水教案模板5篇教學(xué)目標(biāo)：

1、了解水的三態(tài)變化。

2、進(jìn)展幼兒的觀看力體驗(yàn)探究的樂趣。

教學(xué)預(yù)備：冰塊若干干濕毛巾兩塊臉盆4個(gè)鏡子每人一個(gè)燈籠一個(gè)電水壺一把

熱水很多多媒體課件《小水滴的旅行》

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：知道水在自然界存在固體、液體、氣體三種狀態(tài)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課題。

出示燈籠請(qǐng)幼兒猜燈謎：不洗不臟，越洗越臟，洗它不能吃，不洗反能嘗.(水)

幼兒自由爭論

教師提問問題：

1、水能變成什么？

2、天上為什么下雨？

3、出示干濕毛巾請(qǐng)幼兒爭論濕毛巾怎樣變干，毛巾上的水哪去了？

小結(jié)：小朋友說了那么多水的變化究竟水是怎么變得呢？小朋友做試驗(yàn)后就明白了。

二、做試驗(yàn)

試驗(yàn)一把冰塊放到熱水中觀看冰塊的變化，幼兒自由爭論，并把結(jié)果記錄在紙上。

教師小結(jié)：冰受熱變成了水

試驗(yàn)二教師在電壺中加少量的水并加熱，請(qǐng)幼兒爭論水加熱變成什么？并把結(jié)果記錄在紙上。

教師小結(jié)：水受熱變成水蒸氣

試驗(yàn)三首先讓幼兒摸一下鏡子的感覺,照一照自己在鏡子里的樣子，然后把鏡子放到熱水盆上面一會(huì)兒，觀看鏡子與以前有什么不同。幼兒自由爭論并把結(jié)果記錄紙上。

教師小結(jié)：水蒸汽遇冷變成水。

請(qǐng)幾名幼兒把畫好的統(tǒng)計(jì)表講解一下并對(duì)做的比擬好的幼兒賜予鼓舞。

教師小結(jié)：冰受熱變成水，水受熱變成水蒸氣

三、觀看媒體課件

觀看多媒體課件《小水滴的旅行》邊看邊提問：

小水滴的家是什么地方？太陽公公放出萬道金光小水滴發(fā)生了什么變化？冷風(fēng)一吹水蒸氣變什么什么？冷風(fēng)連續(xù)吹云彩里的小水滴有什么變化？使幼兒加深對(duì)水的三太變化的了解。

水教案篇2

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.使幼兒熟悉水的有關(guān)性質(zhì)及水的用途；

2.使幼兒知道水污染的危害，并了解河水變臟的一些主要緣由；

3.幫忙幼兒樹立起愛護(hù)水資源的意識(shí)，并初步形成愛護(hù)水資源的日常行動(dòng)。

二、教學(xué)預(yù)備：

1.清水、臟水各一杯；一些透亮的盛水器皿；泥沙少許；

2.有關(guān)“水的用途”、“水污染的緣由”的圖片數(shù)幅；

3.幼兒與父母共同爭論河水變臟的緣由，可能的話請(qǐng)父母帶著幼兒觀看居住地的河流、池塘的水質(zhì)。

三、教學(xué)過程：

（一）出示清水，分析水的特性

1.組織師生談話，引導(dǎo)幼兒分別用眼睛、鼻子、嘴和手來感知水并描述自己的感覺。

2.依據(jù)幼兒的描述，教師講解：水是透亮無色、無味的液體，會(huì)處處流淌，因而沒有固定的外形。

（二）聯(lián)系幼兒生活實(shí)際，談?wù)勊挠猛?/p>

1.組織幼兒爭論水有哪些用途，啟發(fā)幼兒想想在我們的日常生活中能否缺少水，除了人類以外，地球上的其它生命———?jiǎng)游?、植物需不需要水。鼓舞幼兒大膽地?cái)⑹鏊姆N種用途，如飲用、洗手、洗衣服、澆花、滅火等。

