語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施首先，我想請(qǐng)各位老師思考一個(gè)問題，作業(yè)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)我們非常熟悉的話題，為什么成為了當(dāng)前的一個(gè)熱點(diǎn)乃至關(guān)鍵問題？

順著這個(gè)問題思考，我想可以把我們的目光聚焦到當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)的意義、功能以及價(jià)值的重新定位，并且嘗試尋求作業(yè)設(shè)計(jì)的突破。

教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人在就“雙減”政策答記者問時(shí)說了這樣一句話，黨中央是“站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，對(duì)‘雙減’工作做出了重要決策部署”。

今年教育部的新春系列發(fā)布會(huì)也提出了2022年基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)工作，其中提到，要聚焦“雙減”，重點(diǎn)提高“四個(gè)水平”，第一個(gè)就是“提高作業(yè)設(shè)計(jì)水平”。

站在這樣的高度下，我覺得每一位老師都應(yīng)該去思考，作業(yè)的本質(zhì)到底是什么。每位老師幾乎每天都會(huì)布置作業(yè)，但學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得發(fā)展了嗎？理想的作業(yè)行為，除了“完成”和“正確”外，最重要的到底是什么？

我關(guān)注到，有一個(gè)省市調(diào)研了學(xué)生不喜歡的語文作業(yè)是什么，有學(xué)生明確表示，他們不喜歡閱讀作業(yè)。

我們可以看一個(gè)語文作業(yè)案例。

這份作業(yè)里第一道題目要求“簡(jiǎn)要說明第①段在全文中的作用?！钡谌李}目是問“第⑧段中畫波浪線的句子運(yùn)用了哪些修辭手法？有何作用？”

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)完全是從文本本身出發(fā)的一種模式化的命題，難怪學(xué)生不喜歡。

再看一份名著閱讀類的作業(yè)。

包括有些老師在讓學(xué)生讀《昆蟲記》這本書時(shí)，出了很多作業(yè)讓學(xué)生記憶關(guān)于昆蟲的各種知識(shí)?？吹竭@樣的題，我們不禁想追問：名著閱讀是為了記住書中內(nèi)容嗎？

課程改革走到今天，無論是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還是作業(yè)設(shè)計(jì)，我想，老師可能真正需要去思考一個(gè)問題——如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體？

北京師范大學(xué)郭華教授曾經(jīng)在《帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史：“兩次倒轉(zhuǎn)”教學(xué)機(jī)制的理論意義》中提出了“兩次倒轉(zhuǎn)的教學(xué)機(jī)制”。

郭華教授認(rèn)為，前人在長(zhǎng)期大量的社會(huì)實(shí)踐中，形成了一整套社會(huì)的知識(shí)體系，我們把這套知識(shí)體系梳理出來讓學(xué)生去學(xué)，這是第一次“倒轉(zhuǎn)”。本來這應(yīng)該會(huì)提高知識(shí)傳播的效率，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，但其中產(chǎn)生了一個(gè)比較大的問題，即這樣的知識(shí)體系對(duì)學(xué)生來說是抽象的，知識(shí)的傳播可能成為了一種“灌輸”。

這時(shí)，我們就需要第二次“倒轉(zhuǎn)”，要將“倒過來”的過程，重新“倒回去”。不管是在教學(xué)設(shè)計(jì)還是作業(yè)設(shè)計(jì)中，都要讓學(xué)生主動(dòng)去經(jīng)歷、體驗(yàn)、建構(gòu)。當(dāng)然，學(xué)生并不是要把前人所有復(fù)雜的實(shí)踐都重新經(jīng)歷一遍，而是要把簡(jiǎn)約的、典型的實(shí)踐再經(jīng)歷一遍。在這樣的過程中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

我想，郭華教授的這一理論可以幫助各位老師理解，在整個(gè)大的時(shí)代背景、社會(huì)背景下，我們的課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)到底有什么問題，為什么我們要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。

我們團(tuán)隊(duì)，包括我個(gè)人，這些年一直在研究大單元設(shè)計(jì)，為什么大單元設(shè)計(jì)能成為深度學(xué)習(xí)或者核心素養(yǎng)落地的抓手？因?yàn)榇髥卧O(shè)計(jì)是從零散走向關(guān)聯(lián)，從淺表走向深入，從遠(yuǎn)離生活需要走向?qū)嶋H問題的解決。

在這個(gè)過程中，從課時(shí)走向單元，有“幾個(gè)關(guān)鍵”。

一是內(nèi)容的重構(gòu)。從忠實(shí)于教材的編排順序，到以大概念統(tǒng)整和重構(gòu)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)科知識(shí)技能的結(jié)構(gòu)化，凸顯學(xué)科實(shí)踐。

二是目標(biāo)的重構(gòu)。有運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決問題的遷移應(yīng)用目標(biāo)，有通過基礎(chǔ)性的知識(shí)技能進(jìn)行意義建構(gòu)的目標(biāo)。

三是評(píng)價(jià)的重構(gòu)。從“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”到“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，教師應(yīng)先學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)再學(xué)習(xí)上課。

四是結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。改變過去“部分+部分=整體”的知識(shí)組織形式，代之以“整體—部分—整體”的知識(shí)建構(gòu)方式。

五是作業(yè)的重構(gòu)。改變傳統(tǒng)作業(yè)形式單一、機(jī)械作業(yè)繁多的現(xiàn)象，作業(yè)設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行大單元作業(yè)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。

