作文：操場(chǎng)上的笑聲16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。作文：操場(chǎng)上的笑聲作文：操場(chǎng)上的笑聲16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。aoo≈操場(chǎng)上的笑聲操場(chǎng)面對(duì)當(dāng)前課堂改革的新形勢(shì)，高效課堂成為教學(xué)當(dāng)中極為重要的主流。在高效課堂的積極創(chuàng)建中，在語(yǔ)文教學(xué)方式發(fā)生較大變化、學(xué)生的主體地位得到較大提高、語(yǔ)文課堂上學(xué)生變得活躍了等可喜變化的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)有部分教師由于對(duì)高效課堂這一基本理念理解的深度不夠，或?qū)φZ(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了一些誤區(qū)，出現(xiàn)了一些偏差?，F(xiàn)提出來(lái)以引起語(yǔ)文同仁的重視與思考，并共同商討應(yīng)對(duì)策略。誤區(qū)一：教師講得越少的課堂就越是高效的課堂。有些語(yǔ)文教師認(rèn)為，要突出學(xué)生的主體地位，要達(dá)到高效，就是要學(xué)生按照下發(fā)的“導(dǎo)學(xué)案”自學(xué)，相互討論商量解決問(wèn)題，或盡量讓學(xué)生上臺(tái)展示，教師講得越少越好。筆者認(rèn)為高效的語(yǔ)文課堂并不意味著教師講得少就能夠達(dá)到，也不能以教師講解的時(shí)間作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們之所以反對(duì)教師講解的時(shí)間多，其實(shí)是在反對(duì)一種教學(xué)模式，即：滿堂灌，教師在課堂上是“霸權(quán)主義”，師生之間毫無(wú)溝通交流可言。這樣的課堂是封閉的，學(xué)生的主體性是根本得不到發(fā)揮的。那么高效課堂所要突破的，正是這種封閉的課堂。但是，突破封閉的課堂，抓住了教師的講解時(shí)間，是否就抓住了重點(diǎn)呢？筆者不敢茍同。一節(jié)語(yǔ)文課的課堂封閉與否，應(yīng)該透過(guò)現(xiàn)象，直達(dá)本質(zhì)，即：教師與學(xué)生的交流是否有效、高效？這對(duì)于語(yǔ)文課堂而言，是重中之重。從課程意義上講，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一種多維互動(dòng)的交流活動(dòng)。它追求的是作者文本、編者文本、教者文本、學(xué)者文本的四極碰撞和交融，看重的是教學(xué)過(guò)程中的結(jié)伴而行和相互提攜。語(yǔ)文課堂不能簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)教師講解的時(shí)間，而淡化師生間的交流，弱化對(duì)文本的深度解讀。同時(shí)，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到初中學(xué)生正處在成長(zhǎng)和發(fā)展階段，其經(jīng)驗(yàn)、感悟和體驗(yàn)是有限的，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。課堂上教師巧妙的引導(dǎo)、恰到好處的點(diǎn)撥和權(quán)威性的評(píng)價(jià)還是“必須的”。因此，我們思想上必須掙脫羈絆，不需要講時(shí)不講，需少講時(shí)精講，該大講時(shí)暢講、理直氣壯地講?？梢赃@樣說(shuō)，課堂上不敢講，該講時(shí)不講與泛泛地講，講得過(guò)多，都是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。誤區(qū)二：學(xué)生分組團(tuán)坐學(xué)習(xí)的課堂就是高效課堂。自主、合作、探究是課程改革倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，這也是高效課堂中最精髓的部分。因此語(yǔ)文課堂上不少教師都將學(xué)生按六人或八人一組分成小組，團(tuán)團(tuán)圍坐展開(kāi)討論，以求得到在新學(xué)習(xí)方式運(yùn)用上的認(rèn)可，這從一定意義上說(shuō)明了廣大語(yǔ)文教師對(duì)新的學(xué)習(xí)方式的高度重視。但是部分教師由此也產(chǎn)生一些偏頗認(rèn)識(shí)，認(rèn)為把學(xué)生分了組就是合作探究，討論越熱鬧就越高效，筆者在交流時(shí)，有少數(shù)語(yǔ)文教師甚至提出“是否不分組討論、不采取團(tuán)坐式就不是高效課堂”的疑問(wèn)。我們不妨查一查“合作”一詞的解釋：為了共同的目的一起工作或共同完成某項(xiàng)任務(wù)。可見(jiàn)合作與分組沒(méi)有必然的因果關(guān)系。分組學(xué)習(xí)雖然是合作探究的一個(gè)較為有效的手段和表現(xiàn)形式，但應(yīng)該承認(rèn)的是，分組并非合作的惟一手段。在教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過(guò)觀課，很明顯發(fā)現(xiàn)，有的小組合作只是流于形式，沒(méi)有相互支持和配合，沒(méi)有協(xié)調(diào)解決問(wèn)題，小組成員的參與度不均衡，不少學(xué)生自行其事，生生互動(dòng)根本沒(méi)有發(fā)生。