《卓有成效的管理者》讀書報(bào)告31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定?！蹲坑谐尚У墓芾碚摺纷x書報(bào)告《卓有成效的管理者》讀書報(bào)告31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。《卓有成效的管理者》讀書報(bào)告小組介紹·組長:張文戈組員:魏平、許琳振、吳澤健、謝斯建袁華若“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的中國對于雙語教學(xué)有了新的需要，隨著我國進(jìn)入萬眾創(chuàng)新、全民創(chuàng)業(yè)的歷史時(shí)期，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的綜合性學(xué)科屬性決定了在進(jìn)一步深造的過程當(dāng)中必須具備高水平的外語交際能力。但是，將雙語教學(xué)貫徹在內(nèi)蒙古的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)當(dāng)中，仍然需要解決諸如雙語教材的選擇、師資的培訓(xùn)、雙語教學(xué)環(huán)境及評價(jià)機(jī)制的問題。1.內(nèi)蒙古生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的特殊性內(nèi)蒙古作為我國的一個(gè)少數(shù)民族自治區(qū)，同時(shí)也是我國人均GDP排名前十的省級(jí)行政區(qū)之一[1]，在語言文字和文化乃至生活水平方面都存在較大的發(fā)展?jié)摿Γ瑢τ诿烧Z、俄語、英語等非漢語語種均存在著剛性需求。結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程作為機(jī)械工程、電子工程、臨床工程等各工程學(xué)科同生物和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域相互結(jié)合的性質(zhì)，內(nèi)蒙的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)需要以培養(yǎng)“具備醫(yī)學(xué)知識(shí)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)及工程技術(shù)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的能力，能在醫(yī)療器械、醫(yī)療衛(wèi)生等相關(guān)企事業(yè)單位從事研究、教學(xué)、管理等工作，培養(yǎng)立足內(nèi)蒙古、面向全國，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的應(yīng)用型專業(yè)人才作為目標(biāo)，進(jìn)一步增加了實(shí)行雙語教學(xué)的迫切性。2.內(nèi)蒙古生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)雙語教學(xué)現(xiàn)狀2.1教學(xué)計(jì)劃缺少宏觀配置：目前，內(nèi)蒙古生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的雙語教學(xué)沒有一個(gè)宏觀層面上的教學(xué)計(jì)劃。在授課和學(xué)習(xí)上都存在很大的隨意性。需要哪些門類的雙語教學(xué)課程，從第幾學(xué)期開始進(jìn)行教學(xué)，共需要多少學(xué)時(shí)，并沒有明確計(jì)劃。有關(guān)教學(xué)單位目前都是“摸著石頭過河”，由授課教師自我安排進(jìn)行。更有課程在培養(yǎng)方案中為雙語教學(xué)設(shè)計(jì)，授課進(jìn)行的時(shí)候卻成為“漢語課程講授+特定語言專業(yè)詞匯講解”，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量[2]。2.2缺少合適的特定語言教材：目前護(hù)理專業(yè)雙語授課尚缺乏統(tǒng)一的特定語種外文講義。首先，由于內(nèi)蒙古的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)發(fā)展方向同我國其他地區(qū)大多數(shù)院校存在較大差異，專業(yè)開設(shè)時(shí)間不長，目前仍然未能擺脫探索階段，缺少成熟的通用教材系統(tǒng)；其次，國外類似專業(yè)上關(guān)于教學(xué)的有關(guān)模式、相關(guān)概念、專業(yè)師資配置與國內(nèi)情況不匹配，直接采購原版教材的價(jià)格過于高昂，并不是在校大學(xué)生可以負(fù)擔(dān)的消費(fèi)水平。教材的缺少，是目前內(nèi)蒙古生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)雙語教學(xué)中面臨的最大挑戰(zhàn)。2.3教師綜合素質(zhì)不足：雙語教學(xué)不同于一般的教學(xué)活動(dòng)，要求授課教師不僅要對專業(yè)具有充分的認(rèn)識(shí)，還要求用所需要的特定語言準(zhǔn)確無誤地對有關(guān)知識(shí)進(jìn)行闡述，解析有關(guān)的專有名詞，同時(shí)對所使用的教材進(jìn)行有效的運(yùn)用。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)出來的教師，即便具有足以滿足授課需要的專業(yè)知識(shí)，但往往在特定語種的表述能力存在著不足。而特定語種專業(yè)培養(yǎng)出來的教師雖然在表述能力上滿足雙語教學(xué)的需要，卻又往往在專業(yè)知識(shí)方面需要進(jìn)一步的提高。2.4教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新：授課教師在現(xiàn)行的雙語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，除了使用特定語言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)以外，有關(guān)的模式和授課方法和傳統(tǒng)的漢語授課沒有任何區(qū)別，有關(guān)的測試和作業(yè)實(shí)踐也只是單純的將漢語授課的內(nèi)容進(jìn)行語種轉(zhuǎn)換[3]。