感受器和感覺器官1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。感受器和感覺器官感受器和感覺器官1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。第二節(jié)感受器和感覺器官你知道辨認假幣的方法嗎?中國人民糧行1oooOF丁468076080100中國區(qū)銀行HD90269825100一直在農村初中教英語，多年來和同事們兢兢業(yè)業(yè)，為提高學生英語水平而努力，一些學生在英語學習過程中逐漸對英語喪失信心，放棄努力，導致學習成績降低，在英語課堂上感到乏味，厭煩，開小差，干別的事情等，最后直接放棄英語.針對這種情況，我對農村的學生和家庭情況，小學階段學生英語學習情況，中學階段學生英語學習情況進行調查，實事求是的分析原因，找出解決辦法。一、學生家庭情況調查我鎮(zhèn)大部分家庭都以種地為生，柞蠶場每個組只夠幾家經(jīng)營，經(jīng)營不善還要賠錢，栽種煙草也就那么幾家，主要在東片，經(jīng)濟收入受限制，因此大部分家庭都出門打工，做生意，有的起早貪黑在有限那么幾個廠子上班.這種現(xiàn)狀導致每個班級有四分之一孩子和爺爺奶奶一起生活，有四分之一孩子與母親在家，還有四分之一孩子父母離異，還有那么四五個孩子父親或母親死亡.和爺爺奶奶生活的被老人溺愛，或放任，和母親在家的缺少嚴父的管教，父母離異的孩子逆反叛逆，單親家庭的都有某一方面的缺失，和父母生活一起的只占四分之一.高離婚率也反應一種社會風氣，拜金主義與文化脫節(jié)，有文化的要給有錢的打工，有文化有什么用，因此有些家長對教育不重視。從另一個角度來看，一屆學生有一百七十多人，父母其中一方達到高中或高中以上學歷的不到五人.凡是有點文化的都進城里，家也搬到城里.這種教育基?A給農村教育和教師提出巨大挑戰(zhàn).所幸這幾年家長們開始注重孩子教育，愿望是好的，道路是曲折的.父母是孩子第一任老師，影響是巨大的，農村的文化氛圍和生活習氣影響孩子的成長，恩格斯說：環(huán)境造就人。老師需燃燒靈魂之火，照亮孩子成才之路.文化下鄉(xiāng)，新農村文化建設要落在實處。二、小學階段學生學習英語情況調查我鎮(zhèn)有七所小學，四個英語老師，從三到六年級，任教七所小學，走途式英語教學，今天這個學校，明天那個學校，老師疲憊，學生英語止于課堂結束，期中和期末考試英語開卷或不考，四年的英語教學，抹殺了學英語的新鮮感，丟掉了本應該學會的知識、習慣和能力。才接初一英語時，發(fā)現(xiàn)有不少同學二十六個字母說不全，寫不全，這是小學四年英語的悲哀。為此，我認為有必要加強農村小學的師資配備，加強農村網(wǎng)絡遠程教學的實施。從出生環(huán)境的差距到啟蒙教育的差距一步步拉大，農村孩子的希望何在？三、中學階段學生英語學習情況初中伊始，學生充滿信心，老師鼓舞斗志，攜起手來，昂首闊步往前沖，學生帶著新鮮感，帶著對新老師嚴要求的畏懼，拼死拼活地要學好英語。斗志和熱血確實帶動了一批學生過五關斬六將，學好了英語，這批學生意志力和智力都很有潛力，讓老師給挖掘出來。但現(xiàn)實很骨感，新課程標準和教材、教參有底線的目標和標準，這是必須達到的，這對那些意志力差、智力一般、習慣又不好的學生又怎能達到呢？隨著新鮮感的喪失，隨著畏懼的減弱，目標已經(jīng)沒了，信心跟談不上了，“死豬不怕開水湯”，愛誰是誰了。所以，一般初一期中考試很好，期末就回落，初一下學期和初二上學期就到了愛誰是誰階段了。因為對這部分學生要補回拉下的差距太難，如果不采取有效措施，這部分學生英語課的時間就是浪費了，甚至課堂搗亂，制造麻煩，大概占班級人數(shù)有四分之一左右。這是農村中學面對的實情，作為農村初中英語教師，我們教學工作的出發(fā)點就是這種實情。四、我們首先要分析這種實情，以便給我們方法策略我個人認為，農村初中生與城里或課程標準中的標準初中生相比，有三個差距：第一任老師即父母教育的差距，生活環(huán)境的差距，小學知識基礎和習慣的差距。這是表面的差距。內化到核心，就是理想觀念信念的差距，意志品質的差距，養(yǎng)成習慣的差距，知識積累的差距，學習方法的差距。我們的教學工作必須在這五個方面多管齊下，五指協(xié)調好，才能提高學生英語水平。對于具體學生，或偏于哪一方面，我們要具體問題具體分析，靈活采取措施，但是，整個教學過程中，都要圍繞這五個方面，以英語帶入理想信念、意志品質，帶入知識和方法，四者并行包容，促進習慣養(yǎng)成，素質提高。五、農村初中英語學困生學習成績提高的方法1.分析原因，制定措施教師要認真分析學困生學習失敗的原因，并從此制定切實可行的方法提高學困生英語學習成績。對學習方法不對頭的學生要教給他們正確的學習方法，對學習英語缺乏自信心的學生要給予更多的關愛，對他們曉之以理，動之以情，幫助他們克服心里上的障礙，樹立學習英語的信心和恒心。對教師自身而言，要不斷改造教學方法，轉變教學觀念。