電力系統(tǒng)很基礎(chǔ)的知識(shí)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿(mǎn)四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。電力系統(tǒng)很基礎(chǔ)的知識(shí)電力系統(tǒng)很基礎(chǔ)的知識(shí)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿(mǎn)四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。韓學(xué)志20010年6月電力系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)一、電力系統(tǒng)基本概念電力系統(tǒng)由各級(jí)電壓的電力線(xiàn)路將一些發(fā)電廠、變電所和電力用戶(hù)聯(lián)系起來(lái)的一個(gè)發(fā)電、輸電、變電、配電和用電的整體。包括發(fā)電機(jī)、變壓器、斷路器、母線(xiàn)、架空線(xiàn)、電纜、配電裝置、受電裝置等設(shè)施，以及為保證這些設(shè)施正常運(yùn)行所需的繼電保護(hù)和安全自動(dòng)裝置、計(jì)量裝置、電力通信設(shè)施、電網(wǎng)調(diào)度自動(dòng)化設(shè)施等。8/8/2021《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。然而由于諸多原因，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)卻是十分薄弱的環(huán)節(jié)。因此，在新課程改革中探討這一問(wèn)題很有必要。1有效情境創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值有效的教學(xué)情境可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地去觀察、想象、思考、探索，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、探尋規(guī)律。一個(gè)好的情境，能夠促發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，吸引其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。1.1能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由各種不同的動(dòng)力因素組成，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，除要有學(xué)習(xí)的需要以外，還要有滿(mǎn)足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成因素。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際密切聯(lián)系的情境，讓學(xué)生身臨其境，自然地生發(fā)出學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。1.2讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多注重間接知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳授，輕視直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，將學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了單純的“授――受”活動(dòng)。在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，老師教什么，學(xué)生就接受什么，完全沒(méi)有自主的權(quán)利。而現(xiàn)代教學(xué)則注重直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，在體驗(yàn)中增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展身心、健全人格。使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思想方法的啟迪，品嘗成功的歡樂(lè)。在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而不是直接獲得現(xiàn)成的結(jié)論。1.3培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)問(wèn)題是人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的啟動(dòng)器和動(dòng)力源。陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！卑l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是人類(lèi)的寶貴品質(zhì)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有人類(lèi)的創(chuàng)造。創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生主動(dòng)去獲取更多的信息來(lái)解決自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在此過(guò)程中，學(xué)生捕捉數(shù)學(xué)信息的能力和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題等多種能力都得以發(fā)展。1.4幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，形成數(shù)學(xué)思想，獲得解決問(wèn)題的方法，能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。2數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)情境的特征2.1生活性有效的數(shù)學(xué)情境賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以生活情趣?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)“充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”，“創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境”。讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲望，而且有利于讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。2.2操作性現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為：思維的發(fā)展都經(jīng)歷直觀行動(dòng)思維――具體形象思維――抽象邏輯思維三個(gè)階段。小學(xué)生以直觀行動(dòng)思維為主，具體形象思維逐步上升。而數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要特點(diǎn)是具有抽象性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)操作性的活動(dòng)情境，讓學(xué)生去動(dòng)手操作、去感受，從而使抽象的概念、算理具體化。2.3趣味性蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！?.4參與性有效的教學(xué)情境必須符合學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)實(shí)際，應(yīng)該讓絕大多數(shù)學(xué)生都能參與到情境之中。3有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略3.1創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)前，學(xué)生在生活中已經(jīng)具備一些數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的“粗淺認(rèn)識(shí)”構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)和前提。因此，我們必須創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、生動(dòng)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。3.2創(chuàng)設(shè)操作性的活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要使低年級(jí)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、算理，僅憑教師的語(yǔ)言闡述是不行的，必須讓學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手操作中獲得知識(shí)。3.3創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性游戲活動(dòng)具有啟真、啟善、啟美的功能。適當(dāng)運(yùn)用游戲活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，能極大地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。通過(guò)游戲活動(dòng)，使學(xué)生全身心地投人到課堂中，用心去體驗(yàn)、感受，不僅獲得了必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，也獲得了極大的快樂(lè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3.4引導(dǎo)對(duì)情境的定向觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力美國(guó)心理學(xué)家布魯納把觀察能力看成是智力三要素之一。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力和良好的觀察習(xí)慣是也是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。尤其是低年級(jí)學(xué)生的定向觀察能力不強(qiáng)，對(duì)情境呈現(xiàn)的信息觀察往往比較寬泛，需要老師有針對(duì)性的引導(dǎo)。要指導(dǎo)他們懂得應(yīng)該從什么角度看問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、比較。3.5重視對(duì)情境的理解，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)中指出：“能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程，做到言之有理，落筆有據(jù)……”在教學(xué)中充分利用教材的插圖和教、學(xué)具進(jìn)行看物說(shuō)話(huà)、看圖說(shuō)意的訓(xùn)練，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)情境的理解，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。只有通過(guò)長(zhǎng)期不懈的堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力才會(huì)得到提高。