同歐美院校的注重學(xué)生參與，嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)習(xí)和課外閱讀能力，還有靈活的課程考核方式有很大的差異。2.5特定語種教學(xué)氛圍不濃：特定的溝通環(huán)境對于相關(guān)語種的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠起到充分的促進(jìn)作用[4]。如今在大多數(shù)院校當(dāng)中，僅在特定語種的授課環(huán)境下使用除漢語之外的其他語言，這樣對于學(xué)習(xí)有關(guān)語種存在著嚴(yán)重的消極影響。3.策略研究3.1進(jìn)一步改造對雙語教學(xué)的認(rèn)知：將傳統(tǒng)的漢語授課概念扭轉(zhuǎn)，是進(jìn)行雙語教學(xué)活動(dòng)的必要基礎(chǔ)。雙語教學(xué)與傳統(tǒng)漢語教學(xué)存在著很大的不同，在進(jìn)行有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，必須將原先的授課思想進(jìn)行改造，將語言的“聽說讀寫”和課程知識(shí)緊密結(jié)合起來，通?^特定語種和課程知識(shí)的相互作用，在實(shí)踐工作滲透有關(guān)語言。3.2立足專業(yè)發(fā)展方向選擇教材：教材作為教學(xué)活動(dòng)載體的屬性，在雙語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中并沒有改變。根據(jù)學(xué)生和地區(qū)的特點(diǎn)，對雙語教學(xué)課程的授課計(jì)劃的修訂及對特定語種教材的選擇同樣會(huì)對授課質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如果將本地區(qū)雙語教學(xué)的發(fā)展作為長期因素進(jìn)行考慮，有關(guān)教學(xué)單位應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)授課教師在對特定語種教材吃透的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際授課需要，將教材上的教學(xué)內(nèi)容精選、揚(yáng)棄、再度整合，從而編寫出體現(xiàn)雙語種融合，精準(zhǔn)匹配教學(xué)需要，與我國乃至內(nèi)蒙古學(xué)生實(shí)際情況緊密結(jié)合的教材。3.3構(gòu)造適合的雙語教學(xué)環(huán)境：雙語種環(huán)境是雙語教學(xué)的必要條件，單純憑借著課堂授課的若干學(xué)時(shí)而缺少課后實(shí)踐環(huán)節(jié)的話，不能保證學(xué)生達(dá)到雙語教學(xué)的有關(guān)要求[5]。教學(xué)單位要將構(gòu)建良好的特定語種學(xué)習(xí)環(huán)境作為一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，保證將特定語種的教學(xué)情境構(gòu)建和課間雙語交流氛圍作為一種實(shí)施雙語教學(xué)的重要手段，可以參照英語學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，建立特定語種的圖書角，提倡學(xué)生使用特定語種進(jìn)行有關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)，組織特定語種的競賽等等，為雙語教學(xué)的進(jìn)一步完善和改良奠定基礎(chǔ)。3.4由易到難構(gòu)建教學(xué)順序：由易到難、循序漸進(jìn)是教學(xué)活動(dòng)的基本要求之一。教師將漢語和特定語種搭配使用，自然過渡的授課手段可以有效引起學(xué)生興趣，同時(shí)具備一定的自由性，對教學(xué)活動(dòng)的效果具有正面影響。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)雙語教學(xué)多媒體課件的開發(fā)，能夠有效對雙語教學(xué)課堂中教師的特定口語和學(xué)生專業(yè)詞匯等問題進(jìn)行修正。課件中如果能夠插入特定語種的影像資料，突出授課過程中對應(yīng)的重點(diǎn)，則會(huì)在學(xué)生接受雙語教學(xué)授課的過程中起到良好的輔助作用，對諸如影像、微課、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用可以使教學(xué)內(nèi)容顯得更加直觀易懂，從而促進(jìn)學(xué)生對有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解乃至記憶。3.5健全師生反饋制度：為了保證對雙語教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的監(jiān)控，有關(guān)教學(xué)單位需要單獨(dú)針對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的雙語教學(xué)構(gòu)建教學(xué)評價(jià)體系。教學(xué)單位的主管部門需要在對雙語教學(xué)的教師資格相關(guān)條件、教材的選擇、教學(xué)進(jìn)程表的制定、大綱所包括的內(nèi)容等方面提出確切評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建專門的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)小組，定期安排教師聽課，安排有關(guān)負(fù)責(zé)人定時(shí)開展師生座談活動(dòng)，及時(shí)解決雙語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中可能包含的問題。4.結(jié)語提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，也是一個(gè)必須不斷探索和深化的過程。目前內(nèi)蒙古生物醫(yī)學(xué)工程的雙語教學(xué)活動(dòng)，必須在實(shí)踐中進(jìn)一步錘煉，從而總結(jié)出一套立足內(nèi)蒙古，面向全國的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)雙語教學(xué)體系。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。”