為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)聰明出于勤奮，天才在于積累為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)聰明出于勤奮，天才在于積累第鏢塑發(fā)的會(huì)火跡展判天地之美,析萬(wàn)物之理。一莊子知識(shí)結(jié)構(gòu)伽利略經(jīng)典力學(xué)牛頓物理學(xué)的重大進(jìn)展相對(duì)論:愛(ài)因斯坦普朗克量子論愛(ài)因斯坦玻爾所謂教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍?！熬场笔墙虒W(xué)環(huán)境，它既包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，如學(xué)校的各種硬件設(shè)施，也包括學(xué)校的各種軟件設(shè)施，如教室的陳設(shè)與布置，學(xué)校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責(zé)任心等。喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書(shū)中，對(duì)情境作過(guò)這樣的描述：“情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋、說(shuō)明、形成自己的科學(xué)知識(shí)?！苯虒W(xué)情境是課堂有效教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的不斷追求。一、運(yùn)用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)情感情境通過(guò)生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、表演體會(huì)、語(yǔ)言描繪等手段將學(xué)生帶人教學(xué)情境。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”。在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感?？梢宰寣W(xué)生處于亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而主動(dòng)與作者進(jìn)行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)?，F(xiàn)代媒體廣泛運(yùn)用于教學(xué)，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個(gè)便利的平臺(tái)。在情緒高漲的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，自然是水到渠成。譬如在講《水滸傳》時(shí)，在多媒體上播放電視劇《水滸傳》中與課文相關(guān)的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《智取生辰綱》等電視片段。同學(xué)們興趣高漲，對(duì)魯達(dá)的不畏強(qiáng)暴、嫉惡如仇和吳用的神機(jī)妙算佩服得五體投地，與作者產(chǎn)生了共鳴，對(duì)課文中心的理解也就更加深刻透徹了。所以，影音情境的創(chuàng)設(shè)能夠給學(xué)生的內(nèi)心世界帶來(lái)巨大的沖擊力和感染力。有利于提高課堂教學(xué)效果。二、借助形象語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言表達(dá)的形象性能夠使聽(tīng)者的腦中呈現(xiàn)一幅幅鮮明而簡(jiǎn)潔的畫(huà)面，這種將抽象形象化具體化的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)必定是興致盎然、趣味濃郁，猶似欣賞一幅畫(huà)，觀賞一幕劇。從教學(xué)藝術(shù)的角度來(lái)看，語(yǔ)言表達(dá)的形象性要求：首先是聲情并茂的朗讀，把學(xué)生帶到作品的藝術(shù)境界之中，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其人地在頭腦中浮現(xiàn)出教師所描繪的情景；其次是繪聲繪色的描述，把抽象概念變得生動(dòng)形象。在語(yǔ)文教學(xué)中，愈是抽象的事物或情感，往往越需要形象的描述與想象；其三是貼切精彩的比喻，不僅會(huì)使抽象的東西變得具體，化平淡為生動(dòng)，還能把難以理解的內(nèi)容變得淺顯易懂。這樣通過(guò)運(yùn)用大家所熟知的具體形象的比喻，使原來(lái)抽象的難于理解的知識(shí)變得通俗而易懂，學(xué)生容易接受。理解深刻。而且把機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，不易遺忘。三、借助表演活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境表演活動(dòng)能縮短學(xué)生的心理距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。借助表演活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法有：一是通過(guò)操作，在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生操作學(xué)具可以使許多抽象知識(shí)變得形象直觀；二是通過(guò)表演，表演是高一層次的形象性，因?yàn)樗粌H是教學(xué)內(nèi)容的外觀形象，而且展現(xiàn)了人物內(nèi)心世界。教學(xué)中除教師表演外。還可讓學(xué)生表演，學(xué)生表演有獨(dú)特的教學(xué)意義。在語(yǔ)文教材中，有些篇幅戲劇因素濃厚，語(yǔ)言動(dòng)作性強(qiáng)，教師要善于把它們改編成小品或課本劇，讓學(xué)生走進(jìn)課文，扮演課文中的人物，在“動(dòng)”與“樂(lè)”中把握課文內(nèi)蘊(yùn)，理解人物的性格、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及內(nèi)心世界；三是通過(guò)活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)所產(chǎn)生的直觀情境也有其教學(xué)意義；四是演示，演示能創(chuàng)設(shè)直觀情境。達(dá)到有效的教學(xué)效果。四、借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問(wèn)題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性。目的性指問(wèn)題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來(lái)的，目標(biāo)是設(shè)問(wèn)的方向、依據(jù)，也是問(wèn)題的價(jià)值所在；適應(yīng)性指問(wèn)題的難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平，以保證使大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于積極的思維狀態(tài)；新穎性指問(wèn)題的設(shè)計(jì)和表述具有新穎性、奇特性和生動(dòng)性，以使問(wèn)題有真正吸引學(xué)生的力量。