現(xiàn)代教育技術(shù)海南師范大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)海南師范大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院課程主要內(nèi)容第1章

現(xiàn)代教育技術(shù)概述第2章

網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用第3章

教學(xué)媒體與多媒體素材的處理第4章

多媒體課件制作技術(shù)第5章

教學(xué)設(shè)計(jì)第6章

教學(xué)技能第7章

信息技術(shù)與課程整合第8章

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與制作第9章

MOOCs與微課簡(jiǎn)介第7章課程主要內(nèi)容第1章現(xiàn)代教育技術(shù)概述第7章第7章信息技術(shù)與課程整合本章學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，掌握信息技術(shù)與課程整合的概念和目標(biāo)；了解信息技術(shù)與課程整合的層次；掌握信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施，包括信息技術(shù)與課程整合的學(xué)習(xí)資源、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式和信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)習(xí)本章能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施方法，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。第7章第7章信息技術(shù)與課程整合本章學(xué)習(xí)目標(biāo)：第7章本章要點(diǎn)信息技術(shù)與課程整合的概念和目標(biāo)；信息技術(shù)與課程整合的層次；教育資源建設(shè)的四個(gè)層次；“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)方法；信息技術(shù)與課程整合的典型教學(xué)模式；信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)評(píng)價(jià)流程。第7章本章要點(diǎn)信息技術(shù)與課程整合的概念和目標(biāo)；第7章第7章

