核心素養(yǎng)教學(xué)遼寧核心素養(yǎng)教學(xué)遼寧1

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的

教學(xué)觀念

一核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一核心素養(yǎng)2

核心素養(yǎng)是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來(lái)的*學(xué)科和跨學(xué)科的觀念、思維模式和探究技能，*結(jié)構(gòu)化的學(xué)科和跨學(xué)科的知識(shí)和技能，*世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)，在分析情境、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

核心素養(yǎng)是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)3

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受

相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受歷史4

學(xué)生核心素養(yǎng)的總框架自主性

社會(huì)性文化性

自主發(fā)展社會(huì)參與文化基礎(chǔ)全面發(fā)展的人學(xué)生核心素養(yǎng)的總框架自主性社會(huì)性文化性5

★文化基礎(chǔ)：

注重核心知識(shí)的建構(gòu)力★自主發(fā)展：

注重個(gè)性發(fā)展的生長(zhǎng)力★社會(huì)參與：

注重社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)力核心素養(yǎng)的三個(gè)維度核心素養(yǎng)的三個(gè)維度6

★人才觀的轉(zhuǎn)變：

培養(yǎng)能解決問(wèn)題的人★課程觀的轉(zhuǎn)變：

綜合的跨學(xué)科的學(xué)習(xí)★教材觀的轉(zhuǎn)變：打開(kāi)觀察世界的窗口★知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變：意義在于運(yùn)用與拓展基于核心素養(yǎng)的教育基于核心素養(yǎng)的教育7

歷史學(xué)科教育的目的是人的培養(yǎng)，但傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過(guò)度地在知識(shí)上發(fā)力，教師也常常糾結(jié)于歷史知識(shí)的容量和難度，而忽略了歷史學(xué)科的本質(zhì)和歷史教育的真正價(jià)值，忽略了歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)和認(rèn)知能力的作用。

歷史學(xué)科教育的目的是人的培養(yǎng)，但8

如：戊戌政變中，譚嗣同拒絕逃亡，最后英勇就義。對(duì)于這一歷史知識(shí)，學(xué)生會(huì)有什么歷史認(rèn)識(shí)？

譚嗣同真傻，

要是我就跑。

留得青山在，不愁沒(méi)柴燒。這就涉及到歷史觀、時(shí)代背景下的人物定位、人物的具體材料、如何正確解釋人物的言行，以及從中獲得的教益。如：譚嗣同真傻，這就涉及到歷史觀、9

因此，重建歷史教育價(jià)值的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)由學(xué)科知識(shí)本位的教學(xué)轉(zhuǎn)向以人為本的教學(xué)，這就要聚焦于受過(guò)歷史教育的人所應(yīng)具有的能力、方法、氣質(zhì)、品格等，而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，正是解決這一問(wèn)題的鑰匙。只有抓住歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能全面發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能，正確引領(lǐng)歷史教學(xué)的改革與發(fā)展。因此，重建歷史教育價(jià)值的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)10

1.自主性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，注重學(xué)習(xí)的個(gè)性化。應(yīng)由學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)的全過(guò)程，教師可以指導(dǎo)，但不設(shè)限和包攬。2.情境性情境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的、復(fù)雜的，但是真實(shí)的。矛盾、問(wèn)題出自真實(shí)的情境，需要利用課程資源開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行真實(shí)的探究?；咎卣骰咎卣?1

3.開(kāi)放性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、過(guò)程、結(jié)果等具有開(kāi)放性，可以超越學(xué)科知識(shí)體系和課堂教學(xué)的時(shí)空局限，使學(xué)生獲得豐富多彩的體驗(yàn)。4.實(shí)踐性通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷各種實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，積累和豐富經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。基本特征基本特征12

5.生成性注重發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的自主建構(gòu)和動(dòng)態(tài)生成的作用，妥善處理教學(xué)的預(yù)設(shè)性和生成性的關(guān)系，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷深化。6.整合性學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展是通過(guò)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用而不斷探索世界與自我的結(jié)果。為此，課程內(nèi)容、進(jìn)程等須根據(jù)需要進(jìn)行整合。基本特征基本特征13

基于核心素養(yǎng)發(fā)展

的教學(xué)目標(biāo)

二教學(xué)目標(biāo)基于核心素養(yǎng)發(fā)展二教學(xué)目標(biāo)14

1.從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)從識(shí)記知識(shí)的定位轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平來(lái)確定經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)可升成的程度，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。2.確定五位一體的綜合目標(biāo)從機(jī)械分述知識(shí)、能力、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生的歷史學(xué)科五個(gè)核心素養(yǎng)所發(fā)展的綜合體現(xiàn)。1.從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)15

3.聚焦問(wèn)題解決的水平程度從掌握知識(shí)的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力的實(shí)際水平程度，并以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。4.確定具有可檢測(cè)性的目標(biāo)從簡(jiǎn)單的、形式上的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、可操作并可檢測(cè)的目標(biāo)，使目標(biāo)的指向針對(duì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來(lái)的進(jìn)步程度。

3.聚焦問(wèn)題解決的水平程度16相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，綜合運(yùn)用而不斷探索世界與自我的結(jié)果。要及時(shí)、準(zhǔn)確地通過(guò)合適渠道能夠打破慣性思維的問(wèn)題教師要設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的歷史情境向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)信息，與學(xué)生共同分析評(píng)的體例框架下，以專(zhuān)題的方式呈現(xiàn)的。以學(xué)業(yè)質(zhì)量觀進(jìn)行作業(yè)系統(tǒng)的改革以往的主要問(wèn)題：深度拓展包括：度與價(jià)值觀等轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生的歷4.學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行可持續(xù)的學(xué)習(xí)是必要的。從當(dāng)時(shí)的情境和歷史的角度論述秦漢時(shí)期大一統(tǒng)國(guó)家過(guò)于關(guān)注歷史知識(shí)點(diǎn)，未建構(gòu)知識(shí)的結(jié)構(gòu)養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，正是解決這學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展是通過(guò)對(duì)知識(shí)的從機(jī)械分述知識(shí)、能力、方法、情感態(tài)時(shí)空觀念：能夠運(yùn)用歷史地圖概述秦漢王朝疆域的演變；探討秦漢王朝解體的多方面原因，嘗試總結(jié)歷史

例如：秦漢大一統(tǒng)國(guó)家的建立與鞏固

通過(guò)了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績(jī)和漢朝削藩、開(kāi)疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉

措，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立及鞏固在中國(guó)歷史上的意義；通

過(guò)了解秦漢時(shí)期的社會(huì)矛盾，認(rèn)識(shí)秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因。教學(xué)目標(biāo)：

唯物史觀：能夠從秦漢的大一統(tǒng)看統(tǒng)一是中國(guó)歷史發(fā)展的規(guī)律；能夠用階級(jí)斗爭(zhēng)的觀點(diǎn)分析秦漢時(shí)期農(nóng)民起義的作用。

時(shí)空觀念：能夠運(yùn)用歷史地圖概述秦漢王朝疆域的演變；能夠按時(shí)序論述秦朝和兩漢的重要史事。

史料實(shí)證：能夠運(yùn)用相關(guān)史料說(shuō)明秦漢時(shí)期建立和鞏固國(guó)家大一統(tǒng)的措施，以及秦漢時(shí)期的社會(huì)矛盾。

歷史解釋?zhuān)耗軌蛘_解釋秦漢時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立及鞏

固在歷史上的意義及影響；能夠全面分析秦漢王朝敗亡的原因。

家國(guó)情懷：能夠認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)的歷史意義和現(xiàn)實(shí)

意義。重復(fù)脫節(jié)相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，例如：秦17

教學(xué)目標(biāo)：在概括秦朝鞏固統(tǒng)一的措施、西漢解決王國(guó)問(wèn)題及開(kāi)疆拓土、尊崇儒術(shù)等重要史事的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用歷史地圖概述秦漢疆域的四至，說(shuō)明秦漢時(shí)期中國(guó)疆域的演進(jìn)；能夠運(yùn)用有關(guān)史料，從當(dāng)時(shí)的情境和歷史的角度論述秦漢時(shí)期大一統(tǒng)國(guó)家的建立和鞏固的重要意義；探討秦漢王朝解體的多方面原因，嘗試總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

時(shí)空觀念家國(guó)情懷

史料實(shí)證歷史解釋

唯物史觀歷史解釋問(wèn)題解決教學(xué)目標(biāo)：時(shí)空觀念史料實(shí)證唯物史觀18

教學(xué)目標(biāo)：

在概括秦朝鞏固統(tǒng)一的措施、西漢解決王國(guó)問(wèn)題及開(kāi)疆拓土、尊崇儒術(shù)等重要史事的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用歷史地圖概述秦漢疆域的四至，說(shuō)明秦漢時(shí)期中國(guó)疆域的演進(jìn)（時(shí)空觀念、家國(guó)情懷）；能夠運(yùn)用有關(guān)史料，從當(dāng)時(shí)的情境和歷史的角度論述秦漢時(shí)期大一統(tǒng)國(guó)家的建立和鞏固的重要意義（史料實(shí)證、歷史解釋?zhuān)?；探討秦漢王朝解體的多方面原因，嘗試總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)（歷史解釋、唯物史觀）。教學(xué)目標(biāo)：19