這樣的問(wèn)題才會(huì)成為思維感知的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，實(shí)際上也就是使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。教師要通過(guò)拓寬情境。促進(jìn)學(xué)生智能及心理品質(zhì)得到全面發(fā)展。教學(xué)情境特別要強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題情境。問(wèn)題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量。是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題。把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境展開(kāi)教學(xué)，達(dá)到有效的教學(xué)效果。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)效率服務(wù)的，它能將枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。好的情景應(yīng)是看得到、摸得著的，能刺激學(xué)生的感官，引起共鳴。促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。閱讀力是指我們對(duì)一切視覺(jué)信息的處理能力。閱讀的過(guò)程是學(xué)生注意、感知、理解、想象、記憶等一系列復(fù)雜的心智活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的專(zhuān)注力、觀察力、理解力、創(chuàng)造力、記憶力等主要的學(xué)習(xí)能力，是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力好壞的主要依據(jù)?；瘜W(xué)閱讀能力是指學(xué)生借由閱讀各種化學(xué)書(shū)籍、雜志、報(bào)刊等，從中獲取化學(xué)知識(shí)并且解決日常生活中關(guān)于化學(xué)問(wèn)題的能力。學(xué)以致用，所有的學(xué)習(xí)都應(yīng)該透過(guò)實(shí)踐體現(xiàn)出智慧的力量。一、化學(xué)閱讀力的培養(yǎng)緣由與意義探討化學(xué)是自然科學(xué)的一種，在分子、原子層次上研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律。世界由物質(zhì)組成，化學(xué)則是人類(lèi)用以認(rèn)識(shí)和改造物質(zhì)世界的主要方法和手段之一。它是一門(mén)歷史悠久而又富有活力的學(xué)科，它的成就是社會(huì)文明的重要標(biāo)志。而閱讀力是一種學(xué)習(xí)能力，對(duì)于各種學(xué)科的發(fā)展都存在巨大的必要性。目前，在中國(guó)的素質(zhì)教育中，文理分科的教育制度使部分學(xué)生忽視了化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。殊不知，這是一種不恰當(dāng)?shù)男袨?，?duì)于學(xué)生以后的全面發(fā)展以及對(duì)世界的全面認(rèn)識(shí)都不產(chǎn)生不良的、片面的影響。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)閱讀力，可以彌補(bǔ)部分學(xué)生對(duì)化學(xué)等自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)缺位。農(nóng)村學(xué)生面臨教學(xué)資源匱乏的嚴(yán)峻局面，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)閱讀力，可以減少學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)資源匱乏而引發(fā)的認(rèn)知短板。初中生大多處于12-15歲，正處在身體發(fā)育、心理建設(shè)、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。在這段時(shí)間內(nèi)，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是作為人類(lèi)靈魂工程師的教師群體必須付諸心血的領(lǐng)域。意義之重大自然不必多說(shuō)，那么究竟如何培養(yǎng)農(nóng)村初中生的閱讀力呢？二、如何培養(yǎng)農(nóng)村初中生的化學(xué)閱讀力為提升農(nóng)村初中生的化學(xué)閱讀能力，必須要清楚的了解我們農(nóng)村初中生化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的自身困難與資源限制，并作一一應(yīng)對(duì)。首先，資源短板。在城鄉(xiāng)一體化的建設(shè)進(jìn)程中，農(nóng)村的教育資源在得到國(guó)家源源不斷地充沛。然而，與城市比起來(lái)，農(nóng)村中學(xué)依舊面臨嚴(yán)峻的資源狀況。農(nóng)村初中生在硬件和軟件資源上存在不可避免的限制。在硬件資源上，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)資源包括試實(shí)驗(yàn)器具、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)資料等資源的缺乏限制了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的實(shí)際驗(yàn)證，影響了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的內(nèi)化;同時(shí)，圖書(shū)館館藏量也在很大程度上限制農(nóng)村初中生閱讀范圍的拓展，因此，培養(yǎng)農(nóng)村初中生的化學(xué)閱讀力也是無(wú)從談起。其次，教學(xué)方式欠佳。由資源匱乏引發(fā)的教學(xué)方式成為限制農(nóng)村初中生閱讀力提升的一大原因。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合的、表達(dá)形式多樣的行為。簡(jiǎn)單的書(shū)桌閱讀并不能使學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容記憶深刻。在教學(xué)方式上，大概有以下幾種方式。1.學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。定期的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生終生的影響，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)閱讀力，要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣開(kāi)始。然而，目前農(nóng)村初中生的閱讀習(xí)慣并不符合社會(huì)期待。學(xué)生將較多的時(shí)間投入到農(nóng)事、家務(wù)、游戲等項(xiàng)目上，并沒(méi)有投入較多的閱讀時(shí)間，這就導(dǎo)致了不良的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，這也是時(shí)間管理的重大問(wèn)題，需要學(xué)校老師與家庭父母共同努力，培養(yǎng)孩子良好的時(shí)間管理能力與閱讀習(xí)慣。