基本內(nèi)容7.1信息技術(shù)與課程整合概述7.2信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與層次7.3信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施7.4信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)評(píng)價(jià)第7章第7章基本內(nèi)容7.1信息技術(shù)與課程整合概述第7章7.1信息技術(shù)與課程整合概述因此，對(duì)信息的獲取、分析、加工、利用的能力成為信息社會(huì)每個(gè)公民必須具備的一種基本素質(zhì)。一方面，信息時(shí)代的知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了前所未有的新需求——必須使受教育者具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力；另一方面，信息時(shí)代伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息量空前膨脹和頻繁更新也將對(duì)傳統(tǒng)教育提出新的挑戰(zhàn)。第7章7.1信息技術(shù)與課程整合概述因此，對(duì)信息的獲取、分析、加7.1.1信息技術(shù)與課程整合的背景和意義1．信息技術(shù)的定義與內(nèi)涵信息技術(shù)是指能夠擴(kuò)展人的信息器官功能的一類(lèi)技術(shù)。具體而言，信息技術(shù)被定義為能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類(lèi)技術(shù)。信息技術(shù)也被定義為感測(cè)、通信、計(jì)算機(jī)和智能以及控制等技術(shù)的整體。根據(jù)以上定義我們可以了解信息技術(shù)的四項(xiàng)基本內(nèi)容，即信息技術(shù)的“四基元”。第7章7.1.1信息技術(shù)與課程整合的背景和意義1．信息技術(shù)的定（1）感測(cè)技術(shù)——感覺(jué)器官功能的延長(zhǎng)。（2）通信技術(shù)——傳導(dǎo)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)功能的延長(zhǎng)。（3）計(jì)算機(jī)和智能技術(shù)——思維器官功能的延長(zhǎng)。（4）控制技術(shù)——效應(yīng)器官功能的延長(zhǎng)。第7章（1）感測(cè)技術(shù)——感覺(jué)器官功能的延長(zhǎng)。第7章信息技術(shù)“四基元”的關(guān)系構(gòu)成了一個(gè)和諧整體，共同完成擴(kuò)展人的智力功能的任務(wù)。它們之間的關(guān)系如圖7-1所示：第7章信息技術(shù)“四基元”的關(guān)系構(gòu)成了一個(gè)和諧整體，共同完成擴(kuò)展人的2．信息時(shí)代對(duì)教育提出的新要求（1）信息時(shí)代要求學(xué)習(xí)者具有良好的信息素養(yǎng)。根據(jù)目前國(guó)內(nèi)外大多數(shù)教育技術(shù)專(zhuān)家和計(jì)算機(jī)教育專(zhuān)家的意見(jiàn)，信息素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括“信息意識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)與能力、信息道德”三個(gè)方面。（2）知識(shí)經(jīng)濟(jì)的形成與發(fā)展要求學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神。（3）學(xué)習(xí)化社會(huì)要求學(xué)習(xí)者具有終身學(xué)習(xí)的能力。第7章2．信息時(shí)代對(duì)教育提出的新要求（1）信息時(shí)代要求學(xué)習(xí)者具有良3．信息技術(shù)對(duì)課程改革的影響（1）信息時(shí)代的知識(shí)爆炸，要求課程要從傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力為主。（2）信息技術(shù)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的深刻影響，要求把信息素養(yǎng)作為信息社會(huì)的文化基礎(chǔ)。（3）信息時(shí)代要求課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式、實(shí)施手段都應(yīng)符合促進(jìn)“信息”型認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的需要。（4）信息技術(shù)為課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供的前所未有的手段，使實(shí)施個(gè)性化的課程成為可能。第7章3．信息技術(shù)對(duì)課程改革的影響（1）信息時(shí)代的知識(shí)爆炸，要求課7.1.2信息技術(shù)與課程整合的概念與目標(biāo)1．信息技術(shù)與課程整合概念的界定何克抗教授對(duì)信息技術(shù)與課程整合的描述得到了廣泛的認(rèn)可。該定義可簡(jiǎn)言之為：所謂的信息技術(shù)與課程整合就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型的教與學(xué)方式，目的是使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革。第7章7.1.2信息技術(shù)與課程整合的概念與目標(biāo)1．信息技術(shù)與課2．信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)（1）培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；（2）培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式；（4）培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。第7章2．信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)（1）培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；第7.1.3我國(guó)信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀分析1．當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)與課程整合存在的主要問(wèn)題。（1）對(duì)信息技術(shù)與課程整合的意義不清楚盡管信息技術(shù)與課程的整合在我國(guó)已經(jīng)開(kāi)展多年，但迄今為此，在廣大中小學(xué)教師中仍有不少教師還把信息技術(shù)與課程的整合看作是一種時(shí)尚，沒(méi)有真正弄清楚為什么要開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，只是因?yàn)榇蠹叶荚趹?yīng)用信息技術(shù)，或者是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)號(hào)召應(yīng)用信息技術(shù)而不得不用。第7章7.1.3我國(guó)信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀分析1．當(dāng)前我國(guó)信（2）對(duì)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵不了解不少教師只是把信息技術(shù)與課程整合看作是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具、手段或是更有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式，有人認(rèn)為：“信息技術(shù)與課程整合就是要把信息技術(shù)與其他學(xué)科課程融合在一起，以便在學(xué)習(xí)其他學(xué)科課程的同時(shí)能更有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)”。這種觀點(diǎn)在中學(xué)計(jì)算機(jī)教師中頗為流行，甚至在一些信息技術(shù)教育專(zhuān)家中也不鮮見(jiàn)。這種觀點(diǎn)顯然是不了解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。第7章（2）對(duì)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵不了解不少教師只是把信息技術(shù)（3）對(duì)信息技術(shù)與課程整合的方法不了解很多教師對(duì)整合的理論雖然有一定認(rèn)識(shí)，但停留在“在課程中使用計(jì)算機(jī)就是整合”這種淺顯的層次上，把信息技術(shù)與課程整合同計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）完全等同起來(lái)，認(rèn)為只要在課堂上運(yùn)用了多媒體或是課件就是在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合。這種看法實(shí)質(zhì)上是沒(méi)有深刻理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，也表明他們對(duì)實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法還是一知半解，甚至根本沒(méi)有掌握。