高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教教案例分析——-———－以蘇軾的《定風(fēng)波》為例絳縣中學(xué)周湘燕［案例背景］進(jìn)入高中階段,語(yǔ)文授課的難度越來(lái)越大.在授課過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣和教師想像的相差甚遠(yuǎn)。早些年的高中生們對(duì)古詩(shī)詞喜歡得顛來(lái)倒去地背，好多學(xué)生書(shū)或筆錄本的扉頁(yè)上都認(rèn)真地寫(xiě)著最喜歡的詩(shī)句,而現(xiàn)在這種現(xiàn)象已經(jīng)很少看到了,大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞已提不起太大的興趣。有時(shí)，在課堂上聽(tīng)完聲情并茂的課文配樂(lè)朗誦后，望著學(xué)生一臉冷漠,心中塞滿了無(wú)助與無(wú)奈。有時(shí),在課堂上提到一句詩(shī),極稀有同學(xué)能接到下一句。還有一部分同學(xué)對(duì)背誦古詩(shī)是應(yīng)付檢查?？粗@些情況,我墜入了思慮:我們的語(yǔ)文課是不是遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活?學(xué)生的創(chuàng)立性思想獲取發(fā)展了沒(méi)有?可是,這些問(wèn)題卻經(jīng)常被我們有意沒(méi)心地忽略了.那在古詩(shī)詞授課方面能否迎合學(xué)生達(dá)到一種默契,或許古典與流行之間就有一種默契。[案例原因探望］經(jīng)檢查認(rèn)識(shí),這種現(xiàn)象其實(shí)不是我所教的學(xué)生這樣,而擁有必然的寬泛性．于是,我想：現(xiàn)在從小學(xué)甚至幼兒園就已流行了讀背古詩(shī)之風(fēng)，為何到了高中階段學(xué)生的古典文學(xué)底蘊(yùn)反而變得這樣困窮？終究是誰(shuí)傷害了我們的學(xué)生？終究是什么以致了高中生對(duì)古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣的減退？怎樣才能重新喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣呢？由此，在授課實(shí)踐中我開(kāi)始了深一層地思慮。（一)造成現(xiàn)狀的客觀原因:1、課本中所選的某些詩(shī)篇確實(shí)與學(xué)生有必然距離,不能夠吸引學(xué)生。如《離騷》,就有很多學(xué)生反響這首詩(shī)古奧難懂,提不起興趣?！峨x騷》誠(chéng)然是我國(guó)古典詩(shī)歌浪漫主義風(fēng)格的源泉，距離學(xué)生的時(shí)代比較長(zhǎng)久。誠(chéng)然前面學(xué)生已經(jīng)接觸了《詩(shī)經(jīng)》,但對(duì)于楚辭,無(wú)論是形式上還是內(nèi)容上依舊是陌生的。從字面上看，阻擋特別多,學(xué)生也就沒(méi)有了讀下去的欲望。２、死板的授課方式必然程度上槍殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的激情。很多教師平常教上古典詩(shī)詞,篇篇逐字逐句串講,老師講的多,學(xué)生自己體驗(yàn)的時(shí)間反而少;或許憂如把一堂古典詩(shī)詞鑒賞課上成了一般的文言文教讀課.而事實(shí)上古典詩(shī)歌不同樣于文言文,把教文言文常用的方法放到欣賞古典詩(shī)歌的課堂上1來(lái)，這不能夠不說(shuō)是一種失敗,也難怪學(xué)生不喜歡。古典詩(shī)詞鑒賞課要充分考慮文體的特點(diǎn),既要有利于學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，又要有利于學(xué)生鑒賞能力審美能力的培養(yǎng)。(二)造成現(xiàn)狀的主觀原因現(xiàn)在有一部分高中生對(duì)古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)自己就存在著必然的偏差:1、“長(zhǎng)一點(diǎn)的詩(shī)歌,學(xué)起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又難懂,學(xué)了就忘”這是一種畏難心理。