小學勞技教學現(xiàn)狀調(diào)研分析報告目錄TOC\o"1-2"\h\u15155摘要 218857引言 41123一、簡介 515253（一）翻轉(zhuǎn)課堂概念簡介 521199（二）傳統(tǒng)教育模式的局限性 515841二、對小學勞技教學現(xiàn)狀的調(diào)查 729916（一）問卷調(diào)查方法 72056（二）問卷結(jié)果統(tǒng)計與分析 71048（三）存在的主要問題分析 95468三、相關(guān)對策及反思 117843（一）加強翻轉(zhuǎn)課堂中的引導 119033（二）建立科學的學習評價體系 1127866（三）完善勞技教學設(shè)備 117884四、總結(jié) 1223927參考文獻 13

引言隨著信息技術(shù)的不斷變化和中共十九大以后新一輪課程改革的到來，如何將新的教學資源與小學數(shù)學教學相結(jié)合，以及如何利用信息技術(shù)來提高學生的學習能力。教師專注于教學中的關(guān)鍵主題。近年來，國內(nèi)教育工作者一直在不斷探索和創(chuàng)新"翻轉(zhuǎn)課堂"，以優(yōu)化數(shù)學課堂的教學效率，改變在傳統(tǒng)教育下學生的"數(shù)學難度和僵化度"情況。簡介翻轉(zhuǎn)課堂概念簡介翻轉(zhuǎn)教室，或者把它翻譯成"反轉(zhuǎn)課堂"。自從2011在美國崛起以來，它引起了廣泛教具學者的重視與關(guān)注。在翻轉(zhuǎn)課堂中，以學生的學為主，課前教師制作好相應(yīng)的教學視頻，學生提前觀看視頻進行預習。針對學生出現(xiàn)的問題，教師將回答問題，師生之間的合作與探究是互動的、交流的。在課堂教學的主旋律中，課后學生將幫助教師對所學知識進行總結(jié)和反思，及時獲得反饋，及時解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新了學生學習的模式，即"課前傳授和課上吸收"的模式。通過多媒體等媒介輔助學生上課前通過獨立觀看視頻來完成知識轉(zhuǎn)移。雖然在翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)之前已經(jīng)出現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學的模式，但是這種教學模式主要是指教師利用信息技術(shù)的輔助進行教學活動，比如PPT、幾何畫板等軟件的使用，但是像現(xiàn)代信息技術(shù)課堂雖然有自己的優(yōu)勢，卻不能像翻轉(zhuǎn)課堂一樣，充分發(fā)揮學生的自主性，信息技術(shù)主要還是輔助教師的教學，對于學生學的輔助作用相對較少。傳統(tǒng)教育模式的局限性目前我國的小學課程教學，應(yīng)試教育思想還是根深蒂固，在這種大環(huán)境下，很多課程都被學校當做是“不重要”的課程，使得老師產(chǎn)生“教教科書”的觀念，應(yīng)付差事。但實際上，以小學勞技課教學為例，這門課強調(diào)的是實際技能的應(yīng)用，應(yīng)該去強調(diào)內(nèi)容選擇、設(shè)計貼近學生日常生活，力求將知識學習與技能訓練相融合；其次，注重興趣激發(fā)，教科書時刻都以吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣為目標，將對話、插圖、設(shè)計的生動有趣，使學生容易接受且樂于學習；最后，教科書注重靈活擴展，教科書是使用人數(shù)最多的書籍，而教科書要做到面面俱到很難，因此老師在實際教學中應(yīng)該去有一個擴展性的教學思維。而這些老師們應(yīng)該去思考的點，卻因為勞技課不在升學考試考核的科目，這一簡單的原因，而使得勞技課程最終流于形式。對小學勞技教學現(xiàn)狀的調(diào)查本章主要是對某小學勞技教師教學現(xiàn)狀的一個問卷調(diào)查和調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析，通過調(diào)查問卷法了解小學數(shù)學教師的教學情況，為本章的編寫提供真實的依據(jù)。問卷調(diào)查方法本章的調(diào)查問卷基于相關(guān)的文獻資料，并參考了相關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學的調(diào)查問卷。再此基礎(chǔ)上結(jié)合學校的實際情況，編制了本調(diào)查問卷《小學勞技教師教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。本問卷先對10名教師進行了小范圍的測試，問卷對象為某小學任教的數(shù)學教師，之后共發(fā)放了360份問卷，收回問卷354份，有效問卷350份，有效率為95.55%。