關(guān)于大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，我認(rèn)為有兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是結(jié)構(gòu)化，一個(gè)是導(dǎo)向性。

從單元目標(biāo)出發(fā)，我們對(duì)整個(gè)單元的作業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析和水平結(jié)構(gòu)分析，然后確定作業(yè)類型選擇，作業(yè)類型有紙筆類作業(yè)和活動(dòng)類作業(yè)。

導(dǎo)向性主要是體現(xiàn)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向。

在結(jié)構(gòu)化和導(dǎo)向性的框架之下，我們對(duì)大單元作業(yè)進(jìn)行屬性研究、類型研究和情境研究。

一、語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

我將大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)路徑梳理為四步：確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)——確定單元作業(yè)目標(biāo)——作業(yè)設(shè)計(jì)（改編、選編、創(chuàng)編等）——優(yōu)化平衡形成題組。

詳細(xì)來看。

1、第一步，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這是我們團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的大單元設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表。其中我想提煉出三個(gè)關(guān)鍵詞來。

第一個(gè)關(guān)鍵詞是高階目標(biāo)（核心素養(yǎng)）。單元作業(yè)是基于單元目標(biāo)來的，那么單元目標(biāo)到底要實(shí)現(xiàn)什么？首先要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)這一高階目標(biāo)。

我經(jīng)常講，立足知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，沒必要實(shí)施單元教學(xué)。

課時(shí)教學(xué)有其自身優(yōu)勢(shì)，可以夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。但我們之所以要從課時(shí)走向單元，就是因?yàn)樵谀繕?biāo)上，我們要樹立高階目標(biāo)，把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為課程實(shí)施的基本宗旨。

在單元的目標(biāo)設(shè)計(jì)上，有兩個(gè)目標(biāo)不能忽視。一是運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決問題的遷移應(yīng)用目標(biāo)，即學(xué)完這個(gè)單元的內(nèi)容后，學(xué)生能做什么。二是通過基礎(chǔ)性知識(shí)技能進(jìn)行意義建構(gòu)的目標(biāo)。這樣的立足點(diǎn)，是單元教學(xué)與課時(shí)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。

第二個(gè)關(guān)鍵詞是四要素。在設(shè)計(jì)單元目標(biāo)時(shí)，我們主張使用四要素（ABCD）法。A代表行為主體（Audience），B代表行為表現(xiàn)（Behavior），C代表行為條件（Condition），D代表行為程度（Degree）。

舉個(gè)例子，《奇妙的對(duì)聯(lián)》一課原本的目標(biāo)是了解對(duì)聯(lián)的基本特征。但是按照四要素法，它的目標(biāo)可以表述為：學(xué)生（主體）通過品讀分析九副對(duì)聯(lián)（條件），能夠準(zhǔn)確（標(biāo)準(zhǔn)、程度）歸納說出（行為）對(duì)聯(lián)在字?jǐn)?shù)、詞性、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的基本特征。這樣的目標(biāo)更加具體、清晰、可測(cè)，而且有成果產(chǎn)出。

第三個(gè)關(guān)鍵詞是整合敘寫。三維目標(biāo)絕對(duì)不是三個(gè)目標(biāo)，尤其在設(shè)計(jì)單元目標(biāo)的時(shí)候，要體現(xiàn)不同維度目標(biāo)的整合，要把核心知識(shí)、關(guān)鍵能力、必備品格、正確的價(jià)值觀念融合在一起。

不光是單元目標(biāo)，在敘寫課時(shí)目標(biāo)的時(shí)候，老師們也會(huì)有很多問題。因?yàn)槟繕?biāo)確實(shí)非常關(guān)鍵，無論是在課時(shí)還是在單元中，它都是整個(gè)單元設(shè)計(jì)的一座燈塔。

但很多老師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)都會(huì)存在問題。一是把過程與方法目標(biāo)描述得很籠統(tǒng)、很概括。比如有老師會(huì)寫，“通過朗讀認(rèn)識(shí)海燕的形象，體悟海燕的豪情”，但是沒有交代，通過朗讀怎么就認(rèn)識(shí)海燕的形象了？學(xué)生怎么朗讀、在朗讀中要做哪些事情，才可以認(rèn)識(shí)海燕的形象？

二是對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的描述形式化。如“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和科學(xué)思維”，這樣的目標(biāo)既不是一個(gè)單元的目標(biāo)，甚至也不是一個(gè)課時(shí)的目標(biāo)，它似乎放在哪一個(gè)課時(shí)的單元里都合適，所以，情感態(tài)度與價(jià)值觀如果沒有和知識(shí)目標(biāo)結(jié)合，不從方法切入，沒有具體的實(shí)施路徑和實(shí)施載體，就很難實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于單元教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)，我列出了一些句式，各位老師可以參考。

可以用“通過......能夠......”等方式表述，主語是學(xué)生，可省略。例如：在什么情境中，通過學(xué)習(xí)......知識(shí)或完成......任務(wù)，能解決......問題，形成......思路、觀念（素養(yǎng)與能力的外顯）.

過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷（通過）......的學(xué)習(xí)（探究）過程，形成（發(fā)展）......的能力（思想）。

情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)：通過......的學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受（感悟）......情感，初步形成（養(yǎng)成）......觀念（意識(shí)），在對(duì)......的學(xué)習(xí)（探究）過程中，體會(huì)（體驗(yàn)）.....和提高（發(fā)展）......