基于核心素養(yǎng)發(fā)展

的教材分析

三教材分析基于核心素養(yǎng)發(fā)展三教材分析20

歷史必修課程的教學(xué)內(nèi)容，是在通史

的體例框架下，以專(zhuān)題的方式呈現(xiàn)的。

要注意課標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的敘述，其指向并不是具體的知識(shí)點(diǎn)，而大都是要

求通過(guò)知識(shí)的掌握進(jìn)而形成的歷史認(rèn)

識(shí)，即定位在對(duì)歷史專(zhuān)題問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

歷史必修課程歷史必修課程的教學(xué)內(nèi)容，是在通史歷史21

如：

1.1早期中華文明

通過(guò)了解石器時(shí)代中國(guó)境內(nèi)有代表性的文化遺存，

認(rèn)識(shí)它們與中華文明起源以及私有制、階級(jí)和國(guó)

家的關(guān)系；通過(guò)甲骨文、青銅銘文及文獻(xiàn)記載，

了解私有制、階級(jí)和早期國(guó)家的特征。

1.19改變世界面貌的工業(yè)革命通過(guò)了解工業(yè)革命帶來(lái)的社會(huì)生產(chǎn)力的極大發(fā)展以及

所引起的生產(chǎn)關(guān)系的深刻變化，理解工業(yè)革命對(duì)資本

主義世界體系的形成及對(duì)人類(lèi)社會(huì)生活的深遠(yuǎn)影響。

歷史必修課程如：歷史必修課程22

1.主題分析

如：秦漢大一統(tǒng)國(guó)家的建立與鞏固

該學(xué)習(xí)專(zhuān)題中包括哪些學(xué)習(xí)主題？

●

統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立

●秦漢時(shí)期鞏固大一統(tǒng)的措施

●秦漢時(shí)期的社會(huì)矛盾

歷史必修課程1.主題分析歷史必修課程23

2.關(guān)鍵問(wèn)題該學(xué)習(xí)專(zhuān)題中有哪些可探究的問(wèn)題？

●秦漢時(shí)期中央與地方的關(guān)系●秦漢時(shí)期的思想文化政策●秦漢時(shí)期的民族關(guān)系●統(tǒng)一多民族國(guó)家建立與鞏固的歷史意義

●●●●歷史必修課程2.關(guān)鍵問(wèn)題●●●●歷史必修課程24

3.教學(xué)重點(diǎn)

該學(xué)習(xí)專(zhuān)題中的教學(xué)重點(diǎn)是什么？

●鞏固大一統(tǒng)國(guó)家的措施●秦漢時(shí)期疆域的演進(jìn)

●秦漢王朝敗亡的因素及歷史教訓(xùn)●●●●歷史必修課程3.教學(xué)重點(diǎn)●●●●歷史必修課25

4.聯(lián)系

該學(xué)習(xí)專(zhuān)題中可聯(lián)系哪些問(wèn)題？

●

商周時(shí)期的政治制度

●春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想文化

●商周時(shí)期的疆域●中央集權(quán)與地方分權(quán)

●秦漢政制對(duì)后世的影響

●●●●歷史必修課程4.聯(lián)系●●●●歷史必修課程26能夠用階級(jí)斗爭(zhēng)的觀點(diǎn)分析秦漢時(shí)期農(nóng)民起義的作用。實(shí)際情況，因此，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，時(shí)空觀念：能夠運(yùn)用歷史地圖概述秦漢王朝疆域的演變；從兩個(gè)辯證關(guān)系理解歷史。對(duì)歷史問(wèn)題的解釋?zhuān)粌H要運(yùn)用史料，分培養(yǎng)能解決問(wèn)題的人學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展是通過(guò)對(duì)知識(shí)的教師要設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的歷史情境養(yǎng)的培養(yǎng)，才能全面發(fā)揮歷史學(xué)科的育人逐步地、持續(xù)地進(jìn)行培養(yǎng)，尤要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。史教育的真正價(jià)值，忽略了歷史教學(xué)的演進(jìn)（時(shí)空觀念、家國(guó)情懷）；●秦漢時(shí)期中央與地方的關(guān)系能夠判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值教學(xué)過(guò)程及結(jié)果設(shè)為開(kāi)放性的，促使綜合運(yùn)用而不斷探索世界與自我的結(jié)果。養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，正是解決這對(duì)比各級(jí)水平之間的區(qū)別，把握其遞進(jìn)關(guān)系學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要注重課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和實(shí)踐活動(dòng)向并不是具體的知識(shí)點(diǎn)，而大都是要

5.課程資源學(xué)習(xí)該專(zhuān)題需要哪些課程資源？

●原始的文獻(xiàn)資料●史學(xué)研究的成果●圖像資料●地方史資源

●●●●歷史必修課程能夠用階級(jí)斗爭(zhēng)的觀點(diǎn)分析秦漢時(shí)期農(nóng)民起義的作用。27

選擇性必修課程的內(nèi)容是以專(zhuān)題方式

呈現(xiàn)的，每個(gè)專(zhuān)題聚焦一個(gè)歷史問(wèn)題。

歷史選擇性必修課程政治體制官員的選拔與管理法律與教化

民族關(guān)系與國(guó)家關(guān)系

基層治理與社會(huì)保障貨幣與稅收選擇性必修課程的內(nèi)容是以專(zhuān)題方式歷史28

找準(zhǔn)每個(gè)專(zhuān)題的聚焦點(diǎn)，以案例教學(xué)的方式對(duì)某些歷史問(wèn)題進(jìn)行探究。

歷史選擇性必修課程2官員的選拔與管理

中國(guó)古代官員選拔

方式中國(guó)古代對(duì)官員的考核和監(jiān)

察制度

西方近代文官制度

中國(guó)近現(xiàn)代公務(wù)員

制度找準(zhǔn)每個(gè)專(zhuān)題的聚焦點(diǎn)，以案例教歷史29

在了解聚焦點(diǎn)的基礎(chǔ)上，概括其特點(diǎn)。

歷史選擇性必修課程2官員的選拔與管理

中國(guó)古代官員選拔

方式察舉征辟制的特點(diǎn)九品中正制的特點(diǎn)科舉制的特點(diǎn)

中國(guó)古代官員選拔方式更迭演進(jìn)的特點(diǎn)在了解聚焦點(diǎn)的基礎(chǔ)上，概括其特點(diǎn)。30

基于核心素養(yǎng)發(fā)展

的教學(xué)過(guò)程

四教學(xué)過(guò)程基于核心素養(yǎng)發(fā)展四教學(xué)過(guò)程31

在教學(xué)觀念上1.不是以教知識(shí)為目的，而是通過(guò)運(yùn)用知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.不是分別、單項(xiàng)地培養(yǎng)五個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)，而是五位一體地綜合培養(yǎng)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)歷史方面整體提高。3.不是由教師直接傳遞現(xiàn)成結(jié)論，而是讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究歷史的實(shí)際過(guò)程，最終自己得出對(duì)歷史的看法。4.不是一次性完成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的任務(wù)，而是分階段、逐步地、持續(xù)地進(jìn)行培養(yǎng)，尤要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在教學(xué)觀念上32

1.情境創(chuàng)設(shè)學(xué)生要認(rèn)識(shí)歷史，需要了解、感受、體會(huì)歷史的真實(shí)境況和當(dāng)時(shí)人們所面臨的實(shí)際情況，因此，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，教師要設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的歷史情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)歷史進(jìn)行探究。教學(xué)過(guò)程1.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程33

以往的主要問(wèn)題：

1.沒(méi)有情境，生硬切入2.簡(jiǎn)單情境，難以感受

3.錯(cuò)誤情境，導(dǎo)致誤導(dǎo)4.編造情境，脫離真實(shí)以往的主要問(wèn)題：34

創(chuàng)設(shè)的歷史情境可以是：

盡可能還原歷史的真實(shí)情境

從現(xiàn)實(shí)事務(wù)中引出歷史問(wèn)題

從日常生活中探尋歷史根源

介紹學(xué)術(shù)爭(zhēng)議引發(fā)探究問(wèn)題……

創(chuàng)設(shè)的歷史情境可以是：35

創(chuàng)設(shè)歷史情境的手段：

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語(yǔ)言描述……

創(chuàng)設(shè)歷史情境的手段：36聚焦問(wèn)題解決的水平程度1.從機(jī)械分述知識(shí)、能力、方法、情感態(tài)理解人民群眾的重要作用。讀之經(jīng)，有茫然不知為何書(shū)者。在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，積累和豐富能夠歷史地客觀評(píng)判現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的問(wèn)題價(jià)結(jié)果信息，以發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋的最大效用。在概括秦朝鞏固統(tǒng)一的措施、西漢解決王國(guó)問(wèn)題及開(kāi)培養(yǎng)能解決問(wèn)題的人基于培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教又如，對(duì)史料實(shí)證的內(nèi)涵表述：要注意課標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的敘述，其指從日常生活中探尋歷史根源目學(xué)習(xí)的方式，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。只有抓住歷史學(xué)科核心素向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)信息，與學(xué)生共同分析評(píng)對(duì)于日常的教學(xué)活動(dòng)，也應(yīng)有教學(xué)活礎(chǔ)上，要以問(wèn)題引領(lǐng)作為展開(kāi)教學(xué)的切行分析，用實(shí)證的方式，以可靠的史料