3.6創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力數(shù)學(xué)情境的有效性始終離不開(kāi)學(xué)生的思維發(fā)展，情境創(chuàng)設(shè)必須以思維為核心及時(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前要把握好教材的意圖和本質(zhì)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況確定創(chuàng)設(shè)什么樣的情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?？傊?，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要克服一切困難，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，特別要結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。生物學(xué)科的教學(xué)中，應(yīng)充分利用有限的教學(xué)條件和時(shí)間，以基礎(chǔ)知識(shí)的傳授為載體，著力對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到知識(shí)、技能雙豐收的目標(biāo)。以下幾點(diǎn)是就個(gè)人而言，針對(duì)培養(yǎng)促使生物教學(xué)成果升華的認(rèn)識(shí)。一、創(chuàng)造性思維不是與生俱來(lái)的，而是后天培養(yǎng)鍛煉而成的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)思維動(dòng)機(jī)，貫穿在教學(xué)課堂中。教師都要撥動(dòng)學(xué)生的心弦，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，提出思考性問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生思考。這些思考性問(wèn)題，盡管學(xué)生一時(shí)還不能全部解答，但都能激發(fā)其認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)，活躍思維，誘發(fā)興趣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)掘?qū)W生的思維潛能，是有積極作用的。每一個(gè)學(xué)生的智力都是正常的，同時(shí)創(chuàng)新潛能也是需要我們開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的，面向全體學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的根本。認(rèn)真研究學(xué)生群體特點(diǎn)及每個(gè)學(xué)生個(gè)性心理傾向及創(chuàng)造力要素的特點(diǎn)，努力為每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，熱忱關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神奠定基礎(chǔ)。教育既要面向全體學(xué)生，又要注重學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展；既要注重完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更要注重完善學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)；既要注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，又要注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的現(xiàn)代教育觀念。改變高分、聽(tīng)話(huà)就是好學(xué)生，成績(jī)低就是差生的傳統(tǒng)觀念。承認(rèn)每位學(xué)生都有發(fā)展性，每位學(xué)生都有某一方面的才能。二、設(shè)計(jì)問(wèn)題環(huán)境，引發(fā)學(xué)生思考，提高開(kāi)拓思維思維總是從問(wèn)題產(chǎn)生開(kāi)始的。根據(jù)這一特點(diǎn)，在生物教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維層次，有意識(shí)地設(shè)置疑難問(wèn)題，引發(fā)和收集學(xué)生中的“矛盾”和問(wèn)題，活化學(xué)生的思維，以利解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)好問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題首先要合乎學(xué)生的實(shí)際，由淺入深，循序漸進(jìn)。否則，問(wèn)題解決不了，同時(shí)還會(huì)打擊學(xué)生的積極性。就好比：蹦、蹦、蹦，就能得到。這樣才能有效的引發(fā)學(xué)生的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，還要善于誘導(dǎo)學(xué)生的疑問(wèn)，發(fā)展求異思維。三、鍛煉動(dòng)手能力，培養(yǎng)求異思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新方案培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力是我們教學(xué)中重要的手段。在課堂中，要求學(xué)生必須要跟老師的步驟統(tǒng)一，要跟書(shū)本上的一樣，才能算是符合要求，同時(shí)也保證實(shí)驗(yàn)的順利完成。如：DNA模型制作的實(shí)驗(yàn)改為家庭課外作業(yè)，要求學(xué)生就地取材，符合科學(xué)性、直觀性、取材方便、限定在一周時(shí)間交作業(yè)，可獨(dú)立完成，也可相互合作共同完成。學(xué)生們積極踴躍投入到模型制作過(guò)程中，收到預(yù)期效果。英國(guó)科學(xué)教育家阿姆斯特朗說(shuō)，實(shí)驗(yàn)總是以發(fā)現(xiàn)以探索作為追求目標(biāo)的，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)不僅為學(xué)生提供具體、形象和生動(dòng)的感性材料，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生可以學(xué)到探索自然的方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的理解，認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，樹(shù)立科學(xué)的自然觀。四、開(kāi)設(shè)討論組，給學(xué)生自主性，考察學(xué)生的各種能力西方教育的精華是教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。設(shè)置專(zhuān)門(mén)討論組，請(qǐng)一些有權(quán)威的人士來(lái)講解，有主題，很隨意，同時(shí)設(shè)有學(xué)生提問(wèn)時(shí)間，氣氛很好。并且演講人和學(xué)生有直接的交流，能開(kāi)拓人的思維模式，激發(fā)人的想象能力和創(chuàng)造能力。據(jù)材料顯示，我國(guó)在上海等地區(qū)針對(duì)高中開(kāi)設(shè)的研究課堂。2001年沈陽(yáng)第四中學(xué)生物學(xué)科開(kāi)設(shè)了研究性課程，主要是以社會(huì)問(wèn)題為主體，讓學(xué)生們自組隊(duì)伍、自選課題、獨(dú)立調(diào)查、完成論文。教師只是指導(dǎo)。教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。五、分析綜合，提高學(xué)生自我總結(jié)的能力在生物教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格遵循“分析―綜合―再分析―再綜合”的規(guī)律，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。例如講授“體內(nèi)細(xì)胞的物質(zhì)交換”時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察“體內(nèi)細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的過(guò)程圖”，再一起分析以下幾種情況：（1）細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換的情況；（2）內(nèi)環(huán)境通過(guò)消化系統(tǒng)吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的情況；（3）內(nèi)環(huán)境通過(guò)呼吸系統(tǒng)與外界進(jìn)行氣體交換的情況；（4）內(nèi)環(huán)境通過(guò)泌尿系統(tǒng)和皮膚排出代謝終產(chǎn)物的情況。最后歸納總結(jié)出結(jié)論：“高等動(dòng)物的體內(nèi)細(xì)胞只有通過(guò)內(nèi)環(huán)境，才能與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換?！痹诜治?、總結(jié)的過(guò)程中，能夠使學(xué)生明確生物體細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換過(guò)程中的能量流動(dòng)方向和物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，明確各部分知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。這樣就可以促使學(xué)生對(duì)各個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合歸納，建立新的知識(shí)網(wǎng)，進(jìn)而使相關(guān)知識(shí)和能力得到升華。一個(gè)人的思維和理念是很重要的，如果要發(fā)展，就應(yīng)保持一個(gè)正常的思維，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)再“深造他的思維”，讓他的思維中強(qiáng)化收斂性思維和發(fā)散性思維，使他在做一件事時(shí)更專(zhuān)注、思路更清晰。用一句名言――“條條大路通羅馬”，只要學(xué)生理順了各種關(guān)系，成功就在腳下，在不遠(yuǎn)的前方。綜上所述，營(yíng)造和諧寬松的教學(xué)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力；可以給學(xué)生充分的自主性，是學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新能力的重要手段；給予學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更好、更容易的理解，并可以從有疑問(wèn)到無(wú)疑問(wèn)；學(xué)生的自主性，是考察學(xué)生的基本素質(zhì)能力，在學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力；綜合分析自我，分析知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自我提高。電力系統(tǒng)很基礎(chǔ)的知識(shí)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。電力系1韓學(xué)志20010年6月電力系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)電力系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)2一、電力系統(tǒng)基本概念