由此可見，學(xué)生能否主動(dòng)探索知識(shí)，關(guān)鍵在于教師有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)有趣的情境，從而把教師“教”的主觀愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)在需要，激起學(xué)生“學(xué)”的興致，點(diǎn)燃學(xué)生“思”的火花，讓學(xué)生迫不及待地投身到主動(dòng)探索知識(shí)的活動(dòng)中。一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境數(shù)學(xué)知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)，又應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中均能找到其原型。因此，教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供一個(gè)合適的、有數(shù)學(xué)價(jià)值的現(xiàn)實(shí)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。這樣，學(xué)生會(huì)感到親切、自然、有趣，認(rèn)識(shí)到身邊就有很多數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一種自我需要，從而喚起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情。如教學(xué)蘇教版第九冊“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，教師課前布置學(xué)生到超市了解各種商品的價(jià)格。上課時(shí)先讓學(xué)生匯報(bào)了解的情況，教師有意識(shí)記錄一些價(jià)格，如0.80元、23.08元、20.65元、7.90元、102.00元等。然后教師提出四個(gè)問題：①商品的標(biāo)價(jià)為什么都是兩位小數(shù)？②像0.80元、23.08元、20.65元、7.90元、102.00元這些標(biāo)價(jià)，如果把它們小數(shù)部分的“0”都去掉,商品的價(jià)格有沒有變化?③這些數(shù)中哪些“0”去掉后商品的價(jià)格沒有改變?④你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？跟小組的同學(xué)說說看。在這樣的生活情境中，學(xué)生帶著已有的生活經(jīng)驗(yàn)去觀察、發(fā)現(xiàn)，帶著疑問去體驗(yàn)、探索、交流，既學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的世界，深刻理解新知,又學(xué)得生動(dòng)、主動(dòng)，有滋有味，興趣盎然。二、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑?！币杉磫栴}，是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)。因此，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生原有認(rèn)知之間制造矛盾，適時(shí)把新問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得”、“口欲言而不能”的“悱憤”境界，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探索的欲望。如教學(xué)蘇教版第六冊“統(tǒng)計(jì)”，教師依托教材，以學(xué)生感興趣的套圈比賽為題材，創(chuàng)設(shè)了“4名男生共套中28個(gè)，5名女生共套中30個(gè)，男生套得準(zhǔn)一些還是女生套得準(zhǔn)一些？”的問題情境，充分利用“套圈”這個(gè)學(xué)生喜歡的游戲和比較男、女生誰套得準(zhǔn)這個(gè)學(xué)生喜歡的問題，迅速形成欲求不能、欲罷不甘的矛盾狀態(tài)：怎樣比才公平呢？促使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望，主動(dòng)進(jìn)入“分別求出男、女生平均每人套中的個(gè)數(shù)”這個(gè)新問題的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而在問題的解決中認(rèn)識(shí)平均數(shù)，并學(xué)會(huì)求平均數(shù)的基本方法。三、創(chuàng)設(shè)趣味故事情境數(shù)學(xué)教學(xué)中面對枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地把教材中的問題編成生動(dòng)形象、富有情趣的故事和童話世界，借助充滿趣味性的故事情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，給學(xué)生以思維的啟迪，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。如教學(xué)蘇教版第十冊“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師編了一個(gè)阿凡提的故事：一位老爺爺把一塊長方形地分給四個(gè)兒子。老大分到這塊地的1/4，老二分到這塊地的2/8，老三分到這塊地的4/16，老四分到這塊地的8/32。老大老二老三覺得很吃虧，于是四人就大吵起來。剛好阿凡提路過，問清爭吵的原因后，哈哈大笑起來。給他們講了幾句話,四兄弟就停止了爭吵。當(dāng)學(xué)生被有趣的故事深深吸引時(shí)，教師問：“同學(xué)們，你知道阿凡提為什么哈哈大笑嗎？阿凡提對四兄弟講了什么話,四兄弟就停止了爭吵呢？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們就能知道其中的答案?！边@時(shí)學(xué)生們都迫不及待地想學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到答案。由此，教師引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地展開操作、觀察、思考、猜測、驗(yàn)證、交流，歸納分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。