2.問(wèn)題引領(lǐng)

認(rèn)識(shí)歷史不是取決于記憶現(xiàn)成的歷史結(jié)論憶，而是要面對(duì)并解決歷史學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。因此，教師在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要以問(wèn)題引領(lǐng)作為展開(kāi)教學(xué)的切入點(diǎn)，以問(wèn)題來(lái)激活、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

教學(xué)過(guò)程聚焦問(wèn)題解決的水平程度2.問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程37

以往的主要問(wèn)題：

1.從課本找答案的問(wèn)題2.預(yù)設(shè)答案的固定問(wèn)題

3.少疑難性的簡(jiǎn)單問(wèn)題4.缺思維度的表面問(wèn)題以往的主要問(wèn)題：38

有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題：

能夠激活學(xué)生思維的問(wèn)題

能夠引發(fā)學(xué)習(xí)探究的問(wèn)題

能夠打破慣性思維的問(wèn)題

促使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的問(wèn)題……

有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題：39

關(guān)于美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)，教師向?qū)W生提出的問(wèn)題：1.你是否同意林肯總統(tǒng)的聲明：除非美國(guó)被全部解放或全部奴役，否則美國(guó)不能存活？請(qǐng)做出你的解釋。2.請(qǐng)解釋為什么北方白人反對(duì)奴隸制，而南方白人擁護(hù)奴隸制，但雙方又感覺(jué)各自都是在為自由而戰(zhàn)。3.內(nèi)戰(zhàn)期間，女人開(kāi)始承擔(dān)很多以前由男人承擔(dān)的工作。你能對(duì)由于內(nèi)戰(zhàn)造成的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治沖突做出怎樣的概括？4.運(yùn)用歷史證據(jù)來(lái)支持或反對(duì)下面的觀點(diǎn)：美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)是地區(qū)差異不可避免的結(jié)果。問(wèn)題的特點(diǎn)：1.課本中找不到現(xiàn)成的答案；2.需要全面了解史實(shí)并作出獨(dú)立思考；3.激發(fā)學(xué)生的批判性思維；4.促進(jìn)學(xué)生深入思考后的理性判斷；5.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)問(wèn)題的看法有多種意見(jiàn)，要以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待不同的觀點(diǎn)。關(guān)于美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)，教師向?qū)W生提出的問(wèn)題：?jiǎn)栴}的特點(diǎn)：1.40

3.史料研習(xí)探究歷史問(wèn)題靠的是對(duì)有價(jià)值的史料進(jìn)行分析，用實(shí)證的方式，以可靠的史料作為證據(jù)來(lái)說(shuō)明自己對(duì)問(wèn)題的看法。因此，建構(gòu)基于史料研習(xí)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、辨析史料，運(yùn)用史料對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究。

教學(xué)過(guò)程3.史料研習(xí)教學(xué)過(guò)程41

以往的主要問(wèn)題：

1.為了用史料而用史料2.只是用史料進(jìn)行說(shuō)明

3.堆砌史料，用意不明4.編造史料，脫離真實(shí)5.剪裁不當(dāng)，斷章取義6.沒(méi)有出處，缺乏規(guī)范以往的主要問(wèn)題：42

剪裁不當(dāng)，斷章取義朱熹嘗論安石“以文章節(jié)行高一世，而尤以道德經(jīng)濟(jì)為已任，被遇神宗，致位宰相，世方仰其有為，庶幾復(fù)見(jiàn)二帝三王之盛?！?/p>

——《宋史·王安石傳》論曰朱熹嘗論安石“以文章節(jié)行高一世，而尤以道德經(jīng)濟(jì)為已任。被遇神宗，致位宰相，世方仰其有為，庶幾復(fù)見(jiàn)二帝三王之盛。而安石乃汲汲以財(cái)利兵革為先務(wù)，引用兇邪，排擯忠直，躁迫強(qiáng)戾，使天下之人，囂然喪其樂(lè)生之心。卒之群奸嗣虐，流毒四海，至於崇寧、宣和之際，而禍亂極矣?！奔舨貌划?dāng)，斷章取義朱熹嘗論安石“以文章節(jié)行高一世，而尤以43

史料研習(xí)要做的是：知道史料對(duì)認(rèn)識(shí)歷史的重要意義了解史料類(lèi)型，掌握搜集史料的方法能夠判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值能夠從史料中提取有效信息對(duì)史料進(jìn)行比較、綜合將可靠史料作為論證歷史的證據(jù)能夠以實(shí)證精神對(duì)待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

……

史料研習(xí)要做的是：44

深度閱讀搞清本意八股之害，等于焚書(shū)，而敗壞人才，有甚于咸陽(yáng)之郊所坑者但四百六十余人也?！櫻孜洹度罩洝肪硎袢湛茍?chǎng)之病，莫甚乎擬題。且以經(jīng)文言之，初場(chǎng)試所習(xí)本經(jīng)義四道，而本經(jīng)之中，場(chǎng)屋可出之題不過(guò)數(shù)十。富家巨族延請(qǐng)名士館于家塾，將此數(shù)十題各撰一篇，計(jì)篇酬價(jià)，令其子弟及僮奴之俊慧者記誦熟習(xí)。入場(chǎng)命題，十符八九，即以所記之文抄謄上卷……發(fā)榜之后，此曹便為貴人，年少貌美者多得館選，天下之士靡然從風(fēng)，而本經(jīng)亦可以不讀矣……成于剿襲，得于假倩，卒而間其所未讀之經(jīng)，有茫然不知為何書(shū)者。故愚以為八股之害，等于焚書(shū)，而敗壞人才，有甚于咸陽(yáng)之郊所坑者但四百六十余人也……深度閱讀搞清本意八股之害，等于焚書(shū)，而敗壞人才45

我們分田到戶(hù)，每戶(hù)戶(hù)主簽字蓋章。如以后能干，每戶(hù)保證完成每戶(hù)全年上交和公糧，不再向國(guó)家伸手要錢(qián)要糧；如不成，我們干部坐牢殺頭也甘心，大家社員也保證把我們的小孩養(yǎng)活到十八歲。安徽鳳陽(yáng)小崗村的農(nóng)民私下訂立了包產(chǎn)到戶(hù)的契約關(guān)鍵內(nèi)容具體解析我們分田到戶(hù)，每戶(hù)戶(hù)安徽鳳陽(yáng)小崗村的農(nóng)民私關(guān)鍵內(nèi)容具體46能夠用階級(jí)斗爭(zhēng)的觀點(diǎn)分析秦漢時(shí)期農(nóng)民起義的作用。藉弟令毋斬，而戍死者固十六七?！镏卦谔嵘龤v史的認(rèn)識(shí)缺乏深層閱讀，不善于深入的思考和聯(lián)想★課程觀的轉(zhuǎn)變：難度，而忽略了歷史學(xué)科的本質(zhì)和歷該學(xué)習(xí)專(zhuān)題中包括哪些學(xué)習(xí)主題？在理解學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵描述時(shí)，要關(guān)注以下的問(wèn)題：要系統(tǒng)搜集學(xué)生日常的、階段性的學(xué)習(xí)成史問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)該專(zhuān)題需要哪些課程資源？核心素養(yǎng)培養(yǎng)的向并不是具體的知識(shí)點(diǎn)，而大都是要●春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想文化度與價(jià)值觀等轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生的歷●原始的文獻(xiàn)資料能夠分析歷史結(jié)論，區(qū)分史實(shí)與解釋?zhuān)盐崭鞣N聯(lián)系，對(duì)具體史事作出解釋?！镆詫W(xué)業(yè)質(zhì)量為依據(jù)●秦漢時(shí)期的民族關(guān)系學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)要符合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求

《史記?陳涉世家》：

公等遇雨，皆已失期，失期當(dāng)斬。

藉弟令毋斬，而戍死者固十六七。

且壯士不死即已，死即舉大名耳，

王侯將相寧有種乎！

設(shè)問(wèn)：從材料中是否能找出起義的原因？提取材料中有效信息能夠用階級(jí)斗爭(zhēng)的觀點(diǎn)分析秦漢時(shí)期農(nóng)民起義的作用。《史記47