還有的教師組織學(xué)生分組討論完全是為討論而討論，有些不需要討論的問(wèn)題，也在組織討論，有些問(wèn)題需要討論，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)上兩三句話，就草草收?qǐng)?。同時(shí)，有些自制力低下的小組還會(huì)亂中取樂(lè)，甚至給課堂帶來(lái)混亂，起到負(fù)面影響。因此，教師安排學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論時(shí)一定要合理分組，科學(xué)搭配組員。同時(shí)要因“課”制宜，因“材”制宜，因“生”制宜，不能搞形式主義，把分組討論作為語(yǔ)文課堂的裝飾與點(diǎn)綴。至于團(tuán)坐式、并坐式等只是課堂教學(xué)的組織形式，不能把是否采用這種形式看作是評(píng)價(jià)一節(jié)課是否高效的主要標(biāo)準(zhǔn)?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，那種看似熱鬧，學(xué)生卻沒(méi)有多少收獲的語(yǔ)文課堂絕對(duì)不是高效的。那么，如何走出“誤區(qū)”，打造真正的初中語(yǔ)文高效課堂呢？筆者認(rèn)為，作為語(yǔ)文教師，首先還是要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，弄清什么是真正的“高效課堂”。高效課堂是一種理念、一種追求，并不是一個(gè)僵化的模式。高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的參與，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。其次語(yǔ)文教師要通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，要明確課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。同時(shí)，學(xué)校語(yǔ)文教研組要組織語(yǔ)文教師認(rèn)真扎實(shí)搞好集體備課，充分發(fā)揮集體智慧，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，以老帶新，以新促老，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。要讓每位教師都積極參與到集體備課活動(dòng)中來(lái)，各抒已見(jiàn)，充分討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，共同消除認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。作為學(xué)校層面，要大力開(kāi)展校本培訓(xùn)和高效課堂示范課活動(dòng)，幫助教師走出誤區(qū)。一是要開(kāi)展以學(xué)習(xí)語(yǔ)文課標(biāo)、研讀語(yǔ)文教材、研討教學(xué)方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)，以提高教師的課堂駕馭能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。二是要結(jié)合活動(dòng)，定期開(kāi)展校級(jí)語(yǔ)文高效課堂示范課觀摩活動(dòng)，實(shí)行相互幫扶，相互促進(jìn)，共同提高。有條件的學(xué)校還可組織教師外出聽(tīng)課、參觀學(xué)習(xí)，積極參加各級(jí)教研部門(mén)舉行的有關(guān)高效課堂創(chuàng)建的培訓(xùn)及初中語(yǔ)文高效課堂優(yōu)質(zhì)課、示范課觀摩活動(dòng)，學(xué)習(xí)別人好的經(jīng)驗(yàn)，逐步摒棄錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。一、理論依據(jù)（一）主體性教育思想主體性教育論認(rèn)為，學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過(guò)主體活動(dòng)才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)。“試教法”的角色轉(zhuǎn)換使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來(lái)“教師教我”的被動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔医虒W(xué)生”的主動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動(dòng)。（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助于學(xué)習(xí)過(guò)程中他人的幫助，利用必要的資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的?！霸嚱谭ā卑褜W(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，教師的作用是創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行點(diǎn)撥。這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體運(yùn)用。