2.出示圖片，幫忙幼兒總結(jié)歸納水的用途。教師向幼兒說明：水是一種特別重要的物質(zhì)。假如說地球是媽媽，水就是媽媽的乳汁，它培育著地球上的人、動(dòng)物和植物。沒有了水，我們?nèi)藭?huì)渴死，絕大多數(shù)的動(dòng)物和植物也會(huì)死亡，地球?qū)⒆兂梢粋€(gè)荒蕪的大沙球?？梢哉f，沒有水就沒有生命。

（三）出示臟水，分析水污染的危害

1.引導(dǎo)幼兒比擬臟水與清水的不同之處，說說幼兒對(duì)臟水的觀感。

2.教師講解、分析臟水的含義：江河受到污染，水就成了臟水。有時(shí)臟水的顏色黑乎乎的，還有一股臭味，技術(shù)人員將水取樣進(jìn)展化驗(yàn)，還會(huì)發(fā)覺水里布滿各種病菌和有毒物質(zhì)；有時(shí)臟水的顏色沒有發(fā)生變化，還是和原來一樣清亮見底，但水里已含有我們?nèi)庋劭床灰姷亩舅亍?/p>

3.組織幼兒爭論臟水的危害，引導(dǎo)幼兒說出自己的看法。如我們?nèi)撕攘伺K水會(huì)怎么樣？臟水可以澆花、養(yǎng)魚嗎？

4.教師講解并置疑：當(dāng)今全世界包括我國水污染特別嚴(yán)峻。全世界每年大約兩萬多人因喝了臟水而死去。有人住在大河邊卻沒水喝，沒有鮮魚活蝦吃，也無法用河水澆灌農(nóng)作物，由于河里流淌的是黑乎乎的臭水。為什么江河里的水會(huì)被污染變臟呢？

（四）爭論水污染的主要緣由

1.引導(dǎo)幼兒回憶與父母爭論的結(jié)果及在父母帶著下觀看江水或池水，讓幼兒敘述他們的想法。

2.出示圖片，講解、分析江河受污染的主要緣由：

（1）工業(yè)廢水這是嚴(yán)峻的污染源。一些造紙廠、化工廠、印染廠在生產(chǎn)過程中產(chǎn)生大量污水，假如不經(jīng)處理，直接排入江河中，久而之久，影響了江河的水質(zhì)。

（2）生活污水每個(gè)家庭每天也有很多污水產(chǎn)生，如洗澡水、洗衣水、糞便水，這些污水流入江河，也會(huì)使江河里的水變質(zhì)。

（3）生活垃圾很多人把江河當(dāng)成大垃圾箱，把各種各樣的垃圾傾倒進(jìn)江河里，把江河搞臟搞臭了。。

（4）農(nóng)藥和化肥農(nóng)田若施用了過量的農(nóng)藥和化肥，剩余的農(nóng)藥和化肥會(huì)經(jīng)雨水沖刷流入江河。

（5）森林砍伐江河兩岸的樹木被砍伐后，岸上的泥沙會(huì)毫無遮攔地流入江河，使河水變渾。

（五）爭論愛護(hù)江河的方法

1.引導(dǎo)幼兒依據(jù)水污染的主要緣由商議愛護(hù)江河的方法。

2.總結(jié)幼兒力所能及的做法，要求幼兒背誦記憶，并在日常生活中行動(dòng)起來，如：（1）節(jié)省用水，一水多用；（2）愛惜花草樹木；（3）垃圾分類處理；（4）建議父母使用無磷洗衣粉；等等。

（六）延長活動(dòng)：開展“護(hù)水小衛(wèi)士”競(jìng)賽活動(dòng)。

水教案篇3

三維目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、精讀課文2—6自然段，通過想象、聯(lián)想、比照等方法，體驗(yàn)缺水給村里人帶來的苦與樂，并體會(huì)文中生動(dòng)描述的方法和全文所采納的“反襯”的寫作方法。

