貝腳內容貝腳內容_X0001_華北電力大學附屬小學2015-2016學年

全學科閱讀數學活動方案一、活動背景當今信息社會，閱讀成為個體終身學習的有效途徑和必備的技能。學生將隨時面臨著閱讀對象的選擇和閱讀信息的處理問題，而這一能力也將直接影響個體的終身發(fā)展。目前的閱讀理論和實踐都是基于語文學科的教學，局限語文學科的教學領域，但是在學生的閱讀實踐活動中，學生的閱讀是跨越語文學科的。數學、科學、音樂、美術、英語等學科都呼喚著課內與課外的結合，科內與科外的整合，在培養(yǎng)學生的知識結構綜合化的背景下，我們必須從只關注單門學科閱讀的狹隘觀念中跳出來，形成小學全學科閱讀的意識，開創(chuàng)綜合立體的閱讀模式。全學科閱讀活動的開展是為了適應學生自身的學習需要而進行的，針對全學科的閱讀動機、閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)所實施的，廣泛、統整、動態(tài)的教學實驗研究。通過目標設置、教學環(huán)境創(chuàng)設、閱讀模式創(chuàng)新、教學案例研究等方式，建立在新課程標準實施的背景下，針對各學科課程的知識點選擇或編寫富有童趣性、知識性的閱讀教材，組織開展適合小學生的全學科閱讀活動，以達到知識點之間的融會貫通，課堂內外的科學溝通，學科之間的有機整合，以促進學生的自主發(fā)展，從而提升小學生的全面素養(yǎng)。我們認為當今教育的核心是人的可持續(xù)發(fā)展，閱讀則是個體終身學習的有效途徑和必需具備的技能。在信息爆炸的年代，學生將隨時面臨著閱讀對象選擇和閱讀信息的處理問題，而這一能力也將直接影響個體的終身發(fā)展。我們提出的全學科閱讀提升學生全面素養(yǎng)是以學習者的需要為基礎，創(chuàng)設豐富的學習環(huán)境,開展多元閱讀活動，從而拓展學生的視野，激發(fā)學生對全部學科知識的興趣，提升學生對知識的理解力的實驗研究。蘇霍姆林斯基認為閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，我們認為閱讀的意義在于建立起精神生活的世界，構建和拓展學生的智力背景，進一步提高學生的全面素養(yǎng)。二十一世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經濟時代，科學技術的迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈。社會的信息化、經濟的全球化使創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族xOOO1xOOO1生存狀況的基本因素。因此，新時期的人才發(fā)展需求是要培養(yǎng)會思維、會學習、會創(chuàng)造、會自主教育、會自主健身、具有認識世界和改造世界的實施本領,全面發(fā)展的高素質創(chuàng)新人才，以適應高速發(fā)展、瞬息萬變的信息社會的生產和生活的需求。這就呼喚教育掙脫束縛，還孩子們一個自主的學習天地，全學科的閱讀是有助于學生自主發(fā)展的有效途徑。在以往的傳統教學中，教師只有大綱意識、教材意識、教參意識，而課程資源的意識十分淡薄。新一輪基礎教育課程改革，將課程意識提到了重要位置，強調課程是由教科書、其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構成的一種生態(tài)系統，這意味著課程觀的重大變革。全學科閱讀的實施，促使學科教學更加注重課內外結合，用活教材、準確把握教材。結合教材的知識點與能力目標以及學生的學習準備等情況，靈活、大膽地篩選和補充、調整教材，推出具有拓展性的，更大范圍，更高要求的閱讀，擴大閱讀量，鞏固、提高學生的學習能力，促使傳統的以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的教育方式轉變?yōu)橐詫W生學習為中心，以強化個體實踐為中心，以信息交流為中心，變被動教育為主動教育，變應試教育為素質教育、變知識教育為智能教育?！