（三）多元智力理論多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人的智力是多方面的，各種要素以不同方式、不同程度組合，使人的智能發(fā)展出現(xiàn)不平衡，呈現(xiàn)出各自相對(duì)優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能?！霸嚱谭ā卑丫哂胁煌瑑?yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的學(xué)生合理組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同參與備課和上課活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。二、實(shí)施步驟與要求（一）選擇試教內(nèi)容試教教學(xué)法理論知識(shí)要求學(xué)生扮演師范學(xué)校教師的角色，對(duì)師范生進(jìn)行授課，難度較高，因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識(shí)，如“小學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)”與“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”，前者不適宜學(xué)生試教，后者不僅適宜，而且學(xué)生很感興趣，并能在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際。（二）組建試教小組按照“組內(nèi)異質(zhì)、組問(wèn)同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成試教小組，每個(gè)小組4-7人，并推薦1人為小組長(zhǎng)，以便和教師聯(lián)系。教師向?qū)W生說(shuō)明小語(yǔ)教課程開(kāi)展試教活動(dòng)的意圖、過(guò)程、要求等，為上臺(tái)試教的學(xué)生壯膽，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極參與，使學(xué)生內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的參與欲。（三）小組集體備課小組接受試教內(nèi)容和任務(wù)后，做好成員分工，自學(xué)教材，查閱有關(guān)參考資料，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有利于自身個(gè)性發(fā)揮的教學(xué)內(nèi)容，接著進(jìn)行小組討論，并根據(jù)討論情況，寫(xiě)出詳細(xì)教案。教師要對(duì)學(xué)生備課情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，修改、完善學(xué)生的教案。之后，組織學(xué)生在組內(nèi)說(shuō)課或簡(jiǎn)單試講，根據(jù)表現(xiàn)推薦授課人。試教法剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)推薦素質(zhì)較高的學(xué)生作為最先的試教者，以樹(shù)立榜樣，帶動(dòng)其他學(xué)生積極參與。（四）組織學(xué)生試教根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)時(shí)間，組織已經(jīng)選定的試教者上臺(tái)，面對(duì)全班學(xué)生和教師進(jìn)行授課。教師除了和其他學(xué)生一樣坐在臺(tái)下聽(tīng)課，做好聽(tīng)課記錄，還要根據(jù)學(xué)生試教實(shí)際情況進(jìn)行隨時(shí)指導(dǎo)，如調(diào)節(jié)課堂氣氛，掌握每個(gè)學(xué)生的講課時(shí)間，處理偶發(fā)事件等，以確保試教活動(dòng)順利完成。（五）平等、民主、自由進(jìn)行教學(xué)評(píng)議創(chuàng)設(shè)平等、民主、自由的氛圍，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，各抒己見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)不同智慧的碰撞、磨合，激發(fā)大家創(chuàng)造的靈感。教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，做好適時(shí)點(diǎn)撥，并以平等參與者的身份介紹自己的觀點(diǎn)，一方面是對(duì)試教者的教學(xué)本身進(jìn)行剖析，以便鼓勵(lì)學(xué)生，或讓學(xué)生有的放矢地改進(jìn)，另一方面還要對(duì)試教的語(yǔ)文教學(xué)法理論知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充性和提高性的講授，使學(xué)生得到進(jìn)一步的提高。三、實(shí)驗(yàn)效果（一）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)“試教法”讓師范生扮演教師角色，使他們有一種內(nèi)在的成就感，認(rèn)識(shí)到主體地位和智慧的力量，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的潛能。