如在課堂教學中要充分運用掛圖，簡筆畫和教學卡片吸引學生的目光，調動學生學習積極性，以音樂渲染教學氣氛，寬松學生心情，以真實事例創(chuàng)設語言情景；利用現(xiàn)實生活情景創(chuàng)設語言情景，以生動逼真的聲音激發(fā)學生興趣，充分運用體態(tài)語言創(chuàng)造形象生動的語言情景，以及充分運用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設交際化的情景等。2.教給學困生學習英語的正確方法在傳授知識的過程中，教師要教給學生正確的學習方法。如指導學生在預習中學會閱讀教材；引導學生通過預習從教材中獲取信息，從而發(fā)現(xiàn)問題，記錄問題，指導學生在聽課中學會自主學習，整理在預習中遇到的問題。讓學生根據(jù)以有知識和經(jīng)驗對這些問題進行討論；指導學生在練習中學會自我評估，仔細審題獲取信息，建立知識模塊；指導學生在學習中進行反思歸納等。3.針對不同層次的學生，切實做好輔導工作根據(jù)學生學習情況，教師要將全班學生分為優(yōu)等生、中等生和學困生三個不同層次，然后進行分層教學，對學困生而言，主要讓他們掌握基礎知識，教師要注意提高學困生的學習興趣，使其克服自卑心理，端正學習態(tài)度，每天有所提高和收獲，自覺樹立學習英語的自信心。如在日常教學中，要求學困生記住最常用的單詞和習慣用語，掌握最基礎的語法，能閱讀簡單材料，進行日常會話和簡單寫作。在布置作業(yè)時要對學困生降低作業(yè)難度，如讓學困生進行抄寫，朗讀等作業(yè)。作業(yè)批改時對學困生要多采用適合其學習狀況和性格特征的鼓勵性評語。在輔導過程中教師要針對學困生實際有效的進行個別輔導，幫助學困生過好語言關，詞匯關，并針對不同學生給予心理輔導。4.好差生結對“師徒”并肩前進為學困生找一個生活在他們中間的能以身作則的榜樣，遠遠勝于教師乏味的說教，教師可以讓優(yōu)秀生給學困生講自己從前學習英語的體會和方法，?橢?他們理清思路，解難答疑。在優(yōu)等生的幫助下提高學困生的學習成績，同時也鞏固了優(yōu)等生的知識，增進了同學之間的感情，達到一舉多得的效果，也可以為每個學困生找一名優(yōu)等生當“老師”負責學困生的作業(yè)檢查，課文朗讀等。長期下去，學困生由于得到更多幫助，其英語水平就要逐步提高。5.施以愛心，用真誠的師愛消除學困生的自卑學困生知道自己成績差基礎薄弱就會疏遠老師，生怕老師批評指責。學困生很少在課堂上發(fā)言，因為他們擔心，如果說不正確就會受到老師的冷眼和同學們的嘲笑。漸漸地，他們對英語學習失去信心，從而失去學習的動力。這時教師如果能對他們給予更多的關愛，就能幫助他們克服心理上的障礙，把精力投入到學習上來。他們會在愛的感召下安靜，自信，會和其他學生一樣學有所成。6.施以偏心多找機會鼓勵和表揚學困生，讓他們感受成功教師的鼓勵和肯定對學生樹立學習信心至關重要。對自信心脆弱的學困生，教師不能簡單粗暴，對其一票否決。對于正確的問答要及時給予言語上的肯定，讓學困生感受到教師的贊許和鼓勵，要讓學困生盡量有機會表達自己的觀點，在他們的作業(yè)本上只要有進步就要給予鼓勵，課堂上教師要多設計些問題給學困生，小組討論時讓學困生分擔容易完成的工作。課外輔導中要給學困生更多的時間和耐心。通過這些措施，讓學困生嘗到成功的喜悅，使他們的積極性，得以調動，知識和方法得以積累7.遵守教育規(guī)律，對學困生進行因材施教過高要求，過重的壓力，會讓學困生失去英語學習的興趣和信心。教師應根據(jù)學困生的個體特點“因材施教”“量體裁衣”在作業(yè)布置上要分出檔次，對學困生不可要求背誦對話和課文，應讓他們熟讀。單詞先讀熟，把較復雜的單詞暫時放下，比較簡單的單詞記會即可。對于練習題，讓學困生做一些基礎的題目。不能看學困生的短期學習效果，而要看到他們一兩個學期的成績進展。8.制定科學合理的評價體系，讓學困生的進步得到肯定教師習慣對所有學生按統(tǒng)一尺度要求，這樣會挫傷學困生的積極性。教師應根據(jù)學生進步情況對評價尺度進行合理的調整。如學生口語方面不突出，但書寫上卻能受到表揚。對學困生我們應該讓他們調整狀態(tài)，從細微之處讓他們獲得成就感。教師如果天天用同一種方法教單詞講語法，就不能激起學生學習英語的積極性。因此課堂上教師要盡量做到精講多練，讓每一個學生都參與課堂活動，每節(jié)課讓每一個學生都學有所獲，從而讓學困生感受到成功的喜悅。教育的本質不在于傳授知識，而在于喚醒，激勵和鼓舞。教師不僅是知識的傳遞者，更是學生身心健康發(fā)展的引導者和塑造者。初中階段是英語學習的黃金時期，教師在通過與學困生的接觸溝通，確定了解學困生之后，若能因材施教，不斷改進教法，細心指導學困生的英語學習，成績就一定會大幅度提高，就能幫助學困生從失望，自卑，孤獨中走向自信與成功。9.與家長合作，把對孩子有益的觀念植入家長心中，全方位促進學困生成長家長對孩子的影響極其重要，積極配合的家長使事半功倍，開倒車的家長事倍功半，因此我們要有的放矢地與家長溝通交流，交流的目的是教育孩子，我們要把對孩子的一些養(yǎng)成和要求與家長達成一致，把一些建議轉達給夾家長，讓孩子盡快的成長。當然，我們一定要注重溝通的方式和方法。教師專業(yè)發(fā)展是教師的心智、經(jīng)驗和情感不斷進步的過程，農村初中英語教師是基礎教育的主力軍，承擔著為經(jīng)濟社會發(fā)展服務的重任，其教師隊伍狀況直接關系著人才培養(yǎng)的質量以及基礎教育的改革與發(fā)展。