2、第二步，確定單元作業(yè)目標(biāo)。

大家可以看一下上海市的一個(gè)優(yōu)秀案例。單元目標(biāo)序號(hào)單元目標(biāo)描述學(xué)習(xí)水平1抄默本單元指定字詞A知道2解釋詞語在語境中的意思B理解3背誦或默寫古詩和名言A知道4解釋句子在語境中的意思B理解5說明句子在文中的作用C應(yīng)用6概括文中人物的品質(zhì)特點(diǎn)C應(yīng)用7圍繞一個(gè)意思寫幾句話C應(yīng)用8歸納課文主要內(nèi)容B理解9以"名人風(fēng)采"為主題，在實(shí)踐活動(dòng)中收集篩選、整理材料，完成資料卡D綜合10回顧生活中最讓自己感動(dòng)的一個(gè)人、圍繞中心，選擇具體的事例完成作文D綜合

在這10個(gè)目標(biāo)中，目標(biāo)1和目標(biāo)3是常規(guī)作業(yè)目標(biāo)；目標(biāo)8是單元作業(yè)目標(biāo)；目標(biāo)2、4、5、6、7、9、10是學(xué)期作業(yè)目標(biāo)。

我們大致可以看出，作業(yè)目標(biāo)的指向是很明確的，體現(xiàn)了不同的水平，數(shù)量合理，結(jié)構(gòu)清晰，注重內(nèi)在邏輯，而且注重目標(biāo)間的關(guān)系。

具體來看，單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)也要注重兩個(gè)關(guān)鍵詞。

第一個(gè)關(guān)鍵詞是結(jié)構(gòu)性。在考慮單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，一要考慮常規(guī)作業(yè)的目標(biāo)，即經(jīng)常性需要落實(shí)的基礎(chǔ)目標(biāo)，如抄默詞語。二要考慮重點(diǎn)作業(yè)目標(biāo)，包括單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，可能在單元導(dǎo)語、課后練習(xí)中進(jìn)行呈現(xiàn)。三要兼顧學(xué)期（學(xué)年）作業(yè)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)需要一定周期和量的練習(xí)才能達(dá)成，如概括、復(fù)述。

作業(yè)內(nèi)容要圍繞“重點(diǎn)作業(yè)目標(biāo)”展開，又要對(duì)“常規(guī)作業(yè)目標(biāo)”和“學(xué)期（學(xué)年）作業(yè)目標(biāo)”有回應(yīng)。

第二個(gè)關(guān)鍵詞是分解落實(shí)。也就是把單元目標(biāo)落實(shí)分解為每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)。單元作業(yè)目標(biāo)課時(shí)1課時(shí)2課時(shí)3課時(shí)4課時(shí)5課時(shí)6……單元復(fù)習(xí)課單元講評(píng)課1◆◆◆◆2◆◆◆◆◆3◆◆◆4◆◆◆5◆◆◆◆

3、第三步，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

第一個(gè)關(guān)鍵詞是一致。

具體來看，比如有一個(gè)作業(yè)目標(biāo)是“明確小說中人物的身份及人物之間的社會(huì)關(guān)系，明確主要人物”。

針對(duì)這個(gè)單元作業(yè)目標(biāo)，有老師就設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：

大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和單元目標(biāo)是一致的。

再看兩道作業(yè)題：

作業(yè)一:詩人想象“狂草像書者的舞蹈”，請(qǐng)你也圍繞篆、隸、草、行、楷其中一種書體展開想象，仿寫一個(gè)句子。

作業(yè)二:雷德爾仿佛還看到了大自然中的哪些美景？請(qǐng)你展開聯(lián)想或想象。把短文第8自然段中省略號(hào)的內(nèi)容補(bǔ)充完整。

這兩道作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)也非常明確，緊扣語文要素（借助語言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美），有效落實(shí)單元目標(biāo)（緊扣語文要素，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的品讀展開想象，感受藝術(shù)作品的形象之美和情感之美），促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

第二個(gè)關(guān)鍵詞是科學(xué)明確。

來看課文《老王》的一份課后作業(yè)。推薦閱讀楊絳散文隨筆《我們仨》、小說《洗澡》、譯作《唐·吉訶德》，組成楊絳作品網(wǎng)絡(luò)共讀小組，定期交流閱讀感受，最終合作完成讀書報(bào)告。

這樣的作業(yè)體現(xiàn)了素養(yǎng)導(dǎo)向，因?yàn)樗且环蒹w現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性、合作性的作業(yè)。但是大家可以再思考一個(gè)問題：這份作業(yè)有沒有問題？

到底多久讀完這三本書？幾個(gè)人組成一個(gè)小組？多久交流一次？對(duì)讀書報(bào)告的要求是什么樣的？這些都沒有明確。

再看一個(gè)案例，一位老師在設(shè)計(jì)《從“故事”到“小說”——第四單元起始課》的預(yù)學(xué)任務(wù)時(shí)，是這樣做的：

預(yù)習(xí)任務(wù)一：回顧初中所學(xué)課文，寫出你最喜歡的五個(gè)“故事”（寫出課文標(biāo)題即可）。

預(yù)習(xí)任務(wù)二：請(qǐng)你選擇以上任意一個(gè)故事，簡(jiǎn)述這個(gè)故事的哪個(gè)點(diǎn)特別吸引你？

預(yù)習(xí)任務(wù)三：結(jié)合本單元三篇小說，探究：怎樣的故事才能成為小說？你可以采用表格或思維導(dǎo)圖等形式展現(xiàn)你的探究結(jié)果（至少三點(diǎn)）。