第7章（3）對(duì)信息技術(shù)與課程整合的方法不了解很多教師對(duì)整合的理論雖2．對(duì)于我國(guó)信息技術(shù)與課程整合的一些思考（1）要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論作為指導(dǎo)；（2）必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)；（3）運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)方法；（4）要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)；（5）結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)構(gòu)建新型教學(xué)模式以實(shí)現(xiàn)整合；第7章2．對(duì)于我國(guó)信息技術(shù)與課程整合的一些思考（1）要運(yùn)用先進(jìn)的教7.2信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與層次7.2.1信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中的四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容）的關(guān)系是：教師是主動(dòng)的施教者，是教學(xué)過(guò)程的主宰和絕對(duì)權(quán)威，通過(guò)口授、板書(shū)把知識(shí)傳遞給學(xué)生；作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主要是用耳朵聽(tīng)講、用手記筆記，處于被動(dòng)狀態(tài)；教學(xué)媒體在教學(xué)過(guò)程中主要是作為輔助教師教學(xué)，即用于演示重點(diǎn)和難點(diǎn)的直觀教具；在這種結(jié)構(gòu)下，教材（教學(xué)內(nèi)容）是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源。第7章7.2信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與層次7.2.1信息技信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)：是要改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即“主導(dǎo)—主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)”。第7章信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)：是要改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)7.2.2信息技術(shù)與課程整合的層次根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度，可以將整合的進(jìn)程大略分為三個(gè)階段：1．階段一：封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合2．階段二：開(kāi)放式的、以資源為中心的課程整合階段；3．階段三：全方位的課程整合階段。在不同的階段，技術(shù)投入與學(xué)生學(xué)習(xí)投入是不同的。第7章7.2.2信息技術(shù)與課程整合的層次根據(jù)信息技術(shù)與課程整合7.3信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施7.3.1“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程1．“以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式”和“以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式”各自的優(yōu)缺點(diǎn)可見(jiàn)表7-2第7章7.3信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施7.3.1“學(xué)教并重”教2．“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程第7章2．“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程第7章3．“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)流程的特點(diǎn)（1）可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞—接受”教學(xué)分支。（2）在“傳遞—接受”教學(xué)過(guò)程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，同時(shí)也可采用其他的“傳遞—接受”策略（甚至是自主學(xué)習(xí)策略）作為補(bǔ)充，以達(dá)到更佳的效果。（3）在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過(guò)程中也可充分吸收“傳遞—接受”教學(xué)的長(zhǎng)處（如學(xué)習(xí)者特征分析和促進(jìn)知識(shí)的遷移等）。（4）便于考慮情感因素（即動(dòng)機(jī)）影響；在“情境創(chuàng)設(shè)”（左分支）或“選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體”（右分支）中，可通過(guò)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境或呈現(xiàn)的媒體來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。第7章3．“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)流程的特點(diǎn)（1）可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)7.3.2“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素分析1.“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)分支的設(shè)計(jì)（1）學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮如下原則：①任務(wù)的設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)要求。②任務(wù)的解決具有可操作性。③任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)。④任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重滲透和潛移默化。⑤任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。⑥任務(wù)的設(shè)計(jì)還要注意學(xué)生的體驗(yàn)。第7章7.3.2“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素分析1.“發(fā)現(xiàn)式”（2）學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是指為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景，以此支撐物啟動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。①不同的學(xué)科對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的要求不同。②在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過(guò)程作為當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題，然后再?lài)@這個(gè)主題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。③學(xué)習(xí)情境只是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的外部條件，是一種外因，外因要通過(guò)內(nèi)因才能起作用，設(shè)計(jì)理想的學(xué)習(xí)情境是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、最終獲得知識(shí)的意義建構(gòu)服務(wù)的。④學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)的學(xué)習(xí)情境相融合，不能處于分離或勉強(qiáng)合成的狀態(tài)。第7章（2）學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是指為學(xué)生提供一個(gè)完整、真（3）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和認(rèn)知工具的提供學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)指確定學(xué)習(xí)主題所需信息資源的種類(lèi)和每種資源在學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用，主要包括應(yīng)從何處獲取以及如何有效地利用這些資源等問(wèn)題。