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為了上好課，認(rèn)真鉆研教材，自覺(jué)查閱參考資料，遇到疑難還會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師和同學(xué)，課堂上認(rèn)真觀察、積極思考、熱烈討論，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。同時(shí)，由于每次試教都是人多時(shí)間少，誰(shuí)想上臺(tái)“試教”就必須與別人競(jìng)爭(zhēng)，加之有“教學(xué)評(píng)議”環(huán)節(jié)，人人都想比別人“藝高一籌”，這種“隱形競(jìng)爭(zhēng)”激勵(lì)學(xué)生以高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。（二）增進(jìn)師生感情，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)“試教法”為師生之間的思想交流、感情交流提供了渠道，因?yàn)榻處熣n余要指導(dǎo)學(xué)生備課，師生之間的來(lái)往次數(shù)相對(duì)增加。教師以平等的身份參與到教學(xué)中，也比較容易得到了學(xué)生的信任和認(rèn)同。另一方面，師生在一起共同備課、評(píng)課，彼此交流不同的觀點(diǎn)，共享資源和智慧，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。（三）培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)“試教法”使學(xué)生備課、組織教學(xué)、評(píng)課、板書(shū)、口頭表達(dá)等方面的教學(xué)技能都得到有效的訓(xùn)練。比后期的集中實(shí)習(xí)運(yùn)用教學(xué)法理論更及時(shí)、更直接，同時(shí)使學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)增多，有效地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力的形成。其次，這種教學(xué)方式使學(xué)生提早進(jìn)人教師角色，多層次、多角度地感受到“教師的苦與樂(lè)”，堅(jiān)定了學(xué)生熱愛(ài)教育事業(yè)的信心，有利于他們踏上工作崗位后及時(shí)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。第三，學(xué)生的心理素質(zhì)得到了訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生待人接物比較自然大方，應(yīng)變能力增強(qiáng)，上臺(tái)“怯場(chǎng)”問(wèn)題基本得到解決?！咀魑模翰賵?chǎng)上的笑聲16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。作文1aoo≈操場(chǎng)上的笑聲aoo2操場(chǎng)操場(chǎng)3操場(chǎng)操場(chǎng)4寫(xiě)作要求1.回憶一下,你們?cè)诓賵?chǎng)上經(jīng)常玩的游戲有哪些?把這些游戲的名字寫(xiě)下來(lái),如“老鷹捉小雞”、“大魚(yú)網(wǎng)”、“丟沙包”、“造房子”、“螞蟻搬家”等。再想一想,在這些游戲活動(dòng)中,哪個(gè)游戲你感到最有意思,最讓你感到愉快?做這個(gè)游戲有什么規(guī)則?你可以在小組里向大家介紹寫(xiě)作要求5寫(xiě)作要求1.回憶一下,你們?cè)诓賵?chǎng)上經(jīng)常玩的游戲有哪些?把這些游戲的名字寫(xiě)下來(lái),如“老鷹捉小雞”、“大魚(yú)網(wǎng)”、“丟沙包”、“造房子”、“螞蟻搬家”等。再想一想,在這些游戲活動(dòng)中,哪個(gè)游戲你感到最有意思,最讓你感到愉快?做這個(gè)游戲有什么規(guī)則?你可以在小組里向大家介紹寫(xiě)作要求6寫(xiě)作要求1.回憶一下,你們?cè)诓賵?chǎng)上經(jīng)常玩的游戲有哪些?把這些游戲的名字寫(xiě)下來(lái),如“老鷹捉小雞”、“大魚(yú)網(wǎng)”、“丟沙包”、“造房子”、“螞蟻搬家”等。再想一想,在這些游戲活動(dòng)中,哪個(gè)游戲你感到最有意思,最讓你感到愉快?做這個(gè)游戲有什么規(guī)則?你可以在小組里向大家介紹寫(xiě)作要求7寫(xiě)作要求寫(xiě)過(guò)程2.了解了游戲的規(guī)則,大家可以到操場(chǎng)上去玩一玩這個(gè)游戲。這樣,一來(lái)可以進(jìn)一步分清游戲是分幾步進(jìn)行的,二來(lái)可以再一次體驗(yàn)游戲帶給我們的快樂(lè)。在活動(dòng)的基礎(chǔ)上寫(xiě),可以寫(xiě)得比較清楚,把真實(shí)的情感寫(xiě)出來(lái)觀察、體驗(yàn)寫(xiě)作要求8馬作要求3.本次習(xí)作要特別注意把大家在做游戲時(shí)高興的心情寫(xiě)出來(lái),這樣作文的內(nèi)容和題目才相吻合。所以,在做游戲的過(guò)程中,要留意觀察同學(xué)們快樂(lè)的各種表現(xiàn)。馬作要求9馬作要求3.本次習(xí)作要特別注意把大家在做游戲時(shí)高興的心情寫(xiě)出來(lái),這樣作文的內(nèi)容和題目才相吻合。所以,在做游戲的過(guò)程中,要留意觀察同學(xué)們快樂(lè)的各種表現(xiàn)。馬作要求10規(guī)則?丟沙白內(nèi)容正確今天的體育課上,沈老師帶我們一起做了三個(gè)游戲。我們第一個(gè)做的是丟沙包。我們手拉手圍成一個(gè)圈,顧佳葉舉起沙包向我扔來(lái)我一跳,躲過(guò)了。接著由我來(lái)丟,我拿起沙包就扔向顧佳葉,沙包正好打中了她的腳。