和上面的案例相比，這份作業(yè)更加具體，給學(xué)生提供了一個(gè)預(yù)學(xué)的支架，學(xué)生能夠自主地建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)內(nèi)容。

第三個(gè)關(guān)鍵詞是類型。作業(yè)類型是一個(gè)比較復(fù)雜的問題，根據(jù)王月芬《重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)》一書，我們大致可以把作業(yè)分為書面作業(yè)和操作作業(yè)。

寫一篇關(guān)于植物的作文，屬于A8寫作類作業(yè)；種植一棵植物，給予照看，屬于B5動(dòng)手操作類作業(yè)；種植一棵植物，給予照看，并進(jìn)行觀察記錄，寫植物生長(zhǎng)觀察日記，屬于A8寫作類、B5動(dòng)手操作類、B8長(zhǎng)周期類多維組合類作業(yè)。

這是我們的基地校北京通州臺(tái)湖學(xué)校的一位老師設(shè)計(jì)的長(zhǎng)程作業(yè)：“情緒收納盒”整理與展示。其中包括字詞作業(yè)、閱讀作業(yè)、習(xí)作作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)。

這樣的單元作業(yè)設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)作業(yè)形式單調(diào)、不利于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信培養(yǎng)的問題。

所以，作業(yè)類型的完善，是作業(yè)改革的一個(gè)重要方面。

現(xiàn)在大家之所以對(duì)作業(yè)有很多指責(zé)，一個(gè)重要原因就是作業(yè)變成了練習(xí)，重復(fù)機(jī)械性的作業(yè)太多了，學(xué)生不僅不感興趣，反而讓負(fù)擔(dān)加重。

怎么改變傳統(tǒng)作業(yè)的單一性？在根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)具體內(nèi)容時(shí)，我們要考慮它和目標(biāo)的一致性，也要保證它是科學(xué)明確的，而且類型是多樣的。

4、第四步，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。

從單份作業(yè)到一節(jié)課的作業(yè)，再到單元作業(yè)，這確實(shí)是一個(gè)難度提高的過程。

我認(rèn)為，作業(yè)結(jié)構(gòu)也是衡量一組作業(yè)質(zhì)量最終、最關(guān)鍵的指標(biāo)之一。一要考慮內(nèi)容結(jié)構(gòu)，包括各知識(shí)點(diǎn)所占比例、單元重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的覆蓋率。二要考慮水平結(jié)構(gòu)，兼顧知道、理解、運(yùn)用、綜合等不同學(xué)習(xí)水平。三要考慮類型結(jié)構(gòu)，兼顧不同類型的作業(yè)。

《重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)》一書對(duì)作業(yè)結(jié)構(gòu)做出了詳細(xì)解讀，老師們可以通過這些維度去思考你的單元作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)是不是合理。

講到這里，我想再和大家強(qiáng)調(diào)一下學(xué)習(xí)中的認(rèn)知策略。無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是作業(yè)設(shè)計(jì)，都要關(guān)注到學(xué)習(xí)認(rèn)知策略。

試想，有這樣兩道題目。一道是“李白、杜甫是哪個(gè)朝代的詩人”，另一道是“你認(rèn)為李白和杜甫哪一個(gè)更偉大”。它們對(duì)學(xué)生的認(rèn)知要求是不一樣的。

通過學(xué)習(xí)認(rèn)知策略，就能了解、判斷課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如果在一節(jié)課上，連一個(gè)高階認(rèn)知策略都找不到，很難說這樣的學(xué)習(xí)是高質(zhì)量的。這句話完全也可以對(duì)照在作業(yè)設(shè)計(jì)上。

高階學(xué)習(xí)是有意義地運(yùn)用知識(shí)的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，可以利用“知識(shí)深度框架”和“學(xué)習(xí)中的認(rèn)知策略”工具，評(píng)估自己所設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否處于較高的思維層次，是否具有一定的綜合性和挑戰(zhàn)性，是否推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地。

韋伯知識(shí)深度指南認(rèn)為，從第一級(jí)到第四級(jí)，知識(shí)難度可以分為：什么是知識(shí)（回憶與再現(xiàn)）、如何使用知識(shí)（技能與概念）、為什么使用知識(shí)（問題解決與應(yīng)用）、還能用知識(shí)做些什么（思維遷移與創(chuàng)造）。

可以看到，作業(yè)難度是判斷作業(yè)負(fù)擔(dān)的指標(biāo)之一，也是體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

作業(yè)設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“掌握知能、理解意義、實(shí)現(xiàn)遷移”的思維進(jìn)階。

這是華師專家團(tuán)隊(duì)卜慶振老師設(shè)計(jì)的作業(yè)，他讓學(xué)生去梳理《草原》《丁香結(jié)》《花之歌》這些課文，找出寫景的句子，總結(jié)景物的特點(diǎn)。

根據(jù)韋伯知識(shí)深度指南，這些作業(yè)還停留在第一級(jí)“回憶與再現(xiàn)”，但是在這個(gè)基礎(chǔ)上，卜老師又讓學(xué)生寫出心情和感受，這就是一種進(jìn)階。