中國(guó)僧人不佩劍這是密宗的配飾質(zhì)疑材料獲取新知可疑的華麗服裝中國(guó)僧人不佩劍這是密宗的配飾質(zhì)48

4.開(kāi)展論證對(duì)歷史問(wèn)題的解釋?zhuān)粌H要運(yùn)用史料，分辨各種解說(shuō)，更要通過(guò)分析、綜合、比較、概括等思維操作，說(shuō)明自己的看法。因此，在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生自主探討歷史問(wèn)題的論證活動(dòng)為重心，使學(xué)生自己解決問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程4.開(kāi)展論證教學(xué)過(guò)程49

以往的主要問(wèn)題：

1.只是在論證教材2.缺少信息的論證

3.孤證不立的論證4.人云亦云的論證

以往的主要問(wèn)題：50

論證歷史要做的是：能夠區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋能夠?qū)Ω鞣N歷史解釋進(jìn)行辨析能夠客觀地、有根據(jù)地評(píng)述史事能夠?qū)κ肥轮g的因果關(guān)系作出合理解釋能夠歷史地客觀評(píng)判現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的問(wèn)題……

論證歷史要做的是：51

5.深度拓展所有歷史問(wèn)題的解決都不是終極性的，在解決問(wèn)題的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，需要進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)和探究。將教學(xué)過(guò)程及結(jié)果設(shè)為開(kāi)放性的，促使學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行可持續(xù)的學(xué)習(xí)是必要的。教學(xué)過(guò)程5.深度拓展教學(xué)過(guò)程52

以往的主要問(wèn)題：

1.偏重歷史知識(shí)的表層，未把握知識(shí)的本質(zhì)2.偏重歷史知識(shí)的數(shù)量，而不是知識(shí)的質(zhì)量

3.過(guò)于關(guān)注歷史知識(shí)點(diǎn)，未建構(gòu)知識(shí)的結(jié)構(gòu)4.關(guān)注知識(shí)本身，未關(guān)注其蘊(yùn)含的思想方法5.學(xué)生的思維未能真正啟動(dòng)，過(guò)于依賴(lài)教材6.簡(jiǎn)單的線性思維，缺乏辯證和立體的思維7.缺乏深層閱讀，不善于深入的思考和聯(lián)想

以往的主要問(wèn)題：53

深度拓展包括：

進(jìn)行史事的前后聯(lián)系

對(duì)生成性問(wèn)題的解決

所學(xué)內(nèi)容的上位思考

展開(kāi)深度閱讀與探究……

深度拓展包括：54

基于培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)

★

要有明確的指導(dǎo)思想

★

重在提升歷史的認(rèn)識(shí)

★

能解決真實(shí)歷史問(wèn)題

★

教學(xué)要有一定信息量

★

要以學(xué)業(yè)質(zhì)量為依據(jù)基于培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)55

依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量

進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

五歷史依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量五歷史56唯物史觀：能夠從秦漢的大一統(tǒng)看統(tǒng)一是中國(guó)歷史發(fā)展的規(guī)律；以學(xué)業(yè)質(zhì)量觀進(jìn)行作業(yè)系統(tǒng)的改革的認(rèn)知水平來(lái)確定經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)可升成的程以往的主要問(wèn)題：內(nèi)戰(zhàn)期間，女人開(kāi)始承擔(dān)很多以前由男人承擔(dān)的工作。能夠區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋疆拓土、尊崇儒術(shù)等重要史事的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用歷中國(guó)古代對(duì)官員的考核和監(jiān)的認(rèn)知層面，可以概括為兩個(gè)要點(diǎn)：一是能夠?qū)W生繼續(xù)進(jìn)行可持續(xù)的學(xué)習(xí)是必要的。館于家塾，將此數(shù)十題各撰一篇，計(jì)篇酬價(jià)，令其子弟及僮奴之俊向并不是具體的知識(shí)點(diǎn)，而大都是要于解決具體問(wèn)題時(shí)體現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平。呈現(xiàn)的，每個(gè)專(zhuān)題聚焦一個(gè)歷史問(wèn)題。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要注重課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和實(shí)踐活動(dòng)行分析，用實(shí)證的方式，以可靠的史料★要以學(xué)業(yè)質(zhì)量為依據(jù)重視評(píng)價(jià)反饋，向?qū)W生及時(shí)提供反饋信息養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，正是解決這促進(jìn)學(xué)生深入思考后的理性判斷；

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的論述：

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系

高中學(xué)業(yè)質(zhì)量是階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平合格性考試和等級(jí)性考試命題的重要依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2

是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)該達(dá)到的合格要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平

4是學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的命題依據(jù)。

唯物史觀：能夠從秦漢的大一統(tǒng)看統(tǒng)一是中國(guó)歷史發(fā)展的規(guī)律；高57

在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)觀的角度上要注重的是：●以學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展作為評(píng)價(jià)目標(biāo)●以歷史學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量的水平要求作為評(píng)價(jià)依據(jù)●要對(duì)學(xué)生的歷史課程的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行整體評(píng)價(jià)●學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成就表現(xiàn)●注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的個(gè)性化，加強(qiáng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)針對(duì)性●注重發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等作用●改變重結(jié)果、輕過(guò)程以及只論分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方式在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)觀的角度上58

課標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量各級(jí)水平的內(nèi)涵進(jìn)行了具體描述，明確了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)及關(guān)鍵特征。例如，對(duì)唯物史觀的內(nèi)涵表述：課標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量各級(jí)水平的內(nèi)涵進(jìn)行了具體描59

水平1-2的內(nèi)涵描述，屬于“知道、了解”的認(rèn)知層面，可以概括為兩個(gè)要點(diǎn)：一是要知道唯物史觀的四個(gè)基本觀點(diǎn)；二是要理解唯物史觀是科學(xué)的歷史觀。概括為兩個(gè)要點(diǎn)：1.從兩個(gè)辯證關(guān)系理解歷史。2.理解人民群眾的重要作用。3.能夠史論結(jié)合、實(shí)事求是地論述歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題概括為兩個(gè)要點(diǎn)：1.從兩個(gè)辯證關(guān)系理解歷史。2.理解人民群眾的重要作用。3.能夠史論結(jié)合、實(shí)事求是地論述歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題水平3-4的內(nèi)涵描述，屬于“理解”和“運(yùn)用”的認(rèn)知層面，可以概括為兩個(gè)要點(diǎn)：一是能夠運(yùn)用唯物史觀的基本觀點(diǎn)理解歷史發(fā)展；二是能史論結(jié)合、實(shí)事求是地論述歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。水平1-2的內(nèi)涵描述，屬于“知道、了解”60

又如，對(duì)史料實(shí)證的內(nèi)涵表述：又如，對(duì)史料實(shí)證的內(nèi)涵表述：61

歷史材料的運(yùn)用知道史料的類(lèi)型，能從獲取的材料中提取信息認(rèn)識(shí)史料的價(jià)值及作用，嘗試運(yùn)用史料作為證據(jù)利用不同類(lèi)型史料的長(zhǎng)處，進(jìn)行互證，做出合理解釋辨識(shí)史料作者的意圖，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用材料建構(gòu)自己的敘述歷史材料的運(yùn)用知道史料的類(lèi)型，能從認(rèn)識(shí)史料的價(jià)值及作用62

再如，對(duì)歷史解釋的內(nèi)涵表述：再如，對(duì)歷史解釋的內(nèi)涵表述：63歷史解釋的水平內(nèi)涵驗(yàn)證以往的解釋或提出新的解釋?zhuān)軌蛉?、客觀地論述歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。能夠分辨不同的解釋并加以評(píng)析，能運(yùn)用正確的方法對(duì)系列史事作出解釋。能夠分析歷史結(jié)論，區(qū)分史實(shí)與解釋?zhuān)盐崭鞣N聯(lián)系，對(duì)具體史事作出解釋。能夠有條理地講述史事，概述歷史發(fā)

展的進(jìn)程，說(shuō)出重要史事的基本狀況。作出自己的解釋評(píng)析不同的解釋分析已知的解釋復(fù)述已知的解釋歷史解釋的水平內(nèi)涵驗(yàn)證以往的解釋或提出新的解釋?zhuān)苣軌蚍?4

在理解學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵描述時(shí)，

要關(guān)注以下的問(wèn)題：

●

關(guān)鍵要點(diǎn)

厘清每級(jí)水平內(nèi)涵中所描述表現(xiàn)的關(guān)鍵要點(diǎn)

●

層級(jí)區(qū)分

●

五項(xiàng)聯(lián)通注意每級(jí)水平中五個(gè)核心素養(yǎng)表現(xiàn)的相關(guān)性對(duì)比各級(jí)水平之間的區(qū)別，把握其遞進(jìn)關(guān)系在理解學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵描述時(shí)，要關(guān)注65

1.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為綱學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要以課程目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為著眼點(diǎn)，將評(píng)價(jià)貫穿于歷史學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生將所學(xué)歷史知識(shí)與技能等運(yùn)用于解決具體問(wèn)題時(shí)體現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平。