問卷結(jié)果統(tǒng)計與分析調(diào)查問卷共發(fā)放了360份問卷，收回問卷354份，有效問卷350份，有效率為95.55%。經(jīng)過對問卷調(diào)查的統(tǒng)計分析，30%的勞技教師大專畢業(yè)，62%的勞技教師大學本科畢業(yè)，8%的勞技教師碩士及以上學歷畢業(yè)，絕大多數(shù)數(shù)學教師具備足夠的知識儲備。從教齡上看，教齡在5年以上15年之間的老師達到了75%，教齡在5年以下的占到12%，教齡在15年以上的教師為13%，絕大多數(shù)教師有足夠的精力投入到教學中。勞技教師課前的準備情況統(tǒng)計分析表1的統(tǒng)計結(jié)果中，對于"您在上課前充分了解學生的學情嗎?"的問題，35%的教師基本不了解學生的學情，19%的教師認為完全不了學生的學情，可見有54%的教師上課前不能夠充分了解學生的學情，造成了嚴重脫離學情的教學。對于"您在平時的教學中會依學情制定教學設(shè)計嗎?"的問題，只有5%的教師完全會，25%完全不會，絕大數(shù)教師根據(jù)教學內(nèi)容，教學經(jīng)驗制定教學設(shè)計，還有部分教師完全不寫教學設(shè)計。在對于"您會為不同層次的學生制定不同的教學目標嗎?"的問題中，只有7%的教師完全會，12%的教師基本會，可見只有19%的教師在制定教學目標時，會考慮學生個體之間的差異。對于"您會為學生制定明確的課前復習任務(wù)嗎?"的問題，有12%的教師認為基本不會，38%的教師完全不會，所以多數(shù)教師不能夠布置有效的預習任務(wù)，學生更不會主動地完成課前任務(wù)。統(tǒng)計結(jié)果如下表所示:表1勞技教師課前的準備情況統(tǒng)計分析表問題完全符合基本符合一般基本不符合完全不符合您會在上課前充分了解學生的學情嗎?8%13%15%35%19%您在平時的教學中會依學情制定教學設(shè)計嗎?5%11%30%34%25%您會為不同層次的學生制定不同的教學目標嗎?7%12%13%20%38%您會為學生制定明確的課前學習任務(wù)嗎?3%11%26%22%38%學生課上參與教學程度的統(tǒng)計分析從表2的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，對于"您在課上會想辦法調(diào)動學生參加到教學活動中嗎?"的問題統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)7%的勞技教師在課上會有意識讓學生參與進來，20%的教師多數(shù)時候會讓學生參與到教學活動中來，可見一半多的教師不會有意識的讓學生參與到教學活動中來。調(diào)查問卷中，關(guān)于"您在課上會組織學生進行小組討論嗎?"的問題統(tǒng)計結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)僅有5%的教師會組織學生們進行小組探討，多達69%的教師偶爾會組織學生進行小組討論，可見絕大多數(shù)教師還是忽略了學生們組間合作的作用，認為小組討論過于浪費時間，課堂紀律不可控。對于"您的課堂上學生的反映情況"的問題統(tǒng)計結(jié)果為，13%的教師認為課堂非?；钴S，16%的教師認為課堂較為活躍，還是有相當多的教師認為課堂氛圍不夠活躍。從這三個問題的統(tǒng)計結(jié)果中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生在課堂中主要的作為一個知識的接受者，學生很難真正的參與到教學活動中。統(tǒng)計結(jié)果如下表:表2學生課上參與教學程度的統(tǒng)計分析問題完全會基本會基本不會完全不會您在課上會想辦法調(diào)動學生參加到教學活動中嗎?7%20%52%23%您在課上會組織學生進行小組討論嗎?5%11%69%15%您的課堂上學生反映情況?13%26%47%14%勞技課堂教學效果的統(tǒng)計分析從表3的統(tǒng)計結(jié)果分析，我們可以發(fā)現(xiàn)只有18%的教師覺得學生作業(yè)情況非常理想，25%的教師覺得學生作業(yè)情況較為理想，多數(shù)教師覺得學生作業(yè)完成情況不理想，甚至作業(yè)都難以收齊。統(tǒng)計結(jié)果如下：表3學生課下作業(yè)完成情況統(tǒng)計分析非常理想較為理想一般很不理想學生比例18%25%35%22%從課堂教學效果的統(tǒng)計分析來看，教學效果并不是十分有效，一方面學生對勞技的學習疲倦，另一方面學生可能在現(xiàn)行的教學環(huán)境中不能很好地掌握所學知識。