還有一個(gè)作業(yè)要求“托物言志，用一種花代表你喜歡的朋友，寫一個(gè)小片段，150字左右”，這又是在遷移應(yīng)用。

二、語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1、常規(guī)作業(yè)：突破被動(dòng)與枯燥

我們并不是不要知識(shí)和技能類的常規(guī)作業(yè)，作業(yè)改革絕對(duì)不是顛覆式的，我們不能全部否定傳統(tǒng)基礎(chǔ)性作業(yè)，必要的記憶背誦類、運(yùn)算類書面作業(yè)依然有它們的價(jià)值。關(guān)鍵是如何突破被動(dòng)與枯燥。

網(wǎng)傳的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2021版）》中對(duì)一到二年級(jí)語文“識(shí)字與寫字”的要求如下：

喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字1600（－1800）個(gè)左右，其中800（－1000）個(gè)左右會(huì)寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。寫字姿勢(shì)要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，用音序檢字法查字典。（部首）從心理學(xué)曲線看，技能訓(xùn)練需要在學(xué)會(huì)之后，再增加超量20%的訓(xùn)練量。

作為一名專業(yè)的老師，我們心里要有一個(gè)常識(shí)，要根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)作業(yè)。

（1）預(yù)習(xí)類作業(yè)

可能每位語文老師都布置過這樣的預(yù)習(xí)類作業(yè)：讀課文、查字典、思考課后問題。

《作業(yè)設(shè)計(jì)：基于學(xué)生心理機(jī)制的學(xué)習(xí)反饋》

而與基礎(chǔ)型自主預(yù)習(xí)卡相比，提高型自主預(yù)習(xí)卡重點(diǎn)強(qiáng)化了“悟”和“問”。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)整合了很多內(nèi)容，包括生詞抄寫、理解詞義、資料積累，整體指向了語文綜合能力的培養(yǎng)。

學(xué)生做完作業(yè)后，老師也能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，整合多項(xiàng)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣。

如何布置抄寫生字詞類的作業(yè)？

先看一位老師布置的作業(yè)：

認(rèn)真讀一讀第二單元的生字。按照結(jié)構(gòu)的不同進(jìn)行抄寫，把相同部首的字寫在一起。左右結(jié)構(gòu)__________

上下結(jié)構(gòu)__________

單一結(jié)構(gòu)__________

其它結(jié)構(gòu)__________

把容易寫錯(cuò)的字用紅色的筆描一描。

這是比較常規(guī)的抄寫字詞的作業(yè)，但是它里邊暗含了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生增加思維含量，激發(fā)學(xué)生興趣，形成理解性記憶。

“識(shí)字與寫字：讓學(xué)生根據(jù)語境，利用已有的漢字知識(shí)推斷生字、新詞的讀音和意思；在具體的情景中，讓學(xué)生根據(jù)自己的表達(dá)需要和習(xí)慣選擇使用，學(xué)會(huì)積累與運(yùn)用；可以布置漢字溯源等探究性作業(yè)，如構(gòu)字演變、書體演變，在探究中發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律；可以臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值?！?/p>

這是《溫州市初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施要求（2021年）》中的要求。

溫州的老師在教“杳”這個(gè)字時(shí)就做了這樣的設(shè)計(jì)。首先學(xué)“旦”，“旦”意味著日從地出，表示天亮；然后學(xué)“東”，“東”是“東”的繁體，日在木中，表示日升東方；再學(xué)“杲”，日在木上，表示天已大亮。

這樣的學(xué)習(xí)是結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生有思維的提升。

再舉一個(gè)例子。

班級(jí)開展“我用一字評(píng)賞《與朱元思書》”的讀書活動(dòng)，讓大家選擇一個(gè)字來評(píng)賞文章中的奇山異水。要求既聯(lián)系文本,又言之有理。仿照示例，在(1)(2)小題中選做一題，與同學(xué)交流。

【示例】——

我用“融”這個(gè)字來評(píng)賞《與朱元思書》“水皆縹碧”水為什么是淺青色的？因?yàn)榻宄?，倒映青山，山水相融才能有“縹碧”這樣美麗的顏色。此外，“游魚細(xì)石”，是區(qū)別于江水的另一種景物,但它們又與江水融為一體。這都寫出了江水的清、靜、趣。

(1)我用“動(dòng)”這個(gè)字來評(píng)賞《與朱元思書》____________________(2)我用“_____”這個(gè)字來評(píng)賞《與朱元思書》____________________

這樣的作業(yè)立足基礎(chǔ)知識(shí)，能讓學(xué)生獲得一種高階的認(rèn)知進(jìn)步，建構(gòu)并運(yùn)用知識(shí)。

（2）口頭識(shí)記類作業(yè)

有一位小學(xué)低年級(jí)的老師，以往他給學(xué)生留背書的作業(yè)，背完之后第二天檢查，效果非常不理想，而且浪費(fèi)了大量時(shí)間。后來這位老師就進(jìn)行了反思，比如，在讓學(xué)生背誦《南極風(fēng)光》課文第二節(jié)和第四節(jié)時(shí)，他是這樣做的：