四、創(chuàng)設(shè)懸念激思情境教師應(yīng)抓住兒童好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，給一些數(shù)學(xué)知識(shí)蒙上一層神秘的色彩，創(chuàng)設(shè)懸念激思情境，使學(xué)生一上課，就有急于探索數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索新知。如教學(xué)蘇教版第八冊“3的倍數(shù)的特點(diǎn)”時(shí)，教師首先直接告訴學(xué)生一個(gè)數(shù)是否3的倍數(shù)，這里面是有秘密的，老師已掌握了這個(gè)秘密，不信你們可以出一些數(shù)來考考老師。然后，讓學(xué)生任意出一個(gè)多位數(shù)，教師迅速判斷出每個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)，并讓學(xué)生用計(jì)算器進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生通過驗(yàn)證，驚奇地發(fā)現(xiàn)老師的確掌握了一個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)的秘密，從而產(chǎn)生有什么秘密，秘密在什么地方的“懸念”，在這個(gè)“懸念”的誘導(dǎo)下，學(xué)生迸發(fā)出強(qiáng)烈的探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，進(jìn)入到探索“3的倍數(shù)的特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)情境是引導(dǎo)和促使學(xué)生自主探索知識(shí)的有效途徑和手段。值得注意的是，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境不僅要生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情，而且要有明確的目的性，要有利于將學(xué)生的興趣和熱情引領(lǐng)到數(shù)學(xué)活動(dòng)本身，有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。還要有具體的可操作性，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，有利于教師的組織、引領(lǐng)、點(diǎn)撥等。只有這樣，學(xué)生才有可能用數(shù)學(xué)的眼光去探索、思考和解決數(shù)學(xué)問題，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索獲取知識(shí)，從而提高主動(dòng)獲取知識(shí)的能力?！蹲坑谐尚У墓芾碚摺纷x書報(bào)告31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看1《卓有成效的管理者》讀書報(bào)告《卓有成效的管理者》讀書報(bào)告2小組介紹·組長:張文戈組員:魏平、許琳振、吳澤健、謝斯建袁華若小組介紹3本書介紹:書名:卓有成效的管理者原名:THEEffectiveExecutive作者:(美)彼得·德魯克著,許是祥譯出版社:機(jī)械工業(yè)出版社出版時(shí)間:2009.9頁數(shù):167開本:16紙張:膠版紙sBN:9787111280712包裝:平裝本書介紹:4July,2006,Maldives本書章節(jié)介紹:1.第1章卓有效性是可以學(xué)會(huì)的2第2章掌握自己的時(shí)間3.第3章我能貢獻(xiàn)什么?4.第4章如何發(fā)揮人的長處5第5章要事優(yōu)先6.第6章決策的要素7第潭有販的策8.第8章結(jié)論:管理者必須卓有成效July,2006,Maldives5效性是可導(dǎo)論本鍵字:有效性、效理者有效性:只是知識(shí)工作者的對的事情。效率:是針對于體力工作者而言,強(qiáng)調(diào)的是理者:如果一位知識(shí)工作者能夠憑借基職位和對該組織負(fù)有貢獻(xiàn)的責(zé)任,因而能使質(zhì)地影響該組織的經(jīng)營能力及達(dá)成的成果,那么他就是一位管理位管理者,不能僅以執(zhí)行命令為滿足,他必須能決策,并承擔(dān)起做出貢獻(xiàn)的責(zé)任。其工作性質(zhì)是訐劃、組織、整激勵(lì)和考核,而不只是“監(jiān)每一位對促進(jìn)機(jī)構(gòu)有效運(yùn)轉(zhuǎn)負(fù)有的責(zé)任的知識(shí)工作者)效性是可6管理者必須面對的現(xiàn)實(shí):1、管理者的時(shí)間往往只屬于別人,而不屬于自己。2、管理者往往被迫忙于“日常運(yùn)作”,除非他們敢于采取行動(dòng)來改變周圍的一切3、管理者本身處于一個(gè)“組織”之中4、管理者是身處一個(gè)組織的“內(nèi)部”,受到組織的局限(他不能親身體驗(yàn)外部事物的變遷,只能通過資料的報(bào)告來了解外部世界,而報(bào)告的內(nèi)容都事先經(jīng)過了組織的過濾)。管理者必須面對的現(xiàn)實(shí):7有效性是一種后天的習(xí)慣,是一種實(shí)踐的綜合,是可以學(xué)會(huì)的。一個(gè)卓有成效的管理者在思想上必須養(yǎng)成的習(xí)慣:1、有效的管理者知道他們的時(shí)間用在什么地方?！?、有效的管理者重視對外界的貢獻(xiàn)。3、有效的管理者善于利用長處,包括自己的長處、上司的長處同事的長處和下屬的長處4、有效的管理者集中精力于少數(shù)重要的領(lǐng)域,在這少數(shù)重要的領(lǐng)域中,如果能有優(yōu)秀的績效就可以產(chǎn)生卓越的成果。5、有效的管理者必須善于做有效的決策。有效性是一種后天的習(xí)慣,是一種實(shí)踐的綜合,是可以學(xué)會(huì)8第2章掌握自己的時(shí)間(對本,大家可以讀三下《如何高效管ManicTime跟蹤軟件,幫助自己了解自己開電時(shí)時(shí)間都用到了什么地龍去了)第2章掌握自己的時(shí)間9本章關(guān)鍵字:整塊時(shí)間者觀1、時(shí)間是一項(xiàng)特殊的資源,完全沒替代品2、即使是只想獲得最低程度的有效性,管理者的絕大部分任務(wù)也需要相當(dāng)多的整塊時(shí)間3、如果時(shí)間短促,一個(gè)人就只能考慮他已經(jīng)熟悉的事,只能做他曾經(jīng)做過的事本章關(guān)鍵字:整塊時(shí)間10診斷自己的時(shí)間1、首先要找出什么事情根本不必做,這些事做了也完全是浪費(fèi)時(shí)間,無助于成果。