本文格式為Word版，下載可任意編輯——《羚羊木雕》教學(xué)參考（一）

《羚羊木雕》教學(xué)參考（一）

課文研討

一、整體把握

說的是，“我〞把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我〞去要回來，“我〞被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我〞?！拔舀晫?duì)朋友這樣反悔，悲傷極了。

子女的行為遭到父母反對(duì)，父母有父母的理由，子女有子女的理由，子女處于弱勢(shì)地位，當(dāng)然只得被迫聽從，但是子女的心理受了傷害，子女與父母的感情多少要受點(diǎn)影響。

論是非，父母心目中珍視的是羚羊木雕，“我〞心目中珍視的是友情，由此而起沖突。應(yīng)當(dāng)說，父母是有欠缺的，“我〞也是有欠缺的。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不高興的事情了。

子女靠父母培養(yǎng)。父母是主導(dǎo)的方面。子女的缺點(diǎn)也是父母的缺點(diǎn)，與其怪孩子自作主張，不如怪自己事前沒有講明了。的傾向主要是批評(píng)父母的。若從“我〞這一面去看，也有教訓(xùn)可以吸取。小時(shí)候終究幼稚，做什么事情跟大人商榷商榷是十分必要的。

二、問題研究

(一)內(nèi)容方面值得研討的問題是：

1.怎樣才能避免這一類不高興的事情發(fā)生?

2.女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當(dāng)?

3.的感情傾向是怎樣的?課文的思想感情怎樣理解?

研究第一個(gè)問題，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行評(píng)論性閱讀。不難看出，假如當(dāng)時(shí)父母講明白羚羊木雕怎樣寶貴，交代女兒好好保管，女兒就不會(huì)輕易送人。當(dāng)然女兒拿來送人，也是意料不到的，但是羚羊木雕給女兒時(shí)，講講這件工藝品如何寶貴，讓女兒增長點(diǎn)知識(shí)，防止損壞，也屬常理。再則，假若女兒事先征求一下父母看法，也就沒事?？梢姡∨笥堰€不大懂事，凡事應(yīng)當(dāng)征求父母看法，可以避免做出幼稚的行為。推而廣之，包括大人在內(nèi)，有事同人商榷，都是必要的。由此還可以明白，凡事考慮不周，就有隱患，要消除隱患，就要盡量想得周到一點(diǎn)。

研究其次個(gè)問題，先要看看父母的做法有什么不好。他們這樣做，使女兒十分悲傷，從開頭“我的心怦怦地跳了起來〞，到結(jié)尾為反悔而悲傷之至，始終被父母逼得難受。事情有沒有別的處理方法呢?研究這個(gè)問題可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，研討時(shí)可以讓大家各顯神通。例如，萬芳媽媽說“你怎么能拿人家這么寶貴的東西呢〞，據(jù)此可以設(shè)想，“我〞的媽媽假如委婉地跟萬芳媽媽說這件事，勸萬芳媽媽不要責(zé)怪萬芳，好好跟萬芳說，萬芳就會(huì)把羚羊木雕還給“我〞，這樣既可以保護(hù)孩子的感情，又可以讓孩子更懂事。

研究第三個(gè)問題，應(yīng)當(dāng)從文本中感受的感情傾向。應(yīng)當(dāng)抓住幾個(gè)關(guān)鍵，例如借奶奶之口，說“算了吧，這樣多不好〞，結(jié)尾說“這能全怪我嗎〞，言下之意我是被逼的，怪只怪父母。父母的話，特別是媽媽的話，句句生硬。課文又表達(dá)“我〞和萬芳的友情是多么真摯深厚，著力渲染童心的美好，父母的威逼有如無情的風(fēng)雨摧殘了嬌艷的鮮花。的傾向很明顯：兒童心靈多么美好，盡管他們幼稚，但是不能粗暴地傷害他們的心靈。孩子的心靈比任何寶貴的東西更加寶貴，只知東西寶貴，不知孩子心靈寶貴，是一種愚蠢的行為。

的褒貶傾向很明顯，但是，我們不能認(rèn)為大人總是不理解我們，由此形成代溝。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)孩子總是不大懂事，一方面，要從小學(xué)會(huì)思考，有主見，但是另一方面，做事情要跟大人商榷了再做。自以為是，自作主張是不對(duì)的。推而廣之，一家人多商榷，就可以避免大量矛盾。

(二)寫作上可以研究一個(gè)問題：寫了發(fā)生在三個(gè)時(shí)間的三件事情，寫得集中緊湊，是怎么布局的?寫了祖孫三代，一家四口，人物是怎樣奇妙安排的?