但是，目前廣大農村初中英語教師隊伍中仍存在師資結構不盡合理、教師發(fā)展水平不盡如人意等問題。雖然各級政府對農村中學師資隊伍建設都非常重視，但也存在著重培訓、輕發(fā)展，教師發(fā)展自主性不強等問題。目前亟需符合教師發(fā)展需求的理論指導與實踐探索。一、國內外研究現(xiàn)狀教師專業(yè)發(fā)展的提出源于20世紀60年代，1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中提出，應當把教師工作看成一門專業(yè)，因為它是一種服務公眾的形態(tài)，需要教師具備專門的知識和特殊才能。Freeman提出，教師在教學生涯中要經(jīng)歷求生、鞏固、更新和成熟四個階段。Phillion強調了學習意義、教學實踐、學習群體和身份認同對教師發(fā)展的影響。從20世紀90年代開始，我國教育界明確提出了教師發(fā)展問題并加以介紹和研究。北京師范大學林崇德、申繼亮等在中小學教師專業(yè)發(fā)展項目中，通過實驗研究對教師知識、教師觀念以及教師監(jiān)控能力等對內在結構和形成過程提出獨到見解，形成了教師素質結構理論。此后，華東師范大學葉瀾教授從教育學、倫理學角度對教師專業(yè)發(fā)展進行了研究，探索了教師專業(yè)化理論框架。鐘啟泉先生對教師專業(yè)發(fā)展的內涵與外延也進行了廣泛研究，發(fā)表了一系列的論述。二、研究設計本研究采用問卷調查、集體與個人訪談、參與性觀察和探索性實踐等多種方法進行數(shù)據(jù)收集與整理，并通過SAS（StatisticsAnalysisSystem）軟件對調查問卷結果進行了數(shù)據(jù)分析，本調查于2012年7月～8月在河南省洛陽市新安縣，新鄉(xiāng)市延津縣、原陽縣、長垣縣，濮陽市清豐縣的10所初級中學實施，發(fā)放問卷350份，回收有效問卷330份，占總數(shù)的94%。依據(jù)分層抽樣的取樣方法，調查在教學一線的農村初中英語教師的教學、生活、科研和進修環(huán)境，同時了解他們的教育信念、教學理念和教學行為。調查問卷經(jīng)項目組成員在文獻閱讀和研究討論的基礎上設計而成，分為基本情況、教學現(xiàn)狀調查和專業(yè)發(fā)展需求調查3個部分，共36個問題，其中封閉型問題34個，開放型問題2個。在定量研究的基礎上，項目組還對來自不同學校的30名教師進行了深度訪談，了解教師的專業(yè)發(fā)展意識及影響和促進教師專業(yè)發(fā)展的深層原因。三、結論與分析1.教師的基本情況。在回收的330份有效問卷中，女性教師238人，占總數(shù)的72%，男性教師92人，占總數(shù)的28%。具有初級職稱的占32%，中級職稱的占46%，高級職稱的占23%。具有大專及大專以下學歷的占21%，本科學歷的占72%，研究生學歷的占7%。由此可見，農村初中英語教師性別比例偏差較大，女性教師明顯多于男性教師。和以往的調研數(shù)據(jù)相比，近年廣大農村初中英語教師的學歷層次顯著提升，具有本科及以上學歷的人數(shù)達到了79%的比率。2.教師教學方面存在的突出困難。問卷在調研教師教學方面存在的突出困難時設計了A～F六個選項，分別為：A.缺乏先進的教學理念指導，教學設計在實施過程中總有缺憾；B.信息技術手段不足，不能有效進行課程資源的整合與開發(fā)；C.教學方法與教學手段有限，對豐富課堂教學感到力不從心；D.課堂組織與管理方法單一，調控課堂教學氛圍能力還需加強；E.教學工作總量大，無暇顧及有關教學能力提升的學習；F.科研工作壓力大，擠占了大量的教學準備時間。選擇比率占前三位的分別為選項A、C、B。通過對初級、中級、高級職稱的教師在教學方面存在的突出困難進行比較分析，發(fā)現(xiàn)三者在困難選項的排序上表現(xiàn)略有不同，如圖1所示：具有初級職稱的教師最突出的問題是教學方法與教學手段有限，對豐富課堂教學感到力不從心。中級和高級教師則選擇了信息技術手段不足，不能有效進行課程資源的整合與開發(fā)。對新任職的初級教師來說，現(xiàn)代信息技術接受能力和掌控能力明顯強于其他教師，但是能否勝任教學是其面臨的最大挑戰(zhàn)。3.教師急需的培訓內容。問卷中設計出八項繼續(xù)教育培訓內容，分別為：A.課堂教學設計能力；B.課堂教學實施能力；C.學術研究能力；D.現(xiàn)代化教育技術運用能力；E.教學反思能力；F.學科理論知識；G.課程開發(fā)能力；H.教育科研和教改論文的撰寫能力。（如圖2）教師選擇的急需繼續(xù)培訓內容前三位分別為：課堂教學實施能力、課堂教學設計能力和現(xiàn)代教育技術運用能力。由此可見，以往繼續(xù)教育項目中重理論輕實踐、重講座輕觀摩的課程設置不能滿足廣大教師的學習需求，應多開設新課標解讀與案例分析，初中英語教材分析與教學設計，多媒體資源共享與課件制作等實踐性、操作性、實效性強的課程。4.教師希望的培訓方式。（如圖3）在培訓方式的選項中，92%的教師選擇了名師答疑，90%的教師選擇了案例研究，說明在實際教學過程中，教師遇到了很多實際問題有待指導與解決。67%的教師選擇了聽說培訓，說明對英語交際能力的提高有較強烈的渴望。