電力系統(tǒng)由各級(jí)電壓的電力線(xiàn)路將一些發(fā)電廠、變電所和電力用戶(hù)聯(lián)系起來(lái)的一個(gè)發(fā)電、輸電、變電、配電和用電的整體。包括發(fā)電機(jī)、變壓器、斷路器、母線(xiàn)、架空線(xiàn)、電纜、配電裝置、受電裝置等設(shè)施，以及為保證這些設(shè)施正常運(yùn)行所需的繼電保護(hù)和安全自動(dòng)裝置、計(jì)量裝置、電力通信設(shè)施、電網(wǎng)調(diào)度自動(dòng)化設(shè)施等。12/11/2022一、電力系統(tǒng)基本概念電力系統(tǒng)12/11/20223（1）發(fā)電廠：生產(chǎn)電能。（2）電力網(wǎng)：變換電壓、傳送電能，由變電站和電力線(xiàn)路組成。（3）配電系統(tǒng)：將系統(tǒng)的電能傳輸給電力用戶(hù)。（4）電力用戶(hù)：高壓用戶(hù)額定電壓在1kV以上，低壓用戶(hù)額定電壓在1kV以下。（5）用電設(shè)備：消耗電能。12/11/2022（1）發(fā)電廠：生產(chǎn)電能。12/11/20224電力網(wǎng)（電網(wǎng)）將電力系統(tǒng)中各電壓等級(jí)的電力線(xiàn)路和各種類(lèi)型的變電站連接起來(lái)構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)，以及為保證這些設(shè)施正常運(yùn)行所需的繼電保護(hù)和安全自動(dòng)裝置、計(jì)量裝置、電力通信設(shè)施、電網(wǎng)調(diào)度自動(dòng)化設(shè)施等。通常以電壓等級(jí)來(lái)區(qū)分電網(wǎng)或系統(tǒng)，如10kV電網(wǎng)或10kV系統(tǒng)。電路中的元件按特性分為電阻、電容和電感:12/11/202212/11/20225電阻一種基本電路元件，主要把吸收的電能轉(zhuǎn)化成熱能，流過(guò)電阻元件的電流與其兩端的電壓相位相同。