1.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為綱66

2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)要符合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)須以課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平為依據(jù)，要與歷史學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求相符合。評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量不同水平所描述的表現(xiàn)特征，注重對(duì)學(xué)生五個(gè)核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性。2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)要符合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求67

3.制定多層次的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式教師要根據(jù)課標(biāo)中各個(gè)模塊“內(nèi)容要求”和“學(xué)業(yè)要求”，擬定模塊的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)方式。在模塊的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要擬定專(zhuān)題或單元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)及方式，以便對(duì)單元學(xué)習(xí)和課時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于日常的教學(xué)活動(dòng)，也應(yīng)有教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)及方式，如編制評(píng)價(jià)量規(guī)等。3.制定多層次的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式68

4.以學(xué)業(yè)質(zhì)量觀進(jìn)行作業(yè)系統(tǒng)的改革以往的歷史作業(yè)主要是知識(shí)的鞏固和練習(xí)?；诤诵乃仞B(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀，更重視作業(yè)對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用將作業(yè)變?yōu)樾虑榫诚碌睦^續(xù)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決。因此，要改變作業(yè)題的簡(jiǎn)單復(fù)述、封閉結(jié)構(gòu)、大量練習(xí)的情況，加強(qiáng)歷史作業(yè)中對(duì)實(shí)際歷史問(wèn)題的解決，加強(qiáng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新思維的發(fā)展。4.以學(xué)業(yè)質(zhì)量觀進(jìn)行作業(yè)系統(tǒng)的改革69

5.多維度、多樣化、綜合性地進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要注重課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合；注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合；注重量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合；注重評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要從多方面呈現(xiàn)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。5.多維度、多樣化、綜合性地進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)70

6.重視評(píng)價(jià)反饋，向?qū)W生及時(shí)提供反饋信息要系統(tǒng)搜集學(xué)生日常的、階段性的學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行判斷分析，尋找學(xué)生的成就表現(xiàn)和目標(biāo)要求之間的差距，提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議；要及時(shí)、準(zhǔn)確地通過(guò)合適渠道向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)信息，與學(xué)生共同分析評(píng)價(jià)結(jié)果信息，以發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋的最大效用。6.重視評(píng)價(jià)反饋，向?qū)W生及時(shí)提供反饋信息71

在實(shí)踐中進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)，尤其需要教師改變傳統(tǒng)的教材觀和教學(xué)觀。正在編寫(xiě)中的新高中教材，容量大，涵蓋廣，必修內(nèi)容與初中多有重復(fù)，選修內(nèi)容的角度新、綜合性強(qiáng)。因此需要教師對(duì)教材進(jìn)行重新整合，采用主題教學(xué)或項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教72中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)歷史進(jìn)行探究。培養(yǎng)能解決問(wèn)題的人●商周時(shí)期的政治制度在概括秦朝鞏固統(tǒng)一的措施、西漢解決王國(guó)問(wèn)題及開(kāi)學(xué)習(xí)該專(zhuān)題需要哪些課程資源？●秦漢時(shí)期鞏固大一統(tǒng)的措施藉弟令毋斬，而戍死者固十六七。學(xué)的時(shí)空局限，使學(xué)生獲得豐富多彩的體驗(yàn)?！褚獙?duì)學(xué)生的歷史課程的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行整體評(píng)價(jià)確定具有可檢測(cè)性的目標(biāo)史料實(shí)證：能夠運(yùn)用相關(guān)史料說(shuō)明秦漢時(shí)期建立和鞏固國(guó)家大厘清每級(jí)水平內(nèi)涵中所描述表現(xiàn)的關(guān)鍵要點(diǎn)的體例框架下，以專(zhuān)題的方式呈現(xiàn)的。從兩個(gè)辯證關(guān)系理解歷史。的認(rèn)知水平來(lái)確定經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)可升成的程以學(xué)業(yè)質(zhì)量觀進(jìn)行作業(yè)系統(tǒng)的改革學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行可持續(xù)的學(xué)習(xí)是必要的。際水平程度，并以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。確定具有可檢測(cè)性的目標(biāo)且以經(jīng)文言之，初場(chǎng)試所習(xí)本經(jīng)

基于培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)，是當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的新問(wèn)題，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。歷史中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)歷史進(jìn)行探究?；?3核心素養(yǎng)教學(xué)遼寧核心素養(yǎng)教學(xué)遼寧74

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的

教學(xué)觀念

一核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一核心素養(yǎng)75

核心素養(yǎng)是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來(lái)的*學(xué)科和跨學(xué)科的觀念、思維模式和探究技能，*結(jié)構(gòu)化的學(xué)科和跨學(xué)科的知識(shí)和技能，*世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)，在分析情境、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

核心素養(yǎng)是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)76

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受

相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受歷史77

學(xué)生核心素養(yǎng)的總框架自主性

社會(huì)性文化性

自主發(fā)展社會(huì)參與文化基礎(chǔ)全面發(fā)展的人學(xué)生核心素養(yǎng)的總框架自主性社會(huì)性文化性78

★文化基礎(chǔ)：

注重核心知識(shí)的建構(gòu)力★自主發(fā)展：

注重個(gè)性發(fā)展的生長(zhǎng)力★社會(huì)參與：

注重社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)力核心素養(yǎng)的三個(gè)維度核心素養(yǎng)的三個(gè)維度79

★人才觀的轉(zhuǎn)變：

培養(yǎng)能解決問(wèn)題的人★課程觀的轉(zhuǎn)變：

綜合的跨學(xué)科的學(xué)習(xí)★教材觀的轉(zhuǎn)變：打開(kāi)觀察世界的窗口★知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變：意義在于運(yùn)用與拓展基于核心素養(yǎng)的教育基于核心素養(yǎng)的教育80

歷史學(xué)科教育的目的是人的培養(yǎng)，但傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過(guò)度地在知識(shí)上發(fā)力，教師也常常糾結(jié)于歷史知識(shí)的容量和難度，而忽略了歷史學(xué)科的本質(zhì)和歷史教育的真正價(jià)值，忽略了歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)和認(rèn)知能力的作用。

歷史學(xué)科教育的目的是人的培養(yǎng)，但81

如：戊戌政變中，譚嗣同拒絕逃亡，最后英勇就義。對(duì)于這一歷史知識(shí)，學(xué)生會(huì)有什么歷史認(rèn)識(shí)？

譚嗣同真傻，

要是我就跑。

留得青山在，不愁沒(méi)柴燒。這就涉及到歷史觀、時(shí)代背景下的人物定位、人物的具體材料、如何正確解釋人物的言行，以及從中獲得的教益。如：譚嗣同真傻，這就涉及到歷史觀、82

因此，重建歷史教育價(jià)值的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)由學(xué)科知識(shí)本位的教學(xué)轉(zhuǎn)向以人為本的教學(xué)，這就要聚焦于受過(guò)歷史教育的人所應(yīng)具有的能力、方法、氣質(zhì)、品格等，而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，正是解決這一問(wèn)題的鑰匙。只有抓住歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能全面發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能，正確引領(lǐng)歷史教學(xué)的改革與發(fā)展。因此，重建歷史教育價(jià)值的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)83

1.自主性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，注重學(xué)習(xí)的個(gè)性化。應(yīng)由學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)的全過(guò)程，教師可以指導(dǎo)，但不設(shè)限和包攬。2.情境性情境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的、復(fù)雜的，但是真實(shí)的。矛盾、問(wèn)題出自真實(shí)的情境，需要利用課程資源開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行真實(shí)的探究?；咎卣骰咎卣?4

3.開(kāi)放性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、過(guò)程、結(jié)果等具有開(kāi)放性，可以超越學(xué)科知識(shí)體系和課堂教學(xué)的時(shí)空局限，使學(xué)生獲得豐富多彩的體驗(yàn)。4.實(shí)踐性通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷各種實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，積累和豐富經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?；咎卣骰咎卣?5

5.生成性注重發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的自主建構(gòu)和動(dòng)態(tài)生成的作用，妥善處理教學(xué)的預(yù)設(shè)性和生成性的關(guān)系，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷深化。6.整合性學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展是通過(guò)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用而不斷探索世界與自我的結(jié)果。為此，課程內(nèi)容、進(jìn)程等須根據(jù)需要進(jìn)行整合?；咎卣骰咎卣?6

基于核心素養(yǎng)發(fā)展

的教學(xué)目標(biāo)

二教學(xué)目標(biāo)基于核心素養(yǎng)發(fā)展二教學(xué)目標(biāo)87

1.從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)從識(shí)記知識(shí)的定位轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平來(lái)確定經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)可升成的程度，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。2.確定五位一體的綜合目標(biāo)從機(jī)械分述知識(shí)、能力、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生的歷史學(xué)科五個(gè)核心素養(yǎng)所發(fā)展的綜合體現(xiàn)。1.從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)88