認(rèn)知工具是支持、指引、擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備。認(rèn)知工具可幫助學(xué)習(xí)者更好地表述問(wèn)題，更好地表述學(xué)習(xí)者所知道的知識(shí)以及正在學(xué)習(xí)的客體。認(rèn)知工具在幫助和促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維中有重要作用。第7章（3）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和認(rèn)知工具的提供學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)指確定學(xué)習(xí)（4）自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的常見(jiàn)的3種自主學(xué)習(xí)策略的比較如表7-3所示。）第7章（4）自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的常見(jiàn)的3種自主（5）協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)常見(jiàn)的協(xié)作學(xué)習(xí)策略：課堂討論、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同和伙伴等五種，實(shí)際教學(xué)往往包含多種協(xié)作式教學(xué)策略。第7章（5）協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)常見(jiàn)的協(xié)作學(xué)習(xí)策略：課堂討論、角色扮2.“傳遞—接受”教學(xué)分支的設(shè)計(jì)（1）確定先行組織者所謂先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。可以有“類(lèi)屬關(guān)系”、“總括關(guān)系”和“并列組合關(guān)系”三種不同關(guān)系，所以先行組織者也可以分成三類(lèi)。①上位組織者——組織者在包容性和抽象概括程度上均高于當(dāng)前所學(xué)的新內(nèi)容，即組織者為上位觀念，新學(xué)習(xí)內(nèi)容為下位觀念。新學(xué)習(xí)內(nèi)容類(lèi)屬于組織者，二者存在類(lèi)屬關(guān)系。第7章2.“傳遞—接受”教學(xué)分支的設(shè)計(jì)（1）確定先行組織者第7②下位組織者——組織者在包容性和抽象概括程度上均低于當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容，即組織者為下位觀念，新學(xué)習(xí)內(nèi)容為上位觀念。組織者類(lèi)屬于新學(xué)習(xí)內(nèi)容，二者存在總括關(guān)系。③并列組織者——組織者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新學(xué)習(xí)內(nèi)容，但二者之間具有某種或某些相關(guān)的甚至是共同的屬性，這時(shí)在組織者與新學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在的不是類(lèi)屬或總括關(guān)系而是并列組合關(guān)系。第7章②下位組織者——組織者在包容性和抽象概括程度上均低于當(dāng)前所（2）教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用由于不同教學(xué)媒體的特性不同，各種媒體都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，因此不存在對(duì)任何教學(xué)目標(biāo)都最優(yōu)化的“超級(jí)媒體”。所謂的教學(xué)媒體選擇就是在一定的教學(xué)要求和條件下，選出一種或一組適宜可行的教學(xué)媒體。第7章（2）教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用由于不同教學(xué)媒體的特性不同，各種媒（3）教學(xué)內(nèi)容的組織策略①針對(duì)上位組織者——漸進(jìn)分化策略漸進(jìn)分化策略：應(yīng)該首先講授最一般的，即包容性最廣、抽象程度最高的知識(shí)，然后再根據(jù)包容性和抽象程度遞減的次序逐漸將教學(xué)內(nèi)容一步步分化，使之越來(lái)越具體、深入。②針對(duì)下位組織者——逐級(jí)歸納策略逐級(jí)歸納策略：先講包容性最小、抽象程度最低的知識(shí)，然后再根據(jù)包容性和抽象程度遞增的次序逐級(jí)將教學(xué)內(nèi)容一步步歸納，每歸納一步，包容性和抽象性即提高一級(jí)。第7章（3）教學(xué)內(nèi)容的組織策略①針對(duì)上位組織者——漸進(jìn)分化策略③針對(duì)并列組織者——整合協(xié)調(diào)策略整合協(xié)調(diào)策略：通過(guò)分析、比較先行組織者與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容在哪些方面具有類(lèi)似的共同的屬性，以及在哪些方面二者并不相同，來(lái)幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)要素進(jìn)行重新整合協(xié)調(diào)，以便把當(dāng)前所學(xué)的新概念納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某一層次之中，并類(lèi)屬于包容范圍更廣、抽象概括程度更高的概念系統(tǒng)之下的過(guò)程。第7章③針對(duì)并列組織者——整合協(xié)調(diào)策略第7章7.3.4信息技術(shù)與課程整合的常用模式1．教學(xué)模式的概述我國(guó)教育技術(shù)學(xué)者何克抗教授認(rèn)為：“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。”2．信息技術(shù)與課程整合模式的分類(lèi)（1）基于教學(xué)過(guò)程的整合模式（2）基于技術(shù)支撐環(huán)境的整合模式（3）基于教學(xué)策略的整合模式第7章7.3.4信息技術(shù)與課程整合的常用模式1．教學(xué)模式的概述3．信息技術(shù)與課程整合的典型教學(xué)模式（1）“傳遞—接受”教學(xué)模式教師講、學(xué)生聽(tīng)為主的“講授型”教學(xué)模式，也稱(chēng)為“傳遞—接受”教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的主要模式。計(jì)算機(jī)支持的講授包括計(jì)算機(jī)多媒體在課堂教學(xué)中的多種應(yīng)用，如電子講稿制作與演示；用網(wǎng)絡(luò)化多媒體教室支持課堂演示、示范性練習(xí)、師生對(duì)話(huà)、小組討論等。計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用使傳統(tǒng)的教學(xué)形式得到新生，并且有助于教師在信息化時(shí)代的教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。第7章3．信息技術(shù)與課程整合的典型教學(xué)模式（1）“傳遞—接受”教學(xué)傳遞—接受”教學(xué)模式可以用圖7-3來(lái)表示，它包括4個(gè)基本步驟。①實(shí)施先行組織者策略。②介紹與呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。③運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容組織策略。④促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的鞏固與遷移。第7章傳遞—接受”教學(xué)模式可以用圖7-3來(lái)表示，它包括4個(gè)基本步驟圖7-3“傳遞—接受”教學(xué)模式第7章圖7-3“傳遞—接受”教學(xué)模式第7章（2）探究性教學(xué)模式探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。探究性教學(xué)模式的主要特征可以用一句話(huà)來(lái)概括：“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：高度重視教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用；充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。第7章（2）探究性教學(xué)模式探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生探究性”教學(xué)模式可以用圖7-4來(lái)表示，它的實(shí)施包括5個(gè)基本步驟創(chuàng)設(shè)情境。啟發(fā)思考。自主學(xué)習(xí)與自主探究。協(xié)作交流?？偨Y(jié)提高。第7章探究性”教學(xué)模式可以用圖7-4來(lái)表示，它的實(shí)施包括5個(gè)基本步圖7-4探究性教學(xué)模式第7章圖7-4探究性教學(xué)模式第7章（3）研究性教學(xué)模式研究性教學(xué)模式是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然界或社會(huì)生活中選擇某個(gè)真實(shí)問(wèn)題作為專(zhuān)題去進(jìn)行研究，要求學(xué)生在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決選定的實(shí)際問(wèn)題。