗不安靜”→淡淡的月光下慢慢超脫→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不行得。作者在文章中體現(xiàn)了一種困難的思想情感，即“淡淡的憂愁，淡淡的喜悅”，這可從文章中的景物中見出。這也就是本文的感情基調(diào)。

結(jié)語

李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁！李白是直抒胸臆，而朱自清是奇妙地運(yùn)用了情景交融的手法，借朦朧之景抒朦朧之情，不著痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒有高呼“我很苦痛”，但我們?cè)诤商猎律心軌蛏钌罡惺艿剑喝松瘋m輕猶重，孤獨(dú)苦悶似淡還濃。

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：精讀課文3、4小節(jié)，觀賞本文所展示的美麗意境，提高對(duì)情景交融類散文的鑒賞實(shí)力。學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想、朗讀、比較等方法品嘗本文語言的精致。

導(dǎo)入：

品讀《荷》文最為重要的不在于索解郁悶、孤獨(dú)的緣由，而在于其消解方式，以及在消解中表露出來的作者性格素養(yǎng)、人生追求甚至是人生沖突。以此來培育我們對(duì)生活與自然細(xì)膩而優(yōu)雅的體會(huì)，對(duì)生命過程深刻而困難的感悟。就讓我們進(jìn)入文章的核心――3、4小節(jié)。

活動(dòng)一：研習(xí)課文第4小節(jié)

1、指名朗讀或聽錄音，說說作者寫了哪些景物？景物依次是如何支配的？本文題目是“荷塘月色”，這一段偏重于“荷塘”還是“月色”？

這一段依次寫了荷葉、荷花、荷香、荷波和流水。定點(diǎn)視察，由近及遠(yuǎn)，由上到下，先靜態(tài)后動(dòng)態(tài)，寫景的層次極為清楚。這一段主要是寫月下的荷塘，雖沒有干脆寫月色，但全部景物都在月色的覆蓋之下。

2、文學(xué)的精彩之處不在于寫了什么，更在于怎樣寫的。我們現(xiàn)在從修辭手法角度來分析作者是怎樣描寫荷葉、荷花、荷香的，說說這些修辭手法突出了事物什么特點(diǎn)，另外有哪些詞語用得特別精確，品嘗其妙處。學(xué)生涵泳體會(huì)，并小組溝通。隨后老師點(diǎn)撥：

荷葉

比方：像亭亭的舞女的裙——亭亭玉立、修長婀娜、靈動(dòng)飄逸，寫出了荷葉高圓而伸展的風(fēng)姿。田田，用疊詞，突出荷葉的茂密連綿。

荷花