選擇網(wǎng)絡課程的教師僅占37%，說明由于條件的制約，農村初中英語教師在某種程度上對網(wǎng)絡學習和網(wǎng)絡資源的運用持有陌生感。四、對策與建議1.明晰教師的專業(yè)發(fā)展需求。以教師為中心，依據(jù)教師個人發(fā)展需求設計培養(yǎng)方案，設置培訓課程，變換培訓形式，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。但是目前我國農村初中英語教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀并不樂觀：數(shù)據(jù)顯示，65%的接受繼續(xù)教育的農村初中英語教師認為培訓課程過于強調理論性，忽視了實踐性和操作技巧的示范性；57%的教師認為培訓方式多采用專家講座，單調乏味。為了增強繼續(xù)教育培訓的實效性，在每一輪培訓實施之前，都應開展詳盡的學員學習需求調查與分析，策劃培訓方案，既要考慮到培訓對象的全員性，又要兼顧教學內容的多元化和教學形式的多樣化。2.構建教師專業(yè)發(fā)展標準。美國較早將教師專業(yè)化標準定義為：具有相應的實際教學能力，具有教學設計的獨創(chuàng)性，能有效組織課堂教學，能在教學實踐中不斷地反思、總結和開展教學研究。教師專業(yè)標準的構建是決定教師專業(yè)發(fā)展方向的根本問題，當前，我國現(xiàn)有的教師專業(yè)發(fā)展標準，統(tǒng)一的專業(yè)發(fā)展標準研究相對多，教師發(fā)展不同階段的分層標準研究少；零散、局部性研究多，系統(tǒng)性的全方位的研究少。為此，應從標準的理念、結構及功能價值三個方面構建農村初中英語教師發(fā)展標準，并從初任教師、勝任教師、成熟教師、專家教師等不同教師專業(yè)發(fā)展階段將標準細化。3.教學內容多元化。以往的繼續(xù)教育培訓課程多偏重理論的輸入，忽視了理論與教學實踐的結合，培訓教師也多為高校教師，不熟悉初中英語教學，因而難以了解初中英語教師的教學困惑和學習需求。筆者認為，繼續(xù)教育課程應涵蓋以下內容：現(xiàn)代語言教學理論與應用；國內外英語課堂教學案例研究；網(wǎng)絡資源運用與多媒體教學；新課標與初中英語教材研究；初中英語課堂教學設計；英語語法專題研究；英語言文化背景知識；英語聽說能力訓練；教育科研方法及論文寫作等。4.教學形式多樣化。繼續(xù)教育教學可以采用短期培訓班、專家答疑、觀摩課、示范課、網(wǎng)絡平臺互動等形式，培訓者提供真實的課堂電視錄像，真實的課堂教學，模擬教學或微型教學示范，書刊雜志或者網(wǎng)絡資源有代表性的培訓教材，有關班級、教師、學生的個例研究等資源，學員通過提出問題，分析與討論，實現(xiàn)能力的提升。以農村初中英語教師為中心，根據(jù)他們的需求為其提供支持與幫助，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。在繼續(xù)教育項目實施之前，應當走近廣大農村初中英語教師，了解其教學現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展需求，把集中培訓和長期指導有機地結合，促進廣大農村初中英語教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平的全面提高。感受器和感覺器官1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。感受器和感覺1第二節(jié)感受器和感覺器官第二節(jié)2你知道辨認假幣的方法嗎?中國人民糧行1oooOF丁468076080100中國區(qū)銀行HD90269825100你知道辨認假幣的方法嗎?3“·看二摸三聽”辨鈔票真假一看鈔票的水印是否清晰,真幣安全線迎光清晰可見,假幣安全線平視可見,迎光則模糊不清。二摸假幣厚薄不均,手感粗糙、松軟,還有的表面涂有蠟狀物,手摸打滑。人民幣凹凸感明顯,特別是人像處采用雕刻技術,可以感覺到人像發(fā)絲的層次感,但假幣頭發(fā)處很光滑三聽抖動或彈人民幣聲音很清脆,紙張耐折不易撕裂,但假幣聲音發(fā)悶,且容易撕斷“·看二摸三聽”辨鈔票真假4聲音耳氣味鼻光線眼聽覺感受器嗅覺感受器視覺感受器冷熱皮物舌道冷覺、熱觸覺、痛味覺感受器感受器圖中的人感覺到了什么?聲音耳5人類有各種不同的感覺器官和感受器,能感受各種刺激(如聲音、氣味、溫度、顏色、味道等),進而將由這些刺激產生的興奮傳入神經(jīng)中樞(大腦),最終產生不同的感覺人類有各種不同的感覺器官和6聲音—一耳一聽覺感受器—聽覺人氣味—一鼻—嗅覺感受器—嗅覺體光線—眼一視覺感受器—視覺的感味道一舌一味覺感受器一味覺覺觸摸和擠壓一皮膚觸覺感受器一觸覺溫度1感受器冷熱覺皮膚冷熱覺刺激感官感受器感覺聲音—一耳一聽覺感受器—聽覺7牢記1、感受刺激的部位在感受器2、產生感覺的部位在大腦皮層,不在感覺器官和感受器。在我們從外界獲得的信息中,大多來自視覺。牢記8::2:盲人用手指去觸摸盲文手指的指尖觸覺較敏感。::2:9當你的皮膚受到針扎等損傷性刺激時,會有什么感覺?對人的健康生活有利還是有害?