伴喿x是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！蹦壳暗拈喿x理論和實踐都是基于語文學科的教學，局限于語文學科教學的領域。但是在學生的閱讀實踐活動中，學生的閱讀是跨越語文學科的，在數學、科學、音樂、美術、英語等學科都呼喚著課內與課外的結合，科內與科外的整合，在培養(yǎng)學生的知識結構綜合化的背景下，我們必須從只關注單門學科閱讀的狹隘觀念中跳出來，形成小學全學科閱讀的意識，開創(chuàng)綜合立體的閱讀模式。構建立體的閱讀模式以教材為原點，鏈接相關閱讀材料，彌合“課內”與“課外”的鴻溝，建立重文本而又超文本的課程新理念，建設起開放而有活力的教學新機制。在立足課堂這一主陣地的同時，挖掘教材的文化內涵，做好課內外閱讀的有效鏈接，引“水”入“塘，”使學生汲取豐富的營養(yǎng)，真正提高閱讀效率，構建起學生課內外閱讀的良好“生態(tài)環(huán)境”。全學科閱讀是建立在新課程標準實施的背景下，針對各學科課程的知識點選擇或編寫富有童趣性、知識性的閱讀教材，組織開展適合小學生的閱讀活動，以達到知識點之間的融會貫通，課堂內外的科學溝通，學科之間的有機整合。是為適應學生自身的學習需要而進行的，貝腳內容xOOO1xOOO1貝腳內容貝腳內容針對全學科的閱讀動機、閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)所實施的，廣泛、統整、動態(tài)的教學實驗研究。眾所周知課程與教學是教育的核心，課程解決了教育內容的選擇問題，教學則把內容傳遞給學生。我們不僅僅將教學看作是單純的理解知識，而是將閱讀融入到日常的教學過程中，使之成為學校中的一種基本的生活方式。對于全學科閱讀提升小學生全面素養(yǎng)的實踐研究我們有以下幾項理論基礎：1、建構主義理論當代建構主義者認為：學習是學習者主動地利用感覺吸收并且建構意義的活動過程，是學習者同外部世界相互作用的過程。學習是一種社會性活動，學習者通過同他人的交往和從閱讀中汲取知識，人際間的會話與協商和與文本的對話是產生學習結果的重要因素。學習是在一定情景中發(fā)生的，不能離開實際生活而在頭腦中抽象出虛無的、孤立的事實和理論。即人類的學習不能離開生活和已有的知識而存在。學習的發(fā)生要借助先前的知識，在一定的資源和工具支持下進行。2、多元智能理論美國著名學者霍華德?加德納的"多元智能”理論告訴我們，由于每個人各種智能的組合方式不同，因而人與人之間的差異是客觀存在的。個體的知識基礎、學習能力、個性傾向等方面的不同，導致個體學習興趣、學習方式、學習效率等方面出現明顯差異，而人只有按照自身的適應方式，才能有效地獲取、掌握知識和技能。因此，從多個層面、多個角度、多條途徑構建立體化的小學生全學科閱讀的模式，能促使學生綜合能力的提升。3、創(chuàng)新教學理論創(chuàng)新性教學的本質是充分展示人類的創(chuàng)造力，并使之轉化為學生自己個人的創(chuàng)造力；創(chuàng)新性教學的目的是實現學生認知的發(fā)展，而不是單純的穩(wěn)定和延續(xù)；創(chuàng)新性教學的任務是使學生個人的認識成為一個活的有機體；創(chuàng)新性教學的基本途徑是實現學生認識的自然發(fā)展，這種個人認識的自然發(fā)展過程的實質在于重演人類認識自然的基本過程（模擬創(chuàng)造）。4、個性化閱讀理論閱讀是發(fā)生在閱讀主體與閱讀客體（即文本）之間的一種復雜的心理活動。閱讀主體在閱讀過程中逐漸實現“意義建構”。由于每一個閱讀主體都有獨特的生活經驗、認知經驗和閱讀經驗，因此它們最后實現的“意義建構”是各不相同的。閱讀主體通過閱讀活動建構的文本“新意義”及其建構的方式，就是閱讀的“個性”。個性化閱讀是教學的必然追求，我們的教學理應個性鮮明，風格各異，豐富多彩，充滿創(chuàng)造激情和個性魅力。