2.學(xué)習(xí)情境的設(shè)置。簡(jiǎn)單的書(shū)桌閱讀過(guò)于枯燥且無(wú)自由散發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境，限制了青春期學(xué)生的行動(dòng)力與想象力，限制學(xué)習(xí)環(huán)境的寬松程度，不利于學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得新知。3.閱讀方法錯(cuò)誤。閱讀方法要謹(jǐn)遵“抓主要問(wèn)題、重復(fù)研究”的原則。抓主要問(wèn)題，是指抓取閱讀過(guò)程中的重要問(wèn)題與知識(shí)枝干，勿糾結(jié)于細(xì)枝末節(jié);重復(fù)研究是指重視閱讀的前期、中期和后期;重視基礎(chǔ)，是指確保學(xué)生在閱讀時(shí)具備基本的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。而對(duì)于化學(xué)閱讀的理解常常浮于表面，且無(wú)問(wèn)題提出;有些學(xué)生常常在化學(xué)閱讀中“撿了芝麻丟西瓜”，沒(méi)有抓住主干內(nèi)容，因此知識(shí)結(jié)構(gòu)也是一片模糊，不得要領(lǐng)?？傊?，這些都是常見(jiàn)的閱讀陋習(xí)。針對(duì)以上所提出的各項(xiàng)可能影響學(xué)生化學(xué)閱讀力的因素，我在這里提出以下方案。首先，要通過(guò)學(xué)校所在的行政機(jī)構(gòu)提出更優(yōu)化的資源調(diào)配方案，為該村初中生提供更優(yōu)質(zhì)的閱讀資源：圖書(shū)、實(shí)驗(yàn)器材等。這是提升農(nóng)村初中生化學(xué)閱讀力的硬件基礎(chǔ)。更多更豐富的閱讀才能為閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。其次，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的閱讀方法，即“重視基礎(chǔ)、重復(fù)研究、抓重要問(wèn)題”;為學(xué)生設(shè)置寬松的學(xué)習(xí)閱讀情境，比如在實(shí)驗(yàn)室中開(kāi)展嵌入式閱讀，實(shí)現(xiàn)邊閱讀邊實(shí)驗(yàn)的閱讀方式;最后，家長(zhǎng)和學(xué)校要定期溝通，在日常觀察的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的化學(xué)閱讀展開(kāi)規(guī)劃，包括閱讀量和閱讀內(nèi)容的規(guī)劃。此處，簡(jiǎn)短介紹一例優(yōu)秀的化學(xué)閱讀課以供參考。XX學(xué)校XX班級(jí)的張老師在上次化學(xué)閱讀課程結(jié)束時(shí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)先閱讀下一課程：酸堿中和反應(yīng)。同時(shí)，張老師聯(lián)系了班級(jí)里共10位同學(xué)的家長(zhǎng)，讓他們抽空用廚房的材料為孩子演示這一實(shí)驗(yàn)。當(dāng)天閱讀課上，張老師帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室閱讀，允許學(xué)生以各種自由散發(fā)的狀態(tài)進(jìn)入閱讀狀態(tài)。然后，在大概半個(gè)小時(shí)之后，為了調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室中的材料親自做酸堿中和反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并讓其談一談家長(zhǎng)做實(shí)驗(yàn)和自己親自做實(shí)驗(yàn)有哪些不同，酸堿中和為什么會(huì)產(chǎn)生水呢？這時(shí)，張老師引導(dǎo)學(xué)生查閱化學(xué)教材，為學(xué)生答疑解惑。在自由寬松的、家長(zhǎng)學(xué)校及時(shí)溝通的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀力達(dá)到提升。【為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)聰明出于勤奮，天才在于積累為經(jīng)典力學(xué)1第鏢塑發(fā)的會(huì)火跡展判天地之美,析萬(wàn)物之理。一莊子第鏢塑發(fā)的會(huì)火跡展2知識(shí)結(jié)構(gòu)伽利略經(jīng)典力學(xué)牛頓物理學(xué)的重大進(jìn)展相對(duì)論:愛(ài)因斯坦普朗克量子論愛(ài)因斯坦玻爾知識(shí)結(jié)構(gòu)3經(jīng)典力學(xué)1、產(chǎn)生背景:(1)資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和新興的資產(chǎn)階級(jí)對(duì)自然科學(xué)探究的迫切需求。(2)文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)解放了人們的思想,人類(lèi)開(kāi)始進(jìn)入個(gè)前所未有的實(shí)驗(yàn)科學(xué)的時(shí)代。(3)天文學(xué)領(lǐng)域的革命,標(biāo)志著近代自然科學(xué)的誕生。16世紀(jì)—波蘭哥白尼日心說(shuō)貢獻(xiàn):1543年,公開(kāi)發(fā)表《天體運(yùn)行論》,提出了日心說(shuō)影響:改變了人們對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí),從根本上動(dòng)搖了中世紀(jì)宗教神學(xué)的理論基礎(chǔ)。稱(chēng)號(hào):近代天文學(xué)的奠基人經(jīng)典力學(xué)4(4),伽利略的研究成果,為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)。貢獻(xiàn)為日心說(shuō)找到證據(jù)B.開(kāi)創(chuàng)了以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為根據(jù)的具有嚴(yán)密邏輯體系的近代科學(xué)(科學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)相結(jié)合,進(jìn)行科學(xué)研究,并強(qiáng)調(diào)追究事物之間的數(shù)學(xué)關(guān)系)C.天文望遠(yuǎn)鏡、落體定律影響:為牛頓經(jīng)典力學(xué)的創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)。稱(chēng)號(hào):近代科學(xué)之父(4),伽利略的研究成果,為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)。