《4是樂譜錯了》教學(xué)設(shè)計課程名稱是樂譜錯了課時2課時學(xué)段學(xué)科四年上語文教材版本教科版作者劉敬東學(xué)校哈市安靜小學(xué)一、教學(xué)目標(biāo)1、情感目標(biāo)：教育學(xué)生面對挑戰(zhàn)，要相信自己、認(rèn)真思考，敢于發(fā)表自己的觀點。2、能力目標(biāo)：認(rèn)真體會作者對小澤征爾的細(xì)節(jié)描寫和對評委們態(tài)度的敘述，對表達(dá)文章中心的作用。3、知識目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。認(rèn)讀本課7個生字，會寫12個生字。二、教學(xué)重難點理解對小澤征爾自信表現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫和對評委們態(tài)度的敘述和意圖。三、學(xué)情分析課文理性較強，對于小澤征爾的復(fù)雜心理及判斷過程沒能具體描寫，且學(xué)生對于小澤征爾作出果敢判斷的具體情境缺乏了解，不易體會其果敢、自信、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的品格，學(xué)生可能對于小澤征爾在音樂藝術(shù)上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與對音樂的執(zhí)著追求不能深刻領(lǐng)悟。四、教學(xué)方法以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動，在教師引導(dǎo)下，運用探究、朗讀、感悟、想象、訓(xùn)練五結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。運用多媒體課件有利于對課文的理解，優(yōu)化課堂教學(xué)。五、教學(xué)過程一、視頻導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑1、上課前，我為同學(xué)們帶來了一首交響樂。導(dǎo)語：同學(xué)們，你們聽過交響樂嗎？今天上課老師就給大家?guī)砹艘欢蚊烂畹慕豁憳贰?、教師過渡:這個忘情指揮的人就是當(dāng)代著名的音樂指揮家小澤征爾，他是世界一流的音樂指揮家。簡介小澤征爾，出示課件。本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)他的文章。3、讀題質(zhì)疑，梳理疑問。（你有什么樣的疑問？）二、初讀感知，檢查預(yù)習(xí)。1、教師過渡：“問號是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙”，同學(xué)們心中有這么多的問號，這很好！那么，圍繞樂譜錯了，究竟發(fā)生了什么事呢？下面讓我們帶著心中的疑問默讀課文。（出示要求）（1、要求把課文讀得正確、流利。2、能用簡單的話說一說課文主要講了一件什么事？）2、檢查預(yù)習(xí)。（1）、讀準(zhǔn)字音，并認(rèn)讀生字詞。目的、附和、桂冠、和諧、權(quán)威、奪魁、全神貫注、考慮再三、鄭重聲明（2）、課文主要講了一件什么事？三、細(xì)讀課文，質(zhì)疑解惑。（一）換位思考，個性體驗。教師過渡：這個故事發(fā)生在小澤征爾24歲的時候，還只是一個名不見經(jīng)傳的音樂指揮，那年他去歐洲參加指揮家大賽，在前三名的決賽中，他被安排在最后一個出場。評委會交給他一張樂譜。1、課件出示：小澤征爾以世界一流指揮家的風(fēng)度，全神貫注地?fù)]動著指揮棒，指揮著一支世界一流的樂隊，演奏具有國際水平的樂曲。①指導(dǎo)抓重點詞語讀。（世界一流、全神貫注）。②換位思考，引發(fā)個性體驗。A、引導(dǎo)學(xué)生體驗從這些詞語中感受到這是一場什么樣的比賽？如果自己參加參加這樣的比賽，心情會怎樣？引導(dǎo)學(xué)生帶著個性體驗再次讀這一句話。B、你是小澤征爾，從遙遠(yuǎn)的日本來到歐洲參加這項比賽，你會有什么樣的夢想？帶著自己的理解再讀。（二）創(chuàng)設(shè)情境，體驗品質(zhì)。