二、活動內容（一）整理學科知識，確立全學科閱讀目標人本主義課程觀以整體的、活動的人作為教學對象，以學生整體地、自由地成長作為課程的最終目標。葉圣陶老先生曾經說過：“語文是工具，自然課文方面的天文、地理、生物、數、理、化、社會科學方面的文、史、哲、經、學習表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學生使用這個工具，（說多數學生使用這個工具還不夠）語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學水平盡了份內責任，才算對實現四個現代化盡了份內的責任。”因此，我們認為語文既然作為一種工具，就應該將其進行更廣泛地、更有效地運用，以致將閱讀滲透于各個學科。從比赫勒爾（Biehler）和斯諾曼（Snowman）對于教育目標的相關研究中我們得到了啟示。即當學習者對教育目標有了明確的意識與理解，當學習者用教育目標來指導自己對特定部分的學習，當學習者覺得教育目標對學習有幫助時，教育目標能最有效地發(fā)揮作用。因此，我們將各學科的知識點進行了系統的整理，明確學科教學目標，并且分兩層來達成。第一層是課程要求的教學目標。第二層是我們希望通過學生的閱讀所提升的學生的學習內容的關注度和理解力，從而進一步內化為自身的積累。以下是以四年級為例根據對學科的知識點的整理所確立的教學的目標體系。四年級下學1、切實提高學生的計算能力，能夠正確計算三步算式、2、能在解決實際問題的過程中熟練掌握計算方《好玩的數學》《舉一反三》班級教室里的“流動書柜期第一單元《簡單輕松學數數學《四則計法，獲得學數學、用數學的愉悅感,從而激發(fā)學生學》算》PZ斗燈一w.AA上二匕1—喜愛數學的情感。3、通過解決數學問題，培養(yǎng)學生認真、仔細的習慣。確定教學目標的過程實際上是一個充滿價值判斷的過程，我們需要不斷從學科要求出發(fā)設置架構學生原有的知識點之間的橋梁。當教育目標清晰地以書面的形式確定下來，教師對研究的目標的理解也逐漸清晰。（二）關注閱讀期待，儲備閱讀材料“閱讀期待”源自接受美學，指的是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是一種探求未知的渴望，是學生閱讀之前內心所預想的情景、包含的期望，反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，構成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。當代格魯吉亞杰出的兒童心理學家、教育家阿莫那什維利認為，衡量教師好壞的一條重要標準是你的學生是否有閱讀的愿望。教師須啟發(fā)學生產生“閱讀期待”，首先自己是一個讀書人，更是一個讀書的推廣人，他要善于從浩瀚的書籍海洋中選擇適合不同年齡，不同興趣愛好，不同閱讀接受能力的作品推薦給學生，自己先對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，然后深入剖析作品，進入角色，挖掘出創(chuàng)作時的匠心，力爭把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。網絡購書平臺的出現改變了傳統購書的瓶頸制約，我們采用網購，讓學生和教師積極參與到

圖書征訂的工作中來，只要你推薦的書好，學校就立即購買，保證學生能看到網絡上推薦的種種五星級圖書?！峨A梯數學》《數學神探006》這些數學作品內容生動有趣,極富啟發(fā)性，校圖書館按每套五本配置，引導學生閱讀愛克斯探長》《挑戰(zhàn)數學魔王》這些數學作品內容生動有趣,極富啟發(fā)性，校圖書館按每套五本配置，引導學生閱讀《荒島歷險》《數學無國界》《當代數學為了人類心智的榮耀》《數論妙趣-數學女王的盛情款待》《寓言與數學》《太空博覽》數學《數學的故事》《舉一反三》數學《數學魔術師》《無窮之旅》《無窮之旅》《故事中的數學》《簡單輕松學數學》數學智慧故事小學生數學智趣園《測試你的邏輯推理能力》《李毓佩數學學習故事》《數學小眼鏡歷險記》三）充分利用資源，創(chuàng)新閱讀模式中國閱讀學會理事長曾祥芹認為：“閱讀是未來教育的一塊基石。