存在的主要問題分析通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，分析出當?shù)匦W勞技教學中存在的主要問題。教師教學的出發(fā)點仍以教為中心現(xiàn)階段的數(shù)學教學活動仍然以教為中心，脫離了學生的實際情況，不以學生的基本學情制定教學活動。傳統(tǒng)的授課方式：置作業(yè)學任務(wù)己經(jīng)深入人心，難以改變復習舊知-新課導入-新課講授-當堂總結(jié)-提交作業(yè)在這種教學方式的引導下更多的側(cè)重完成教把知識傳遞給學生們，并不去考慮怎么的方式會讓學生學的更加透徹，缺少對班級具體情況的了解。勞技課程中學生參與程度低我們的勞技教師由于長期受傳統(tǒng)教學方式的影響，一堂課45分鐘，教師75%的時間都在講課，而學生只能重復著枯燥的聽課和不停地記筆記，久而久之，學生也不愿參與到課堂活動中來。在教學中不難發(fā)現(xiàn)我們的學生己經(jīng)習慣了這種學習方式，不愿動手、不愿意思考，大大的降低了學生們的學習興趣，很大程度上削弱了學生們的積極性。課堂呆板，教學效果差傳統(tǒng)教學主導的勞技課堂，教師滿堂灌，學生們都“懶”于發(fā)聲，課堂成了老師的課堂，學生只剩下了聽課，課堂氛圍十分的呆板。教師在教學中沒有設(shè)計組員互動、師生互動，很難使學生們堅持45分鐘，學生的注意力很差，缺乏學習的樂趣，學生們的學習效果自然很差。一節(jié)課下來教師很累，覺得把該講的知識點、題型都講了，但是作業(yè)完成情況差強人意。教師只是一味地強調(diào)自己講的多好，忽略了學生的差異，沒能解開學生的疑惑，老師講的再好，沒人應(yīng)和也是徒勞。

相關(guān)對策及反思加強翻轉(zhuǎn)課堂中的引導推進引導的一種方式就是在課外或者課中加入視屏微課教學，學生在通過微課進行學習之后，勞技教師依托課堂，對學生進行指導。一方面，教師應(yīng)該就學生在微課中所產(chǎn)生的問題進行解決。教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，對學生在微課學習中所產(chǎn)生的疑問進行解決。另一方面，勞技教師還可以以任務(wù)為導向，在檢驗學生完成任務(wù)中，發(fā)現(xiàn)學生知識學習存在的問題，并進行針對性的指導。建立科學的學習評價體系在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師應(yīng)該建立學生科學的評價機制。這可以檢驗學生知識學習的成效，也可以檢驗教師在指導中存在的不足，并進行相應(yīng)的調(diào)整與改進。應(yīng)以學生為中心，建立全面的微課教學評價體系，不斷改進和優(yōu)化微課的質(zhì)量。在建設(shè)微課教學評價體系是，可以運用層次分析法建立全面的、系統(tǒng)的評價體系?？茖W的翻轉(zhuǎn)課堂學習評價體系主要包括幾個方面的內(nèi)容，信息技術(shù)知識、自主學習能力、方法技巧以及溝通能力。另外，溝通能力是學生參與信息知識學習，完成勞技課任務(wù)的關(guān)鍵，同時也應(yīng)該成為翻轉(zhuǎn)課堂教學成效檢驗的標準。完善勞技教學設(shè)備翻轉(zhuǎn)課堂教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，更加強學生的思維能力和綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，通過傳統(tǒng)對教學模式的翻轉(zhuǎn)，將學生作為教學中的主體，使學生可以充分利用教學資源進行自主學習，并對所學內(nèi)容進行主動查漏補缺，更好的掌握和應(yīng)用所學到的知識，在小學信息技術(shù)教學中起到十分重要的作用，使用多媒體技術(shù)與勞技教學的深度融合，更好的發(fā)揮微課教學資源對小學生思維能力和綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的作用。

總結(jié)一言概之，目前的課堂形式對小學生勞技課教育的發(fā)展很不利，在課程改革的大環(huán)境下，推行翻轉(zhuǎn)課堂教學是一個可以改變現(xiàn)狀的思路。本文在最后提出了可以改變目前現(xiàn)有的教育形式弊端的三個對策，分別是加強引導、建立科學的學習評價體系、完善教學設(shè)備。希望能通過本文的研究，對小學勞技課教育的課程改革作出貢獻。參考文獻張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012(04):46-51.郭文良，和學新.翻轉(zhuǎn)課堂:背景、理念與特征[J].教育理論與實踐，2015.焦建利.微課與翻轉(zhuǎn)課堂中的學習活動設(shè)計[J].中國