表達(dá)式+-R+-R相量形式+1+jO相量圖12/11/2022電阻表達(dá)式+-R+-R相量形式+1+jO相量圖12/11/26電容一種儲(chǔ)能元件，在交流電路中不斷進(jìn)行充放電，電容電流相位超前于其兩端電壓相位90o。表達(dá)式C+-相量形式C+-+1+jO相量圖12/11/2022電容表達(dá)式C+-相量形式C+-+1+jO相量圖12/11/27電感一種儲(chǔ)能元件，通過(guò)電磁感應(yīng)不斷進(jìn)行電能和磁能的相互轉(zhuǎn)化，電感電流相位滯后于其兩端電壓相位90o。L+-相量形式L+-+1+jO相量圖表達(dá)式12/11/2022電感L+-相量形式L+-+1+jO相量圖表達(dá)式12/11/28阻抗電阻、電容和電感對(duì)電流所起的作用稱(chēng)為電阻、容抗和感抗。

L+-阻抗模|Z|=U/I阻抗角電壓超前于電流的相位差

阻抗Z的復(fù)數(shù)形式為Z=R+jX實(shí)部為電阻，虛部為電抗12/11/2022阻抗L+-阻抗模|Z|=U/I阻抗角9R、L、C對(duì)應(yīng)的阻抗分別為：感抗和容抗感抗容抗12/11/2022R、L、C對(duì)應(yīng)的阻抗分別為：感抗和容抗感抗容抗12/11/10RLC串聯(lián)電路如果L內(nèi)部為RLC串聯(lián)電路，則阻抗Z

為RX|Z|阻抗三角形12/11/2022RLC串聯(lián)電路如果L內(nèi)部為RLC串聯(lián)電路，則阻抗Z為RX11當(dāng)X>0，稱(chēng)Z呈感性；當(dāng)X<0，稱(chēng)Z呈容性；當(dāng)X=0，稱(chēng)Z呈阻性電路的性質(zhì)Z=R+jX12/11/2022當(dāng)X>0，稱(chēng)Z呈感性；電路的性質(zhì)Z=R+jX1212三相電路1、對(duì)稱(chēng)三相電源對(duì)稱(chēng)三相電源是由3個(gè)等幅值、同頻率、初相依次相差120°的正弦電壓源連接成星形或三角形組成的電源。+-A-+B+-CNN+---++ABC星形接法三角形接法12/11/2022三相電路1、對(duì)稱(chēng)三相電源+-A-+B+-CNN+---++13三相電壓、、的相位從越前到滯后的次序稱(chēng)為相序。正序：A-B-C（或B-C-A，或C-A-B）；負(fù)序：A-C-B（或C-B-A，或B-A-C）；零序：、、之間的相位差為360o，即同相位。12/11/2022三相電壓、、的相位從越前到滯后的次序稱(chēng)為相序。14星形接法中，電壓源的參考方向是以中點(diǎn)處為負(fù)；三角形接法中，電壓源的連接是順次相接形成一個(gè)回路，如果接錯(cuò)，將可能形成很大的環(huán)形電流。3個(gè)電源依次稱(chēng)為A相、B相和C相，它們的電壓為：=0Ou12/11/2022星形接法中，電壓源的參考方向是以中點(diǎn)處為負(fù)；3個(gè)電源依次稱(chēng)15二、對(duì)電力系統(tǒng)的要求