我高興得跳了起來(lái)。(過(guò)程較簡(jiǎn)單)感興趣規(guī)則?11作文：操場(chǎng)上的笑聲課件12作文：操場(chǎng)上的笑聲課件13作文：操場(chǎng)上的笑聲課件14作文：操場(chǎng)上的笑聲課件15作文：操場(chǎng)上的笑聲課件16作文：操場(chǎng)上的笑聲課件17作文：操場(chǎng)上的笑聲課件18作文：操場(chǎng)上的笑聲課件19作文：操場(chǎng)上的笑聲課件20作文：操場(chǎng)上的笑聲課件21作文：操場(chǎng)上的笑聲課件22作文：操場(chǎng)上的笑聲課件23作文：操場(chǎng)上的笑聲課件24作文：操場(chǎng)上的笑聲課件25作文：操場(chǎng)上的笑聲課件26作文：操場(chǎng)上的笑聲課件27作文：操場(chǎng)上的笑聲課件28作文：操場(chǎng)上的笑聲課件29作文：操場(chǎng)上的笑聲課件30作文：操場(chǎng)上的笑聲課件31作文：操場(chǎng)上的笑聲課件32作文：操場(chǎng)上的笑聲課件33作文：操場(chǎng)上的笑聲課件34作文：操場(chǎng)上的笑聲課件35作文：操場(chǎng)上的笑聲課件36作文：操場(chǎng)上的笑聲課件37作文：操場(chǎng)上的笑聲課件38作文：操場(chǎng)上的笑聲課件39作文：操場(chǎng)上的笑聲課件40作文：操場(chǎng)上的笑聲課件41作文：操場(chǎng)上的笑聲課件42作文：操場(chǎng)上的笑聲課件4336、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!44作文：操場(chǎng)上的笑聲16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。作文：操場(chǎng)上的笑聲作文：操場(chǎng)上的笑聲16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。aoo≈操場(chǎng)上的笑聲操場(chǎng)面對(duì)當(dāng)前課堂改革的新形勢(shì)，高效課堂成為教學(xué)當(dāng)中極為重要的主流。在高效課堂的積極創(chuàng)建中，在語(yǔ)文教學(xué)方式發(fā)生較大變化、學(xué)生的主體地位得到較大提高、語(yǔ)文課堂上學(xué)生變得活躍了等可喜變化的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)有部分教師由于對(duì)高效課堂這一基本理念理解的深度不夠，或?qū)φZ(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了一些誤區(qū)，出現(xiàn)了一些偏差?，F(xiàn)提出來(lái)以引起語(yǔ)文同仁的重視與思考，并共同商討應(yīng)對(duì)策略。誤區(qū)一：教師講得越少的課堂就越是高效的課堂。有些語(yǔ)文教師認(rèn)為，要突出學(xué)生的主體地位，要達(dá)到高效，就是要學(xué)生按照下發(fā)的“導(dǎo)學(xué)案”自學(xué)，相互討論商量解決問(wèn)題，或盡量讓學(xué)生上臺(tái)展示，教師講得越少越好。筆者認(rèn)為高效的語(yǔ)文課堂并不意味著教師講得少就能夠達(dá)到，也不能以教師講解的時(shí)間作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們之所以反對(duì)教師講解的時(shí)間多，其實(shí)是在反對(duì)一種教學(xué)模式，即：滿堂灌，教師在課堂上是“霸權(quán)主義”，師生之間毫無(wú)溝通交流可言。這樣的課堂是封閉的，學(xué)生的主體性是根本得不到發(fā)揮的。那么高效課堂所要突破的，正是這種封閉的課堂。但是，突破封閉的課堂，抓住了教師的講解時(shí)間，是否就抓住了重點(diǎn)呢？筆者不敢茍同。一節(jié)語(yǔ)文課的課堂封閉與否，應(yīng)該透過(guò)現(xiàn)象，直達(dá)本質(zhì)，即：教師與學(xué)生的交流是否有效、高效？這對(duì)于語(yǔ)文課堂而言，是重中之重。從課程意義上講，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一種多維互動(dòng)的交流活動(dòng)。它追求的是作者文本、編者文本、教者文本、學(xué)者文本的四極碰撞和交融，看重的是教學(xué)過(guò)程中的結(jié)伴而行和相互提攜。語(yǔ)文課堂不能簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)教師講解的時(shí)間，而淡化師生間的交流，弱化對(duì)文本的深度解讀。同時(shí)，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到初中學(xué)生正處在成長(zhǎng)和發(fā)展階段，其經(jīng)驗(yàn)、感悟和體驗(yàn)是有限的，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。課堂上教師巧妙的引導(dǎo)、恰到好處的點(diǎn)撥和權(quán)威性的評(píng)價(jià)還是“必須的”。因此，我們思想上必須掙脫羈絆，不需要講時(shí)不講，需少講時(shí)精講，該大講時(shí)暢講、理直氣壯地講?？梢赃@樣說(shuō)，課堂上不敢講，該講時(shí)不講與泛泛地講，講得過(guò)多，都是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。誤區(qū)二：學(xué)生分組團(tuán)坐學(xué)習(xí)的課堂就是高效課堂。