3.聚焦問(wèn)題解決的水平程度從掌握知識(shí)的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力的實(shí)際水平程度，并以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。4.確定具有可檢測(cè)性的目標(biāo)從簡(jiǎn)單的、形式上的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、可操作并可檢測(cè)的目標(biāo)，使目標(biāo)的指向針對(duì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來(lái)的進(jìn)步程度。

3.聚焦問(wèn)題解決的水平程度89相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，綜合運(yùn)用而不斷探索世界與自我的結(jié)果。要及時(shí)、準(zhǔn)確地通過(guò)合適渠道能夠打破慣性思維的問(wèn)題教師要設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的歷史情境向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)信息，與學(xué)生共同分析評(píng)的體例框架下，以專(zhuān)題的方式呈現(xiàn)的。以學(xué)業(yè)質(zhì)量觀進(jìn)行作業(yè)系統(tǒng)的改革以往的主要問(wèn)題：深度拓展包括：度與價(jià)值觀等轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生的歷4.學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行可持續(xù)的學(xué)習(xí)是必要的。從當(dāng)時(shí)的情境和歷史的角度論述秦漢時(shí)期大一統(tǒng)國(guó)家過(guò)于關(guān)注歷史知識(shí)點(diǎn)，未建構(gòu)知識(shí)的結(jié)構(gòu)養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，正是解決這學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展是通過(guò)對(duì)知識(shí)的從機(jī)械分述知識(shí)、能力、方法、情感態(tài)時(shí)空觀念：能夠運(yùn)用歷史地圖概述秦漢王朝疆域的演變；探討秦漢王朝解體的多方面原因，嘗試總結(jié)歷史

例如：秦漢大一統(tǒng)國(guó)家的建立與鞏固

通過(guò)了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績(jī)和漢朝削藩、開(kāi)疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉

措，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立及鞏固在中國(guó)歷史上的意義；通

過(guò)了解秦漢時(shí)期的社會(huì)矛盾，認(rèn)識(shí)秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因。教學(xué)目標(biāo)：

唯物史觀：能夠從秦漢的大一統(tǒng)看統(tǒng)一是中國(guó)歷史發(fā)展的規(guī)律；能夠用階級(jí)斗爭(zhēng)的觀點(diǎn)分析秦漢時(shí)期農(nóng)民起義的作用。

時(shí)空觀念：能夠運(yùn)用歷史地圖概述秦漢王朝疆域的演變；能夠按時(shí)序論述秦朝和兩漢的重要史事。

史料實(shí)證：能夠運(yùn)用相關(guān)史料說(shuō)明秦漢時(shí)期建立和鞏固國(guó)家大一統(tǒng)的措施，以及秦漢時(shí)期的社會(huì)矛盾。

歷史解釋?zhuān)耗軌蛘_解釋秦漢時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立及鞏

固在歷史上的意義及影響；能夠全面分析秦漢王朝敗亡的原因。

家國(guó)情懷：能夠認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)的歷史意義和現(xiàn)實(shí)

意義。重復(fù)脫節(jié)相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，例如：秦90

教學(xué)目標(biāo)：在概括秦朝鞏固統(tǒng)一的措施、西漢解決王國(guó)問(wèn)題及開(kāi)疆拓土、尊崇儒術(shù)等重要史事的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用歷史地圖概述秦漢疆域的四至，說(shuō)明秦漢時(shí)期中國(guó)疆域的演進(jìn)；能夠運(yùn)用有關(guān)史料，從當(dāng)時(shí)的情境和歷史的角度論述秦漢時(shí)期大一統(tǒng)國(guó)家的建立和鞏固的重要意義；探討秦漢王朝解體的多方面原因，嘗試總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

時(shí)空觀念家國(guó)情懷

史料實(shí)證歷史解釋

唯物史觀歷史解釋問(wèn)題解決教學(xué)目標(biāo)：時(shí)空觀念史料實(shí)證唯物史觀91

教學(xué)目標(biāo)：

在概括秦朝鞏固統(tǒng)一的措施、西漢解決王國(guó)問(wèn)題及開(kāi)疆拓土、尊崇儒術(shù)等重要史事的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用歷史地圖概述秦漢疆域的四至，說(shuō)明秦漢時(shí)期中國(guó)疆域的演進(jìn)（時(shí)空觀念、家國(guó)情懷）；能夠運(yùn)用有關(guān)史料，從當(dāng)時(shí)的情境和歷史的角度論述秦漢時(shí)期大一統(tǒng)國(guó)家的建立和鞏固的重要意義（史料實(shí)證、歷史解釋?zhuān)?；探討秦漢王朝解體的多方面原因，嘗試總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)（歷史解釋、唯物史觀）。教學(xué)目標(biāo)：92

基于核心素養(yǎng)發(fā)展

的教材分析

三教材分析基于核心素養(yǎng)發(fā)展三教材分析93

歷史必修課程的教學(xué)內(nèi)容，是在通史

的體例框架下，以專(zhuān)題的方式呈現(xiàn)的。

要注意課標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的敘述，其指向并不是具體的知識(shí)點(diǎn)，而大都是要

求通過(guò)知識(shí)的掌握進(jìn)而形成的歷史認(rèn)

識(shí)，即定位在對(duì)歷史專(zhuān)題問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

歷史必修課程歷史必修課程的教學(xué)內(nèi)容，是在通史歷史94

如：

1.1早期中華文明

通過(guò)了解石器時(shí)代中國(guó)境內(nèi)有代表性的文化遺存，

認(rèn)識(shí)它們與中華文明起源以及私有制、階級(jí)和國(guó)

家的關(guān)系；通過(guò)甲骨文、青銅銘文及文獻(xiàn)記載，

了解私有制、階級(jí)和早期國(guó)家的特征。

1.19改變世界面貌的工業(yè)革命通過(guò)了解工業(yè)革命帶來(lái)的社會(huì)生產(chǎn)力的極大發(fā)展以及

所引起的生產(chǎn)關(guān)系的深刻變化，理解工業(yè)革命對(duì)資本

主義世界體系的形成及對(duì)人類(lèi)社會(huì)生活的深遠(yuǎn)影響。

歷史必修課程如：歷史必修課程95

1.主題分析

如：秦漢大一統(tǒng)國(guó)家的建立與鞏固

該學(xué)習(xí)專(zhuān)題中包括哪些學(xué)習(xí)主題？

●

統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立

●秦漢時(shí)期鞏固大一統(tǒng)的措施

●秦漢時(shí)期的社會(huì)矛盾

歷史必修課程1.主題分析歷史必修課程96

2.關(guān)鍵問(wèn)題該學(xué)習(xí)專(zhuān)題中有哪些可探究的問(wèn)題？

●秦漢時(shí)期中央與地方的關(guān)系●秦漢時(shí)期的思想文化政策●秦漢時(shí)期的民族關(guān)系●統(tǒng)一多民族國(guó)家建立與鞏固的歷史意義

●●●●歷史必修課程2.關(guān)鍵問(wèn)題●●●●歷史必修課程97

3.教學(xué)重點(diǎn)

該學(xué)習(xí)專(zhuān)題中的教學(xué)重點(diǎn)是什么？

●鞏固大一統(tǒng)國(guó)家的措施●秦漢時(shí)期疆域的演進(jìn)

●秦漢王朝敗亡的因素及歷史教訓(xùn)●●●●歷史必修課程3.教學(xué)重點(diǎn)●●●●歷史必修課98

4.聯(lián)系

該學(xué)習(xí)專(zhuān)題中可聯(lián)系哪些問(wèn)題？

●

商周時(shí)期的政治制度

●春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想文化

●商周時(shí)期的疆域●中央集權(quán)與地方分權(quán)

●秦漢政制對(duì)后世的影響

●●●●歷史必修課程4.聯(lián)系●●●●歷史必修課程99能夠用階級(jí)斗爭(zhēng)的觀點(diǎn)分析秦漢時(shí)期農(nóng)民起義的作用。實(shí)際情況，因此，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，時(shí)空觀念：能夠運(yùn)用歷史地圖概述秦漢王朝疆域的演變；從兩個(gè)辯證關(guān)系理解歷史。對(duì)歷史問(wèn)題的解釋?zhuān)粌H要運(yùn)用史料，分培養(yǎng)能解決問(wèn)題的人學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展是通過(guò)對(duì)知識(shí)的教師要設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的歷史情境養(yǎng)的培養(yǎng)，才能全面發(fā)揮歷史學(xué)科的育人逐步地、持續(xù)地進(jìn)行培養(yǎng)，尤要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。史教育的真正價(jià)值，忽略了歷史教學(xué)的演進(jìn)（時(shí)空觀念、家國(guó)情懷）；●秦漢時(shí)期中央與地方的關(guān)系能夠判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值教學(xué)過(guò)程及結(jié)果設(shè)為開(kāi)放性的，促使綜合運(yùn)用而不斷探索世界與自我的結(jié)果。養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，正是解決這對(duì)比各級(jí)水平之間的區(qū)別，把握其遞進(jìn)關(guān)系學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要注重課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和實(shí)踐活動(dòng)向并不是具體的知識(shí)點(diǎn)，而大都是要