萬芳拿自己的新褲子換“我〞的破褲子，是上星期的事。送羚羊木雕，是昨天的事。逼“我〞要回羚羊，是今天的事。劈頭就從媽媽追問“那只羚羊哪兒去啦〞寫起，一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了讀者的注意力。辯論終止，穿插上星期體育課發(fā)生的事情和昨天送羚羊的事情，情節(jié)就緊湊了。可見，順敘不是唯一的方法，有時(shí)可以用插敘使場(chǎng)面集中起來。用第一人稱表達(dá)，先寫媽媽，再寫爸爸，最終寫奶奶。爸爸支持媽媽，聲音寧靜而有力，是推波助瀾。奶奶反對(duì)，卻當(dāng)不了家。讓人物先后出場(chǎng)，文章就波瀾起伏。

(三)語言文字的使用往往比理解困難得多，有的句子意思好懂，自己寫東西要用類似的句子來表達(dá)的，卻不能熟練地運(yùn)用這種句式來表達(dá)，這跟平日不注意學(xué)習(xí)語言是有關(guān)系的。讀一篇課文，除了從領(lǐng)會(huì)內(nèi)容的角度去讀，從學(xué)習(xí)寫作的角度去讀之外，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)語言的角度去讀。看哪些句子自己不太會(huì)，要注意學(xué)習(xí)。有幾個(gè)句子要留心揣摩。

·我想到他們立刻會(huì)逼我去向萬芳要回羚羊，心里憂傷極了。

·人一點(diǎn)也不自私。

·語文老師管我倆叫“合而為一〞。

·就把褲子和萬芳換了。

·月亮出來了，冷冷的……

句子看似簡單，不見得就會(huì)寫。再舉一例，譬如“我要把褲子換過來〞，哪一條褲子換哪一條褲子讀者都明白，能寫得這樣簡單明白，就是表達(dá)能力，試想，把話說成“我要把我穿的萬芳的褲子跟萬芳穿的我的破褲子換過來〞，豈不太嗦了。

練習(xí)說明

一分角色朗讀課文。朗讀前，先默讀幾遍，遇到生字、多音字，要查字典。朗讀中，注意體會(huì)課文的思想感情。

體會(huì)課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助體會(huì)，體會(huì)越深刻，朗讀就越有感情。體會(huì)課文思想感情，不但指課文整體，而且指一字一句。例如“那只羚羊哪兒去啦〞一句，要讀出媽媽當(dāng)時(shí)的心情，就要聯(lián)系全文好好體會(huì)。讀過全文知道，“那是多么寶貴的木雕〞，是“從非洲帶回來〞的，是家里的一個(gè)寶物，媽媽的脾氣又是那樣沉不住氣，一旦發(fā)覺女兒桌子上不見了羚羊，那是什么心情?是害怕的，慌張的。再調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，假使丟了錢包，一個(gè)人是什么心情，這樣才能把這個(gè)句子的感情念出來了。

二你假如遇到類似“我〞那樣的悲傷事，會(huì)怎么處理?說出來讓大家聽聽。

此題表達(dá)閱讀的特性化，又是說話訓(xùn)練。既要求展開求異思維，又是合作學(xué)習(xí)，假如不出現(xiàn)冷場(chǎng)，可以自由放談，假如出現(xiàn)冷場(chǎng)，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)。讓學(xué)生跳讀課文，看哪個(gè)地方不應(yīng)當(dāng)這樣說，想一想應(yīng)當(dāng)怎樣說才好。例如，媽媽逼我“現(xiàn)在就去把它要回來〞，“我〞不應(yīng)當(dāng)跟媽媽頂牛，可以跟媽媽講，自己不知道羚羊有那么寶貴，自己沒有征求父母同意就這樣做，錯(cuò)了，講萬芳是個(gè)多么仗義的好朋友，請(qǐng)媽媽冷靜下來想想方法，事情就會(huì)好得多。

三分甲、