痛覺:有利因為沒有痛覺,人體就不能感知對身體的損傷性刺激,也就無法對損傷部位及時采取有效的應對措施,人就不能安全健康地生活下去。痛覺是對人體保護意義最大的一種感覺。當你的皮膚受到針扎等損傷性刺激時,會有10和視覺光線一眼一視覺感受器—視覺和視覺11感受器和感覺器官_講義課件12感受器和感覺器官_講義課件13感受器和感覺器官_講義課件14感受器和感覺器官_講義課件15感受器和感覺器官_講義課件16感受器和感覺器官_講義課件17感受器和感覺器官_講義課件18感受器和感覺器官_講義課件19感受器和感覺器官_講義課件20感受器和感覺器官_講義課件21感受器和感覺器官_講義課件22感受器和感覺器官_講義課件23感受器和感覺器官_講義課件24感受器和感覺器官_講義課件25感受器和感覺器官_講義課件26感受器和感覺器官_講義課件27感受器和感覺器官_講義課件28感受器和感覺器官_講義課件29感受器和感覺器官_講義課件30感受器和感覺器官_講義課件31感受器和感覺器官_講義課件32感受器和感覺器官_講義課件33感受器和感覺器官_講義課件34感受器和感覺器官_講義課件35感受器和感覺器官_講義課件36感受器和感覺器官_講義課件37感受器和感覺器官_講義課件38感受器和感覺器官_講義課件39感受器和感覺器官_講義課件40感受器和感覺器官_講義課件41感受器和感覺器官_講義課件42感受器和感覺器官_講義課件43感受器和感覺器官_講義課件44感受器和感覺器官_講義課件45感受器和感覺器官_講義課件46感受器和感覺器官_講義課件47感受器和感覺器官_講義課件48感受器和感覺器官_講義課件49謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷50感受器和感覺器官1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。感受器和感覺器官感受器和感覺器官1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。第二節(jié)感受器和感覺器官你知道辨認假幣的方法嗎?中國人民糧行1oooOF丁468076080100中國區(qū)銀行HD90269825100一直在農村初中教英語，多年來和同事們兢兢業(yè)業(yè)，為提高學生英語水平而努力，一些學生在英語學習過程中逐漸對英語喪失信心，放棄努力，導致學習成績降低，在英語課堂上感到乏味，厭煩，開小差，干別的事情等，最后直接放棄英語.針對這種情況，我對農村的學生和家庭情況，小學階段學生英語學習情況，中學階段學生英語學習情況進行調查，實事求是的分析原因，找出解決辦法。一、學生家庭情況調查我鎮(zhèn)大部分家庭都以種地為生，柞蠶場每個組只夠幾家經(jīng)營，經(jīng)營不善還要賠錢，栽種煙草也就那么幾家，主要在東片，經(jīng)濟收入受限制，因此大部分家庭都出門打工，做生意，有的起早貪黑在有限那么幾個廠子上班.這種現(xiàn)狀導致每個班級有四分之一孩子和爺爺奶奶一起生活，有四分之一孩子與母親在家，還有四分之一孩子父母離異，還有那么四五個孩子父親或母親死亡.和爺爺奶奶生活的被老人溺愛，或放任，和母親在家的缺少嚴父的管教，父母離異的孩子逆反叛逆，單親家庭的都有某一方面的缺失，和父母生活一起的只占四分之一.高離婚率也反應一種社會風氣，拜金主義與文化脫節(jié)，有文化的要給有錢的打工，有文化有什么用，因此有些家長對教育不重視。從另一個角度來看，一屆學生有一百七十多人，父母其中一方達到高中或高中以上學歷的不到五人.凡是有點文化的都進城里，家也搬到城里.這種教育基?A給農村教育和教師提出巨大挑戰(zhàn).所幸這幾年家長們開始注重孩子教育，愿望是好的，道路是曲折的.父母是孩子第一任老師，影響是巨大的，農村的文化氛圍和生活習氣影響孩子的成長，恩格斯說：環(huán)境造就人。老師需燃燒靈魂之火，照亮孩子成才之路.文化下鄉(xiāng)，新農村文化建設要落在實處。二、小學階段學生學習英語情況調查我鎮(zhèn)有七所小學，四個英語老師，從三到六年級，任教七所小學，走途式英語教學，今天這個學校，明天那個學校，老師疲憊，學生英語止于課堂結束，期中和期末考試英語開卷或不考，四年的英語教學，抹殺了學英語的新鮮感，丟掉了本應該學會的知識、習慣和能力。才接初一英語時，發(fā)現(xiàn)有不少同學二十六個字母說不全，寫不全，這是小學四年英語的悲哀。為此，我認為有必要加強農村小學的師資配備，加強農村網(wǎng)絡遠程教學的實施。從出生環(huán)境的差距到啟蒙教育的差距一步步拉大，農村孩子的希望何在？三、中學階段學生英語學習情況初中伊始，學生充滿信心，老師鼓舞斗志，攜起手來，昂首闊步往前沖，學生帶著新鮮感，帶著對新老師嚴要求的畏懼，拼死拼活地要學好英語。斗志和熱血確實帶動了一批學生過五關斬六將，學好了英語，這批學生意志力和智力都很有潛力，讓老師給挖掘出來。但現(xiàn)實很骨感，新課程標準和教材、教參有底線的目標和標準，這是必須達到的，這對那些意志力差、智力一般、習慣又不好的學生又怎能達到呢？隨著新鮮感的喪失，隨著畏懼的減弱，目標已經(jīng)沒了，信心跟談不上了，“死豬不怕開水湯”，愛誰是誰了。