5.課程資源學(xué)習(xí)該專(zhuān)題需要哪些課程資源？

●原始的文獻(xiàn)資料●史學(xué)研究的成果●圖像資料●地方史資源

●●●●歷史必修課程能夠用階級(jí)斗爭(zhēng)的觀點(diǎn)分析秦漢時(shí)期農(nóng)民起義的作用。100

選擇性必修課程的內(nèi)容是以專(zhuān)題方式

呈現(xiàn)的，每個(gè)專(zhuān)題聚焦一個(gè)歷史問(wèn)題。

歷史選擇性必修課程政治體制官員的選拔與管理法律與教化

民族關(guān)系與國(guó)家關(guān)系

基層治理與社會(huì)保障貨幣與稅收選擇性必修課程的內(nèi)容是以專(zhuān)題方式歷史101

找準(zhǔn)每個(gè)專(zhuān)題的聚焦點(diǎn)，以案例教學(xué)的方式對(duì)某些歷史問(wèn)題進(jìn)行探究。

歷史選擇性必修課程2官員的選拔與管理

中國(guó)古代官員選拔

方式中國(guó)古代對(duì)官員的考核和監(jiān)

察制度

西方近代文官制度

中國(guó)近現(xiàn)代公務(wù)員

制度找準(zhǔn)每個(gè)專(zhuān)題的聚焦點(diǎn)，以案例教歷史102

在了解聚焦點(diǎn)的基礎(chǔ)上，概括其特點(diǎn)。

歷史選擇性必修課程2官員的選拔與管理

中國(guó)古代官員選拔

方式察舉征辟制的特點(diǎn)九品中正制的特點(diǎn)科舉制的特點(diǎn)

中國(guó)古代官員選拔方式更迭演進(jìn)的特點(diǎn)在了解聚焦點(diǎn)的基礎(chǔ)上，概括其特點(diǎn)。103

基于核心素養(yǎng)發(fā)展

的教學(xué)過(guò)程

四教學(xué)過(guò)程基于核心素養(yǎng)發(fā)展四教學(xué)過(guò)程104

在教學(xué)觀念上1.不是以教知識(shí)為目的，而是通過(guò)運(yùn)用知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.不是分別、單項(xiàng)地培養(yǎng)五個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)，而是五位一體地綜合培養(yǎng)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)歷史方面整體提高。3.不是由教師直接傳遞現(xiàn)成結(jié)論，而是讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究歷史的實(shí)際過(guò)程，最終自己得出對(duì)歷史的看法。4.不是一次性完成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的任務(wù)，而是分階段、逐步地、持續(xù)地進(jìn)行培養(yǎng)，尤要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在教學(xué)觀念上105

1.情境創(chuàng)設(shè)學(xué)生要認(rèn)識(shí)歷史，需要了解、感受、體會(huì)歷史的真實(shí)境況和當(dāng)時(shí)人們所面臨的實(shí)際情況，因此，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，教師要設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的歷史情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)歷史進(jìn)行探究。教學(xué)過(guò)程1.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程106

以往的主要問(wèn)題：

1.沒(méi)有情境，生硬切入2.簡(jiǎn)單情境，難以感受

3.錯(cuò)誤情境，導(dǎo)致誤導(dǎo)4.編造情境，脫離真實(shí)以往的主要問(wèn)題：107

創(chuàng)設(shè)的歷史情境可以是：

盡可能還原歷史的真實(shí)情境

從現(xiàn)實(shí)事務(wù)中引出歷史問(wèn)題

從日常生活中探尋歷史根源

介紹學(xué)術(shù)爭(zhēng)議引發(fā)探究問(wèn)題……

創(chuàng)設(shè)的歷史情境可以是：108

創(chuàng)設(shè)歷史情境的手段：

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語(yǔ)言描述……

創(chuàng)設(shè)歷史情境的手段：109聚焦問(wèn)題解決的水平程度1.從機(jī)械分述知識(shí)、能力、方法、情感態(tài)理解人民群眾的重要作用。讀之經(jīng)，有茫然不知為何書(shū)者。在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，積累和豐富能夠歷史地客觀評(píng)判現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的問(wèn)題價(jià)結(jié)果信息，以發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋的最大效用。在概括秦朝鞏固統(tǒng)一的措施、西漢解決王國(guó)問(wèn)題及開(kāi)培養(yǎng)能解決問(wèn)題的人基于培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教又如，對(duì)史料實(shí)證的內(nèi)涵表述：要注意課標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的敘述，其指從日常生活中探尋歷史根源目學(xué)習(xí)的方式，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。只有抓住歷史學(xué)科核心素向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)信息，與學(xué)生共同分析評(píng)對(duì)于日常的教學(xué)活動(dòng)，也應(yīng)有教學(xué)活礎(chǔ)上，要以問(wèn)題引領(lǐng)作為展開(kāi)教學(xué)的切行分析，用實(shí)證的方式，以可靠的史料

2.問(wèn)題引領(lǐng)

認(rèn)識(shí)歷史不是取決于記憶現(xiàn)成的歷史結(jié)論憶，而是要面對(duì)并解決歷史學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。因此，教師在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要以問(wèn)題引領(lǐng)作為展開(kāi)教學(xué)的切入點(diǎn)，以問(wèn)題來(lái)激活、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

教學(xué)過(guò)程聚焦問(wèn)題解決的水平程度2.問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程110

以往的主要問(wèn)題：

1.從課本找答案的問(wèn)題2.預(yù)設(shè)答案的固定問(wèn)題

3.少疑難性的簡(jiǎn)單問(wèn)題4.缺思維度的表面問(wèn)題以往的主要問(wèn)題：111

有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題：

能夠激活學(xué)生思維的問(wèn)題

能夠引發(fā)學(xué)習(xí)探究的問(wèn)題

能夠打破慣性思維的問(wèn)題

促使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的問(wèn)題……

有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題：112

關(guān)于美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)，教師向?qū)W生提出的問(wèn)題：1.你是否同意林肯總統(tǒng)的聲明：除非美國(guó)被全部解放或全部奴役，否則美國(guó)不能存活？請(qǐng)做出你的解釋。2.請(qǐng)解釋為什么北方白人反對(duì)奴隸制，而南方白人擁護(hù)奴隸制，但雙方又感覺(jué)各自都是在為自由而戰(zhàn)。3.內(nèi)戰(zhàn)期間，女人開(kāi)始承擔(dān)很多以前由男人承擔(dān)的工作。你能對(duì)由于內(nèi)戰(zhàn)造成的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治沖突做出怎樣的概括？4.運(yùn)用歷史證據(jù)來(lái)支持或反對(duì)下面的觀點(diǎn)：美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)是地區(qū)差異不可避免的結(jié)果。問(wèn)題的特點(diǎn)：1.課本中找不到現(xiàn)成的答案；2.需要全面了解史實(shí)并作出獨(dú)立思考；3.激發(fā)學(xué)生的批判性思維；4.促進(jìn)學(xué)生深入思考后的理性判斷；5.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)問(wèn)題的看法有多種意見(jiàn)，要以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待不同的觀點(diǎn)。關(guān)于美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)，教師向?qū)W生提出的問(wèn)題：?jiǎn)栴}的特點(diǎn)：1.113

3.史料研習(xí)探究歷史問(wèn)題靠的是對(duì)有價(jià)值的史料進(jìn)行分析，用實(shí)證的方式，以可靠的史料作為證據(jù)來(lái)說(shuō)明自己對(duì)問(wèn)題的看法。因此，建構(gòu)基于史料研習(xí)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、辨析史料，運(yùn)用史料對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究。

教學(xué)過(guò)程3.史料研習(xí)教學(xué)過(guò)程114

以往的主要問(wèn)題：

1.為了用史料而用史料2.只是用史料進(jìn)行說(shuō)明

3.堆砌史料，用意不明4.編造史料，脫離真實(shí)5.剪裁不當(dāng)，斷章取義6.沒(méi)有出處，缺乏規(guī)范以往的主要問(wèn)題：115

剪裁不當(dāng)，斷章取義朱熹嘗論安石“以文章節(jié)行高一世，而尤以道德經(jīng)濟(jì)為已任，被遇神宗，致位宰相，世方仰其有為，庶幾復(fù)見(jiàn)二帝三王之盛。”

——《宋史·王安石傳》論曰朱熹嘗論安石“以文章節(jié)行高一世，而尤以道德經(jīng)濟(jì)為已任。被遇神宗，致位宰相，世方仰其有為，庶幾復(fù)見(jiàn)二帝三王之盛。而安石乃汲汲以財(cái)利兵革為先務(wù)，引用兇邪，排擯忠直，躁迫強(qiáng)戾，使天下之人，囂然喪其樂(lè)生之心。卒之群奸嗣虐，流毒四海，至於崇寧、宣和之際，而禍亂極矣?！奔舨貌划?dāng)，斷章取義朱熹嘗論安石“以文章節(jié)行高一世，而尤以116