52、牛頓經(jīng)典力學(xué):(1)基礎(chǔ):伽利略的研究成果(2)標(biāo)志:1687,《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》出版(3)主要內(nèi)容:提出物體運(yùn)動(dòng)三大定律和萬(wàn)有引力定律(4)、顯著特征:注重實(shí)驗(yàn)(通過(guò)實(shí)驗(yàn)揭示客觀現(xiàn)象和過(guò)程之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系)數(shù)學(xué)化(用微積分做計(jì)算,用數(shù)學(xué)公式表達(dá)自然界的內(nèi)在關(guān)系)2、牛頓經(jīng)典力學(xué):6(5)意義①對(duì)解釋和預(yù)見(jiàn)物理現(xiàn)象,有決定意義②后來(lái)根據(jù)萬(wàn)有引力定律,發(fā)現(xiàn)海王星③促進(jìn)了第一次工業(yè)革命的到來(lái)。經(jīng)典力學(xué)的發(fā)展時(shí)期也是資本主義工業(yè)文明日漸興起和發(fā)展的時(shí)期,經(jīng)典力學(xué)及其后物理學(xué)的眾多研究成果促進(jìn)了資本主義兩次科技革命的出現(xiàn)(6).經(jīng)典力學(xué)的學(xué)科地位伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他提出的科學(xué)研究方法標(biāo)志著近代物理學(xué)的真正開(kāi)端。A.牛頓力學(xué)體系是人類(lèi)第一次對(duì)自然規(guī)律進(jìn)行的理論性概括和總結(jié),它以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以數(shù)學(xué)為表達(dá)形式,是近代自然科學(xué)理論體系的核心。B.標(biāo)志著近代自然科學(xué)的形成(5)意義7二.相對(duì)論的創(chuàng)立1、創(chuàng)立背景:經(jīng)典力學(xué)無(wú)法解釋一些新問(wèn)題過(guò)去的物理學(xué)都以牛頓的理論為基礎(chǔ),認(rèn)為時(shí)間和空間是絕對(duì)的,兩者是沒(méi)有任何直接聯(lián)系的。似乎宇宙間存在著一個(gè)永遠(yuǎn)走動(dòng)著的大鐘,在任何情況下,它的速率永遠(yuǎn)都是相同的,世界上的一切運(yùn)動(dòng)在時(shí)間上都以它為度量標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)典物理學(xué)是以日常生活中常見(jiàn)的低速運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)為研究對(duì)象的,在這里,時(shí)間和空間被認(rèn)為是絕對(duì)的,是與物質(zhì)運(yùn)動(dòng)無(wú)關(guān)的因素。因此,一旦物理學(xué)研究的這種基礎(chǔ)發(fā)生變化,如所研究的物質(zhì)是以光速或接近光速運(yùn)動(dòng)時(shí),經(jīng)典物理學(xué)的某些結(jié)論就變得不準(zhǔn)確。(“物理學(xué)的危機(jī)”)二.相對(duì)論的創(chuàng)立82、創(chuàng)立:20C初,愛(ài)因斯坦狹義相對(duì)論(1905),廣義相對(duì)論(1916)3、內(nèi)容(1)狹義相對(duì)論認(rèn)為:時(shí)間和空間隨著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)速度的變化而變化,發(fā)生尺縮效應(yīng)和鐘慢效應(yīng);質(zhì)量會(huì)隨著物體運(yùn)動(dòng)速度增大而增大。(2)廣義相對(duì)論認(rèn)為:空間和時(shí)間的性質(zhì)不僅取決于物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)情況,也取決于物質(zhì)本身的分布狀態(tài)。2、創(chuàng)立:20C初,愛(ài)因斯坦94、與牛頓力學(xué)的關(guān)系結(jié)論:繼承與發(fā)展的關(guān)系①相對(duì)論打破了牛頓以來(lái)傳統(tǒng)的絕對(duì)時(shí)空觀。②相對(duì)論并非全盤(pán)否定牛頓力學(xué)。牛頓力學(xué)反映的是宏觀物體低速運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律,而狹義相對(duì)論反映的是物體高速運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律,是對(duì)牛頓力學(xué)的繼承和發(fā)展心③牛頓力學(xué)是相對(duì)論的一種特例(物體低速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)),包括在相對(duì)論體系中5、相對(duì)論建立的意義①揭示了空間、時(shí)間的本質(zhì)屬性,為人們提供了辨證地看待世界的途徑②發(fā)展了牛頓力學(xué),推動(dòng)物理學(xué)發(fā)展到一個(gè)新的高度。4、與牛頓力學(xué)的關(guān)系結(jié)論:繼承與發(fā)展的關(guān)系10學(xué)思之窗想一想:應(yīng)怎樣評(píng)價(jià)牛頓和愛(ài)因斯坦的貢獻(xiàn)?牛頓確立的萬(wàn)有引力定律運(yùn)動(dòng)三大定律大大推動(dòng)了物理學(xué)的發(fā)展,牛頓力學(xué)研究的是宏觀世界。2、愛(ài)因斯坦否定了牛頓以來(lái)經(jīng)典力學(xué)的絕對(duì)時(shí)空觀,提出了相對(duì)論,是物理學(xué)領(lǐng)域的一次重大革命。愛(ài)因斯坦的相對(duì)論也發(fā)展了牛頓力學(xué),將牛頓力學(xué)概括在相對(duì)論力學(xué)之中,推動(dòng)了物理學(xué)發(fā)展到一個(gè)新的高度學(xué)思之窗11為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件12為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件13為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件14為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件15為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件16為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件17為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件18為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件19為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件20為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件21為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件22為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件23為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件24為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件25為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