（1）保證供電可靠性

（2）保證電能質(zhì)量

（3）提高電力系統(tǒng)運(yùn)行的經(jīng)濟(jì)性（4）環(huán)境保護(hù)問(wèn)題

12/11/2022二、對(duì)電力系統(tǒng)的要求（1）保證供電可靠性12/11/216供電可靠性供電可靠性指標(biāo)是根據(jù)用電負(fù)荷的等級(jí)要求制定的。一級(jí)負(fù)荷：兩個(gè)電源+應(yīng)急電源二級(jí)負(fù)荷：兩個(gè)電源三級(jí)負(fù)荷衡量供電可靠性的指標(biāo)，用全年平均供電時(shí)間占全年時(shí)間百分?jǐn)?shù)表示。12/11/2022供電可靠性12/11/202217電能質(zhì)量1．電壓偏差（移）電壓偏差（移）指當(dāng)供配電系統(tǒng)改變運(yùn)行方式或負(fù)荷緩慢地變化使供配電系統(tǒng)各點(diǎn)的電壓也隨之改變，各點(diǎn)的實(shí)際電壓與系統(tǒng)額定電壓之差，通常用與系統(tǒng)額定電壓的百分比值數(shù)表示。用公式表示為

式中——用電設(shè)備的額定電壓，kV；——用電設(shè)備的實(shí)際端電壓，kV。12/11/2022電能質(zhì)量12/11/2022182．電壓波動(dòng)一系列的電壓變動(dòng)或電壓包絡(luò)線(xiàn)的周期性變動(dòng)，電壓的最大值與最小值之差與系統(tǒng)額定電壓的比值以百分?jǐn)?shù)表示，其變化速度等于或大于每秒0.2％時(shí)稱(chēng)為電壓波動(dòng)。波動(dòng)的幅值為：

式中——用電設(shè)備端電壓的最大波動(dòng)值，kV；——用電設(shè)備端電壓的最小波動(dòng)值，kV12/11/20222．電壓波動(dòng)12/11/2022193．電壓閃變負(fù)荷急劇的波動(dòng)造成供配電系統(tǒng)瞬時(shí)電壓升高，照度隨之急劇變化，使人眼對(duì)燈閃感到不適，這種現(xiàn)象稱(chēng)為電壓閃變。4．不對(duì)稱(chēng)度不對(duì)稱(chēng)度是衡量多相負(fù)荷平衡狀態(tài)的指標(biāo)，多相系統(tǒng)的電壓負(fù)序分量與電壓正序分量之比值稱(chēng)為電壓的不對(duì)稱(chēng)度，電流負(fù)序分量與電流正序分量之比值稱(chēng)為電流的不對(duì)稱(chēng)度，均以百分?jǐn)?shù)表示。

12/11/20223．電壓閃變12/11/2022205．正弦波形畸變率當(dāng)網(wǎng)絡(luò)電壓波形中出現(xiàn)諧波（有時(shí)為非諧波）時(shí)網(wǎng)絡(luò)電壓波形就要發(fā)生畸變。諧波干擾是由于非線(xiàn)性系統(tǒng)引起的。它產(chǎn)生出不同于網(wǎng)絡(luò)頻率的電壓波，或者具有非正弦形的電流波。（1）n次諧波電壓、電流含有率

12/11/20225．正弦波形畸變率12/11/202221（2）電壓、電流總諧波畸變率式中、——n次諧波電壓、電流的方均根值，kV、A；、——基波電壓（50Hz）、電流的方均根值，kV、A。12/11/2022（2）電壓、電流總諧波畸變率12/11/2226．頻率偏差頻率偏差是指供電的實(shí)際頻率與電網(wǎng)的額定頻率的差值。我國(guó)電網(wǎng)的標(biāo)準(zhǔn)頻率為50Hz，又叫工頻。頻率偏差一般不超過(guò)±0.25Hz，當(dāng)電網(wǎng)容量大于3000MW時(shí)，頻率偏差不超過(guò)±0.2Hz。調(diào)整頻率的辦法是增大或減小電力系統(tǒng)發(fā)電機(jī)有功功率。

12/11/20226．頻率偏差12/11/202223三、電網(wǎng)接線(xiàn)方式與特點(diǎn)

電力系統(tǒng)的接線(xiàn)方式大致分為兩大類(lèi)：（1）無(wú)備用電源接線(xiàn)（2）有備用電源接線(xiàn)具體表現(xiàn)型式有（1）放射式（2）樹(shù)干式（3）混合式（4）環(huán)網(wǎng)式12/11/2022三、電網(wǎng)接線(xiàn)方式與特點(diǎn)電力系統(tǒng)的接線(xiàn)方式大致分為兩大241．無(wú)備用接線(xiàn)（開(kāi)式電力網(wǎng)）方式無(wú)備用接線(xiàn)包括：（a）單回放射式（b）樹(shù)干式（c）鏈?zhǔn)絘）放射式b）樹(shù)干式c）鏈?zhǔn)?2/11/20221．無(wú)備用接線(xiàn)（開(kāi)式電力網(wǎng)）方式12/11/20252．有備用接線(xiàn)（閉式電力網(wǎng)）方式有備用接線(xiàn)方式包括（a）雙回放射式（b）樹(shù)干式（c）鏈?zhǔn)剑╠）環(huán)式（e）兩端供電網(wǎng)絡(luò)a）放射式b）干線(xiàn)式c）鏈?zhǔn)絛）環(huán)式e）兩端供電網(wǎng)絡(luò)