3、通過詳細(xì)的語言材料，感受水的寶貴，激發(fā)學(xué)生珍惜水的情感。

4、連續(xù)養(yǎng)成邊讀邊想、細(xì)細(xì)品位、圈畫批注等閱讀習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：

精讀課文2—6自然段，通過想象、聯(lián)想、比照等方法，體驗(yàn)缺水給村里人帶來的苦與樂。

難點(diǎn)：

體會(huì)文中生動(dòng)描述的方法和全文所采納的“反襯”的寫作方法。

教學(xué)資源

1、網(wǎng)絡(luò)等媒體中反響中國水資源現(xiàn)狀的資料。

2、《一課一練》《補(bǔ)充習(xí)題》中有關(guān)水的資料和美文。

3、學(xué)生對(duì)水的熟悉，和水有關(guān)的生活經(jīng)受。

4、多媒體課件、課文中的插圖等。

〔板塊一〕復(fù)習(xí)“艱辛取水”，感受缺水之苦

1、看圖，再次直觀地感受“一個(gè)缺水的地方”。

2、復(fù)習(xí)朗讀：

“記得那時(shí)候我們一個(gè)村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，常常要排上一個(gè)小時(shí)的長隊(duì)，才可以挑上一擔(dān)回家?！?/p>

3、體會(huì)缺水給村里人的生活帶來的“苦”。1．同學(xué)們，上節(jié)課我們隨課文來到了一個(gè)缺水的村莊（點(diǎn)擊），那里取水這樣困難，水如此寶貴，讓我們?yōu)橹鸷?。這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)（點(diǎn)擊）請(qǐng)捧起書本一起品讀課文的第一自然段，再次感受水的寶貴。

假設(shè)你生活在這樣一個(gè)缺水的村子里，你會(huì)有怎樣的感受？

總結(jié)：缺水的味道用一個(gè)字來形容：苦！（板書：苦）

2．（過渡）在飽受缺水煎熬的日子里，人們可能在想──就在人們苦苦的期盼中，一場(chǎng)喜雨從天而降，讓我們把目光投向“雨中洗澡”的情景吧！

〔板塊二〕學(xué)習(xí)“雨中洗澡”，感受有水之樂

1、嘗試?yán)首x，整體感知，邊朗讀邊想象畫面

①溝通讀著文字仿佛看到了什么，聽到了什么。

②進(jìn)入情境，學(xué)著大喊大叫。

③有感情地朗讀。讀出“雨中洗澡”的歡快。

2．品嘗“苦澀”的味道。

朗讀：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。出示：“先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔馳跳動(dòng)，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的摩挲與涼爽，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。然后大人們也參加到了洗澡的行列里來，只是他們遠(yuǎn)沒有我們這樣的無遮無擋——男人們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲?！?/p>

1、自由朗讀文字，邊品讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景：你仿佛看到了什么？聽到了什么？

你能把這股快樂勁讀出來嗎？試一試。學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

誰來挑戰(zhàn)，能比他讀得更好。

（我們一起想象著雨中的情景，快樂地讀讀這段文字）這哪里是洗澡，清楚就是在雨中狂歡??！

2、惋惜，這樣的日子究竟太少了，在文中寫到（出示，品讀：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。）

〔板塊三〕學(xué)習(xí)“勺水消暑”，感受苦中作樂

（一）感受缺水之苦

1、①理解“風(fēng)干”的意思。

②舉例感受“風(fēng)干”的意思。

③想象四兄弟“似乎被風(fēng)干了”的模樣

④結(jié)合圖片感受比方的作用。

⑤學(xué)習(xí)有感情地朗讀。

2、說說缺水的感受。

1、雨停了，留給人們更多的是什么？（枯燥、酷熱、回味、希望）枯燥和酷熱的煎熬，使男女老少都有一種將要被（引讀）風(fēng)干的感覺。①誰來說說風(fēng)干的意思。②你見過被風(fēng)干的東西嗎？什么樣兒的？③那么“人似乎被風(fēng)干了”是怎樣的呢？