件26為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件27為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件28為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件29為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件30為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件31為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件32為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件33為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件34為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件35為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件36為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件37為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件38為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件39為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件40為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件41為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件42為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件43為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件44為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件45為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件46為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件47為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件48為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件49為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件50為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件51為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件52為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件53為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)課件5431、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里55為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)聰明出于勤奮，天才在于積累為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)聰明出于勤奮，天才在于積累第鏢塑發(fā)的會(huì)火跡展判天地之美,析萬(wàn)物之理。一莊子知識(shí)結(jié)構(gòu)伽利略經(jīng)典力學(xué)牛頓物理學(xué)的重大進(jìn)展相對(duì)論:愛(ài)因斯坦普朗克量子論愛(ài)因斯坦玻爾所謂教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。“境”是教學(xué)環(huán)境，它既包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，如學(xué)校的各種硬件設(shè)施，也包括學(xué)校的各種軟件設(shè)施，如教室的陳設(shè)與布置，學(xué)校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責(zé)任心等。喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書(shū)中，對(duì)情境作過(guò)這樣的描述：“情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋、說(shuō)明、形成自己的科學(xué)知識(shí)?！苯虒W(xué)情境是課堂有效教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的不斷追求。一、運(yùn)用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)情感情境通過(guò)生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、表演體會(huì)、語(yǔ)言描繪等手段將學(xué)生帶人教學(xué)情境。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”。在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感。可以讓學(xué)生處于亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而主動(dòng)與作者進(jìn)行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)?，F(xiàn)代媒體廣泛運(yùn)用于教學(xué)，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個(gè)便利的平臺(tái)。在情緒高漲的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，自然是水到渠成。譬如在講《水滸傳》時(shí)，在多媒體上播放電視劇《水滸傳》中與課文相關(guān)的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《智取生辰綱》等電視片段。同學(xué)們興趣高漲，對(duì)魯達(dá)的不畏強(qiáng)暴、嫉惡如仇和吳用的神機(jī)妙算佩服得五體投地，與作者產(chǎn)生了共鳴，對(duì)課文中心的理解也就更加深刻透徹了。所以，影音情境的創(chuàng)設(shè)能夠給學(xué)生的內(nèi)心世界帶來(lái)巨大的沖擊力和感染力。有利于提高課堂教學(xué)效果。二、借助形象語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言表達(dá)的形象性能夠使聽(tīng)者的腦中呈現(xiàn)一幅幅鮮明而簡(jiǎn)潔的畫(huà)面，這種將抽象形象化具體化的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)必定是興致盎然、趣味濃郁，猶似欣賞一幅畫(huà)，觀賞一幕劇。