閱讀是語文教育之根，閱讀是學習之母，閱讀是教育之本，閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學習能力。學會閱讀，才能生存，才能發(fā)展。”當然，我們認為閱讀能力的提升是需要訓練的，需要有一定的實施路徑。因此，探索多種閱讀訓練的途徑是閱讀實驗的重要目標之一。在教學實踐中我們不斷嘗試，并不斷進行提煉，創(chuàng)設了以下幾種閱讀的教學模式。合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。能充分地展示學生不同的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。著名作家蕭伯納曾經說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，經說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，貝腳內容貝腳內容_X0001_我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”。我們對通過小組集體閱讀，互相交流，共同解決問題，達到生生間的教學模式，作了嘗試：《抽屜原理》（人教版六年級下冊）教學片斷課前游戲師：同學們，今天我們上課之前首先來玩一個搶椅子的游戲。老師這里準備了4把椅子，請5位同學上來。（5名學生上臺后）師：聽清楚老師的要求，當我喊開始后，請你們5個人坐在椅子上，每個人必須都坐下，聽明白了嗎？師面向全體學生，背對這五名同學師：開始（5位學生都做到位置上）師：（不看這5名學生坐的情況）我沒有看到他們坐的情況，但是我敢肯定地說：“不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩個同學”我說得對嗎？生：對！師：為什么老師在沒有看到他們是怎么坐的情況下，卻能夠做出準確的判斷呢？揭示課題師：昨天老師向大家推薦了《抽屜放蘋果》這本書，你能用從書中所講的知識來解釋一下剛才搶椅子的情況嗎？（指名幾位學生分別說一說自己的理解）師小結：像剛才搶椅子這樣的情況，其實我們數學里所稱的抽屜原理，今天我們就一起來研究這個問題。合作學習，探究規(guī)律課件出示題目：將5個蘋果放到4個抽屜中，每個蘋果必須放到抽屜中，至少會有幾個蘋果放在同一個抽屜里呢？師：仔細讀題，你搜集到了哪些數學信息？生：一共有5個蘋果、4個抽屜、每個蘋果必須要放到抽屜中師：觀察得很仔細，5個蘋果放到4個抽屜中，可能會有哪些情況呢？四人小組合作，把你們想到的情況xOOO1xOOO1在組內介紹介紹，并在紙上用自己喜歡的方式記錄下來。（生小組合作，師巡查）交流反饋：生1：5個蘋果都放在同一個抽屜生2：將蘋果依次放入四個抽屜中，這樣三個抽屜各有一個蘋果，一個抽屜有兩個蘋果生3：一個抽屜放4個蘋果，一個抽屜放1個蘋果生4：一個抽屜放3個蘋果，一個抽屜放2個蘋果師：仔細觀察大家所想到的這些放蘋果的方法，你有什么發(fā)現嗎？生1：蘋果都放完了，不一定每個抽屜都有蘋果生2：每個抽屜中的蘋果數不一定相等生3：不管怎么放，至少有2個蘋果在同一個抽屜里師：蘋果的個數比抽屜數多1,不管怎么放,總有一個盒子里至少有2只蘋果。反思：抽屜原理是人教版小學數學六下數學廣角的內容。在原有的課堂教學體系中，是沒有此項內容的，只有少部分學生在學習奧數的時候才會有所滲透。因此，將這樣的一塊知識放到平時的課堂教學之中來，具有不小的難度。雖然學生在平時的生活中對于這樣的現象也略有感悟，可是讓他們上升到數學的角度來理清其中所包含的規(guī)律，還是不太容易的。因此，在上本節(jié)課之前，我向學生推薦了數學課外讀物：《抽屜放蘋果》。閱讀對于學生來說，還是比較喜歡的，特別是數學基礎比較差的學生，若是單純的拿出數學模型供其學習，顯然是枯燥而乏味的。