2、第二個(gè)該問的問題是:“時(shí)間記錄上的哪些活動(dòng)可以由別人代為參加而又不影響效果還有一項(xiàng)時(shí)間浪費(fèi)的因素,是管理者自己可以控制并且可以消除的,這項(xiàng)因素是:管理者在浪費(fèi)別人的時(shí)間。診斷自己的時(shí)間11《卓有成效的管理者》讀書報(bào)告課件12《卓有成效的管理者》讀書報(bào)告課件13《卓有成效的管理者》讀書報(bào)告課件14《卓有成效的管理者》讀書報(bào)告課件15《卓有成效的管理者》讀書報(bào)告課件16《卓有成效的管理者》讀書報(bào)告課件17《卓有成效的管理者》讀書報(bào)告課件18《卓有成效的管理者》讀書報(bào)告課件19《卓有成效的管理者》讀書報(bào)告課件20《卓有成效的管理者》讀書報(bào)告課件21《卓有成效的管理者》讀書報(bào)告課件22《卓有成效的管理者》讀書報(bào)告課件23《卓有成效的管理者》讀書報(bào)告課件24《卓有成效的管理者》讀書報(bào)告課件25《卓有成效的管理者》讀書報(bào)告課件26《卓有成效的管理者》讀書報(bào)告課件27《卓有成效的管理者》讀書報(bào)告課件28《卓有成效的管理者》讀書報(bào)告課件29《卓有成效的管理者》讀書報(bào)告課件30《卓有成效的管理者》讀書報(bào)告課件31《卓有成效的管理者》讀書報(bào)告課件32《卓有成效的管理者》讀書報(bào)告課件33《卓有成效的管理者》讀書報(bào)告課件34《卓有成效的管理者》讀書報(bào)告課件35《卓有成效的管理者》讀書報(bào)告課件36《卓有成效的管理者》讀書報(bào)告課件37《卓有成效的管理者》讀書報(bào)告課件3831、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里39《卓有成效的管理者》讀書報(bào)告31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定?！蹲坑谐尚У墓芾碚摺纷x書報(bào)告《卓有成效的管理者》讀書報(bào)告31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。《卓有成效的管理者》讀書報(bào)告小組介紹·組長:張文戈組員:魏平、許琳振、吳澤健、謝斯建袁華若“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的中國對于雙語教學(xué)有了新的需要，隨著我國進(jìn)入萬眾創(chuàng)新、全民創(chuàng)業(yè)的歷史時(shí)期，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的綜合性學(xué)科屬性決定了在進(jìn)一步深造的過程當(dāng)中必須具備高水平的外語交際能力。但是，將雙語教學(xué)貫徹在內(nèi)蒙古的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)當(dāng)中，仍然需要解決諸如雙語教材的選擇、師資的培訓(xùn)、雙語教學(xué)環(huán)境及評價(jià)機(jī)制的問題。1.內(nèi)蒙古生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的特殊性內(nèi)蒙古作為我國的一個(gè)少數(shù)民族自治區(qū)，同時(shí)也是我國人均GDP排名前十的省級(jí)行政區(qū)之一[1]，在語言文字和文化乃至生活水平方面都存在較大的發(fā)展?jié)摿Γ瑢τ诿烧Z、俄語、英語等非漢語語種均存在著剛性需求。結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程作為機(jī)械工程、電子工程、臨床工程等各工程學(xué)科同生物和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域相互結(jié)合的性質(zhì)，內(nèi)蒙的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)需要以培養(yǎng)“具備醫(yī)學(xué)知識(shí)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)及工程技術(shù)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的能力，能在醫(yī)療器械、醫(yī)療衛(wèi)生等相關(guān)企事業(yè)單位從事研究、教學(xué)、管理等工作，培養(yǎng)立足內(nèi)蒙古、面向全國，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的應(yīng)用型專業(yè)人才作為目標(biāo)，進(jìn)一步增加了實(shí)行雙語教學(xué)的迫切性。2.內(nèi)蒙古生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)雙語教學(xué)現(xiàn)狀2.1教學(xué)計(jì)劃缺少宏觀配置：目前，內(nèi)蒙古生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的雙語教學(xué)沒有一個(gè)宏觀層面上的教學(xué)計(jì)劃。在授課和學(xué)習(xí)上都存在很大的隨意性。需要哪些門類的雙語教學(xué)課程，從第幾學(xué)期開始進(jìn)行教學(xué)，共需要多少學(xué)時(shí)，并沒有明確計(jì)劃。有關(guān)教學(xué)單位目前都是“摸著石頭過河”，由授課教師自我安排進(jìn)行。更有課程在培養(yǎng)方案中為雙語教學(xué)設(shè)計(jì)，授課進(jìn)行的時(shí)候卻成為“漢語課程講授+特定語言專業(yè)詞匯講解”，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量[2]。2.2缺少合適的特定語言教材：目前護(hù)理專業(yè)雙語授課尚缺乏統(tǒng)一的特定語種外文講義。首先，由于內(nèi)蒙古的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)發(fā)展方向同我國其他地區(qū)大多數(shù)院校存在較大差異，專業(yè)開設(shè)時(shí)間不長，目前仍然未能擺脫探索階段，缺少成熟的通用教材系統(tǒng)；其次，國外類似專業(yè)上關(guān)于教學(xué)的有關(guān)模式、相關(guān)概念、專業(yè)師資配置與國內(nèi)情況不匹配，直接采購原版教材的價(jià)格過于高昂，并不是在校大學(xué)生可以負(fù)擔(dān)的消費(fèi)水平。