從教學(xué)藝術(shù)的角度來(lái)看，語(yǔ)言表達(dá)的形象性要求：首先是聲情并茂的朗讀，把學(xué)生帶到作品的藝術(shù)境界之中，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其人地在頭腦中浮現(xiàn)出教師所描繪的情景；其次是繪聲繪色的描述，把抽象概念變得生動(dòng)形象。在語(yǔ)文教學(xué)中，愈是抽象的事物或情感，往往越需要形象的描述與想象；其三是貼切精彩的比喻，不僅會(huì)使抽象的東西變得具體，化平淡為生動(dòng)，還能把難以理解的內(nèi)容變得淺顯易懂。這樣通過(guò)運(yùn)用大家所熟知的具體形象的比喻，使原來(lái)抽象的難于理解的知識(shí)變得通俗而易懂，學(xué)生容易接受。理解深刻。而且把機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，不易遺忘。三、借助表演活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境表演活動(dòng)能縮短學(xué)生的心理距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。借助表演活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法有：一是通過(guò)操作，在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生操作學(xué)具可以使許多抽象知識(shí)變得形象直觀；二是通過(guò)表演，表演是高一層次的形象性，因?yàn)樗粌H是教學(xué)內(nèi)容的外觀形象，而且展現(xiàn)了人物內(nèi)心世界。教學(xué)中除教師表演外。還可讓學(xué)生表演，學(xué)生表演有獨(dú)特的教學(xué)意義。在語(yǔ)文教材中，有些篇幅戲劇因素濃厚，語(yǔ)言動(dòng)作性強(qiáng)，教師要善于把它們改編成小品或課本劇，讓學(xué)生走進(jìn)課文，扮演課文中的人物，在“動(dòng)”與“樂(lè)”中把握課文內(nèi)蘊(yùn)，理解人物的性格、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及內(nèi)心世界；三是通過(guò)活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)所產(chǎn)生的直觀情境也有其教學(xué)意義；四是演示，演示能創(chuàng)設(shè)直觀情境。達(dá)到有效的教學(xué)效果。四、借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問(wèn)題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性。目的性指問(wèn)題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來(lái)的，目標(biāo)是設(shè)問(wèn)的方向、依據(jù)，也是問(wèn)題的價(jià)值所在；適應(yīng)性指問(wèn)題的難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平，以保證使大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于積極的思維狀態(tài)；新穎性指問(wèn)題的設(shè)計(jì)和表述具有新穎性、奇特性和生動(dòng)性，以使問(wèn)題有真正吸引學(xué)生的力量。這樣的問(wèn)題才會(huì)成為思維感知的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，實(shí)際上也就是使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。教師要通過(guò)拓寬情境。促進(jìn)學(xué)生智能及心理品質(zhì)得到全面發(fā)展。教學(xué)情境特別要強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題情境。問(wèn)題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量。是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題。把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境展開(kāi)教學(xué)，達(dá)到有效的教學(xué)效果。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)效率服務(wù)的，它能將枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。好的情景應(yīng)是看得到、摸得著的，能刺激學(xué)生的感官，引起共鳴。促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。閱讀力是指我們對(duì)一切視覺(jué)信息的處理能力。閱讀的過(guò)程是學(xué)生注意、感知、理解、想象、記憶等一系列復(fù)雜的心智活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的專(zhuān)注力、觀察力、理解力、創(chuàng)造力、記憶力等主要的學(xué)習(xí)能力，是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力好壞的主要依據(jù)。化學(xué)閱讀能力是指學(xué)生借由閱讀各種化學(xué)書(shū)籍、雜志、報(bào)刊等，從中獲取化學(xué)知識(shí)并且解決日常生活中關(guān)于化學(xué)問(wèn)題的能力。學(xué)以致用，所有的學(xué)習(xí)都應(yīng)該透過(guò)實(shí)踐體現(xiàn)出智慧的力量。一、化學(xué)閱讀力的培養(yǎng)緣由與意義探討化學(xué)是自然科學(xué)的一種，在分子、原子層次上研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律。世界由物質(zhì)組成，化學(xué)則是人類(lèi)用以認(rèn)識(shí)和改造物質(zhì)世界的主要方法和手段之一。它是一門(mén)歷史悠久而又富有活力的學(xué)科，它的成就是社會(huì)文明的重要標(biāo)志。而閱讀力是一種學(xué)習(xí)能力，對(duì)于各種學(xué)科的發(fā)展都存在巨大的必要性。目前，在中國(guó)的素質(zhì)教育中，文理分科的教育制度使部分學(xué)生忽視了化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。殊不知，這是一種不恰當(dāng)?shù)男袨?，?duì)于學(xué)生以后的全面發(fā)展以及對(duì)世界的全面認(rèn)識(shí)都不產(chǎn)生不良的、片面的影響。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)閱讀力，可以彌補(bǔ)部分學(xué)生對(duì)化學(xué)等自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)缺位。