借助閱讀這個平臺，一方面能讓每一位學生都能通過閱讀初步體會抽屜原理這一復雜的數學思想；另一方面，通過閱讀為新知的學習提供了知識起點，給數學課堂的學習建立起了基本的平臺。在保證充分思考時間之后，我把思維碰撞的時間留給了四人小組：請每個同學把自己的方法在小組里進行介紹。于是，孩子們將前一晚在課外閱讀中的所得植根于小組的合作與交流，經過與同伴的思維碰撞，孩子們很容易就能感悟到其中所包含的數學原理。合作分享學習，激發(fā)了小組同學學習的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，增強學生的學習興趣，提高他們的學習能力，擴展他們的視野，促進思維的發(fā)展。（四）重視案例積累，研討閱讀策略教師的專業(yè)成長依賴教師自身的反思和研討合作平臺的成功搭建，而反思、研討、實踐貝腳內容xOOO1xOOO1貝腳內容貝腳內容的最好材料是——案例，案例研究是架設教師專業(yè)成長的階梯。因此我們計劃從本校各學科教學實際出發(fā)，以問題探究為核心，對課堂教學進行多角度的分析和診斷，研討閱讀的策略，并在此基礎上撰寫并積累教學案例，從而提升教師的思想認識，實現教師自我發(fā)展。在實踐過程中，我們積累了相關案例（見具體案例如下）：教研主題：《負數的認識》課外拓展點的確定以及閱讀材料的選擇活動目的：我們數學教研組成員通過集體備課的方式，圍繞負數的認識這一單元的教學重難點，對該單元拓展點的確定和閱讀材料選擇的進行研討，并且通過課堂教學研究，課后反思討論，借助全學科閱讀的平臺，改變教師的教學觀念，探求如何在數學課上給學生創(chuàng)設一個學生學習數學歷史的氛圍，以及進行一些德育教育。教研組活動安排：基本流程：第一次：備課（12月18日）。第二次：課堂教學（12月29日）。第三次：研討（12月29日下午）第一次活動：（12月18日）教研組內教師集體備課，確定該課研討的初步方案和執(zhí)教老師，討論閱讀的拓展點以及內容的選擇。確定課前布置學生也去搜集一些有關負數的資料。課后推薦閱讀《九章算術》。拓展點為教材所蘊含的背景意義：負數是一個全新的數，教學內容不難，但是要求學生理解負數的意義最好和負數產生的背景聯系起來，讓學生理解負數的產生的實際應用性，以及生活中的廣泛運用。教師分別提供了幾個閱讀材料，都是關于負數的產生背景。還有負數在哪些方面有應用。（說明：在實際的課堂教學中，材料一至材料四可以用于閱讀拓展，材料五用于練習設計。）并向學生推薦閱讀中國的著名數學名著：《九章算術》材料一：負數產生的實踐意義：人們在生活中經常會遇到各種相反意義的量。比如,在記帳時有余有虧；在計算糧倉存米時，有時要記進糧食，有時要記出糧食。為了方便，人們就考慮了相反意義的數來表示。于是人們引入了正負數這個概念，把余錢進糧食記為正，把虧錢、出糧食記為負。可見正負數是生產實踐中產生的。材料二：據史料記載，早在兩千多年前,我國就有了正負數的概念，掌握了正負數的運算法則。人們計算的時候用一些小竹棍擺出各種數字來進行計算。比如，356擺成|||，3056擺成等等。這些小竹棍叫做“算籌”算籌也可以用骨頭和象牙來制作。我國三國時期的學者劉徽首先給出了正負數的定義，他說：“今兩算得失相反，要令正負以名之?！币馑际钦f，在計算過程中遇到具有相反意義的量，要用正數和負數來區(qū)分它們。劉徽第一次給出了正負區(qū)分正負數的方法。他說：“正算赤，負算黑；否則以邪正為異”意思是說，用紅色的小棍擺出的數表示正數，用黑色的小棍擺出的數表示負數；也可以用斜擺的小棍表示負數，用正擺的小棍表示正數。用不同顏色的數表示正負數的習慣，一直保留到現在?，F在一般用紅色表示負數，報紙上登載某國經濟上出現赤字，表明支出大于收入，財政上虧了錢。材料三：在《九章算術》中，最早提出了正負數加減法的法則：“正負數曰：同名相除，異名相益，正無入負之，負無入正之；其異名相除，同名相益，正無入正之，負無入負之?！庇矛F在的話說就是：“正負數的加減法則是：同符號兩數相減，等于其絕對值相減，異號兩數相減，等于其絕對值相加。