1、權(quán)威的鄭重聲明。教師過渡：小澤征爾就是在這樣的比賽中，全神貫注地?fù)]動著指揮棒，以嫻熟的技巧和飽滿的激情指揮著世界一流的樂隊，樂曲是那樣的激昂，那樣的流暢。突然，小澤征爾發(fā)現(xiàn)了樂曲中不和諧的地方，他認(rèn)為是樂譜錯了！當(dāng)他將這個發(fā)現(xiàn)說出來之后，現(xiàn)場的作曲家和評委是怎樣表現(xiàn)的？課件出示：現(xiàn)場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題，是小澤征爾的錯覺。①引導(dǎo)學(xué)生理解“鄭重聲明”是什么意思？②創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)小澤征爾說樂譜中有錯誤，現(xiàn)場的作家和評委會怎樣對他說？2、和小澤征爾一起判斷。教師過渡：面對眾多音樂大師的質(zhì)疑，面對他們的鄭重聲明，小澤征爾又是怎樣表現(xiàn)的呢？①引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語讀。權(quán)威是什么意思？結(jié)合生活實際談一談。②面對小澤征爾考慮再三，你有什么樣的疑問？（為什么考慮再三？考慮什么？）③我們先來解決第一個問題：小澤征爾為什么考慮再三？在這樣的情況下，如果你是參賽的小澤征爾，你會考慮些什么呢？④是??！到底是誰的錯呢？帶著自己的感受自由讀一讀這兩段話，與小澤征爾一起來進行考慮判斷。演奏中，小澤征爾突然發(fā)現(xiàn)樂曲中出現(xiàn)了不和諧的地方。開始，他以為是樂隊演奏錯了，就指揮樂隊停下來重奏一次，但是他仍覺得不對。⑤結(jié)合上述內(nèi)容討論作出判斷完成填空。課件出示：不是（）的錯，因為（）；不是（）的錯，因為（）；因此一定是（）錯了⑥那么由此小澤征爾做出了他考慮再三的正確判斷，（板書：正確的判斷）是什么？出示兩句話“不，一定是樂譜錯了?！薄安唬∫欢ㄊ菢纷V錯了！”這兩句話有什么不同？試著讀一讀兩句話（教師指導(dǎo)感嘆號的讀法。）3、現(xiàn)場觀眾的質(zhì)疑。出示：在小澤征爾考慮再三的時候，現(xiàn)場的觀眾會說：“（）。”A、導(dǎo)語：面對權(quán)威的質(zhì)疑，面對觀眾的懷疑，小澤征爾大吼一聲，大吼一聲是什么樣子？大吼一聲地讀。從“大吼一聲”中你可以體會到小澤征爾此時心里在想什么呢？B、出示：面對權(quán)威的質(zhì)疑，面對觀眾的嘲笑，小澤征爾心里想：“（）。”讀出你的感受理解。把這句話帶進課文中再讀！4、自主表演。導(dǎo)語：同學(xué)們，小澤征爾如此的表現(xiàn)讓我突然有了想表演的沖動。下面我來當(dāng)權(quán)威，找一個同學(xué)當(dāng)小澤征爾。從小澤征爾身上你看到了一種什么品質(zhì)？（三）理解內(nèi)涵，深化主題。1、教師過渡：是啊，他的喊聲剛落，評判臺上的評委門站起來報以熱烈的掌聲，祝賀他大賽奪魁。此時你又有什么疑問？學(xué)習(xí)默讀課文的第四自然段找找答案。2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并自主找出原因。3、課件出示：因為他們認(rèn)為：只有堅持正確判斷的人，才真正是世界一流的音樂指揮家?！爸挥行烧鳡栂嘈抛约憾植桓胶蜋?quán)威們的意見，從而獲得了這次大賽的桂冠?！?、創(chuàng)設(shè)情境。（1）、如果你就是比賽的評委之一，除了為這位堅持自己判斷的指揮家熱烈鼓掌之外，你還想對他說些什么呢？如果我是比賽的評委，我會對小澤征爾說：“（）?！睅е鴮π烧鳡柕馁澰S再讀。（2）、另外兩個選手也發(fā)現(xiàn)了問題，但是面對環(huán)境的壓力，他們沒有堅持。他們在放棄了自己的意見的同時也放棄了冠軍？如果你是另兩個參賽的選手之一，面對小澤征爾的奪冠，你想說些什么呢？面對小澤征爾的奪冠，我想說（）。帶著這種感受再讀。5、總結(jié)：小澤征爾面對著幾百名國際音樂大師，憑借自己深厚的藝術(shù)功底，十足的勇氣和力量，做出了果敢的判斷，并且堅信自己的判斷正確，因而獲得了這次指揮家大賽的桂冠。也正是這次比賽，使小澤征爾一夜之