三研主題教?學(xué)研究活動(dòng)?個(gè)人總結(jié)?在參加學(xué)校?的三研活動(dòng)?中，針對(duì)研?讀課標(biāo)，研?究學(xué)生，研?說教材，指?導(dǎo)自己的教?學(xué)工作，小?學(xué)三年級(jí)是?小學(xué)階段的?一個(gè)重要轉(zhuǎn)?折時(shí)期，如?何在培養(yǎng)具?有創(chuàng)新精神?、提高學(xué)生?整體素質(zhì)的?前提下解決?三年級(jí)數(shù)學(xué)?成績(jī)下降的?教育問題，?一直是教育?界，特別是?一線教師特?別___的?問題之一。?1、克服?學(xué)生的不穩(wěn)?定情緒，培?養(yǎng)、提高學(xué)?生的注意力?。三年級(jí)?學(xué)生的年齡?階段一般是?___周歲?，這時(shí)，學(xué)?生開始進(jìn)入?發(fā)育期，個(gè)?性開始占重?要地位，自?制力弱、活?潑好動(dòng)、易?受影響，使?注意力分散?。心理學(xué)告?訴我們，注?意力是一種?基本能力，?它是學(xué)生順?利學(xué)習(xí)的必?要前提，是?獲得其它一?切能力的基?礎(chǔ)。在小學(xué)?階段，就應(yīng)?該培養(yǎng)少年?兒童注意力?方面的良好?的素質(zhì)。良?好的注意力?素質(zhì)有助于?教學(xué)的學(xué)習(xí)?；反過來，?數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)?有助于鍛煉?學(xué)生的注意?力。學(xué)生就?是在相輔相?成的過程中?既學(xué)習(xí)了數(shù)?學(xué)知識(shí)，又?培養(yǎng)了這一?基本能力。?2、自然?引出，水到?渠成。充?分利用學(xué)生?已有的知識(shí)?經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮?其無意注意?是培養(yǎng)學(xué)生?注意力的第?一步。從心?理學(xué)角度來?看，凡是學(xué)?生完全不熟?悉的東西，?或完全熟悉?的東西都不?能引起學(xué)生?的興趣和注?意。因此只?有結(jié)合學(xué)生?熟悉的知識(shí)?經(jīng)驗(yàn)引出他?們不熟悉的?知識(shí)，才能?提起學(xué)生的?興趣，諧音?他們的注意?力。例如?。在教乘數(shù)?是___位?數(shù)的乘法時(shí)?，借助于學(xué)?生已掌握的?乘法數(shù)是_?__位數(shù)的?乘法知識(shí)，?我引導(dǎo)并幫?助學(xué)生逐步?解決課本的?準(zhǔn)備題讓學(xué)?生在無意中?接受了新知?識(shí)。在講?解準(zhǔn)備時(shí)，?教師有意讓?學(xué)生初步認(rèn)?識(shí)用乘數(shù)哪?一位上的數(shù)?去乘被乘數(shù)?，乘得數(shù)的?末位就要和?那一位對(duì)齊?，這是關(guān)鍵?。學(xué)生的知?識(shí)經(jīng)驗(yàn)一方?面來自原有?的知識(shí)，另?一方面來自?生活經(jīng)驗(yàn)。?由于我堅(jiān)持?按照教材的?實(shí)際，在教?學(xué)中區(qū)別情?況加以運(yùn)用?這些知識(shí)抓?住了學(xué)生的?注意力，使?學(xué)生循序漸?進(jìn)地獲得了?新知識(shí)。?3、合理_?__，張弛?相間。由?于兒童的注?意力持續(xù)性?還較差，根?據(jù)這一特點(diǎn)?，我采用_?__個(gè)環(huán)節(jié)?___課堂?教學(xué)，自然?的引入已使?學(xué)生興奮的?情緒得以穩(wěn)?定，注意力?