12/11/20222．有備用接線(xiàn)（閉式電力網(wǎng)）方式12/11/226有備用接線(xiàn)的雙回放射式、樹(shù)干式和鏈?zhǔn)骄W(wǎng)絡(luò)用于一、二級(jí)負(fù)荷。環(huán)式接線(xiàn)，供電經(jīng)濟(jì)、可靠，但運(yùn)行調(diào)度復(fù)雜，線(xiàn)路發(fā)生故障切除后，由于功率重新分配，可能導(dǎo)致線(xiàn)路過(guò)載或電壓質(zhì)量降低。兩端供電接線(xiàn)方式必須有兩個(gè)獨(dú)立的電源。12/11/2022有備用接線(xiàn)的雙回放射式、樹(shù)干式和鏈?zhǔn)骄W(wǎng)絡(luò)用于27四、額定電壓1.電網(wǎng)的額定電壓線(xiàn)路首末兩端電壓的平均值應(yīng)等于電網(wǎng)額定電壓。此電壓做為確定其他電力設(shè)備額定電壓的依據(jù)。2.用電設(shè)備的額定電壓用電設(shè)備的額定電壓等于電網(wǎng)額定電壓。3.發(fā)電機(jī)的額定電壓發(fā)電機(jī)的額定電壓規(guī)定比同級(jí)電網(wǎng)電壓高5％，補(bǔ)償電壓損失。12/11/2022四、額定電壓1.電網(wǎng)的額定電壓12/11/2284.電力變壓器的額定電壓電力變壓器的一次繞組的額定電壓根據(jù)連接情況不同分為兩種：當(dāng)變壓器直接與發(fā)電機(jī)相連時(shí)，其一次繞組的額定電壓與發(fā)電機(jī)的額定電壓相同，即高出同級(jí)電網(wǎng)額定電壓5％；當(dāng)變壓器直接與電網(wǎng)相連時(shí)，其一次繞組的額定電壓與電網(wǎng)的額定電壓相同，即等于同級(jí)電網(wǎng)額定電壓。12/11/20224.電力變壓器的額定電壓12/11/20229電力變壓器的二次繞組的額定電壓是指一次繞組在額定電壓作用下，二次繞組的空載電壓。當(dāng)變壓器滿(mǎn)載時(shí)，變壓器的一、二次繞組的阻抗將引起變壓器自身的電壓降（大約相當(dāng)于電網(wǎng)額定電壓的5％），從而使二次繞組的端電壓小于空載電壓。為了彌補(bǔ)線(xiàn)路中的電壓損失，變壓器的二次繞組的額定電壓應(yīng)高于電網(wǎng)額定電壓5％，因此變壓器二次繞組的額定電壓規(guī)定比同級(jí)電網(wǎng)額定電壓高10％；若變壓器靠近用戶(hù)，供電半徑較小時(shí)，由于線(xiàn)路較短，線(xiàn)路的電壓損失可以忽略不計(jì)，這時(shí)變壓器的二次繞組的額定電壓應(yīng)高于電網(wǎng)額定電壓5％，用以補(bǔ)償變壓器自身的電壓損失。12/11/2022電力變壓器的二次繞組的額定電壓是指一次繞組在額定電壓30五、電力系統(tǒng)的中性點(diǎn)運(yùn)行方式