2、用了一個(gè)形象的比方，把四兄弟比作了（出示）請(qǐng)同學(xué)來讀讀這個(gè)有意思的句子（出示圖）這是一株已經(jīng)失去水分、沒有生命活力的狗尾巴草，請(qǐng)你綻開想象：枯燥、酷熱煎熬中的四兄弟會(huì)是什么模樣？誰能用幾句話完整地描述一下四兄弟此時(shí)的模樣。（皮膚枯燥烏黑、頭發(fā)枯槁、嘴唇干裂、腦袋耷拉沒精打采，可真像四根將要被曬干的狗尾巴草?。?/p>

這樣的煎熬，一星期、一個(gè)月、三個(gè)月，如此漫長，此時(shí)的水，哪怕就一小勺水都會(huì)給我們帶來幸福和歡樂。（過渡）最終，善解人意的母親笑著開啟了水窖，用一勺水給我們兄弟四個(gè)消暑納涼。

（二）感受解暑之樂

1、輕聲讀讀4、5自然段，用“~~~~”畫出水給四兄弟帶來的奇異感受，并寫上批注。

2、溝通畫到的句子及批注。

3、學(xué)習(xí)精彩的語段。

①練習(xí)朗讀，展現(xiàn)讀。

②說說從這段話中讀出的感受。（滿意、滿意、舒服……）

③比照學(xué)習(xí)文本表達(dá)的精妙。

要點(diǎn)一：用“滑”不用“流”，寫出了水的柔滑。四個(gè)“滑”，把句子拉長，寫出想要留住奇妙的感受。

要點(diǎn)二：“像一條小溪流”采納比方，寫出水給我們帶來的美妙感受。

要點(diǎn)三：“每個(gè)毛孔……血管里的血……”細(xì)節(jié)描寫，使感受更加真實(shí)?！懊孜薄睂懗銎つw對(duì)水的渴望與滿意?！把牧魈试诩涌臁睂懗龅玫剿男腋８惺?。

⑤學(xué)習(xí)有感情地朗讀。

4、學(xué)習(xí)第6自然段。

①質(zhì)疑：母親為什么不說“渴”而說“餓”呢？

②結(jié)合全文的內(nèi)容和中心理解為什么說“餓”。1、請(qǐng)學(xué)生輕聲讀讀4、5自然段，用“~~~~”畫特別妙感受的句子，并在旁邊寫上批注。

2、組織溝通畫到的句子及批注。板書：樂

3、其中有一個(gè)句子寫得非常細(xì)膩，值得我們?cè)俅紊钌钇穱L。

出示：從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動(dòng)中，我聽得到每個(gè)毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流淌在加快。

①教師配樂范讀，請(qǐng)學(xué)生練習(xí)朗讀，指名讀。（朗讀要求：輕、柔、慢）

②從這段話中讀出了怎樣的感受？

③為什么能把這種感受寫得如此真實(shí)呢？教師就這段文字進(jìn)展了改編，請(qǐng)你比照著讀讀，找找不同點(diǎn)，體會(huì)原文中的寫法妙在哪里？

出示：從頭頂傾注而下的水從我們的臉上始終流到腳板。我的感覺太舒適了。

先在小組內(nèi)溝通，再組織全班溝通。

④這么美的文字不僅是一段話，更是一首詩。（轉(zhuǎn)換成詩的形式）

⑤請(qǐng)學(xué)生嘗試有感情地練讀，指名配樂讀（評(píng)價(jià)），配樂齊讀。

4、酣暢淋漓的“勺水消暑”完畢了，母親是怎么說的？

出示：“母親鎖上水窖，笑著對(duì)我們說：‘你們真的餓壞了?！@是我至今為止唯一聽到的將‘渴’說成是‘餓’的話。”