自主、合作、探究是課程改革倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，這也是高效課堂中最精髓的部分。因此語(yǔ)文課堂上不少教師都將學(xué)生按六人或八人一組分成小組，團(tuán)團(tuán)圍坐展開(kāi)討論，以求得到在新學(xué)習(xí)方式運(yùn)用上的認(rèn)可，這從一定意義上說(shuō)明了廣大語(yǔ)文教師對(duì)新的學(xué)習(xí)方式的高度重視。但是部分教師由此也產(chǎn)生一些偏頗認(rèn)識(shí)，認(rèn)為把學(xué)生分了組就是合作探究，討論越熱鬧就越高效，筆者在交流時(shí)，有少數(shù)語(yǔ)文教師甚至提出“是否不分組討論、不采取團(tuán)坐式就不是高效課堂”的疑問(wèn)。我們不妨查一查“合作”一詞的解釋：為了共同的目的一起工作或共同完成某項(xiàng)任務(wù)?？梢?jiàn)合作與分組沒(méi)有必然的因果關(guān)系。分組學(xué)習(xí)雖然是合作探究的一個(gè)較為有效的手段和表現(xiàn)形式，但應(yīng)該承認(rèn)的是，分組并非合作的惟一手段。在教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過(guò)觀課，很明顯發(fā)現(xiàn)，有的小組合作只是流于形式，沒(méi)有相互支持和配合，沒(méi)有協(xié)調(diào)解決問(wèn)題，小組成員的參與度不均衡，不少學(xué)生自行其事，生生互動(dòng)根本沒(méi)有發(fā)生。還有的教師組織學(xué)生分組討論完全是為討論而討論，有些不需要討論的問(wèn)題，也在組織討論，有些問(wèn)題需要討論，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)上兩三句話，就草草收?qǐng)觥Ｍ瑫r(shí)，有些自制力低下的小組還會(huì)亂中取樂(lè)，甚至給課堂帶來(lái)混亂，起到負(fù)面影響。因此，教師安排學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論時(shí)一定要合理分組，科學(xué)搭配組員。同時(shí)要因“課”制宜，因“材”制宜，因“生”制宜，不能搞形式主義，把分組討論作為語(yǔ)文課堂的裝飾與點(diǎn)綴。至于團(tuán)坐式、并坐式等只是課堂教學(xué)的組織形式，不能把是否采用這種形式看作是評(píng)價(jià)一節(jié)課是否高效的主要標(biāo)準(zhǔn)?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，那種看似熱鬧，學(xué)生卻沒(méi)有多少收獲的語(yǔ)文課堂絕對(duì)不是高效的。那么，如何走出“誤區(qū)”，打造真正的初中語(yǔ)文高效課堂呢？筆者認(rèn)為，作為語(yǔ)文教師，首先還是要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，弄清什么是真正的“高效課堂”。高效課堂是一種理念、一種追求，并不是一個(gè)僵化的模式。高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的參與，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。其次語(yǔ)文教師要通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，要明確課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。同時(shí)，學(xué)校語(yǔ)文教研組要組織語(yǔ)文教師認(rèn)真扎實(shí)搞好集體備課，充分發(fā)揮集體智慧，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，以老帶新，以新促老，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。要讓每位教師都積極參與到集體備課活動(dòng)中來(lái)，各抒已見(jiàn)，充分討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，共同消除認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。作為學(xué)校層面，要大力開(kāi)展校本培訓(xùn)和高效課堂示范課活動(dòng)，幫助教師走出誤區(qū)。一是要開(kāi)展以學(xué)習(xí)語(yǔ)文課標(biāo)、研讀語(yǔ)文教材、研討教學(xué)方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)，以提高教師的課堂駕馭能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。二是要結(jié)合活動(dòng)，定期開(kāi)展校級(jí)語(yǔ)文高效課堂示范課觀摩活動(dòng)，實(shí)行相互幫扶，相互促進(jìn)，共同提高。有條件的學(xué)校還可組織教師外出聽(tīng)課、參觀學(xué)習(xí)，積極參加各級(jí)教研部門(mén)舉行的有關(guān)高效課堂創(chuàng)建的培訓(xùn)及初中語(yǔ)文高效課堂優(yōu)質(zhì)課、示范課觀摩活動(dòng)，學(xué)習(xí)別人好的經(jīng)驗(yàn)，逐步摒棄錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。