電力系統(tǒng)的中性點(diǎn)是指三相電力系統(tǒng)中繞組或線(xiàn)圈采用星形連接的電力設(shè)備（發(fā)電機(jī)、變壓器等）各相的連接公共點(diǎn)（電壓平衡點(diǎn)），其對(duì)地電位在電力系統(tǒng)正常運(yùn)行時(shí)為零或接近于零。在電力系統(tǒng)中，系統(tǒng)中性點(diǎn)是針對(duì)發(fā)電機(jī)和變壓器而言12/11/2022五、電力系統(tǒng)的中性點(diǎn)運(yùn)行方式電力系統(tǒng)的中性點(diǎn)12/131對(duì)輸變電及配電系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，中性點(diǎn)接地方式就是變壓器中性點(diǎn)的接地方式，它是依據(jù)變壓器的絕緣水平及電力系統(tǒng)運(yùn)行的需要來(lái)決定的。中性點(diǎn)接地方式有兩大類(lèi):1、中性點(diǎn)有效接地系統(tǒng)；2、中性點(diǎn)非有效接地系統(tǒng)。采用最廣泛的是：a、中性點(diǎn)不接地b、中性點(diǎn)經(jīng)過(guò)消弧線(xiàn)圈或高阻抗接地c、中性點(diǎn)直接接地前兩種亦稱(chēng)為小接地電流系統(tǒng)12/11/2022對(duì)輸變電及配電系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，中性點(diǎn)接地方式就是變壓器中性點(diǎn)的32中性點(diǎn)有效接地系統(tǒng)中性點(diǎn)直接接地或經(jīng)低阻抗接地特點(diǎn)：?jiǎn)蜗嘟拥囟搪冯娏鞔?，需迅速跳閘，通過(guò)自動(dòng)重合閘提高供電可靠性。相對(duì)地絕緣可按相對(duì)地電壓考慮。經(jīng)濟(jì)效益顯著一般應(yīng)用在接有單相負(fù)載的低壓（380/220V）配電系統(tǒng)和110kV及以上系統(tǒng)。12/11/2022中性點(diǎn)有效接地系統(tǒng)12/11/202233中性點(diǎn)非有效接地系統(tǒng)中性點(diǎn)不接地或經(jīng)消弧線(xiàn)圈或高阻抗接地系統(tǒng)正常運(yùn)行時(shí)，相電壓是對(duì)稱(chēng)的，三相的對(duì)地電容電流也是平衡的，三相的電容電流的相量和為零，沒(méi)有電流在地中流動(dòng)。各相對(duì)地的電壓，就等于各相的相電壓。12/11/2022中性點(diǎn)非有效接地系統(tǒng)12/11/202234當(dāng)發(fā)生單相接地時(shí)，例如C相接地，這時(shí)中性點(diǎn)發(fā)生位移，C相對(duì)地電壓為零，而A相和B相對(duì)地電壓、變成、，即C相接地時(shí)，完好的A、B兩相對(duì)地電壓都由原來(lái)的相電壓升高到線(xiàn)電壓（原對(duì)地電壓的倍）。12/11/2022當(dāng)發(fā)生單相接地時(shí)，例如C相接地，這時(shí)中性點(diǎn)發(fā)生位移，C相對(duì)地35C相接地時(shí)，系統(tǒng)的接地電流（電容電流）應(yīng)為A、B兩相對(duì)地電容電流之和，即且超前90o；而在量值上，即一相接地的電容電流為正常運(yùn)行時(shí)每相對(duì)地電容電流的3倍。單相接地電容電流經(jīng)驗(yàn)公式：為同一電壓的具有電的聯(lián)系的架空線(xiàn)路總長(zhǎng)度（單位為km）；為同一電壓的具有電的聯(lián)系的電纜線(xiàn)路總長(zhǎng)度（單位為km）。12/11/2022C相接地時(shí)，系統(tǒng)的接地電流（電容電流）應(yīng)為A、B兩36當(dāng)中性點(diǎn)不接地系統(tǒng)中發(fā)生單相接地時(shí)，系統(tǒng)中接在相間電壓（線(xiàn)電壓）上的負(fù)載的供電并未遭到破壞，可以繼續(xù)運(yùn)行，但是這種電網(wǎng)長(zhǎng)期在單相接地的狀態(tài)下運(yùn)行，也是不能允許的，因?yàn)檫@時(shí)非故障相電壓升高至倍，絕緣薄弱點(diǎn)很可能被擊穿，引起兩相接地短路，將嚴(yán)重地?fù)p壞電氣設(shè)備。所以，在中性點(diǎn)不接地電網(wǎng)中，必須設(shè)專(zhuān)門(mén)的監(jiān)察裝置，以便使運(yùn)行人員及時(shí)地發(fā)現(xiàn)單相接地故障，從而切除電網(wǎng)中的故障部分。12/11/2022當(dāng)中性點(diǎn)不接地系統(tǒng)中發(fā)生單相接地時(shí)，系統(tǒng)中接在相間電壓（線(xiàn)電37在中性點(diǎn)不接地系統(tǒng)中，當(dāng)接地點(diǎn)的電容電流較大時(shí)，在接地點(diǎn)引起的電弧就很難自行熄滅。在接地處還可能出現(xiàn)所謂間隙電弧，即周期地熄滅與重燃的電弧，形成弧光接地。由于電網(wǎng)是一個(gè)具有電感和電容的振蕩回路，間歇電弧將引起相對(duì)地的諧振過(guò)電壓，其數(shù)值可達(dá)2.5-3倍的相電壓。這種過(guò)電壓會(huì)傳輸?shù)脚c接地點(diǎn)有直接電連接的整個(gè)電網(wǎng)上，更容易引起另一相對(duì)地?fù)舸?，而形成兩相接地短路。在電壓?-10kV的電力網(wǎng)中，單相接地時(shí)的電容電流不允許大于30A，否則，電弧不能自行熄滅。在20-66kV電壓級(jí)的電力網(wǎng)中，間歇電弧所引起的過(guò)電壓，數(shù)值更大，對(duì)于設(shè)備絕緣更為危險(xiǎn)，而且由于電壓較高，電弧更難自行熄滅。因此，在這些電網(wǎng)中，規(guī)定單相接地時(shí)的電容電流不得大于10A。12/11/2022在中性點(diǎn)不接地系統(tǒng)中，當(dāng)接地點(diǎn)的電容電流較大時(shí)，在接地點(diǎn)引起38當(dāng)單相接地電容電流超過(guò)了上述的允許值時(shí),可以用中性點(diǎn)經(jīng)消弧線(xiàn)圈接地的方法來(lái)解決，該系統(tǒng)即稱(chēng)為中性點(diǎn)經(jīng)消弧線(xiàn)圈接地系統(tǒng)采用過(guò)補(bǔ)償方式,即使系統(tǒng)的電容電流突然的減少(如某回線(xiàn)路切除)也不會(huì)引起諧振，而是離諧振點(diǎn)更遠(yuǎn)。中性點(diǎn)經(jīng)消弧線(xiàn)圈接地系統(tǒng)發(fā)生單相接地時(shí)，流過(guò)接地點(diǎn)的電流是電容電流與流過(guò)消弧線(xiàn)圈的電感電流之和。由于滯后90o，所以與在接地點(diǎn)互相補(bǔ)償。當(dāng)兩者量值差小于發(fā)生電弧的最小電流時(shí)，電弧就不會(huì)發(fā)生，從而避免諧振過(guò)電壓的發(fā)生。12/11/2022當(dāng)單相接地電容電流超過(guò)了上述的允許值時(shí),可以用中性點(diǎn)經(jīng)消弧線(xiàn)39中性點(diǎn)非有效接地系統(tǒng)中發(fā)生單相接地故障時(shí)，不構(gòu)成短路回路，接地相電流不大，不必立即切除接地相，所以這種系統(tǒng)供電可靠性高，但對(duì)絕緣水平的要求也高，各相對(duì)地絕緣必須按線(xiàn)電壓設(shè)計(jì)。由于單相接地電流往往比正常負(fù)荷電流小很多，要實(shí)現(xiàn)有選擇性的接地保護(hù)就比較困難，靈敏度不高。12/11/2022中性點(diǎn)非有效接地系統(tǒng)中發(fā)生單相接地故障時(shí)，不構(gòu)成短路回路，接40注：中性點(diǎn)經(jīng)阻抗接地系統(tǒng)在系統(tǒng)中性點(diǎn)與大地之間用一阻抗相連的接地方式稱(chēng)為中性點(diǎn)經(jīng)阻抗接地。根據(jù)接地電阻器電阻值的大小，接地系統(tǒng)分為高電阻接地和低電阻接地。（1）高電阻接地：此種方式接地電流較小，通常在5～10A范圍內(nèi)，但至少等于系統(tǒng)對(duì)地的總電容電流。保護(hù)方式需要配合接地指示器或警報(bào)器，保證故障時(shí)線(xiàn)路立即跳脫。（2）低電阻接地：增大接地短路電流，使保護(hù)迅速動(dòng)作，切除故障線(xiàn)路。電阻值的大小，必須使系統(tǒng)具有足夠的最小接地故障電流（大約400A以上），保證接地繼電器準(zhǔn)確動(dòng)作。目前我國(guó)大城市10kV配電網(wǎng)的接地方式大多采用經(jīng)低電阻接地的方式。