“課上，我始終把背誦這根線牽著。以第二節(jié)為例，這節(jié)三句話主要講了南極的風(fēng)雪。教學(xué)前，我就告訴學(xué)生課后要選擇背誦這一小節(jié)。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生逐句認(rèn)真準(zhǔn)確地進(jìn)行朗讀，把字詞讀準(zhǔn)了，把句子讀通了。接著，我根據(jù)此節(jié)的特點(diǎn)，把背誦內(nèi)容轉(zhuǎn)換成畫面。我抓住‘雕塑家’一詞進(jìn)行解釋并引入，借助課件指導(dǎo)學(xué)生把文字轉(zhuǎn)換成各種形狀，如‘雪浪、隧道、懸崖、宮殿’，并抓住‘有的像……有的像……有的像……’的排比句式訓(xùn)練，把各種形狀串成一幅畫面。隨后，我讓學(xué)生閉上眼睛，我背誦，讓學(xué)生感受畫面的美麗?！銈冄矍俺霈F(xiàn)了怎樣的畫面？’‘美嗎？’學(xué)生你一言我一語地回答，喚起了他們背誦的欲望。”

這位老師讓學(xué)生做出自主選擇，同時(shí)又給學(xué)生提供了閱讀指導(dǎo)和形象化策略。

背誦完的第二天，這位老師這樣做：

“我讓學(xué)生先讀，讓他們與文字再次面對(duì)面，從視覺上喚起學(xué)生的回憶。接著，我讓學(xué)生閉上眼睛，我背一遍，讓學(xué)生回憶畫面。然后，我請(qǐng)一個(gè)愿意背給大家聽的學(xué)生背，讓其他學(xué)生看書幫他檢查。大伙兒‘找茬’的勁頭可高啦！‘找茬’的過程實(shí)則是鞏固的過程。順?biāo)浦郏瑢W(xué)生相互背，相互‘找茬’?！苣聛砹藛幔俊?’大家興致很高地翻開了默寫本。默完了，我也不像往常一樣急著收上來。讓學(xué)生打開書，再讀再背，合上書，對(duì)自己的默寫進(jìn)行修改。這時(shí)，我再收上來，立刻批改反饋。因?yàn)槿说挠洃浭怯刑荻鹊?，我更注重記憶的過程。到最后的記憶是最關(guān)鍵的，好比高樓的最后一塊磚，一定要抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生自己把背誦的內(nèi)容夯實(shí)。結(jié)果，默寫的情況大有好轉(zhuǎn)?！?/p>

《作業(yè)設(shè)計(jì)：基于學(xué)生心理機(jī)制的學(xué)習(xí)反饋》

這遵循了遺忘規(guī)律進(jìn)行反饋。

為了避免粗糙的記背，有老師選取了幾個(gè)在日常生活中使用頻率比較高的成語作為遷移運(yùn)用的對(duì)象，如題示：

《賣油翁》一文中“睨之,久而不去”的“睨”字,屬“目”部,漢字中以“目”為部首的字義多與視覺有關(guān)。請(qǐng)根據(jù)文中所提供的信息，從參考選項(xiàng)中找出最恰當(dāng)?shù)淖痔钊?)內(nèi)。

參考選項(xiàng):盯、盼、睨、睹、瞥、眺、矚、瞻、瞰

①視若無()②左顧右()③()前顧后④眾所()目⑤驚鴻一()

（3）動(dòng)手抄默類作業(yè)

舉幾個(gè)案例，有老師把以書寫方法指導(dǎo)為目的的抄寫，調(diào)整為以積累詞匯、句子為目的的抄寫。他布置的抄寫類周末作業(yè)是，讓學(xué)生讀課外書的時(shí)候摘抄一句喜歡的句子。

有老師取消了統(tǒng)一抄寫，根據(jù)三類學(xué)生的特點(diǎn)，把默寫作業(yè)進(jìn)行了分層。1）新課學(xué)完以后，學(xué)生回家抄默。2）第二天課堂默寫。三次連默100分，第四次免默，并可批改全班默寫作業(yè)。3)80-99分的學(xué)生，在默詞本上訂正；60-79分的學(xué)生，在默寫本訂正，在抄寫本上抄寫；不合格的學(xué)生，在默寫本上訂正，在抄寫本上抄寫，并重新抄默。

有老師讓學(xué)生主動(dòng)負(fù)責(zé)，自主注拼音，自己寫詞語。還有老師讓學(xué)生把寒假讀書時(shí)看到、學(xué)會(huì)的字整理成一本小書，開學(xué)后每個(gè)學(xué)生帶著自己的《識(shí)字書》進(jìn)行交流。

對(duì)于動(dòng)手抄默類的作業(yè)，首要原則是讓學(xué)生先理解，然后自己主動(dòng)負(fù)責(zé)。

2、創(chuàng)新作業(yè)：素養(yǎng)立意、指向高階

作業(yè)的現(xiàn)狀是以紙筆類作業(yè)、短作業(yè)、個(gè)體獨(dú)立作業(yè)、收斂性作業(yè)、本學(xué)科作業(yè)為主。

我們要從這樣的作業(yè)，走向體驗(yàn)實(shí)踐與表達(dá)表現(xiàn)作業(yè)、長(zhǎng)作業(yè)（體驗(yàn)+研究）、團(tuán)隊(duì)合作作業(yè)（協(xié)作+溝通）、開放性作業(yè)（程序+策略）、跨學(xué)科作業(yè)（綜合）。

下面還是結(jié)合一些具體的案例來呈現(xiàn)，作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)該注意什么。

（1）長(zhǎng)程作業(yè)