教材的缺少，是目前內(nèi)蒙古生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)雙語教學(xué)中面臨的最大挑戰(zhàn)。2.3教師綜合素質(zhì)不足：雙語教學(xué)不同于一般的教學(xué)活動(dòng)，要求授課教師不僅要對專業(yè)具有充分的認(rèn)識(shí)，還要求用所需要的特定語言準(zhǔn)確無誤地對有關(guān)知識(shí)進(jìn)行闡述，解析有關(guān)的專有名詞，同時(shí)對所使用的教材進(jìn)行有效的運(yùn)用。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)出來的教師，即便具有足以滿足授課需要的專業(yè)知識(shí)，但往往在特定語種的表述能力存在著不足。而特定語種專業(yè)培養(yǎng)出來的教師雖然在表述能力上滿足雙語教學(xué)的需要，卻又往往在專業(yè)知識(shí)方面需要進(jìn)一步的提高。2.4教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新：授課教師在現(xiàn)行的雙語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，除了使用特定語言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)以外，有關(guān)的模式和授課方法和傳統(tǒng)的漢語授課沒有任何區(qū)別，有關(guān)的測試和作業(yè)實(shí)踐也只是單純的將漢語授課的內(nèi)容進(jìn)行語種轉(zhuǎn)換[3]。同歐美院校的注重學(xué)生參與，嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)習(xí)和課外閱讀能力，還有靈活的課程考核方式有很大的差異。2.5特定語種教學(xué)氛圍不濃：特定的溝通環(huán)境對于相關(guān)語種的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠起到充分的促進(jìn)作用[4]。如今在大多數(shù)院校當(dāng)中，僅在特定語種的授課環(huán)境下使用除漢語之外的其他語言，這樣對于學(xué)習(xí)有關(guān)語種存在著嚴(yán)重的消極影響。3.策略研究3.1進(jìn)一步改造對雙語教學(xué)的認(rèn)知：將傳統(tǒng)的漢語授課概念扭轉(zhuǎn)，是進(jìn)行雙語教學(xué)活動(dòng)的必要基礎(chǔ)。雙語教學(xué)與傳統(tǒng)漢語教學(xué)存在著很大的不同，在進(jìn)行有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，必須將原先的授課思想進(jìn)行改造，將語言的“聽說讀寫”和課程知識(shí)緊密結(jié)合起來，通?^特定語種和課程知識(shí)的相互作用，在實(shí)踐工作滲透有關(guān)語言。3.2立足專業(yè)發(fā)展方向選擇教材：教材作為教學(xué)活動(dòng)載體的屬性，在雙語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中并沒有改變。根據(jù)學(xué)生和地區(qū)的特點(diǎn)，對雙語教學(xué)課程的授課計(jì)劃的修訂及對特定語種教材的選擇同樣會(huì)對授課質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如果將本地區(qū)雙語教學(xué)的發(fā)展作為長期因素進(jìn)行考慮，有關(guān)教學(xué)單位應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)授課教師在對特定語種教材吃透的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際授課需要，將教材上的教學(xué)內(nèi)容精選、揚(yáng)棄、再度整合，從而編寫出體現(xiàn)雙語種融合，精準(zhǔn)匹配教學(xué)需要，與我國乃至內(nèi)蒙古學(xué)生實(shí)際情況緊密結(jié)合的教材。3.3構(gòu)造適合的雙語教學(xué)環(huán)境：雙語種環(huán)境是雙語教學(xué)的必要條件，單純憑借著課堂授課的若干學(xué)時(shí)而缺少課后實(shí)踐環(huán)節(jié)的話，不能保證學(xué)生達(dá)到雙語教學(xué)的有關(guān)要求[5]。教學(xué)單位要將構(gòu)建良好的特定語種學(xué)習(xí)環(huán)境作為一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，保證將特定語種的教學(xué)情境構(gòu)建和課間雙語交流氛圍作為一種實(shí)施雙語教學(xué)的重要手段，可以參照英語學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，建立特定語種的圖書角，提倡學(xué)生使用特定語種進(jìn)行有關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)，組織特定語種的競賽等等，為雙語教學(xué)的進(jìn)一步完善和改良奠定基礎(chǔ)。3.4由易到難構(gòu)建教學(xué)順序：由易到難、循序漸進(jìn)是教學(xué)活動(dòng)的基本要求之一。教師將漢語和特定語種搭配使用，自然過渡的授課手段可以有效引起學(xué)生興趣，同時(shí)具備一定的自由性，對教學(xué)活動(dòng)的效果具有正面影響。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)雙語教學(xué)多媒體課件的開發(fā)，能夠有效對雙語教學(xué)課堂中教師的特定口語和學(xué)生專業(yè)詞匯等問題進(jìn)行修正。課件中如果能夠插入特定語種的影像資料，突出授課過程中對應(yīng)的重點(diǎn)，則會(huì)在學(xué)生接受雙語教學(xué)授課的過程中起到良好的輔助作用，對諸如影像、微課、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用可以使教學(xué)內(nèi)容顯得更加直觀易懂，從而促進(jìn)學(xué)生對有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解乃至記憶。