所以，一般初一期中考試很好，期末就回落，初一下學期和初二上學期就到了愛誰是誰階段了。因為對這部分學生要補回拉下的差距太難，如果不采取有效措施，這部分學生英語課的時間就是浪費了，甚至課堂搗亂，制造麻煩，大概占班級人數(shù)有四分之一左右。這是農村中學面對的實情，作為農村初中英語教師，我們教學工作的出發(fā)點就是這種實情。四、我們首先要分析這種實情，以便給我們方法策略我個人認為，農村初中生與城里或課程標準中的標準初中生相比，有三個差距：第一任老師即父母教育的差距，生活環(huán)境的差距，小學知識基礎和習慣的差距。這是表面的差距。內化到核心，就是理想觀念信念的差距，意志品質的差距，養(yǎng)成習慣的差距，知識積累的差距，學習方法的差距。我們的教學工作必須在這五個方面多管齊下，五指協(xié)調好，才能提高學生英語水平。對于具體學生，或偏于哪一方面，我們要具體問題具體分析，靈活采取措施，但是，整個教學過程中，都要圍繞這五個方面，以英語帶入理想信念、意志品質，帶入知識和方法，四者并行包容，促進習慣養(yǎng)成，素質提高。五、農村初中英語學困生學習成績提高的方法1.分析原因，制定措施教師要認真分析學困生學習失敗的原因，并從此制定切實可行的方法提高學困生英語學習成績。對學習方法不對頭的學生要教給他們正確的學習方法，對學習英語缺乏自信心的學生要給予更多的關愛，對他們曉之以理，動之以情，幫助他們克服心里上的障礙，樹立學習英語的信心和恒心。對教師自身而言，要不斷改造教學方法，轉變教學觀念。如在課堂教學中要充分運用掛圖，簡筆畫和教學卡片吸引學生的目光，調動學生學習積極性，以音樂渲染教學氣氛，寬松學生心情，以真實事例創(chuàng)設語言情景；利用現(xiàn)實生活情景創(chuàng)設語言情景，以生動逼真的聲音激發(fā)學生興趣，充分運用體態(tài)語言創(chuàng)造形象生動的語言情景，以及充分運用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設交際化的情景等。2.教給學困生學習英語的正確方法在傳授知識的過程中，教師要教給學生正確的學習方法。如指導學生在預習中學會閱讀教材；引導學生通過預習從教材中獲取信息，從而發(fā)現(xiàn)問題，記錄問題，指導學生在聽課中學會自主學習，整理在預習中遇到的問題。讓學生根據(jù)以有知識和經(jīng)驗對這些問題進行討論；指導學生在練習中學會自我評估，仔細審題獲取信息，建立知識模塊；指導學生在學習中進行反思歸納等。3.針對不同層次的學生，切實做好輔導工作根據(jù)學生學習情況，教師要將全班學生分為優(yōu)等生、中等生和學困生三個不同層次，然后進行分層教學，對學困生而言，主要讓他們掌握基礎知識，教師要注意提高學困生的學習興趣，使其克服自卑心理，端正學習態(tài)度，每天有所提高和收獲，自覺樹立學習英語的自信心。如在日常教學中，要求學困生記住最常用的單詞和習慣用語，掌握最基礎的語法，能閱讀簡單材料，進行日常會話和簡單寫作。在布置作業(yè)時要對學困生降低作業(yè)難度，如讓學困生進行抄寫，朗讀等作業(yè)。作業(yè)批改時對學困生要多采用適合其學習狀況和性格特征的鼓勵性評語。在輔導過程中教師要針對學困生實際有效的進行個別輔導，幫助學困生過好語言關，詞匯關，并針對不同學生給予心理輔導。4.好差生結對“師徒”并肩前進為學困生找一個生活在他們中間的能以身作則的榜樣，遠遠勝于教師乏味的說教，教師可以讓優(yōu)秀生給學困生講自己從前學習英語的體會和方法，?橢?他們理清思路，解難答疑。在優(yōu)等生的幫助下提高學困生的學習成績，同時也鞏固了優(yōu)等生的知識，增進了同學之間的感情，達到一舉多得的效果，也可以為每個學困生找一名優(yōu)等生當“老師”負責學困生的作業(yè)檢查，課文朗讀等。長期下去，學困生由于得到更多幫助，其英語水平就要逐步提高。5.施以愛心，用真誠的師愛消除學困生的自卑學困生知道自己成績差基礎薄弱就會疏遠老師，生怕老師批評指責。學困生很少在課堂上發(fā)言，因為他們擔心，如果說不正確就會受到老師的冷眼和同學們的嘲笑。漸漸地，他們對英語學習失去信心，從而失去學習的動力。這時教師如果能對他們給予更多的關愛，就能幫助他們克服心理上的障礙，把精力投入到學習上來。他們會在愛的感召下安靜，自信，會和其他學生一樣學有所成。6.施以偏心多找機會鼓勵和表揚學困生，讓他們感受成功教師的鼓勵和肯定對學生樹立學習信心至關重要。對自信心脆弱的學困生，教師不能簡單粗暴，對其一票否決。對于正確的問答要及時給予言語上的肯定，讓學困生感受到教師的贊許和鼓勵，要讓學困生盡量有機會表達自己的觀點，在他們的作業(yè)本上只要有進步就要給予鼓勵，課堂上教師要多設計些問題給學困生，小組討論時讓學困生分擔容易完成的工作。課外輔導中要給學困生更多的時間和耐心。通過這些措施，讓學困生嘗到成功的喜悅，使他們的積極性，得以調動，知識和方法得以積累7.遵守教育規(guī)律，對學困生進行因材施教過高要求，過重的壓力，會讓學困生失去英語學習的興趣和信心。教師應根據(jù)學困生的個體特點“因材施教”“量體裁衣”在作業(yè)布置上要分出檔次，對學困生不可要求背誦對話和課文，應讓他們熟讀。單詞先讀熟，把較復雜的單詞暫時放下，比較簡單的單詞記會即可。