研究性教學(xué)模式可以用圖7-5來(lái)表示，它的實(shí)施包括5個(gè)基本步驟:①提出問(wèn)題。②分析問(wèn)題。③解決問(wèn)題。④實(shí)施解決問(wèn)題方案。⑤總結(jié)提高。第7章（3）研究性教學(xué)模式研究性教學(xué)模式是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自圖7-5研究性教學(xué)模式第7章圖7-5研究性教學(xué)模式第7章7.3.5信息技術(shù)與課程整合的學(xué)習(xí)資源建設(shè)1．學(xué)習(xí)資源的基本概念學(xué)習(xí)資源（LearningResources）是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切人力與非人力資源，主要包括信息、資料、設(shè)備、人員、場(chǎng)所等。一般認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合的學(xué)習(xí)資源包括兩大類(lèi)：信息技術(shù)環(huán)境與教學(xué)軟件資源，即籠統(tǒng)地分為硬件環(huán)境與軟件環(huán)境。信息技術(shù)環(huán)境包括多媒體綜合教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室及校園網(wǎng)絡(luò)等；教學(xué)軟件資源包括媒體素材、試題庫(kù)、案例、課件、網(wǎng)絡(luò)課程及專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。第7章7.3.5信息技術(shù)與課程整合的學(xué)習(xí)資源建設(shè)1．學(xué)習(xí)資源的2．學(xué)習(xí)資源的類(lèi)型（1）教學(xué)材料教學(xué)材料是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程直接作用的客體，指經(jīng)篩選符合一定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的可用于教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的一切信息及其組織。（2）支持系統(tǒng)支持系統(tǒng)主要指學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件，包括學(xué)習(xí)能量的支持、設(shè)備的支持、信息的支持、人員的支持等。（3）學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境不僅是指教學(xué)過(guò)程發(fā)生的地點(diǎn)，更重要的是指學(xué)習(xí)者與教學(xué)材料、支持系統(tǒng)之間在進(jìn)行交流的過(guò)程中所形成的氛圍，其最主要的特征在于交互方式以及由此帶來(lái)的交流效果。第7章2．學(xué)習(xí)資源的類(lèi)型（1）教學(xué)材料第7章3．學(xué)習(xí)資源的建設(shè)（1）學(xué)習(xí)資源建設(shè)有4個(gè)層次的含義①素材類(lèi)教育資源建設(shè)。該類(lèi)資源主要分8大類(lèi)：試題庫(kù)、試卷素材、媒體素材、文獻(xiàn)素材、課件素材、案例素材、常見(jiàn)問(wèn)題素材和教育資源索引。②網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。它是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。③資源建設(shè)的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)篩選出優(yōu)秀的教育資源。④駕馭資源管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。第7章3．學(xué)習(xí)資源的建設(shè)（1）學(xué)習(xí)資源建設(shè)有4個(gè)層次的含義第77.4信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)評(píng)價(jià)1．教學(xué)評(píng)價(jià)概述教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、測(cè)量、并給以?xún)r(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)有診斷功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能和導(dǎo)向功能。信息技術(shù)與課程整合的評(píng)價(jià)屬于教學(xué)評(píng)價(jià)范疇，主要包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)、研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等。第7章7.4信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)評(píng)價(jià)1．教學(xué)評(píng)價(jià)概述第2．信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)評(píng)價(jià)流程（1）教學(xué)評(píng)價(jià)的方案設(shè)計(jì)①明確評(píng)價(jià)的目的，確定評(píng)價(jià)對(duì)象。②建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇合理的評(píng)價(jià)尺度。③選用科學(xué)合理的方法，使用適當(dāng)?shù)墓ぞ?。④整理評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，得出合理解釋。第7章2．信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)評(píng)價(jià)流程（1）教學(xué)評(píng)價(jià)的方案設(shè)計(jì)（2）教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系設(shè)計(jì)①分解目標(biāo)。②通過(guò)歸類(lèi)合并導(dǎo)出評(píng)價(jià)對(duì)象特性。③建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。④對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行描述。⑤確立其價(jià)值取向的原則。⑥確定指標(biāo)的權(quán)重。第7章（2）教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系設(shè)計(jì)①分解目標(biāo)。第7章（3）教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施①教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施方法。在信息技術(shù)與課程整合教學(xué)中，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)除了采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法外，還要充分發(fā)揮概念圖、學(xué)習(xí)契約和量規(guī)等評(píng)價(jià)方式的作用。②教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施要求。第7章（3）教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施①教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施方法。第7章思考與練習(xí)1．簡(jiǎn)述信息技術(shù)與課程整合的概念和目標(biāo)。2．簡(jiǎn)述信息技術(shù)與課程整合的層次。3．請(qǐng)分析比較“以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式”和“以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式”各自的優(yōu)缺點(diǎn)。4．請(qǐng)分析“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)方法的特點(diǎn)是什么。5．請(qǐng)分析“傳遞—接受”教學(xué)模式的實(shí)施步驟和優(yōu)缺點(diǎn)。6．請(qǐng)分析探究性教學(xué)模式的實(shí)施步驟和優(yōu)缺點(diǎn)。7．簡(jiǎn)述信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)評(píng)價(jià)流程。8．自選學(xué)科，利用本章節(jié)所介紹的信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)。第7章思考與練習(xí)1．簡(jiǎn)述信息技術(shù)與課程整合的概念和目標(biāo)。第7章謝謝！第7章謝謝！第7章現(xiàn)代教育技術(shù)海南師范大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)海南師范大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院課程主要內(nèi)容第1章