來看我們團(tuán)隊(duì)帶著基地校老師做的一個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)。

老師在設(shè)計(jì)的時(shí)候說：

“在本單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)貫穿單元教學(xué)的長(zhǎng)程作業(yè)，即‘情緒收納盒’的整理與展示。同時(shí)，在每課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)上也力求做到緊貼單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行目標(biāo)分解和目標(biāo)維度的細(xì)化，例如，在第2節(jié)單元啟示課中，我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)心情主題分類整理和歸納關(guān)于人物語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的詞語；在第3、4、5課時(shí)中，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成心情片段地撰寫；在第7課時(shí)習(xí)作教學(xué)中，作業(yè)難度提升到寫一篇完整的心情故事；第9、10課時(shí)則設(shè)計(jì)了口語交際、制作成長(zhǎng)之樹等不同形式的作業(yè)展示活動(dòng)。從詞語到片段到成文再到展示，逐步落實(shí)本單元作業(yè)設(shè)計(jì)的思考?！?/p>

再看一個(gè)語文四年級(jí)上冊(cè)六單元的單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，從“打開心情收納盒”到“豐富心情收納盒”，再到“展示心情收納盒”，整個(gè)單元是以“情緒收納盒的整理與展示”這一大任務(wù)作為明線。這是我們?cè)O(shè)計(jì)的大單元設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化進(jìn)階化模板。我們有一個(gè)統(tǒng)整性的現(xiàn)實(shí)情境和主題。在它之下，我們要完成一個(gè)大任務(wù)/項(xiàng)目，達(dá)成目標(biāo)需要完成任務(wù)1、任務(wù)2、任務(wù)3......完成任務(wù)需要完成子任務(wù)1、子任務(wù)2、子任務(wù)3......完成子任務(wù)需要進(jìn)行活動(dòng)1、活動(dòng)2、活動(dòng)3......

以任務(wù)的解決過程形成課型課時(shí)規(guī)劃。子任務(wù)賦予認(rèn)知策略、行為活動(dòng)方式，與活動(dòng)設(shè)計(jì)合二為一。

大單元設(shè)計(jì)追求持久理解、遷移應(yīng)用，所以我們要特別注重表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)。加強(qiáng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用，也是當(dāng)前我國(guó)中高考命題改革的基本方向，是世界范圍內(nèi)教育評(píng)價(jià)科學(xué)發(fā)展的共同趨勢(shì)。剛才看到的長(zhǎng)程作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)際上也是整個(gè)單元大任務(wù)的設(shè)計(jì)，而且也是一個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)。

理想的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，也是一項(xiàng)有效的教學(xué)活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與教和學(xué)的統(tǒng)整。第一，在設(shè)計(jì)和教一個(gè)單元之前，羅列這個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后選出這個(gè)單元最關(guān)鍵的目標(biāo)。在開始設(shè)計(jì)之前就思考這個(gè)問題，是因?yàn)橛行┍憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)是貫穿整個(gè)單元的。第二，針對(duì)選定的關(guān)鍵目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，開發(fā)評(píng)分規(guī)則。第三，將評(píng)價(jià)任務(wù)鑲嵌在教學(xué)活動(dòng)中，使其成為教學(xué)活動(dòng)的一部分，確保評(píng)價(jià)在課堂中實(shí)施，又不占據(jù)額外時(shí)間。

再看《語文作業(yè)本》的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群：

《唐雎不辱使命》一課，課文人物形象鮮明，矛盾沖突明顯，場(chǎng)景集中，對(duì)話富有神韻，非常適合改編成一個(gè)歷史劇。請(qǐng)按要求完成下面的任務(wù)，并嘗試小組合作，一起排演。

[演員由你選]誰是你心目中的唐睢和秦王？你可以選擇影視演員，也可以推薦班里的同學(xué)。請(qǐng)先自主說明理由，然后和同學(xué)交流一番。

[道具由你定]根據(jù)相關(guān)記載，當(dāng)時(shí)使臣上殿禁止攜帶武器，故本文情節(jié)當(dāng)出于虛構(gòu)。圍繞“唐睢要不要佩劍上殿”這個(gè)問題，同學(xué)們產(chǎn)生了爭(zhēng)議。你的觀點(diǎn)是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)述理由，和同學(xué)相互陳述、辯論。

(3)[劇本由你改]班級(jí)文藝委員準(zhǔn)備將課文改編成劇本，請(qǐng)你一起參與改編。在括號(hào)里填寫人物的神態(tài)與動(dòng)作，在橫線上填寫他們的對(duì)話。(提示:反復(fù)朗讀課文，找出描寫秦王情緒變化的詞語，揣摩人物的心理活動(dòng)，想象人物說話時(shí)的神情與動(dòng)作。在學(xué)習(xí)了第五單元“活動(dòng)·探究”后，你還可以嘗試添加更多的對(duì)話來豐富這部歷史劇。)(劇本材料略)

這些任務(wù)既是課前、課中、課后的作業(yè)設(shè)計(jì)，也是整個(gè)單元的大任務(wù)表現(xiàn)。這個(gè)任務(wù)群還體現(xiàn)了一個(gè)特別好的理念，以分工設(shè)計(jì)凸顯分層，讓學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，挑戰(zhàn)短板。