對于練習題，讓學困生做一些基礎的題目。不能看學困生的短期學習效果，而要看到他們一兩個學期的成績進展。8.制定科學合理的評價體系，讓學困生的進步得到肯定教師習慣對所有學生按統(tǒng)一尺度要求，這樣會挫傷學困生的積極性。教師應根據(jù)學生進步情況對評價尺度進行合理的調整。如學生口語方面不突出，但書寫上卻能受到表揚。對學困生我們應該讓他們調整狀態(tài)，從細微之處讓他們獲得成就感。教師如果天天用同一種方法教單詞講語法，就不能激起學生學習英語的積極性。因此課堂上教師要盡量做到精講多練，讓每一個學生都參與課堂活動，每節(jié)課讓每一個學生都學有所獲，從而讓學困生感受到成功的喜悅。教育的本質不在于傳授知識，而在于喚醒，激勵和鼓舞。教師不僅是知識的傳遞者，更是學生身心健康發(fā)展的引導者和塑造者。初中階段是英語學習的黃金時期，教師在通過與學困生的接觸溝通，確定了解學困生之后，若能因材施教，不斷改進教法，細心指導學困生的英語學習，成績就一定會大幅度提高，就能幫助學困生從失望，自卑，孤獨中走向自信與成功。9.與家長合作，把對孩子有益的觀念植入家長心中，全方位促進學困生成長家長對孩子的影響極其重要，積極配合的家長使事半功倍，開倒車的家長事倍功半，因此我們要有的放矢地與家長溝通交流，交流的目的是教育孩子，我們要把對孩子的一些養(yǎng)成和要求與家長達成一致，把一些建議轉達給夾家長，讓孩子盡快的成長。當然，我們一定要注重溝通的方式和方法。教師專業(yè)發(fā)展是教師的心智、經(jīng)驗和情感不斷進步的過程，農村初中英語教師是基礎教育的主力軍，承擔著為經(jīng)濟社會發(fā)展服務的重任，其教師隊伍狀況直接關系著人才培養(yǎng)的質量以及基礎教育的改革與發(fā)展。但是，目前廣大農村初中英語教師隊伍中仍存在師資結構不盡合理、教師發(fā)展水平不盡如人意等問題。雖然各級政府對農村中學師資隊伍建設都非常重視，但也存在著重培訓、輕發(fā)展，教師發(fā)展自主性不強等問題。目前亟需符合教師發(fā)展需求的理論指導與實踐探索。一、國內外研究現(xiàn)狀教師專業(yè)發(fā)展的提出源于20世紀60年代，1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中提出，應當把教師工作看成一門專業(yè)，因為它是一種服務公眾的形態(tài)，需要教師具備專門的知識和特殊才能。Freeman提出，教師在教學生涯中要經(jīng)歷求生、鞏固、更新和成熟四個階段。Phillion強調了學習意義、教學實踐、學習群體和身份認同對教師發(fā)展的影響。從20世紀90年代開始，我國教育界明確提出了教師發(fā)展問題并加以介紹和研究。北京師范大學林崇德、申繼亮等在中小學教師專業(yè)發(fā)展項目中，通過實驗研究對教師知識、教師觀念以及教師監(jiān)控能力等對內在結構和形成過程提出獨到見解，形成了教師素質結構理論。此后，華東師范大學葉瀾教授從教育學、倫理學角度對教師專業(yè)發(fā)展進行了研究，探索了教師專業(yè)化理論框架。鐘啟泉先生對教師專業(yè)發(fā)展的內涵與外延也進行了廣泛研究，發(fā)表了一系列的論述。二、研究設計本研究采用問卷調查、集體與個人訪談、參與性觀察和探索性實踐等多種方法進行數(shù)據(jù)收集與整理，并通過SAS（StatisticsAnalysisSystem）軟件對調查問卷結果進行了數(shù)據(jù)分析，本調查于2012年7月～8月在河南省洛陽市新安縣，新鄉(xiāng)市延津縣、原陽縣、長垣縣，濮陽市清豐縣的10所初級中學實施，發(fā)放問卷350份，回收有效問卷330份，占總數(shù)的94%。依據(jù)分層抽樣的取樣方法，調查在教學一線的農村初中英語教師的教學、生活、科研和進修環(huán)境，同時了解他們的教育信念、教學理念和教學行為。調查問卷經(jīng)項目組成員在文獻閱讀和研究討論的基礎上設計而成，分為基本情況、教學現(xiàn)狀調查和專業(yè)發(fā)展需求調查3個部分，共36個問題，其中封閉型問題34個，開放型問題2個。在定量研究的基礎上，項目組還對來自不同學校的30名教師進行了深度訪談，了解教師的專業(yè)發(fā)展意識及影響和促進教師專業(yè)發(fā)展的深層原因。三、結論與分析1.教師的基本情況。在回收的330份有效問卷中，女性教師238人，占總數(shù)的72%，男性教師92人，占總數(shù)的28%。具有初級職稱的占32%，中級職稱的占46%，高級職稱的占23%。具有大專及大專以下學歷的占21%，本科學歷的占72%，研究生學歷的占7%。由此可見，農村初中英語教師性別比例偏差較大，女性教師明顯多于男性教師。和以往的調研數(shù)據(jù)相比，近年廣大農村初中英語教師的學歷層次顯著提升，具有本科及以上學歷的人數(shù)達到了79%的比率。2.教師教學方面存在的突出困難。問卷在調研教師教學方面存在的突出困難時設計了A～F六個選項，分別為：A.缺乏先進的教學理念指導，教學設計在實施過程中總有缺憾；B.信息技術手段不足，不能有效進行課程資源的整合與開發(fā)；C.教學方法與教學手段有限，對豐富課堂教學感到力不從心；D.