學(xué)生生性好動(dòng)，從心理學(xué)的角度講,他們注意力保持集中的時(shí)間比較短，記憶深度不夠。好多同學(xué)看到課后“背誦”兩個(gè)大字就頓生反感,讓他們自覺(jué)靜心背背古典詩(shī)歌是不簡(jiǎn)單。而實(shí)質(zhì)上要想在嘻嘻哈哈的笑鬧中輕松學(xué)好語(yǔ)文同樣也是不太現(xiàn)實(shí)的，要想在學(xué)習(xí)中獲取見(jiàn)效,自己需要投入大量的時(shí)間和精力.2、“為了考試，我愿意在語(yǔ)文課堂上讀讀古典詩(shī)詞，在課外我向來(lái)不讀這些詩(shī)詞”這些學(xué)生很實(shí)質(zhì)也很純粹,他們學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞就是為了考試時(shí)的得分。抱著這種應(yīng)試心理,學(xué)生就變得功利、浮躁,不肯靜下心來(lái)多讀多背,至多背幾句“名句”“考點(diǎn)句"。[案例描述]詳盡古詩(shī)詞的授課操作中我選擇以下幾個(gè)方面實(shí)踐：課題:《定風(fēng)波》科目：語(yǔ)文授課對(duì)象:高二課時(shí):1一、授課內(nèi)容分析本課題本源于蘇教版選修《唐詩(shī)宋詞選讀》，蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州此后的作品，詞人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表達(dá)了樂(lè)觀、淡然、自適的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)該詞有利于學(xué)生掌握詩(shī)詞鑒賞方法,提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力,陶冶性情．二、授課目的１。認(rèn)識(shí)蘇軾的成就思想,認(rèn)識(shí)本詞的寫(xiě)作背景.2。欣賞、談?wù)撛~中的抒情主人公形象．３.研究文中的“詞眼＂,并以此豐富學(xué)生的感情。4。學(xué)會(huì)分析人物形象的方法..經(jīng)過(guò)主旨句的分析、感悟，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)人生風(fēng)雨的精神。三、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)分析21。經(jīng)過(guò)平常上詩(shī)歌閱讀課時(shí)的穿插講解,學(xué)生已經(jīng)對(duì)于詩(shī)歌鑒賞的方法有了一個(gè)整體的系統(tǒng)的掌握;2。依照學(xué)生的檢測(cè)成績(jī)及上課的表現(xiàn)觀察得出學(xué)生基礎(chǔ)較差的事實(shí)，適合引導(dǎo)式授課;對(duì)于蘇軾，學(xué)生高一的學(xué)習(xí)對(duì)其一生及風(fēng)格已有必然程度的認(rèn)知．四、授課策略選擇與設(shè)計(jì)本課擬采用提問(wèn)法、講解法、點(diǎn)撥法相結(jié)合的授課方式。提問(wèn)法,逐漸引導(dǎo)，逐漸深入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式,詞與作者的一生境遇是分不開(kāi)的,要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必定經(jīng)歷一個(gè)研究的過(guò)程,需要在教師的指導(dǎo)和講解下研究。讓學(xué)生運(yùn)用朗誦和默讀相結(jié)合的方法.詩(shī)詞貴在吟誦,經(jīng)過(guò)屢次的朗誦，原因在于對(duì)詞這跳躍性、象征性極強(qiáng)的文學(xué)形式的接受必定經(jīng)過(guò)一個(gè)由形式到內(nèi)涵的過(guò)程。朗誦有利于學(xué)生經(jīng)過(guò)推斷詞的音韻、感情，從而領(lǐng)悟和掌握詩(shī)歌的深層意蘊(yùn)。