①母親為什么不說“渴”而說“餓”呢？（一方面，聯(lián)系上文，用詞更加精確，意指需要。另一方面，更能表達(dá)出對(duì)水的渴望程度。）

②告知學(xué)生：原文的題目就是《餓水》，感興趣的同學(xué)可以找來比照閱讀。

〔板塊四〕學(xué)習(xí)“反襯”寫法，升華文本主題

1、閱讀板書內(nèi)容，小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確課文中“苦”與“樂”交融的寫作方法。

2、學(xué)習(xí)體會(huì)“反襯”的寫作方法及其表達(dá)效果。

5、朗讀書評(píng)，建立樂觀向上的生活態(tài)度。1、全文用詩一般的語言，詳細(xì)描寫三個(gè)場(chǎng)景，這三個(gè)場(chǎng)景分別寫出了怎樣的感受呢？（師生分說板書內(nèi)容）

2、缺水給村里人帶來了苦，而卻詳細(xì)生動(dòng)地描述了水給村里人帶來的樂，這是一種怎樣的寫法？（襯托）

3、愈是寫“雨中洗澡”的痛快，愈襯托出平常不能“洗澡”的苦痛，愈是寫“勺水消暑”的舒適，愈襯托出平常無水“淋浴”的難過。這種“樂”中，飽含著缺水帶來的“苦澀”。

4、這種用反面的材料來襯托的寫法叫“反襯”。（板書：反襯）

5、是啊，每個(gè)人的生活中肯定有樂，也肯定有苦。那么怎樣去面對(duì)，信任你讀了這篇文章的書評(píng)后會(huì)有新的感悟。

出示書評(píng)：苦中作樂，以苦為樂，雖苦猶樂。只要喜愛生活，那么盼望永在！

板書設(shè)計(jì)：

艱辛取水苦

水雨中洗澡樂

勺水消暑苦樂

水教案篇4

教學(xué)目標(biāo)

（1）、對(duì)科學(xué)活動(dòng)感興趣，能積極動(dòng)手探究，查找答案。

（2）、初步了解物體的溶解現(xiàn)象，并學(xué)習(xí)記錄試驗(yàn)結(jié)果。

（3）、培育幼兒的團(tuán)結(jié)幫助力量。

（4）、能大膽進(jìn)展實(shí)踐活動(dòng)，并用完整的語言表達(dá)自己的意見。

（5）、讓幼兒學(xué)會(huì)初步的記錄方法。

重難點(diǎn)

（1）、教學(xué)重點(diǎn)：了解物體的溶解現(xiàn)象。

（2）、教學(xué)難點(diǎn)；學(xué)習(xí)記錄試驗(yàn)結(jié)果。

設(shè)計(jì)意圖

幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中，可以發(fā)覺許多好玩的而又新穎的`現(xiàn)象。本次活動(dòng)選擇了物體在水中的“溶解”現(xiàn)象，作為幼兒科學(xué)教育內(nèi)容，在活動(dòng)中為幼兒供應(yīng)了豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)展探究供應(yīng)活動(dòng)的條件，通過引導(dǎo)幼兒積極參與小組爭論、探究等方式，培育了幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和力量，學(xué)會(huì)了用多種方式表現(xiàn)、溝通、共享探究的過程和結(jié)果。

教學(xué)預(yù)備

各種操作材料：水杯人手四個(gè)、筷子、沙子、鹽、玉米粒、糖、粘帖紙、等日常生活中可收集的東西。記錄材料：水的溶解記錄卡、記號(hào)筆。

活動(dòng)環(huán)節(jié)

一、熟悉試驗(yàn)材料。

二、猜想：

三、熟悉活動(dòng)標(biāo)志

四、操作活動(dòng)

五、分類活動(dòng)

六、溝通總結(jié)活動(dòng)

七、延長活動(dòng)