3.5健全師生反饋制度：為了保證對雙語教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的監(jiān)控，有關(guān)教學(xué)單位需要單獨(dú)針對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的雙語教學(xué)構(gòu)建教學(xué)評價(jià)體系。教學(xué)單位的主管部門需要在對雙語教學(xué)的教師資格相關(guān)條件、教材的選擇、教學(xué)進(jìn)程表的制定、大綱所包括的內(nèi)容等方面提出確切評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建專門的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)小組，定期安排教師聽課，安排有關(guān)負(fù)責(zé)人定時(shí)開展師生座談活動(dòng)，及時(shí)解決雙語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中可能包含的問題。4.結(jié)語提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，也是一個(gè)必須不斷探索和深化的過程。目前內(nèi)蒙古生物醫(yī)學(xué)工程的雙語教學(xué)活動(dòng)，必須在實(shí)踐中進(jìn)一步錘煉，從而總結(jié)出一套立足內(nèi)蒙古，面向全國的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)雙語教學(xué)體系。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生能否主動(dòng)探索知識(shí)，關(guān)鍵在于教師有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)有趣的情境，從而把教師“教”的主觀愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)在需要，激起學(xué)生“學(xué)”的興致，點(diǎn)燃學(xué)生“思”的火花，讓學(xué)生迫不及待地投身到主動(dòng)探索知識(shí)的活動(dòng)中。一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境數(shù)學(xué)知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)，又應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中均能找到其原型。因此，教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供一個(gè)合適的、有數(shù)學(xué)價(jià)值的現(xiàn)實(shí)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。這樣，學(xué)生會(huì)感到親切、自然、有趣，認(rèn)識(shí)到身邊就有很多數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一種自我需要，從而喚起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情。如教學(xué)蘇教版第九冊“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，教師課前布置學(xué)生到超市了解各種商品的價(jià)格。上課時(shí)先讓學(xué)生匯報(bào)了解的情況，教師有意識(shí)記錄一些價(jià)格，如0.80元、23.08元、20.65元、7.90元、102.00元等。然后教師提出四個(gè)問題：①商品的標(biāo)價(jià)為什么都是兩位小數(shù)？②像0.80元、23.08元、20.65元、7.90元、102.00元這些標(biāo)價(jià)，如果把它們小數(shù)部分的“0”都去掉,商品的價(jià)格有沒有變化?③這些數(shù)中哪些“0”去掉后商品的價(jià)格沒有改變?④你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？跟小組的同學(xué)說說看。在這樣的生活情境中，學(xué)生帶著已有的生活經(jīng)驗(yàn)去觀察、發(fā)現(xiàn)，帶著疑問去體驗(yàn)、探索、交流，既學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的世界，深刻理解新知,又學(xué)得生動(dòng)、主動(dòng)，有滋有味，興趣盎然。二、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑?！币杉磫栴}，是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)。因此，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生原有認(rèn)知之間制造矛盾，適時(shí)把新問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得”、“口欲言而不能”的“悱憤”境界，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探索的欲望。如教學(xué)蘇教版第六冊“統(tǒng)計(jì)”，教師依托教材，以學(xué)生感興趣的套圈比賽為題材，創(chuàng)設(shè)了“4名男生共套中28個(gè)，5名女生共套中30個(gè)，男生套得準(zhǔn)一些還是女生套得準(zhǔn)一些？”的問題情境，充分利用“套圈”這個(gè)學(xué)生喜歡的游戲和比較男、女生誰套得準(zhǔn)這個(gè)學(xué)生喜歡的問題，迅速形成欲求不能、欲罷不甘的矛盾狀態(tài)：怎樣比才公平呢？促使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望，主動(dòng)進(jìn)入“分別求出男、女生平均每人套中的個(gè)數(shù)”這個(gè)新問題的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而在問題的解決中認(rèn)識(shí)平均數(shù)，并學(xué)會(huì)求平均數(shù)的基本方法。