現(xiàn)代教育技術(shù)概述第2章

網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用第3章

教學(xué)媒體與多媒體素材的處理第4章

多媒體課件制作技術(shù)第5章

教學(xué)設(shè)計(jì)第6章

教學(xué)技能第7章

信息技術(shù)與課程整合第8章

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與制作第9章

MOOCs與微課簡(jiǎn)介第7章課程主要內(nèi)容第1章現(xiàn)代教育技術(shù)概述第7章第7章信息技術(shù)與課程整合本章學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，掌握信息技術(shù)與課程整合的概念和目標(biāo)；了解信息技術(shù)與課程整合的層次；掌握信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施，包括信息技術(shù)與課程整合的學(xué)習(xí)資源、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式和信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)習(xí)本章能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施方法，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。第7章第7章信息技術(shù)與課程整合本章學(xué)習(xí)目標(biāo)：第7章本章要點(diǎn)信息技術(shù)與課程整合的概念和目標(biāo)；信息技術(shù)與課程整合的層次；教育資源建設(shè)的四個(gè)層次；“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)方法；信息技術(shù)與課程整合的典型教學(xué)模式；信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)評(píng)價(jià)流程。第7章本章要點(diǎn)信息技術(shù)與課程整合的概念和目標(biāo)；第7章第7章