教師：今日我們要一起做一個(gè)特別好玩的試驗(yàn)?？纯唇處熃o你們預(yù)備了哪些試驗(yàn)材料？教師介紹所預(yù)備的材料。

幼兒思索：這些東西假如放在水里誰會(huì)不見？誰放在水里還存在？

師：請(qǐng)小朋友先來猜一猜，想一想，假如把這些材料分別放進(jìn)四個(gè)有水的杯子里，然后用筷子用力地、充分地?cái)嚢?，想想最終什么東西不見了？什么東西還存在？

師通過講解、示范讓幼兒熟悉了記錄卡的使用方法以及“溶解”、“不會(huì)溶解”的標(biāo)志。

師：假如不見了，我們用這個(gè)符號(hào)來表示，（×）。還存在呢，我們就用這個(gè)符號(hào)來表示，(√)

師：請(qǐng)你來試一試，看結(jié)果和自己想的是否一樣？沙子，鹽，糖，玉米粒，分別放到這四個(gè)杯子里，用筷子進(jìn)展攪拌，看看他們會(huì)怎么樣的變化？哪些東西會(huì)溶解，哪些東西不會(huì)溶解，請(qǐng)你用標(biāo)記記錄下來，（出示記錄表）

師：剛剛小朋友都做了試驗(yàn)，都了解了，什么在水里會(huì)不見，什么還存在，

你把會(huì)不見的物體與存在的物體都找到自己的好朋友。不見了我們給他貼上星星，存在的我們給他貼上花朵。

師：今日通過做試驗(yàn)，我們知道了不同的物質(zhì)放進(jìn)水中會(huì)有不同的現(xiàn)象發(fā)生。像沙子和玉米放進(jìn)水中，通過攪拌還是存在的，鹽和糖放進(jìn)水中，通過攪拌就不見了。像這種現(xiàn)象，有個(gè)詞表示，叫“溶解”，“溶解在水中”。

師：誰能告知我，你們?cè)谏钪校€見過哪些東西可以溶解在水中？（幼依據(jù)自己的生活閱歷答復(fù)）

師：這些東西究竟能不能溶解在水中？我不知道。由于我們沒有做試驗(yàn)，小朋友們剛剛看到了，猜測(cè)的結(jié)果和試驗(yàn)的結(jié)果有時(shí)候是不一樣的，所以我們不能亂猜，要進(jìn)展試驗(yàn)。剛剛小朋友們說了那么多，回家后做做試驗(yàn)，明天告知我和大家。

猜想活動(dòng)（指導(dǎo)語：請(qǐng)你用眼睛看一看，用小手摸一摸，再猜一猜，這些東西哪些會(huì)溶解，哪些不會(huì)溶解？）剛開頭，教師為幼兒設(shè)置了一個(gè)懸念，通過猜想活動(dòng)一下子將幼兒的奇怪心調(diào)動(dòng)起來，為后面的探究活動(dòng)奠定了根底。

熟悉活動(dòng)（指導(dǎo)語：你知道這是什么標(biāo)志嗎？）在這里，教師通過講解、示范讓幼兒熟悉了記錄卡的使用方法以及“溶解”、“不會(huì)溶解”的標(biāo)志，為接下來的操作記錄活動(dòng)做好預(yù)備。

操作活動(dòng)（指導(dǎo)語：請(qǐng)你來試一試，看結(jié)果和自己想的是否一樣？）這個(gè)環(huán)節(jié)的分組操作活動(dòng)是此次活動(dòng)的重點(diǎn)，教師為幼兒供應(yīng)了豐富的、可操作的材料，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)展分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動(dòng)手動(dòng)腦的力量，還培育了幼兒的合作精神。在此環(huán)節(jié)中，教師更多的是采納了間接指導(dǎo)和個(gè)別引導(dǎo)的方法。

分類活動(dòng)（指導(dǎo)語：請(qǐng)你把會(huì)溶解與不會(huì)溶解的物體都找到自己的好朋友。）分類活動(dòng)，讓幼兒對(duì)物體的溶解現(xiàn)象有所穩(wěn)固。