一、理論依據(jù)（一）主體性教育思想主體性教育論認(rèn)為，學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過(guò)主體活動(dòng)才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)?！霸嚱谭ā钡慕巧D(zhuǎn)換使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來(lái)“教師教我”的被動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔医虒W(xué)生”的主動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動(dòng)。（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助于學(xué)習(xí)過(guò)程中他人的幫助，利用必要的資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的?！霸嚱谭ā卑褜W(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，教師的作用是創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行點(diǎn)撥。這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體運(yùn)用。（三）多元智力理論多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人的智力是多方面的，各種要素以不同方式、不同程度組合，使人的智能發(fā)展出現(xiàn)不平衡，呈現(xiàn)出各自相對(duì)優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能。“試教法”把具有不同優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的學(xué)生合理組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同參與備課和上課活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。二、實(shí)施步驟與要求（一）選擇試教內(nèi)容試教教學(xué)法理論知識(shí)要求學(xué)生扮演師范學(xué)校教師的角色，對(duì)師范生進(jìn)行授課，難度較高，因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識(shí)，如“小學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)”與“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”，前者不適宜學(xué)生試教，后者不僅適宜，而且學(xué)生很感興趣，并能在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際。（二）組建試教小組按照“組內(nèi)異質(zhì)、組問(wèn)同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成試教小組，每個(gè)小組4-7人，并推薦1人為小組長(zhǎng)，以便和教師聯(lián)系。教師向?qū)W生說(shuō)明小語(yǔ)教課程開(kāi)展試教活動(dòng)的意圖、過(guò)程、要求等，為上臺(tái)試教的學(xué)生壯膽，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極參與，使學(xué)生內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的參與欲。（三）小組集體備課小組接受試教內(nèi)容和任務(wù)后，做好成員分工，自學(xué)教材，查閱有關(guān)參考資料，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有利于自身個(gè)性發(fā)揮的教學(xué)內(nèi)容，接著進(jìn)行小組討論，并根據(jù)討論情況，寫(xiě)出詳細(xì)教案。教師要對(duì)學(xué)生備課情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，修改、完善學(xué)生的教案。之后，組織學(xué)生在組內(nèi)說(shuō)課或簡(jiǎn)單試講，根據(jù)表現(xiàn)推薦授課人。試教法剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)推薦素質(zhì)較高的學(xué)生作為最先的試教者，以樹(shù)立榜樣，帶動(dòng)其他學(xué)生積極參與。（四）組織學(xué)生試教根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)時(shí)間，組織已經(jīng)選定的試教者上臺(tái)，面對(duì)全班學(xué)生和教師進(jìn)行授課。教師除了和其他學(xué)生一樣坐在臺(tái)下聽(tīng)課，做好聽(tīng)課記錄，還要根據(jù)學(xué)生試教實(shí)際情況進(jìn)行隨時(shí)指導(dǎo)，如調(diào)節(jié)課堂氣氛，掌握每個(gè)學(xué)生的講課時(shí)間，處理偶發(fā)事件等，以確保試教活動(dòng)順利完成。