合作研究法，調(diào)動(dòng)學(xué)生思想,學(xué)生相互談?wù)?，主?dòng)鑒賞詩(shī)詞，自己辦理文本,提高鑒賞能力。五、授課重點(diǎn)及難點(diǎn)本課授課重點(diǎn)和難點(diǎn)在于領(lǐng)悟詞中所表現(xiàn)出的蘇軾的人生態(tài)度。授課重點(diǎn):1。研究文中的“詞眼"，并以此豐富學(xué)生的感情.2。學(xué)會(huì)分析人物形象的方法。授課難點(diǎn):經(jīng)過(guò)主旨句的分析、感悟，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)人生風(fēng)雨的精神六、授課過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)1．遇雨定人一生時(shí)勢(shì)一樁。你途中遇雨會(huì)怎樣?說(shuō)說(shuō)自己旅途中突然遇雨的表2.走進(jìn)《定風(fēng)波》去感覺(jué)蘇軾是現(xiàn)怎樣面對(duì)人生風(fēng)雨的？(一）知人論世：1。｜時(shí)間:３月７日1。知人:作者簡(jiǎn)介：蘇軾丨地點(diǎn):沙湖道中(1）基本信息丨環(huán)境:先雨后晴(2)人生經(jīng)歷:《定題金山畫(huà)像》|事件:遇雨(3)成就風(fēng)格:①成就②風(fēng)格丨人物：仆人、同行、余。

設(shè)計(jì)妄圖結(jié)合學(xué)生實(shí)質(zhì)，走進(jìn)學(xué)生的平常生活,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立完成。培養(yǎng)學(xué)生提取重點(diǎn)信息的能力，初步感知怎本內(nèi)容，對(duì)詞的內(nèi)容有個(gè)整體性的掌握。32。論世:背景鏈接:(１)烏臺(tái)詩(shī)案一貶謫黃山(2）沙湖道中遇雨(二)全體感知:1。小序交代了什么重點(diǎn)信息？這樣寫(xiě)有什么作用？2。詞的上下兩片分別寫(xiě)了什么內(nèi)容？都在描述雨中的情況嗎?3．本詞的詞眼是什么?1。從詞中我們能夠分析出一個(gè)怎樣的人物形象?這首詞是運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法來(lái)成就其藝術(shù)高度的？作業(yè)辦理：寫(xiě)平常小事一樁,來(lái)反響自己的人生觀、價(jià)值觀、世界觀(要求:以小見(jiàn)大的手法,3００字左右）談?wù)摳爬?/p>

丨感情：狼狽不覺(jué)→作用:說(shuō)了然寫(xiě)作緣由。2．→雨中事:踏雨吟嘯→怡然自樂(lè)→雨后情:猛然回首→云淡風(fēng)清.→一蓑煙雨任一世／也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴1．→一個(gè)拄拐杖、踩草鞋、迎風(fēng)冒雨、吟嘯徐行、不畏困難、蔑視禍難、鎮(zhèn)定沉著、曠達(dá)灑脫的詞人形象。(１）雨中笑對(duì)人生風(fēng)雨的達(dá)者（2）雨后看破人生得失的智者２．表現(xiàn)手法：①以小見(jiàn)大②曲筆一語(yǔ)雙關(guān)③比較④隱喻寄望(象征）.課堂練筆/課后練筆

學(xué)生合作研究，點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象的方法（直接描述+間接描述／容顏、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描述+他人他物襯托比較），提高學(xué)生分析人物形象的能力以及概括能力，學(xué)生從中能夠分析總結(jié)出分析鑒賞詩(shī)詞的方法技巧以及著手點(diǎn)。整系通通的認(rèn)識(shí)一下詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，認(rèn)真入微地掌握這幾類表現(xiàn)手法的含義并能夠在今后的詩(shī)歌閱讀中十拿九穩(wěn)地分析。培養(yǎng)學(xué)生的及時(shí)運(yùn)用一些高妙的技巧來(lái)成立文本的寫(xiě)作能力。4定這人:蘇軾風(fēng)這景:風(fēng)雨