溝通總結(jié)活動(dòng)（指導(dǎo)語：說說記錄表，自己是如何操作的，發(fā)覺了什么。）在這里，教師為幼兒供應(yīng)了一個(gè)寬松的環(huán)境，讓幼兒自己記錄結(jié)果，幼兒可以盡情表達(dá)，不僅進(jìn)展了幼兒的友語言，還拓寬了幼兒思維。

延長活動(dòng)：（指導(dǎo)語：請(qǐng)幼兒回去找一找，還有哪些東西會(huì)溶解在水中，哪些東西不會(huì)溶解在水中，并說說它們的緣由。）在這里，活動(dòng)還沒有完畢，教師讓幼兒帶著問題連續(xù)探究，使幼兒的興趣持續(xù)下去，并查找更深一步的緣由。

此課設(shè)計(jì)意圖及對(duì)課堂環(huán)節(jié)的反思：

1、從幼兒感興趣的角度動(dòng)身，幼兒對(duì)于“水”一一直都是比擬熱忱的，所以我想這節(jié)跟“水”有關(guān)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)不會(huì)消失冷門、不愿參加的現(xiàn)象

2、從尋?？茖W(xué)區(qū)狀況的觀看來看，現(xiàn)在孩子接觸試驗(yàn)探究，發(fā)覺問題，解決問題的時(shí)機(jī)越來越少，讓幼兒失去了自發(fā)探究的欲望。

所以我選擇了以試驗(yàn)為主的科學(xué)課，從課堂結(jié)果來看，我可以確定幼兒對(duì)于課堂內(nèi)容的選擇特別感興趣，參加也特別積極。通過第一環(huán)節(jié)的猜想，幼兒的留意力被教師吸引，沒有一位幼兒游離，能夠盡情地猜想。這么好的開頭給我對(duì)以下的環(huán)節(jié)有了信念，對(duì)于試驗(yàn)任務(wù)及規(guī)章的講解對(duì)于第一次做試驗(yàn)又要學(xué)習(xí)記錄的幼兒來說是有難度，所以在試驗(yàn)之前，我也具體講解了試驗(yàn)的步驟，要求5樣物質(zhì)要分別放入5個(gè)不同的杯子里，這樣幼兒在觀看的時(shí)候能夠一目了然，還便于后面的比照及分類，雖然課堂上還是消失了有幼兒將幾種物質(zhì)放入同一個(gè)杯子里，但是在教師的準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺與提示下，幼兒能夠立刻改正。

對(duì)于試驗(yàn)的記錄是這節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)課程之前，我也思索過許多，應(yīng)當(dāng)是能夠溶解的畫“√”,不能溶解的畫“×”好呢，還是能夠溶解的畫“×”，不能溶解的畫“√”。根據(jù)常理說，確定是第一種方法才是比擬被承受的。但是我考慮到了，孩子在做試驗(yàn)時(shí)候根本還不了解物質(zhì)放入水中是什么反響，而且這些現(xiàn)象叫什么也不知道，所以我只能跟幼兒這樣溝通：“當(dāng)物質(zhì)放入水中并充分?jǐn)嚢?，物質(zhì)才存在或者是物質(zhì)已消逝?！庇變毫?xí)慣于從顯性的角度分析問題，所以能會(huì)看到物質(zhì)還存在或消逝的現(xiàn)象。所以對(duì)于還不知道知道是溶解，溶解是怎樣的現(xiàn)象的時(shí)候，我們采納后面的記錄方式是比擬科學(xué)的。同時(shí)，從同事的閱歷那里了解到，中班幼兒還不太會(huì)畫“√”，所以最終我對(duì)試驗(yàn)的記錄講解是：假如物質(zhì)放入水中，充分?jǐn)嚢韬笪镔|(zhì)還存在的請(qǐng)畫“O”，物質(zhì)消逝了的話請(qǐng)畫“×”，意象表示物質(zhì)消逝了就什么都沒有了。從課堂上來看，幼兒對(duì)于這個(gè)記錄方式還是很簡單承受的，面對(duì)杯子里的物質(zhì)一看就一目了然是否消逝或存在，記錄顯得簡潔許多。