（五）平等、民主、自由進(jìn)行教學(xué)評(píng)議創(chuàng)設(shè)平等、民主、自由的氛圍，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，各抒己見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)不同智慧的碰撞、磨合，激發(fā)大家創(chuàng)造的靈感。教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，做好適時(shí)點(diǎn)撥，并以平等參與者的身份介紹自己的觀點(diǎn)，一方面是對(duì)試教者的教學(xué)本身進(jìn)行剖析，以便鼓勵(lì)學(xué)生，或讓學(xué)生有的放矢地改進(jìn)，另一方面還要對(duì)試教的語(yǔ)文教學(xué)法理論知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充性和提高性的講授，使學(xué)生得到進(jìn)一步的提高。三、實(shí)驗(yàn)效果（一）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)“試教法”讓師范生扮演教師角色，使他們有一種內(nèi)在的成就感，認(rèn)識(shí)到主體地位和智慧的力量，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的潛能。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為了上好課，認(rèn)真鉆研教材，自覺(jué)查閱參考資料，遇到疑難還會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師和同學(xué)，課堂上認(rèn)真觀察、積極思考、熱烈討論，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。同時(shí)，由于每次試教都是人多時(shí)間少，誰(shuí)想上臺(tái)“試教”就必須與別人競(jìng)爭(zhēng)，加之有“教學(xué)評(píng)議”環(huán)節(jié)，人人都想比別人“藝高一籌”，這種“隱形競(jìng)爭(zhēng)”激勵(lì)學(xué)生以高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。（二）增進(jìn)師生感情，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)“試教法”為師生之間的思想交流、感情交流提供了渠道，因?yàn)榻處熣n余要指導(dǎo)學(xué)生備課，師生之間的來(lái)往次數(shù)相對(duì)增加。教師以平等的身份參與到教學(xué)中，也比較容易得到了學(xué)生的信任和認(rèn)同。另一方面，師生在一起共同備課、評(píng)課，彼此交流不同的觀點(diǎn)，共享資源和智慧，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。（三）培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)“試教法”使學(xué)生備課、組織教學(xué)、評(píng)課、板書(shū)、口頭表達(dá)等方面的教學(xué)技能都得到有效的訓(xùn)練。比后期的集中實(shí)習(xí)運(yùn)用教學(xué)法理論更及時(shí)、更直接，同時(shí)使學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)增多，有效地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力的形成。其次，這種教學(xué)方式使學(xué)生提早進(jìn)人教師角色，多層次、多角度地感受到“教師的苦與樂(lè)”，堅(jiān)定了學(xué)生熱愛(ài)教育事業(yè)的信心，有利于他們踏上工作崗位后及時(shí)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。第三，學(xué)生的心理素質(zhì)得到了訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生待人接物比較自然大方，應(yīng)變能力增強(qiáng)，上臺(tái)“怯場(chǎng)”問(wèn)題基本得到解決?！咀魑模翰賵?chǎng)上的笑聲16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。作文45aoo≈操場(chǎng)上的笑聲aoo46操場(chǎng)操場(chǎng)47操場(chǎng)操場(chǎng)48寫(xiě)作要求1.回憶一下,你們?cè)诓賵?chǎng)上經(jīng)常玩的游戲有哪些?把這些游戲的名字寫(xiě)下來(lái),如“老鷹捉小雞”、“大魚(yú)網(wǎng)”、“丟沙包”、“造房子”、“螞蟻搬家”等。再想一想,在這些游戲活動(dòng)中,哪個(gè)游戲你感到最有意思,最讓你感到愉快?做這個(gè)游戲有什么規(guī)則?你可以在小組里向大家介紹寫(xiě)作要求49寫(xiě)作要求1.回憶一下,你們?cè)诓賵?chǎng)上經(jīng)常玩的游戲有哪些?把這些游戲的名字寫(xiě)下來(lái),如“老鷹捉小雞”、“大魚(yú)網(wǎng)”、“丟沙包”、“造房子”、“螞蟻搬家”等。再想一想,在這些游戲活動(dòng)中,哪個(gè)游戲你感到最有意思,最讓你感到愉快?做這個(gè)游戲有什么規(guī)則?你可以在小組里向大家介紹寫(xiě)作要求50寫(xiě)作要求1.回憶一下,你們?cè)诓賵?chǎng)上經(jīng)常玩的游戲有哪些?