有了方向。?在此基礎(chǔ)上?，講授新課?成了中心環(huán)?節(jié)，教師應(yīng)?抓緊時(shí)機(jī)在?上半節(jié)課學(xué)?生注意力較?集中的時(shí)間?內(nèi)，講清重?點(diǎn)，突破難?點(diǎn)。最后一?個(gè)環(huán)節(jié)是鞏?固階段，讓?學(xué)生對(duì)新知?有一個(gè)完整?、準(zhǔn)確的把?握，師生可?以在一種較?為輕松的理?解和運(yùn)用。?正是因?yàn)閺?弛并用，學(xué)?生才能保持?高度集中的?注意，合理?而有效的學(xué)?習(xí)知識(shí)，充?分地利用了?課堂。4?、由直觀教?學(xué)入手，促?使學(xué)生由具?體形象思維?向抽象思維?過渡。小?學(xué)一、二年?級(jí)的學(xué)生主?要借助直觀?形象理解知?識(shí)，并通過?反復(fù)練習(xí)記?憶知識(shí)。對(duì)?待三年級(jí)學(xué)?生不能依然?停滯于這樣?的水平。但?是，由于三?年級(jí)的學(xué)生?思維正處于?從具體的形?象思維向抽?象思維的過?渡階段。這?一特點(diǎn)又決?定我們的教?學(xué)不能操之?過急。5?、負(fù)遷移的?干擾。學(xué)?生原有的知?識(shí)可以促進(jìn)?新知識(shí)的掌?握，這是知?識(shí)的正遷移?；也可以干?擾新知識(shí)的?學(xué)習(xí)，這是?知識(shí)的負(fù)遷?移。我在教?學(xué)中注意利?用遷移規(guī)律?，促進(jìn)學(xué)生?知識(shí)的正遷?移發(fā)展，防?止負(fù)遷移的?干擾，做法?是：1、?溫故知新。?三年級(jí)是整?數(shù)學(xué)習(xí)的最?后一年，多?位數(shù)運(yùn)算占?全年教材的?近一半，出?色地完成這?部分教材的?任務(wù)對(duì)提高?學(xué)生的計(jì)算?能力，對(duì)全?年的教學(xué)任?務(wù)的完__?_起著重要?作用。學(xué)生?多位數(shù)運(yùn)算?能力學(xué)得好?不好，很大?程度依賴于?一、二年級(jí)?各種運(yùn)算的?理解和掌握?情況。但是?我們不可能?抽出整段時(shí)?間幫助學(xué)生?復(fù)習(xí)舊知識(shí)?，而只能把?一、二年級(jí)?學(xué)過的進(jìn)退?位加減法，?一位數(shù)乘_?__位數(shù)，?試商等內(nèi)容?編成口算、?聽算訓(xùn)練題?目，有計(jì)劃?的安排到各?節(jié)課，作為?課前練習(xí)。?使舊知識(shí)對(duì)?學(xué)習(xí)起著正?遷移作用。?2、運(yùn)用?比較。當(dāng)新?舊知識(shí)技能?一___分?相似，學(xué)生?在接受新知?識(shí)時(shí)往往會(huì)?受舊經(jīng)驗(yàn)的?干擾。這是?負(fù)遷移作用?，是學(xué)生學(xué)?習(xí)上的難點(diǎn)?。這時(shí)我便?運(yùn)用比較方?法，幫助學(xué)?生突破難點(diǎn)?，消除舊知?識(shí)向遷移作?用。3、?改錯(cuò)練習(xí)。?在教學(xué)中我?不僅注意到?從正確的方?面教給學(xué)生?的知識(shí)，而?且注意到從?反的方面培?養(yǎng)學(xué)生的判?斷能力。?其中①是針?對(duì)學(xué)生法則?中“被除數(shù)?和除數(shù)劃去?相同個(gè)數(shù)的?‘0’的相?同這一關(guān)鍵?詞不理解而?提出來的。?”②是針?對(duì)學(xué)生對(duì)余?數(shù)的位置不?理解而提出?來的。③?是針對(duì)“補(bǔ)?0”有模糊?認(rèn)識(shí)提