但是，在幼兒了解了水的溶解的這個(gè)特性之后，知道物質(zhì)消逝表示物質(zhì)可以溶解在水中，假如物質(zhì)還存在表示物質(zhì)不能溶解在水中。在我們班區(qū)域活動(dòng)中我連續(xù)投放了這個(gè)試驗(yàn)，幼兒在記錄時(shí)就發(fā)生了跟課堂上截然不同的結(jié)果，幼兒習(xí)慣在物質(zhì)放入水中消逝的后面畫“√”，而在物質(zhì)放入水中依舊存在的物質(zhì)后面畫“×”，其實(shí)看到這樣的記錄方式時(shí)我感到很快樂，這說明幼兒已經(jīng)很清晰物質(zhì)是否能夠溶解的隱秘。

從這個(gè)看似簡潔的記錄方式來看，科學(xué)課不盡需要嚴(yán)密的課堂過程設(shè)計(jì)，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語言，還需要站在幼兒的立場(chǎng)上換位思索一些簡單被無視的方面。

其次個(gè)局部就是試驗(yàn)活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)主要是培育孩子們?cè)谠囼?yàn)中解決問題的力量，也是活動(dòng)重難點(diǎn)所在。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師完全放手讓幼兒自己去嘗試，自己去查找結(jié)果，在整個(gè)活動(dòng)中需要教師幫助的孩子很少，大多數(shù)孩子在試驗(yàn)的過程中，他們能找到自己的答案，知道如何操作、如何解決自己遇到的困惑，同時(shí)做好正確的記錄。通過記錄，使幼兒對(duì)各種物體在水中是溶解還是不溶解一目了然，還為后面的總結(jié)溝通活動(dòng)供應(yīng)了依據(jù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，既提高了幼兒的自主探究、動(dòng)手動(dòng)腦的力量，還培育了幼兒的合作精神。在此環(huán)節(jié)中，教師更多的是采納了間接指導(dǎo)和個(gè)別引導(dǎo)的方法。

試驗(yàn)結(jié)果的講解對(duì)于試驗(yàn)后的幼兒都能簡單承受，由于大多數(shù)幼兒都從自己的試驗(yàn)中得到結(jié)論：紅糖和食鹽在水里可以溶解，沙子、黃豆、玉米粒在水里是不能溶解的。但是在試驗(yàn)過程和記錄結(jié)果中，教師發(fā)覺個(gè)別幼兒對(duì)于食鹽是否能夠溶解發(fā)生了一點(diǎn)小小的分歧：有個(gè)別幼兒認(rèn)為食鹽放入水中還存在的，不能溶解在水中，也有幼兒發(fā)覺剛開頭時(shí)食鹽是一日存在的，但是后來發(fā)覺食鹽消逝了。在分析結(jié)果的時(shí)候教師提出介意：請(qǐng)這位小朋友等會(huì)再去觀看一下放食鹽的杯子里有沒有什么變化，食鹽是否依舊存在或者食鹽是否比剛剛變少了。（圓滿：課后沒有請(qǐng)這位幼兒觀看，在整理時(shí)發(fā)覺這杯放了食鹽的杯子和不能溶解的物質(zhì)放在一起。在班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中，后來也有幼兒發(fā)覺食鹽是可以溶解的，但是假如放得許多的話它就會(huì)溶解得很慢。所以，更多的隱秘還要孩子在課外更多的探究中得到。

第三局部是延長活動(dòng)：在這里，活動(dòng)還沒有完畢，教師讓幼兒帶著問題連續(xù)探究，使幼兒的興趣持續(xù)下去，并進(jìn)展更深一步的探究：可以講