農(nóng)村學(xué)生面臨教學(xué)資源匱乏的嚴(yán)峻局面，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)閱讀力，可以減少學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)資源匱乏而引發(fā)的認(rèn)知短板。初中生大多處于12-15歲，正處在身體發(fā)育、心理建設(shè)、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。在這段時(shí)間內(nèi)，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是作為人類(lèi)靈魂工程師的教師群體必須付諸心血的領(lǐng)域。意義之重大自然不必多說(shuō)，那么究竟如何培養(yǎng)農(nóng)村初中生的閱讀力呢？二、如何培養(yǎng)農(nóng)村初中生的化學(xué)閱讀力為提升農(nóng)村初中生的化學(xué)閱讀能力，必須要清楚的了解我們農(nóng)村初中生化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的自身困難與資源限制，并作一一應(yīng)對(duì)。首先，資源短板。在城鄉(xiāng)一體化的建設(shè)進(jìn)程中，農(nóng)村的教育資源在得到國(guó)家源源不斷地充沛。然而，與城市比起來(lái)，農(nóng)村中學(xué)依舊面臨嚴(yán)峻的資源狀況。農(nóng)村初中生在硬件和軟件資源上存在不可避免的限制。在硬件資源上，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)資源包括試實(shí)驗(yàn)器具、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)資料等資源的缺乏限制了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的實(shí)際驗(yàn)證，影響了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的內(nèi)化;同時(shí)，圖書(shū)館館藏量也在很大程度上限制農(nóng)村初中生閱讀范圍的拓展，因此，培養(yǎng)農(nóng)村初中生的化學(xué)閱讀力也是無(wú)從談起。其次，教學(xué)方式欠佳。由資源匱乏引發(fā)的教學(xué)方式成為限制農(nóng)村初中生閱讀力提升的一大原因。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合的、表達(dá)形式多樣的行為。簡(jiǎn)單的書(shū)桌閱讀并不能使學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容記憶深刻。在教學(xué)方式上，大概有以下幾種方式。1.學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。定期的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生終生的影響，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)閱讀力，要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣開(kāi)始。然而，目前農(nóng)村初中生的閱讀習(xí)慣并不符合社會(huì)期待。學(xué)生將較多的時(shí)間投入到農(nóng)事、家務(wù)、游戲等項(xiàng)目上，并沒(méi)有投入較多的閱讀時(shí)間，這就導(dǎo)致了不良的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，這也是時(shí)間管理的重大問(wèn)題，需要學(xué)校老師與家庭父母共同努力，培養(yǎng)孩子良好的時(shí)間管理能力與閱讀習(xí)慣。2.學(xué)習(xí)情境的設(shè)置。簡(jiǎn)單的書(shū)桌閱讀過(guò)于枯燥且無(wú)自由散發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境，限制了青春期學(xué)生的行動(dòng)力與想象力，限制學(xué)習(xí)環(huán)境的寬松程度，不利于學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得新知。3.閱讀方法錯(cuò)誤。閱讀方法要謹(jǐn)遵“抓主要問(wèn)題、重復(fù)研究”的原則。抓主要問(wèn)題，是指抓取閱讀過(guò)程中的重要問(wèn)題與知識(shí)枝干，勿糾結(jié)于細(xì)枝末節(jié);重復(fù)研究是指重視閱讀的前期、中期和后期;重視基礎(chǔ)，是指確保學(xué)生在閱讀時(shí)具備基本的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。而對(duì)于化學(xué)閱讀的理解常常浮于表面，且無(wú)問(wèn)題提出;有些學(xué)生常常在化學(xué)閱讀中“撿了芝麻丟西瓜”，沒(méi)有抓住主干內(nèi)容，因此知識(shí)結(jié)構(gòu)也是一片模糊，不得要領(lǐng)?？傊@些都是常見(jiàn)的閱讀陋習(xí)。針對(duì)以上所提出的各項(xiàng)可能影響學(xué)生化學(xué)閱讀力的因素，我在這里提出以下方案。首先，要通過(guò)學(xué)校所在的行政機(jī)構(gòu)提出更優(yōu)化的資源調(diào)配方案，為該村初中生提供更優(yōu)質(zhì)的閱讀資源：圖書(shū)、實(shí)驗(yàn)器材等。這是提升農(nóng)村初中生化學(xué)閱讀力的硬件基礎(chǔ)。更多更豐富的閱讀才能為閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。其次，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的閱讀方法，即“重視基礎(chǔ)、重復(fù)研究、抓重要問(wèn)題”;為學(xué)生設(shè)置寬松的學(xué)習(xí)閱讀情境，比如在實(shí)驗(yàn)室中開(kāi)展嵌入式閱讀，實(shí)現(xiàn)邊閱讀邊實(shí)驗(yàn)的閱讀方式;最后，家長(zhǎng)和學(xué)校要定期溝通，在日常觀察的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的化學(xué)閱讀展開(kāi)規(guī)劃，包括閱讀量和閱讀內(nèi)容的規(guī)劃。此處，簡(jiǎn)短介紹一例優(yōu)秀的化學(xué)閱讀課以供參考。XX學(xué)校XX班級(jí)的張老師在上次化學(xué)閱讀課程結(jié)束時(shí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)先閱讀下一課程：酸堿中和反應(yīng)。同時(shí)，張老師聯(lián)系了班級(jí)里共10位同學(xué)的家長(zhǎng)，讓他們抽空用廚房的材料為孩子演示這一實(shí)驗(yàn)。當(dāng)天閱讀課上，張老師帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室閱讀，允許學(xué)生以各種自由散發(fā)的狀態(tài)進(jìn)入閱讀狀態(tài)。然后，在大概半個(gè)小時(shí)之后，為了調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室中的材料親自做酸堿中和反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并讓其談一談家長(zhǎng)做實(shí)驗(yàn)和自己親自做實(shí)驗(yàn)有哪些不同，酸堿中和為什么會(huì)產(chǎn)生水呢？