《浙江省義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理指導(dǎo)意見》中提到：“明確作業(yè)學(xué)習(xí)功能。作業(yè)是承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要注重作業(yè)與教學(xué)的配合，將作業(yè)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一部分。教師要把握預(yù)習(xí)課堂、周末、單元等不同學(xué)習(xí)時(shí)間(環(huán)節(jié))的作業(yè)功能與特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適宜的作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究，切實(shí)減少簡(jiǎn)單記憶、機(jī)械重復(fù)的練習(xí)?！?/p>

對(duì)于大單元視域下的作業(yè)，我們更多將它視為課程的一個(gè)環(huán)節(jié)；更強(qiáng)調(diào)功能上與教、學(xué)的一致和互補(bǔ)關(guān)系；更強(qiáng)調(diào)作業(yè)對(duì)課程目標(biāo)的診斷及對(duì)教學(xué)的改進(jìn)作用，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)思考“課程目標(biāo)—作業(yè)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”之間的關(guān)系。

去年我在一次聽課時(shí)，看到有老師這樣布置《記承天寺夜游》的書面作業(yè)：

主題二選一，搜集資料，運(yùn)用課上學(xué)習(xí)的閱讀方法完成自讀學(xué)習(xí)。

【任務(wù)一】“文史閑人”【任務(wù)二】“蘇軾觀月”

拓展閱讀——《蘇東坡傳》林語堂

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展課外主題閱讀積累。

具體看一下任務(wù)一：

我當(dāng)時(shí)的感覺是，這樣的一個(gè)課時(shí)的作業(yè)任務(wù)，學(xué)生哪有時(shí)間完成？

但是如果我們按照剛才說的長(zhǎng)程作業(yè)的、理念，把作業(yè)和教學(xué)融在一起，是不是作業(yè)都可以設(shè)計(jì)成整個(gè)單元的大任務(wù)之一？

就像卜慶振老師做的作業(yè)設(shè)計(jì)，有周期為20分鐘的作業(yè)，還有周期為一周、兩周、一個(gè)月的作業(yè)。大單元作業(yè)、表現(xiàn)性任務(wù)甚至大任務(wù)的設(shè)計(jì)，都可以參考這種設(shè)計(jì)方法。上圖是確定挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的一個(gè)參考流程。我們可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、不同版本教材、學(xué)情分析來規(guī)劃任務(wù)結(jié)構(gòu)，把課前、課中、課后的作業(yè)都融在里面，和課堂教學(xué)的任務(wù)整合在一起。

（2）假期作業(yè)

先看來自北京十一學(xué)校的一個(gè)案例。

以下內(nèi)容五選一（這里只列舉其中的三條內(nèi)容），上交活動(dòng)記錄一篇，字?jǐn)?shù)不限，可配圖片。其中“優(yōu)秀”等級(jí)包含“合格”等級(jí)的要求。

1）編發(fā)三條拜年短信。發(fā)送拜年短信是過年必不可少的活動(dòng)之一。請(qǐng)為自己的親友、都同學(xué)編寫不少于三條短信。

評(píng)價(jià)等級(jí)合格:短信內(nèi)容原創(chuàng)，感情真摯。優(yōu)秀:切合對(duì)方身份，語言生動(dòng)。

2）發(fā)表一段感恩演講在年夜飯上，請(qǐng)你以“感恩”為話題說一段話。

評(píng)價(jià)等級(jí)合格:圍繞“感恩”這一主題演講，并記下家人的一些反應(yīng)。優(yōu)秀:情真意切，具有打動(dòng)人心的力量。

3）嘗試做一道年夜菜吃年夜飯，是除夕最重要的民俗活動(dòng)之一。請(qǐng)你通過家人的指導(dǎo)或自我們己的學(xué)習(xí)，給全家的年夜聚餐做一道年夜菜。

評(píng)價(jià)等級(jí)合格:給菜起個(gè)個(gè)性化的名字，寫出做菜的具體過程，適當(dāng)引用家人的評(píng)價(jià)進(jìn)行側(cè)面描寫。優(yōu)秀:對(duì)菜進(jìn)行色香味的描寫。

這份作業(yè)在選擇上區(qū)分了不同層次、學(xué)習(xí)風(fēng)格，而且有智能傾向。它設(shè)置的都是真實(shí)、有用的生活情境，評(píng)價(jià)等級(jí)也有診斷、校正、促進(jìn)、指導(dǎo)的功能。

具體看“嘗試做一道年夜菜”，“給菜起個(gè)性化的名字”是高度凝練的概括訓(xùn)練；“寫出做菜的具體過程”，是清晰、具體的敘事訓(xùn)練；“適當(dāng)引用家人的評(píng)價(jià)”，是側(cè)面描寫的描寫方法訓(xùn)練；“對(duì)菜進(jìn)行色香味描寫”，是多感官的立體描寫訓(xùn)練。

這里我想給大家強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)和使用。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)區(qū)別于常規(guī)評(píng)價(jià)的最重要的一個(gè)特點(diǎn)是，它要有評(píng)分規(guī)則。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)往往要求學(xué)生生成些什么，而不是選擇一個(gè)答案。它代表了學(xué)習(xí)的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)的成就，而這些成就沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，需要通過觀察，基于評(píng)分規(guī)則來進(jìn)行判斷。

開發(fā)評(píng)分規(guī)則有五個(gè)步驟：

1）圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)分規(guī)則就是評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體化。2）確定期望看到以及不期望看到的可觀察的具體維度：確定期望看到的特征、技能或