史料研習(xí)要做的是：知道史料對(duì)認(rèn)識(shí)歷史的重要意義了解史料類(lèi)型，掌握搜集史料的方法能夠判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值能夠從史料中提取有效信息對(duì)史料進(jìn)行比較、綜合將可靠史料作為論證歷史的證據(jù)能夠以實(shí)證精神對(duì)待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

……

史料研習(xí)要做的是：117

深度閱讀搞清本意八股之害，等于焚書(shū)，而敗壞人才，有甚于咸陽(yáng)之郊所坑者但四百六十余人也?！櫻孜洹度罩洝肪硎袢湛茍?chǎng)之病，莫甚乎擬題。且以經(jīng)文言之，初場(chǎng)試所習(xí)本經(jīng)義四道，而本經(jīng)之中，場(chǎng)屋可出之題不過(guò)數(shù)十。富家巨族延請(qǐng)名士館于家塾，將此數(shù)十題各撰一篇，計(jì)篇酬價(jià)，令其子弟及僮奴之俊慧者記誦熟習(xí)。入場(chǎng)命題，十符八九，即以所記之文抄謄上卷……發(fā)榜之后，此曹便為貴人，年少貌美者多得館選，天下之士靡然從風(fēng)，而本經(jīng)亦可以不讀矣……成于剿襲，得于假倩，卒而間其所未讀之經(jīng)，有茫然不知為何書(shū)者。故愚以為八股之害，等于焚書(shū)，而敗壞人才，有甚于咸陽(yáng)之郊所坑者但四百六十余人也……深度閱讀搞清本意八股之害，等于焚書(shū)，而敗壞人才118

我們分田到戶(hù)，每戶(hù)戶(hù)主簽字蓋章。如以后能干，每戶(hù)保證完成每戶(hù)全年上交和公糧，不再向國(guó)家伸手要錢(qián)要糧；如不成，我們干部坐牢殺頭也甘心，大家社員也保證把我們的小孩養(yǎng)活到十八歲。安徽鳳陽(yáng)小崗村的農(nóng)民私下訂立了包產(chǎn)到戶(hù)的契約關(guān)鍵內(nèi)容具體解析我們分田到戶(hù)，每戶(hù)戶(hù)安徽鳳陽(yáng)小崗村的農(nóng)民私關(guān)鍵內(nèi)容具體119能夠用階級(jí)斗爭(zhēng)的觀點(diǎn)分析秦漢時(shí)期農(nóng)民起義的作用。藉弟令毋斬，而戍死者固十六七?！镏卦谔嵘龤v史的認(rèn)識(shí)缺乏深層閱讀，不善于深入的思考和聯(lián)想★課程觀的轉(zhuǎn)變：難度，而忽略了歷史學(xué)科的本質(zhì)和歷該學(xué)習(xí)專(zhuān)題中包括哪些學(xué)習(xí)主題？在理解學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵描述時(shí)，要關(guān)注以下的問(wèn)題：要系統(tǒng)搜集學(xué)生日常的、階段性的學(xué)習(xí)成史問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)該專(zhuān)題需要哪些課程資源？核心素養(yǎng)培養(yǎng)的向并不是具體的知識(shí)點(diǎn)，而大都是要●春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想文化度與價(jià)值觀等轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生的歷●原始的文獻(xiàn)資料能夠分析歷史結(jié)論，區(qū)分史實(shí)與解釋?zhuān)盐崭鞣N聯(lián)系，對(duì)具體史事作出解釋?！镆詫W(xué)業(yè)質(zhì)量為依據(jù)●秦漢時(shí)期的民族關(guān)系學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)要符合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求

《史記?陳涉世家》：

公等遇雨，皆已失期，失期當(dāng)斬。

藉弟令毋斬，而戍死者固十六七。

且壯士不死即已，死即舉大名耳，

王侯將相寧有種乎！

設(shè)問(wèn)：從材料中是否能找出起義的原因？提取材料中有效信息能夠用階級(jí)斗爭(zhēng)的觀點(diǎn)分析秦漢時(shí)期農(nóng)民起義的作用?！妒酚?20

中國(guó)僧人不佩劍這是密宗的配飾質(zhì)疑材料獲取新知可疑的華麗服裝中國(guó)僧人不佩劍這是密宗的配飾質(zhì)121

4.開(kāi)展論證對(duì)歷史問(wèn)題的解釋?zhuān)粌H要運(yùn)用史料，分辨各種解說(shuō)，更要通過(guò)分析、綜合、比較、概括等思維操作，說(shuō)明自己的看法。因此，在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生自主探討歷史問(wèn)題的論證活動(dòng)為重心，使學(xué)生自己解決問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程4.開(kāi)展論證教學(xué)過(guò)程122

以往的主要問(wèn)題：

1.只是在論證教材2.缺少信息的論證

3.孤證不立的論證4.人云亦云的論證

以往的主要問(wèn)題：123

論證歷史要做的是：能夠區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋能夠?qū)Ω鞣N歷史解釋進(jìn)行辨析能夠客觀地、有根據(jù)地評(píng)述史事能夠?qū)κ肥轮g的因果關(guān)系作出合理解釋能夠歷史地客觀評(píng)判現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的問(wèn)題……

論證歷史要做的是：124

5.深度拓展所有歷史問(wèn)題的解決都不是終極性的，在解決問(wèn)題的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，需要進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)和探究。將教學(xué)過(guò)程及結(jié)果設(shè)為開(kāi)放性的，促使學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行可持續(xù)的學(xué)習(xí)是必要的。教學(xué)過(guò)程5.深度拓展教學(xué)過(guò)程125

以往的主要問(wèn)題：

1.偏重歷史知識(shí)的表層，未把握知識(shí)的本質(zhì)2.偏重歷史知識(shí)的數(shù)量，而不是知識(shí)的質(zhì)量

3.過(guò)于關(guān)注歷史知識(shí)點(diǎn)，未建構(gòu)知識(shí)的結(jié)構(gòu)4.關(guān)注知識(shí)本身，未關(guān)注其蘊(yùn)含的思想方法5.學(xué)生的思維未能真正啟動(dòng)，過(guò)于依賴(lài)教材6.簡(jiǎn)單的線性思維，缺乏辯證和立體的思維7.缺乏深層閱讀，不善于深入的思考和聯(lián)想

以往的主要問(wèn)題：126

深度拓展包括：

進(jìn)行史事的前后聯(lián)系

對(duì)生成性問(wèn)題的解決

所學(xué)內(nèi)容的上位思考

展開(kāi)深度閱讀與探究……

深度拓展包括：127

基于培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)

★

要有明確的指導(dǎo)思想

★

重在提升歷史的認(rèn)識(shí)

★

能解決真實(shí)歷史問(wèn)題

★

教學(xué)要有一定信息量

★

要以學(xué)業(yè)質(zhì)量為依據(jù)基于培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)128

依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量

進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

五歷史依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量五歷史129唯物史觀：能夠從秦漢的大一統(tǒng)看統(tǒng)一是中國(guó)歷史發(fā)展的規(guī)律；以學(xué)業(yè)質(zhì)量觀進(jìn)行作業(yè)系統(tǒng)的改革的認(rèn)知水平來(lái)確定經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)可升成的程以往的主要問(wèn)題：內(nèi)戰(zhàn)期間，女人開(kāi)始承擔(dān)很多以前由男人承擔(dān)的工作。能夠區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋疆拓土、尊崇儒術(shù)等重要史事的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用歷中國(guó)古代對(duì)官員的考核和監(jiān)的認(rèn)知層面，可以概括為兩個(gè)要點(diǎn)：一是能夠?qū)W生繼續(xù)進(jìn)行可持續(xù)的學(xué)習(xí)是必要的。館于家塾，將此數(shù)十題各撰一篇，計(jì)篇酬價(jià)，令其子弟及僮奴之俊向并不是具體的知識(shí)點(diǎn)，而大都是要于解決具體問(wèn)題時(shí)體現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平。呈現(xiàn)的，每個(gè)專(zhuān)題聚焦一個(gè)歷史問(wèn)題。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要注重課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和實(shí)踐活動(dòng)行分析，用實(shí)證的方式，以可靠的史料★要以學(xué)業(yè)質(zhì)量為依據(jù)重視評(píng)價(jià)反饋，向?qū)W生及時(shí)提供反饋信息養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，正是解決這促進(jìn)學(xué)生深入思考后的理性判斷；

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的論述：

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系

高中學(xué)業(yè)質(zhì)量是階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平合格性考試和等級(jí)性考試命題的重要依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2

是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)該達(dá)到的合格要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平

4是學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的命題依據(jù)。

唯物史觀：能夠從秦漢的大一統(tǒng)看統(tǒng)一是中國(guó)歷史發(fā)展的規(guī)律；高130

在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)觀的角度上要注重的是：●以學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展作為評(píng)價(jià)目標(biāo)●以歷史學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量的水平要求作為評(píng)價(jià)