零減正數得負數，零減負數得正數。異號兩數相加，等于其絕對值相減，同號兩數相加，等于其絕對值相加。零加正數等于正數，零加負數等于負數?！边@段關于正負數的運算法則的敘述是完全正確的，與現在的法則完全一致！負數的引入是我國數學家杰出的貢獻之一。材料四：與中國的數學家不同的是西方數學家更多的是研究負數存在的合理性。16、17世紀歐洲大多數數學家不承認負數是數。帕斯卡認為從0減去4是純粹的胡說。直到1712年，連萊布尼茲也承認這種說法合理。英國數學家瓦里承認負數，同時認為負數小于零而大于無窮大（1655年）。隨著19世紀整數理論基礎的建立，負數在邏輯上的合理性才真正建立。所以對于負數的產生與應用，中國要比國外早了幾百年。材料五：負數應用于銀行的存款、電梯、海拔、溫度、盈虧、數軸、股市等等以及表示相反意xOOO1xOOO1義的都可以。第二次活動：課堂教學展示第三次活動：校內教學展示，全校數學教師就本次活動主題，展開評課，進行反思。孫老師：本堂課最大的特色就是課外閱讀和課堂教學環(huán)節(jié)結合的很巧妙，在適當的時候進行滲透非常好。本課的教學目標之一是認識負數，了解負數的作用，感受運用負數是生活的需要。俞老師為本課教學精心選擇的閱讀拓展材料非常好。例如：材料一：通過生活中學生熟知的記帳、糧倉存糧的例子，讓學生深刻感悟到負數產生的實際意義。明白了人們在生活中經常會遇到各種相反意義的量，為了方便，引入了正、負數這個概念。可見正、負數是在人們的生產實踐需要中產生的。這個閱讀拓展材料也再一次引領學生體會到數學與生活的密切聯系。王老師：是的，在數學課堂中引入閱讀拓展材料確實能使我們的數學課更具立體感、更富有內涵。如讀到材料二中：據史料記載，早在兩千多年前,我國就有了正、負數概念，掌握了正、負數的運算法則。材料三中：在《九章算術》中，最早提出了正、負數加減法的法則……與現在的法則完全一致！材料四中：負數的產生與應用，中國要比國外早了幾百年時學生的民族自豪感肯定油然而生，愛國情懷再一次被點燃。談到：用不同顏色表示正、負數，一般用紅色表示負數，報紙上登載某國經濟上出現“赤字”。自然地把學生關注的視野從課內延伸至課外，體現了“小課堂、大社會”的思想。最后還推薦學生去了解九章算術這本書，也開闊了學生的視野。杜老師：在本課的教學中，拓展有關負數的資料，增加材料四“西方數學家研究負數存在的合理性”這樣的數學小故事作為課內閱讀的延續(xù)和補充，不僅調動了學生的學習興趣，還極大地開拓了學生的視野，豐富了學生的學識。作為一名教師，我們應該積極搜集數學兒歌、數學小故事、數學歌謠、趣味數學題、數學謎語等，為我們的數學教學服務，為學生的課外閱讀保駕護航，全面提高學生的數學素養(yǎng)。劉老師：“書讀百遍，其義自見”，同樣，“數讀百遍，其義也自見?！痹谛抡n程背景下，數學學習不再是單純的知識學習，而是提出了更高的學習要求。我認為“讀”能使學生在貝腳內容xOOO1xOOO1貝腳內容貝腳內容知識、能力、情感態(tài)度等各方面得到發(fā)展。俞老師利用讀“課外閱讀材料”——負數在存款、電梯、海拔、溫度、盈虧、數軸、股市等等領域中的廣泛應用來解決問題，鞏固了所學新知，并在“課外閱讀”的過程中體會到數學的內在價值和內涵，使我們的數學課堂變得更生動。綜觀整課，數學課外閱讀拓展加強了本課知識與應用、知識與歷史、知識與文化的聯系。本次教研活動小結：古語有云，“書讀百遍，其義自現?！币虼碎喿x是人類獲取知識的重要途徑。不過以前我們總是陷入只有語文才需要閱讀的誤區(qū)，通過本次教研活動看來數學學習同樣可以借助閱讀，達到促進學習的目的。通過數學課外知識的閱讀，對培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、語言敘述能力、自學能力和創(chuàng)造能力起到了一定的作用。1、開拓學生視野，拓展學生知識面。通過有趣的故事，激發(fā)了學生對學習數學的積極性。學生通過閱讀不僅可以加深對這部分知識的認識同時也會激發(fā)學生強烈的求知欲。