課堂組織與管理方法單一，調控課堂教學氛圍能力還需加強；E.教學工作總量大，無暇顧及有關教學能力提升的學習；F.科研工作壓力大，擠占了大量的教學準備時間。選擇比率占前三位的分別為選項A、C、B。通過對初級、中級、高級職稱的教師在教學方面存在的突出困難進行比較分析，發(fā)現(xiàn)三者在困難選項的排序上表現(xiàn)略有不同，如圖1所示：具有初級職稱的教師最突出的問題是教學方法與教學手段有限，對豐富課堂教學感到力不從心。中級和高級教師則選擇了信息技術手段不足，不能有效進行課程資源的整合與開發(fā)。對新任職的初級教師來說，現(xiàn)代信息技術接受能力和掌控能力明顯強于其他教師，但是能否勝任教學是其面臨的最大挑戰(zhàn)。3.教師急需的培訓內容。問卷中設計出八項繼續(xù)教育培訓內容，分別為：A.課堂教學設計能力；B.課堂教學實施能力；C.學術研究能力；D.現(xiàn)代化教育技術運用能力；E.教學反思能力；F.學科理論知識；G.課程開發(fā)能力；H.教育科研和教改論文的撰寫能力。（如圖2）教師選擇的急需繼續(xù)培訓內容前三位分別為：課堂教學實施能力、課堂教學設計能力和現(xiàn)代教育技術運用能力。由此可見，以往繼續(xù)教育項目中重理論輕實踐、重講座輕觀摩的課程設置不能滿足廣大教師的學習需求，應多開設新課標解讀與案例分析，初中英語教材分析與教學設計，多媒體資源共享與課件制作等實踐性、操作性、實效性強的課程。4.教師希望的培訓方式。（如圖3）在培訓方式的選項中，92%的教師選擇了名師答疑，90%的教師選擇了案例研究，說明在實際教學過程中，教師遇到了很多實際問題有待指導與解決。67%的教師選擇了聽說培訓，說明對英語交際能力的提高有較強烈的渴望。選擇網(wǎng)絡課程的教師僅占37%，說明由于條件的制約，農村初中英語教師在某種程度上對網(wǎng)絡學習和網(wǎng)絡資源的運用持有陌生感。四、對策與建議1.明晰教師的專業(yè)發(fā)展需求。以教師為中心，依據(jù)教師個人發(fā)展需求設計培養(yǎng)方案，設置培訓課程，變換培訓形式，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。但是目前我國農村初中英語教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀并不樂觀：數(shù)據(jù)顯示，65%的接受繼續(xù)教育的農村初中英語教師認為培訓課程過于強調理論性，忽視了實踐性和操作技巧的示范性；57%的教師認為培訓方式多采用專家講座，單調乏味。為了增強繼續(xù)教育培訓的實效性，在每一輪培訓實施之前，都應開展詳盡的學員學習需求調查與分析，策劃培訓方案，既要考慮到培訓對象的全員性，又要兼顧教學內容的多元化和教學形式的多樣化。2.構建教師專業(yè)發(fā)展標準。美國較早將教師專業(yè)化標準定義為：具有相應的實際教學能力，具有教學設計的獨創(chuàng)性，能有效組織課堂教學，能在教學實踐中不斷地反思、總結和開展教學研究。教師專業(yè)標準的構建是決定教師專業(yè)發(fā)展方向的根本問題，當前，我國現(xiàn)有的教師專業(yè)發(fā)展標準，統(tǒng)一的專業(yè)發(fā)展標準研究相對多，教師發(fā)展不同階段的分層標準研究少；零散、局部性研究多，系統(tǒng)性的全方位的研究少。為此，應從標準的理念、結構及功能價值三個方面構建農村初中英語教師發(fā)展標準，并從初任教師、勝任教師、成熟教師、專家教師等不同教師專業(yè)發(fā)展階段將標準細化。3.教學內容多元化。以往的繼續(xù)教育培訓課程多偏重理論的輸入，忽視了理論與教學實踐的結合，培訓教師也多為高校教師，不熟悉初中英語教學，因而難以了解初中英語教師的教學困惑和學習需求。筆者認為，繼續(xù)教育課程應涵蓋以下內容：現(xiàn)代語言教學理論與應用；國內外英語課堂教學案例研究；網(wǎng)絡資源運用與多媒體教學；新課標與初中英語教材研究；初中英語課堂教學設計；英語語法專題研究；英語言文化背景知識；英語聽說能力訓練；教育科研方法及論文寫作等。4.教學形式多樣化。繼續(xù)教育教學可以采用短期培訓班、專家答疑、觀摩課、示范課、網(wǎng)絡平臺互動等形式，培訓者提供真實的課堂電視錄像，真實的課堂教學，模擬教學或微型教學示范，書刊雜志或者網(wǎng)絡資源有代表性的培訓教材，有關班級、教師、學生的個例研究等資源，學員通過提出問題，分析與討論，實現(xiàn)能力的提升。以農村初中英語教師為中心，根據(jù)他們的需求為其提供支持與幫助，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。在繼續(xù)教育項目實施之前，應當走近廣大農村初中英語教師，了解其教學現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展需求，把集中培訓和長期指導有機地結合，促進廣大農村初中英語教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平的全面提高。感受器和