三、創(chuàng)設(shè)趣味故事情境數(shù)學(xué)教學(xué)中面對枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地把教材中的問題編成生動(dòng)形象、富有情趣的故事和童話世界，借助充滿趣味性的故事情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，給學(xué)生以思維的啟迪，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。如教學(xué)蘇教版第十冊“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師編了一個(gè)阿凡提的故事：一位老爺爺把一塊長方形地分給四個(gè)兒子。老大分到這塊地的1/4，老二分到這塊地的2/8，老三分到這塊地的4/16，老四分到這塊地的8/32。老大老二老三覺得很吃虧，于是四人就大吵起來。剛好阿凡提路過，問清爭吵的原因后，哈哈大笑起來。給他們講了幾句話,四兄弟就停止了爭吵。當(dāng)學(xué)生被有趣的故事深深吸引時(shí)，教師問：“同學(xué)們，你知道阿凡提為什么哈哈大笑嗎？阿凡提對四兄弟講了什么話,四兄弟就停止了爭吵呢？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們就能知道其中的答案。”這時(shí)學(xué)生們都迫不及待地想學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到答案。由此，教師引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地展開操作、觀察、思考、猜測、驗(yàn)證、交流，歸納分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。四、創(chuàng)設(shè)懸念激思情境教師應(yīng)抓住兒童好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，給一些數(shù)學(xué)知識(shí)蒙上一層神秘的色彩，創(chuàng)設(shè)懸念激思情境，使學(xué)生一上課，就有急于探索數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索新知。如教學(xué)蘇教版第八冊“3的倍數(shù)的特點(diǎn)”時(shí)，教師首先直接告訴學(xué)生一個(gè)數(shù)是否3的倍數(shù)，這里面是有秘密的，老師已掌握了這個(gè)秘密，不信你們可以出一些數(shù)來考考老師。然后，讓學(xué)生任意出一個(gè)多位數(shù)，教師迅速判斷出每個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)，并讓學(xué)生用計(jì)算器進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生通過驗(yàn)證，驚奇地發(fā)現(xiàn)老師的確掌握了一個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)的秘密，從而產(chǎn)生有什么秘密，秘密在什么地方的“懸念”，在這個(gè)“懸念”的誘導(dǎo)下，學(xué)生迸發(fā)出強(qiáng)烈的探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，進(jìn)入到探索“3的倍數(shù)的特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)情境是引導(dǎo)和促使學(xué)生自主探索知識(shí)的有效途徑和手段。值得注意的是，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境不僅要生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情，而且要有明確的目的性，要有利于將學(xué)生的興趣和熱情引領(lǐng)到數(shù)學(xué)活動(dòng)本身，有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。還要有具體的可操作性，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，有利于教師的組織、引領(lǐng)、點(diǎn)撥等。只有這樣，學(xué)生才有可能用數(shù)學(xué)的眼光去探索、思考和解決數(shù)學(xué)問題，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索獲取知識(shí)，從而提高主動(dòng)獲取知識(shí)的能力?！蹲坑谐尚У墓芾碚摺纷x書報(bào)告31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看40《卓有成效的管理者》讀書報(bào)告《卓有成效的管理者》讀書報(bào)告41小組介紹·組長:張文戈組員:魏平、許琳振、吳澤健、謝斯建袁華若小組介紹42本書介紹:書名:卓有成效的管理者原名:THEEffectiveExecutive作者:(美)彼得·德魯克著,許是祥譯出版社:機(jī)械工業(yè)出版社出版時(shí)間:2009.9頁數(shù):167開本:16紙張:膠版紙sBN:9787111280712包裝:平裝本書介紹:43July,2006,Maldives本書章節(jié)介紹:1.第1章卓有效性是可以學(xué)會(huì)的2第2章掌握自己的時(shí)間3.第3章我能貢獻(xiàn)什么?4.第4章如何發(fā)揮人的長處5第5章要事優(yōu)先6.第6章決策的要素7第潭有販的策8.第8章結(jié)論:管理者必須卓有成效July,2006,Maldives44效性是可導(dǎo)論本鍵字:有效性、效理者有效性:只是知識(shí)工作者的對的事情。效率:是針對于體力工作者而言,強(qiáng)調(diào)的是理者:如果一位知識(shí)工作者能夠憑借基職位和對該組織負(fù)有貢獻(xiàn)的責(zé)任,因而能使質(zhì)地影響該組織的經(jīng)營能力及達(dá)成的成果,那么他就是一位管理位管理者,不能僅以執(zhí)行命令為滿足,他必須能決策,并承擔(dān)起做出貢獻(xiàn)的責(zé)任。其工作性質(zhì)是訐劃、組織、整激勵(lì)和考核,而不只是“監(jiān)每一位對促進(jìn)機(jī)構(gòu)有效運(yùn)轉(zhuǎn)負(fù)有的責(zé)任的知識(shí)工作者)效性是可45管理者必須面對的現(xiàn)實(shí):1、管理者的時(shí)間往往只屬于別人,而