基本內(nèi)容7.1信息技術(shù)與課程整合概述7.2信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與層次7.3信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施7.4信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)評(píng)價(jià)第7章第7章基本內(nèi)容7.1信息技術(shù)與課程整合概述第7章7.1信息技術(shù)與課程整合概述因此，對(duì)信息的獲取、分析、加工、利用的能力成為信息社會(huì)每個(gè)公民必須具備的一種基本素質(zhì)。一方面，信息時(shí)代的知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了前所未有的新需求——必須使受教育者具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力；另一方面，信息時(shí)代伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息量空前膨脹和頻繁更新也將對(duì)傳統(tǒng)教育提出新的挑戰(zhàn)。第7章7.1信息技術(shù)與課程整合概述因此，對(duì)信息的獲取、分析、加7.1.1信息技術(shù)與課程整合的背景和意義1．信息技術(shù)的定義與內(nèi)涵信息技術(shù)是指能夠擴(kuò)展人的信息器官功能的一類(lèi)技術(shù)。具體而言，信息技術(shù)被定義為能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類(lèi)技術(shù)。信息技術(shù)也被定義為感測(cè)、通信、計(jì)算機(jī)和智能以及控制等技術(shù)的整體。根據(jù)以上定義我們可以了解信息技術(shù)的四項(xiàng)基本內(nèi)容，即信息技術(shù)的“四基元”。第7章7.1.1信息技術(shù)與課程整合的背景和意義1．信息技術(shù)的定（1）感測(cè)技術(shù)——感覺(jué)器官功能的延長(zhǎng)。（2）通信技術(shù)——傳導(dǎo)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)功能的延長(zhǎng)。（3）計(jì)算機(jī)和智能技術(shù)——思維器官功能的延長(zhǎng)。（4）控制技術(shù)——效應(yīng)器官功能的延長(zhǎng)。第7章（1）感測(cè)技術(shù)——感覺(jué)器官功能的延長(zhǎng)。第7章信息技術(shù)“四基元”的關(guān)系構(gòu)成了一個(gè)和諧整體，共同完成擴(kuò)展人的智力功能的任務(wù)。它們之間的關(guān)系如圖7-1所示：第7章信息技術(shù)“四基元”的關(guān)系構(gòu)成了一個(gè)和諧整體，共同完成擴(kuò)展人的2．信息時(shí)代對(duì)教育提出的新要求（1）信息時(shí)代要求學(xué)習(xí)者具有良好的信息素養(yǎng)。根據(jù)目前國(guó)內(nèi)外大多數(shù)教育技術(shù)專(zhuān)家和計(jì)算機(jī)教育專(zhuān)家的意見(jiàn)，信息素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括“信息意識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)與能力、信息道德”三個(gè)方面。（2）知識(shí)經(jīng)濟(jì)的形成與發(fā)展要求學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神。（3）學(xué)習(xí)化社會(huì)要求學(xué)習(xí)者具有終身學(xué)習(xí)的能力。第7章2．信息時(shí)代對(duì)教育提出的新要求（1）信息時(shí)代要求學(xué)習(xí)者具有良3．信息技術(shù)對(duì)課程改革的影響（1）信息時(shí)代的知識(shí)爆炸，要求課程要從傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力為主。（2）信息技術(shù)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的深刻影響，要求把信息素養(yǎng)作為信息社會(huì)的文化基礎(chǔ)。（3）信息時(shí)代要求課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式、實(shí)施手段都應(yīng)符合促進(jìn)“信息”型認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的需要。（4）信息技術(shù)為課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供的前所未有的手段，使實(shí)施個(gè)性化的課程成為可能。第7章3．信息技術(shù)對(duì)課程改革的影響（1）信息時(shí)代的知識(shí)爆炸，要求課7.1.2信息技術(shù)與課程整合的概念與目標(biāo)1．信息技術(shù)與課程整合概念的界定何克抗教授對(duì)信息技術(shù)與課程整合的描述得到了廣泛的認(rèn)可。該定義可簡(jiǎn)言之為：所謂的信息技術(shù)與課程整合就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型的教與學(xué)方式，目的是使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革。第7章7.1.2信息技術(shù)與課程整合的概念與目標(biāo)1．信息技術(shù)與課2．信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)（1）培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；（2）培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式；（4）培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。第7章2．信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)（1）培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；第7.1.3我國(guó)信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀分析1．當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)與課程整合存在的主要問(wèn)題。（1）對(duì)信息技術(shù)與課程整合的意義不清楚盡管信息技術(shù)與課程的整合在我國(guó)已經(jīng)開(kāi)展多年，但迄今為此，在廣大中小學(xué)教師中仍有不少教師還把信息技術(shù)與課程的整合看作是一種時(shí)尚，沒(méi)有真正弄清楚為什么要開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，只是因?yàn)榇蠹叶荚趹?yīng)用信息技術(shù)，或者是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)號(hào)召應(yīng)用信息技術(shù)而不得不用。第7章7.1.3我國(guó)信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀分析1．當(dāng)前我國(guó)信（2）對(duì)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵不了解不少教師只是把信息技術(shù)與課程整合看作是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具、手段或是更有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式，有人認(rèn)為：“信息技術(shù)與課程整合就是要把信息技術(shù)與其他學(xué)科課程融合在一起，以便在學(xué)習(xí)其他學(xué)科課程的同時(shí)能更有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)”。這種觀點(diǎn)在中學(xué)計(jì)算機(jī)教師中頗為流行，甚至在一些信息技術(shù)教育專(zhuān)家中也不鮮見(jiàn)。這種觀點(diǎn)顯然是不了解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。第7章（2）對(duì)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵不了解不少教師只是把信息技術(shù)（3）對(duì)信息技術(shù)與課程整合的方法不了解很多教師對(duì)整合的理論雖然有一定認(rèn)識(shí)，但停留在“在課程中使用計(jì)算機(jī)就是整合”這種淺顯的層次上，把信息技術(shù)與課程整合同計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）完全等同起來(lái)，認(rèn)為只要在課堂上運(yùn)用了多媒體或是課件就是在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合。這種看法實(shí)質(zhì)上是沒(méi)有深刻理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，也表明他們對(duì)實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法還是一知半解，甚至根本沒(méi)有掌握。第7章（3）對(duì)信息技術(shù)與課程整合的方法不了解很多教師對(duì)整合的理論雖2．對(duì)于我國(guó)信息技術(shù)與課程整合的一些思考（1）要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論作為指導(dǎo)；（2）必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)；（3）運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)方法；（4）要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)；（5）結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)構(gòu)建新型教學(xué)模式以實(shí)現(xiàn)整合；第7章2．對(duì)于我國(guó)信息技術(shù)與課程整合的一些思考（1）要運(yùn)用先進(jìn)的教7.2信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與層次7.2.1信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中的四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容）的關(guān)系是：教師是主動(dòng)的施教者，是教學(xué)過(guò)程的主宰和絕對(duì)權(quán)威，通過(guò)口授、板書(shū)把知識(shí)傳遞給學(xué)生；作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主要是用耳朵聽(tīng)講、用手記筆記，處于被動(dòng)狀態(tài)；教學(xué)媒體在教學(xué)過(guò)程中主要是作為輔助教師教學(xué)，即用于演示重點(diǎn)和難點(diǎn)的直觀教具；在這種結(jié)構(gòu)下，教材（教學(xué)內(nèi)容）是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源。第7章7.2信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與層次7.2.1信息技信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)：是要改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即“主導(dǎo)—主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)”。第7章信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)：是要改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)7.2.2信息技術(shù)與課程整合的層次根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度，可以將整合的進(jìn)程大略分為三個(gè)階段：1．階段一：封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合2．階段二：開(kāi)放式的、以資源為中心的課程整合階段；3．階段三：全方位的課程整合階段。在不同的階段，技術(shù)投入與學(xué)生學(xué)習(xí)投入是不同的。第7章7.2.2信息技術(shù)與課程整合的層次根據(jù)信息技術(shù)與課程整合7.3信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施7.3.1“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程1．“以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式”和“以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式”各自的優(yōu)缺點(diǎn)可見(jiàn)表7-2第7章7.3信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施7.3.1“學(xué)教并重”教2．“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程第7章2．“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程第7章3．“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)流程的特點(diǎn)（1）可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞—接受”教學(xué)分支。