這時(shí)，張老師引導(dǎo)學(xué)生查閱化學(xué)教材，為學(xué)生答疑解惑。在自由寬松的、家長(zhǎng)學(xué)校及時(shí)溝通的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀力達(dá)到提升?！緸榻?jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)聰明出于勤奮，天才在于積累為經(jīng)典力學(xué)56第鏢塑發(fā)的會(huì)火跡展判天地之美,析萬(wàn)物之理。一莊子第鏢塑發(fā)的會(huì)火跡展57知識(shí)結(jié)構(gòu)伽利略經(jīng)典力學(xué)牛頓物理學(xué)的重大進(jìn)展相對(duì)論:愛(ài)因斯坦普朗克量子論愛(ài)因斯坦玻爾知識(shí)結(jié)構(gòu)58經(jīng)典力學(xué)1、產(chǎn)生背景:(1)資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和新興的資產(chǎn)階級(jí)對(duì)自然科學(xué)探究的迫切需求。(2)文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)解放了人們的思想,人類(lèi)開(kāi)始進(jìn)入個(gè)前所未有的實(shí)驗(yàn)科學(xué)的時(shí)代。(3)天文學(xué)領(lǐng)域的革命,標(biāo)志著近代自然科學(xué)的誕生。16世紀(jì)—波蘭哥白尼日心說(shuō)貢獻(xiàn):1543年,公開(kāi)發(fā)表《天體運(yùn)行論》,提出了日心說(shuō)影響:改變了人們對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí),從根本上動(dòng)搖了中世紀(jì)宗教神學(xué)的理論基礎(chǔ)。稱(chēng)號(hào):近代天文學(xué)的奠基人經(jīng)典力學(xué)59(4),伽利略的研究成果,為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)。貢獻(xiàn)為日心說(shuō)找到證據(jù)B.開(kāi)創(chuàng)了以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為根據(jù)的具有嚴(yán)密邏輯體系的近代科學(xué)(科學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)相結(jié)合,進(jìn)行科學(xué)研究,并強(qiáng)調(diào)追究事物之間的數(shù)學(xué)關(guān)系)C.天文望遠(yuǎn)鏡、落體定律影響:為牛頓經(jīng)典力學(xué)的創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)。稱(chēng)號(hào):近代科學(xué)之父(4),伽利略的研究成果,為經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)。602、牛頓經(jīng)典力學(xué):(1)基礎(chǔ):伽利略的研究成果(2)標(biāo)志:1687,《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》出版(3)主要內(nèi)容:提出物體運(yùn)動(dòng)三大定律和萬(wàn)有引力定律(4)、顯著特征:注重實(shí)驗(yàn)(通過(guò)實(shí)驗(yàn)揭示客觀現(xiàn)象和過(guò)程之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系)數(shù)學(xué)化(用微積分做計(jì)算,用數(shù)學(xué)公式表達(dá)自然界的內(nèi)在關(guān)系)2、牛頓經(jīng)典力學(xué):61(5)意義①對(duì)解釋和預(yù)見(jiàn)物理現(xiàn)象,有決定意義②后來(lái)根據(jù)萬(wàn)有引力定律,發(fā)現(xiàn)海王星③促進(jìn)了第一次工業(yè)革命的到來(lái)。經(jīng)典力學(xué)的發(fā)展時(shí)期也是資本主義工業(yè)文明日漸興起和發(fā)展的時(shí)期,經(jīng)典力學(xué)及其后物理學(xué)的眾多研究成果促進(jìn)了資本主義兩次科技革命的出現(xiàn)(6).經(jīng)典力學(xué)的學(xué)科地位伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他提出的科學(xué)研究方法標(biāo)志著近代物理學(xué)的真正開(kāi)端。A.牛頓力學(xué)體系是人類(lèi)第一次對(duì)自然規(guī)律進(jìn)行的理論性概括和總結(jié),它以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以數(shù)學(xué)為表達(dá)形式,是近代自然科學(xué)理論體系的核心。B.標(biāo)志著近代自然科學(xué)的形成(5)意義62二.相對(duì)論的創(chuàng)立1、創(chuàng)立背景:經(jīng)典力學(xué)無(wú)法解釋一些新問(wèn)題過(guò)去的物理學(xué)都以牛頓的理論為基礎(chǔ),認(rèn)為時(shí)間和空間是絕對(duì)的,兩者是沒(méi)有任何直接聯(lián)系的。似乎宇宙間存在著一個(gè)永遠(yuǎn)走動(dòng)著的大鐘,在任何情況下,它的速率永遠(yuǎn)都是相同的,世界上的一切運(yùn)動(dòng)在時(shí)間上都以它為度量標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)典物理學(xué)是以日常生活中常見(jiàn)的低速運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)為研究對(duì)象的,在這里,時(shí)間和空間被認(rèn)為是絕對(duì)的,是與物質(zhì)運(yùn)動(dòng)無(wú)關(guān)的因素。因此,一旦物理學(xué)研究的這種基礎(chǔ)發(fā)生變化,如所研究的物質(zhì)是以光速或接近光速運(yùn)動(dòng)時(shí),經(jīng)典物理學(xué)的某些結(jié)論就變得不準(zhǔn)確。(“物理學(xué)的危機(jī)”)二.相對(duì)論的創(chuàng)立632、創(chuàng)立:20C初,愛(ài)因斯坦狹義相對(duì)論(1905),廣義相對(duì)論(1916)3、內(nèi)容(1)狹義相對(duì)論認(rèn)為:時(shí)間和空間隨著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)速度的變化而變化,發(fā)生尺縮效應(yīng)和鐘慢效應(yīng);質(zhì)量會(huì)隨著物體運(yùn)動(dòng)速度增大而增大。(2)廣義相對(duì)論認(rèn)為:空間和時(shí)間的性質(zhì)不僅取決于物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)情況,也取決于物質(zhì)本身的分布狀態(tài)。2、創(chuàng)立:20C初,愛(ài)因斯坦644、與牛頓力學(xué)的關(guān)系結(jié)論:繼承與發(fā)展的關(guān)系①