使學生通過閱讀不僅關注到了日常生活中的數學，捕捉身邊的數學信息，體會數學的重要性，而且也讓學生接觸到了數學概念知識背后的文化，給學生創(chuàng)設一個了解數學歷史的氛圍。結合其中蘊含的德育契機，滲透民族自豪感的教育。2、尋求數學本身魅力，激發(fā)學生學習興趣。本次活動中，明顯看出來搜集到信息的學生學習非常積極，舉手回答問題的次數多了，和同學交流時更用心了，仿佛他一下子成了這節(jié)課的主人。沒有搜集到的同學也很不甘心，下定決心下一次自己一定要找別人找不到的資料。就這樣，數學課堂因為有了課外閱讀而變得更加生動、活潑、有生機。課外閱讀也因為走進了數學課堂才更得以體現它的價值，才更能激勵更多的學生喜歡閱讀，從而提高學生自身的數學素養(yǎng)，激發(fā)學生學習數學的興趣。3、更新教師教學觀念，拉近師生心理距離。相對語文老師而言，數學老師自身的閱讀量可能會隨著教齡的增長和其他因素而相對少于語文老師，借助向學生推薦與學科有關的課外讀物，通過與學生一起閱讀、交流、討論，不但能增加老師自己的閱讀量，而且能增加共同話題，拉近和學生的心理距離。因為要向學生推薦的讀物，教師勢必在之前讀熟吃透，長此以往肯定能對教師的教學觀念提升起到一定的作用，改變當前數學與閱讀無關的理念。再者，40分鐘的課堂時間，既要完成書本中的教學內容，又要拓展閱讀，時間肯定不夠，這就需要師生、生生之間在課外交流，從一定程度上彌補了數學老師與學生情感交流的空白，拉近了師生之間的距離。作為小學數學教師，應放眼未來，重視培養(yǎng)學生的數學課外閱讀習慣，當學生養(yǎng)成了良好的數學課外閱讀習慣，提高了數學閱讀能力，我們也就做到了：“教是為了不教”。全學科閱讀的實踐研究，促使各學科的教研活動更注重針對教材中的知識重難點，開展相關閱讀材料拓展的研討。上述案例是我們課題研究中其中一個案例，類似這樣的案例在我們課題的實施過程中各學科都有。我們旨在通過教研活動，教師群策群力，更有效地為我們的教學提供更準確、合理，更大范圍的閱讀材料，這樣的結果不僅為課堂教學搭建了更為便捷有效的平臺，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。三、活動總結與反思（一）有效促進了學生的自主發(fā)展巴特勒認為自主學習是個體元認知調控的認知系統與學習任務、行為表現、外部反饋等因素相互作用的過程。我們認識到自主學習本質上是一種言語的自我知道過程。是個體利用內部語言主動調節(jié)自己學習的過程。本質上是一種操作行為。全學科閱讀的研究首先通過學生寫自己對學習活動的計劃和安排，然后進行自主學習的調控、探究，最后對學習活動進行有效的反饋、修正，以此逐步養(yǎng)成了學生自覺主動地確定學習目標，營造學習環(huán)境，選擇學習方法，監(jiān)控學習過程，評價學習結果，有效地促進了學生的自主發(fā)展，如果說自主學習的主觀認識取決于意識形態(tài)的轉變，那么其客觀條件取決于物質基礎。這是指能夠提供給學生的有效的、可供選擇的閱讀材料。由于有了一定的學習資源的支持，學生的學習目標能夠得以落實，在這個過程中也進一步提高了學生利用信息、整合知識能力。我們對三年級學生在實驗前后做了相關的閱讀對比測試，看到了一定的成果。（二）豐富了學科課程的教學內涵新的課程資源理念對以往的課堂教學將課程資源限制在教室、書本、教參、練習冊以及其他教學輔助資料的思維觀念定勢和教學模式是一個極大的挑戰(zhàn)。它帶來了新的課程實施方式，帶來新的學習和教學取向。在研究進行的過程中對課程資源開發(fā)使學生受益于大量豐富的、具有開放性的課程資源，學生應創(chuàng)造性地利用一切可用的資源，為自身的學習、實踐、探索性活動服務。與此同時，學生的生活經驗、感受、興趣、愛好、知識、能力等構成也同樣成為了課程資源的有機成分。教師為充分挖掘各種資源的潛力，為掌握更多資源和更深層次價值，付出了更多的心血和努力。1、為教科書的知識拓展儲備了大量的資料，為開放性的學科課程建設打下了良好的基礎，2、促使學科都重視對其他課程資源的利用和相互配合，體現了整合的大課程資源觀。3、各學