（2）在“傳遞—接受”教學(xué)過(guò)程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，同時(shí)也可采用其他的“傳遞—接受”策略（甚至是自主學(xué)習(xí)策略）作為補(bǔ)充，以達(dá)到更佳的效果。（3）在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過(guò)程中也可充分吸收“傳遞—接受”教學(xué)的長(zhǎng)處（如學(xué)習(xí)者特征分析和促進(jìn)知識(shí)的遷移等）。（4）便于考慮情感因素（即動(dòng)機(jī)）影響；在“情境創(chuàng)設(shè)”（左分支）或“選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體”（右分支）中，可通過(guò)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境或呈現(xiàn)的媒體來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。第7章3．“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)流程的特點(diǎn)（1）可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)7.3.2“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素分析1.“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)分支的設(shè)計(jì)（1）學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮如下原則：①任務(wù)的設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)要求。②任務(wù)的解決具有可操作性。③任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)。④任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重滲透和潛移默化。⑤任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。⑥任務(wù)的設(shè)計(jì)還要注意學(xué)生的體驗(yàn)。第7章7.3.2“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素分析1.“發(fā)現(xiàn)式”（2）學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是指為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景，以此支撐物啟動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。①不同的學(xué)科對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的要求不同。②在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過(guò)程作為當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題，然后再?lài)@這個(gè)主題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。③學(xué)習(xí)情境只是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的外部條件，是一種外因，外因要通過(guò)內(nèi)因才能起作用，設(shè)計(jì)理想的學(xué)習(xí)情境是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、最終獲得知識(shí)的意義建構(gòu)服務(wù)的。④學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)的學(xué)習(xí)情境相融合，不能處于分離或勉強(qiáng)合成的狀態(tài)。第7章（2）學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是指為學(xué)生提供一個(gè)完整、真（3）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和認(rèn)知工具的提供學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)指確定學(xué)習(xí)主題所需信息資源的種類(lèi)和每種資源在學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用，主要包括應(yīng)從何處獲取以及如何有效地利用這些資源等問(wèn)題。認(rèn)知工具是支持、指引、擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備。認(rèn)知工具可幫助學(xué)習(xí)者更好地表述問(wèn)題，更好地表述學(xué)習(xí)者所知道的知識(shí)以及正在學(xué)習(xí)的客體。認(rèn)知工具在幫助和促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維中有重要作用。第7章（3）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和認(rèn)知工具的提供學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)指確定學(xué)習(xí)（4）自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的常見(jiàn)的3種自主學(xué)習(xí)策略的比較如表7-3所示。）第7章（4）自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的常見(jiàn)的3種自主（5）協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)常見(jiàn)的協(xié)作學(xué)習(xí)策略：課堂討論、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同和伙伴等五種，實(shí)際教學(xué)往往包含多種協(xié)作式教學(xué)策略。第7章（5）協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)常見(jiàn)的協(xié)作學(xué)習(xí)策略：課堂討論、角色扮2.“傳遞—接受”教學(xué)分支的設(shè)計(jì)（1）確定先行組織者所謂先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。可以有“類(lèi)屬關(guān)系”、“總括關(guān)系”和“并列組合關(guān)系”三種不同關(guān)系，所以先行組織者也可以分成三類(lèi)。①上位組織者——組織者在包容性和抽象概括程度上均高于當(dāng)前所學(xué)的新內(nèi)容，即組織者為上位觀念，新學(xué)習(xí)內(nèi)容為下位觀念。新學(xué)習(xí)內(nèi)容類(lèi)屬于組織者，二者存在類(lèi)屬關(guān)系。第7章2.“傳遞—接受”教學(xué)分支的設(shè)計(jì)（1）確定先行組織者第7②下位組織者——組織者在包容性和抽象概括程度上均低于當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容，即組織者為下位觀念，新學(xué)習(xí)內(nèi)容為上位觀念。組織者類(lèi)屬于新學(xué)習(xí)內(nèi)容，二者存在總括關(guān)系。③并列組織者——組織者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新學(xué)習(xí)內(nèi)容，但二者之間具有某種或某些相關(guān)的甚至是共同的屬性，這時(shí)在組織者與新學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在的不是類(lèi)屬或總括關(guān)系而是并列組合關(guān)系。第7章②下位組織者——組織者在包容性和抽象概括程度上均低于當(dāng)前所（2）教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用由于不同教學(xué)媒體的特性不同，各種媒體都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，因此不存在對(duì)任何教學(xué)目標(biāo)都最優(yōu)化的“超級(jí)媒體”。所謂的教學(xué)媒體選擇就是在一定的教學(xué)要求和條件下，選出一種或一組適宜可行的教學(xué)媒體。第7章（2）教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用由于不同教學(xué)媒體的特性不同，各種媒（3）教學(xué)內(nèi)容的組織策略①針對(duì)上位組織者——漸進(jìn)分化策略漸進(jìn)分化策略：應(yīng)該首先講授最一般的，即包容性最廣、抽象程度最高的知識(shí)，然后再根據(jù)包容性和抽象程度遞減的次序逐漸將教學(xué)內(nèi)容一步步分化，使之越來(lái)越具體、深入。②針對(duì)下位組織者——逐級(jí)歸納策略逐級(jí)歸納策略：先講包容性最小、抽象程度最低的知識(shí)，然后再根據(jù)包容性和抽象程度遞增的次序逐級(jí)將教學(xué)內(nèi)容一步步歸納，每歸納一步，包容性和抽象性即提高一級(jí)。第7章（3）教學(xué)內(nèi)容的組織策略①針對(duì)上位組織者——漸進(jìn)分化策略③針對(duì)并列組織者——整合協(xié)調(diào)策略整合協(xié)調(diào)策略：通過(guò)分析、比較先行組織者與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容在哪些方面具有類(lèi)似的共同的屬性，以及在哪些方面二者并不相同，來(lái)幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)要素進(jìn)行重新整合協(xié)調(diào)，以便把當(dāng)前所學(xué)的新概念納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某一層次之中，并類(lèi)屬于包容范圍更廣、抽象概括程度更高的概念系統(tǒng)之下的過(guò)程。第7章③針對(duì)并列組織者——整合協(xié)調(diào)策略第7章7.3.4信息技術(shù)與課程整合的常用模式1．教學(xué)模式的概述我國(guó)教育技術(shù)學(xué)者何克抗教授認(rèn)為：“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式?！?．信息技術(shù)與課程整合模式的分類(lèi)（1）基于教學(xué)過(guò)程的整合模式（2）基于技術(shù)支撐環(huán)境的整合模式（3）基于教學(xué)策略的整合模式第7章7.3.4信息技術(shù)與課程整合的常用模式1．教學(xué)模式的概述3．信息技術(shù)與課程整合的典型教學(xué)模式（1）“傳遞—接受”教學(xué)模式教師講、學(xué)生聽(tīng)為主的“講授型”教學(xué)模式，也稱(chēng)為“傳遞—接受”教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的主要模式。計(jì)算機(jī)支持的講授包括計(jì)算機(jī)多媒體在課堂教學(xué)中的多種應(yīng)用，如電子講稿制作與演示；用網(wǎng)絡(luò)化多媒體教室支持課堂演示、示范性練習(xí)、師生對(duì)話(huà)、小組討論等。計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用使傳統(tǒng)的教學(xué)形式得到新生，并且有助于教師在信息化時(shí)代的教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。第7章3．信息技術(shù)與課程整合的典型教學(xué)模式（1）“傳遞—接受”教學(xué)傳遞—接受”教學(xué)模式可以用圖7-3來(lái)表示，它包括4個(gè)基本步驟。①實(shí)施先行組織者策略。②介紹與呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。③運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容組織策略。④促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的鞏固與遷移。第7章傳遞—接受”教學(xué)模式可以用圖7-3來(lái)表示，它包括4個(gè)基本步驟圖7-3“傳遞—接受”教學(xué)模式第7章圖7-3“傳遞—接受”教學(xué)模式第7章（2）探究性教學(xué)模式探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。探究性教學(xué)模式的主要特征可以用一句話(huà)來(lái)概括：“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：高度重視教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用；充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。第7章（2）探究性教學(xué)模式探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生探究性”教學(xué)模式可以用圖7-4來(lái)表示，它的實(shí)施包括5個(gè)基本步驟創(chuàng)設(shè)情境。啟發(fā)思考。自主學(xué)習(xí)與自主探究。協(xié)作交流?？偨Y(jié)提高。第7章探究性”教學(xué)模式可以用圖7-4來(lái)表示，它的實(shí)施包括5個(gè)基本步圖7-4探究性教學(xué)模式第7章圖7-4探究性教學(xué)模式第7章（3）研究性教學(xué)模式研究性教學(xué)模式是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然界或社會(huì)生活中選擇某個(gè)真實(shí)問(wèn)題作為專(zhuān)題去進(jìn)行研究，要求學(xué)生在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決選定的實(shí)際問(wèn)題。研究性