12/11/2022注：中性點(diǎn)經(jīng)阻抗接地系統(tǒng)12/11/202241目前我國(guó)電力系統(tǒng)中性點(diǎn)的運(yùn)行方式，大體是：(1)對(duì)于110kV及以上的系統(tǒng)，主要考慮降低設(shè)備絕緣水平，簡(jiǎn)化繼電保護(hù)裝置，一般均采用中性點(diǎn)直接接地的方式。并采用送電線(xiàn)路全線(xiàn)架設(shè)避雷線(xiàn)和裝設(shè)自動(dòng)重合閘裝置等措施，以提高供電可靠性。(2)對(duì)于6-10kV系統(tǒng)，由于設(shè)備絕緣水平按線(xiàn)電壓考慮對(duì)于設(shè)備造價(jià)影響不大，為了提高供電可靠性，一般均采用中性點(diǎn)不接地或經(jīng)消弧線(xiàn)圈接地的方式。(3)20-60kV的系統(tǒng)，是一種中間情況，一般單相接地時(shí)的電容電流不很大，網(wǎng)絡(luò)不很復(fù)雜，設(shè)備絕緣水平的提高或降低對(duì)于造價(jià)影響不很顯著，所以一般均采用中性點(diǎn)經(jīng)消弧線(xiàn)圈接地方式。(4)1kV以下的電網(wǎng)的中性點(diǎn)采用直接接地、不接地或經(jīng)約1000?阻抗接地方式運(yùn)行。但電壓為380/220V的系統(tǒng)，采用三相五線(xiàn)制，零線(xiàn)是為了取得相電壓，地線(xiàn)是為了安全。12/11/2022目前我國(guó)電力系統(tǒng)中性點(diǎn)的運(yùn)行方式，大體是：12/11/202426、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話(huà)?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾43電力系統(tǒng)很基礎(chǔ)的知識(shí)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿(mǎn)四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。電力系統(tǒng)很基礎(chǔ)的知識(shí)電力系統(tǒng)很基礎(chǔ)的知識(shí)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿(mǎn)四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。韓學(xué)志20010年6月電力系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)一、電力系統(tǒng)基本概念電力系統(tǒng)由各級(jí)電壓的電力線(xiàn)路將一些發(fā)電廠、變電所和電力用戶(hù)聯(lián)系起來(lái)的一個(gè)發(fā)電、輸電、變電、配電和用電的整體。包括發(fā)電機(jī)、變壓器、斷路器、母線(xiàn)、架空線(xiàn)、電纜、配電裝置、受電裝置等設(shè)施，以及為保證這些設(shè)施正常運(yùn)行所需的繼電保護(hù)和安全自動(dòng)裝置、計(jì)量裝置、電力通信設(shè)施、電網(wǎng)調(diào)度自動(dòng)化設(shè)施等。8/8/2021《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。然而由于諸多原因，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)卻是十分薄弱的環(huán)節(jié)。因此，在新課程改革中探討這一問(wèn)題很有必要。1有效情境創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值有效的教學(xué)情境可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地去觀察、想象、思考、探索，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、探尋規(guī)律。一個(gè)好的情境，能夠促發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，吸引其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。1.1能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由各種不同的動(dòng)力因素組成，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，除要有學(xué)習(xí)的需要以外，還要有滿(mǎn)足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成因素。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際密切聯(lián)系的情境，讓學(xué)生身臨其境，自然地生發(fā)出學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。1.2讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多注重間接知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳授，輕視直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，將學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了單純的“授――受”活動(dòng)。在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，老師教什么，學(xué)生就接受什么，完全沒(méi)有自主的權(quán)利。而現(xiàn)代教學(xué)則注重直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，在體驗(yàn)中增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展身心、健全人格。使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思想方法的啟迪，品嘗成功的歡樂(lè)。在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而不是直接獲得現(xiàn)成的結(jié)論。1.3培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)問(wèn)題是人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的啟動(dòng)器和動(dòng)力源。陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！卑l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是人類(lèi)的寶貴品質(zhì)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有人類(lèi)的創(chuàng)造。創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生主動(dòng)去獲取更多的信息來(lái)解決自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在此過(guò)程中，學(xué)生捕捉數(shù)學(xué)信息的能力和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題等多種能力都得以發(fā)展。1.4幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，形成數(shù)學(xué)思想，獲得解決問(wèn)題的方法，能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。2數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)情境的特征2.1生活性有效的數(shù)學(xué)情境賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以生活情趣?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)“充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”，“創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境”。讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲望，而且有利于讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。2.2操作性現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為：思維的發(fā)展都經(jīng)歷直觀行動(dòng)思維――具體形象思維――抽象邏輯思維三個(gè)階段。小學(xué)生以直觀行動(dòng)思維為主，具體形象思維逐步上升。而數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要特點(diǎn)是具有抽象性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)操作性的活動(dòng)情境，讓學(xué)生去動(dòng)手操作、去感受，從而使抽象的概念、算理具體化。2.3趣味性蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！?.4參與性有效的教學(xué)情境必須符合學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)實(shí)際，應(yīng)該讓絕大多數(shù)學(xué)生都能參與到情境之中。3有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略3.1創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)前，學(xué)生在生活中已經(jīng)具備一些數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的“粗淺認(rèn)識(shí)”構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)和前提。因此，我們必須創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、生動(dòng)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。3.2創(chuàng)設(shè)操作性的活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要使低年級(jí)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、算理，僅憑教師的語(yǔ)言闡述是不行的，必須讓學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手操作中獲得知識(shí)。3.3創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性游戲活動(dòng)具有啟真、啟善、啟美的功能。適當(dāng)運(yùn)用游戲活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，能極大地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。通過(guò)游戲活動(dòng)，使學(xué)生全身心地投人到課堂中，用心去體驗(yàn)、感受，不僅獲得了必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，也獲得了極大的快樂(lè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3.4引導(dǎo)對(duì)情境的定向觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力美國(guó)心理學(xué)家布魯納把觀察能力看成是智力三要素之一。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力和良好的觀察習(xí)慣是也是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。尤其是低年級(jí)學(xué)生的定向觀察能力不強(qiáng)，對(duì)情境呈現(xiàn)的信息觀察往往比較寬泛，需要老師有針對(duì)性的引導(dǎo)。要指導(dǎo)他們懂得應(yīng)該從什么角度看問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、比較。3.5重視對(duì)情境的理解，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)中指出：“能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程，做到言之有理，落筆有據(jù)……”在教學(xué)中充分利用教材的插圖和教、學(xué)具進(jìn)行看物說(shuō)話(huà)、看圖說(shuō)意的訓(xùn)練，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)情境的理解，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。只有通過(guò)長(zhǎng)期不懈的堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力才會(huì)得到提高。3.6創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力數(shù)學(xué)情境的有效性始終離不開(kāi)學(xué)生的思維發(fā)展，情境創(chuàng)設(shè)必須以思維為核心及時(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前要把握好教材的意圖和本質(zhì)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況確定創(chuàng)設(shè)什么樣的情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?？傊?，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要克服一切困難，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，特別要結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。生物學(xué)科的教學(xué)中，應(yīng)充分利用有限的教學(xué)條件和時(shí)間，以基礎(chǔ)知識(shí)的傳授為載體，著力對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到知識(shí)、技能雙豐收的目標(biāo)。以下幾點(diǎn)是就個(gè)人而言，針對(duì)培養(yǎng)促使生物教學(xué)成果升華的認(rèn)識(shí)。一、創(chuàng)造性思維不是與生俱來(lái)的，而是后天培養(yǎng)鍛煉而成的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)思維動(dòng)機(jī)，貫穿在教學(xué)課堂中。教師都要撥動(dòng)學(xué)生的心弦，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，提出思考性問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生思考。這些思考性問(wèn)題，盡管學(xué)生一時(shí)還不能全部解答，但都能激發(fā)其認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)，活躍思維，誘發(fā)興趣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)掘?qū)W生的思維潛能，是有積極作用的。每一個(gè)學(xué)生的智力都是正常的，同時(shí)創(chuàng)新潛能也是需要我們開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的，面向全體學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的根本。認(rèn)真研究學(xué)生群體特點(diǎn)及每個(gè)學(xué)生個(gè)性心理傾向及創(chuàng)造力要素的特點(diǎn)，努力為每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，熱忱關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神奠定基礎(chǔ)。教育既要面向全體學(xué)生，又要注重學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展；既要注重完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更要注重完善學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)；既要注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，又要注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的現(xiàn)代教育觀念。改變高分、聽(tīng)話(huà)就是好學(xué)生，成績(jī)低就是差生的傳統(tǒng)觀念。承認(rèn)每位學(xué)生都有發(fā)展性，每位學(xué)生都有某一方面的才能。二、設(shè)計(jì)問(wèn)題環(huán)境，引發(fā)學(xué)生思考，提高開(kāi)拓思維思維總是從問(wèn)題產(chǎn)生開(kāi)始的。根據(jù)這一特點(diǎn)，在生物教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維層次，有意識(shí)地設(shè)置疑難問(wèn)題，引發(fā)和收集學(xué)生中的“矛盾”和問(wèn)題，活化學(xué)生的思維，以利解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)好問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題首先要合乎學(xué)生的實(shí)際，由淺入深，循序漸進(jìn)。否則，問(wèn)題解決不了，同時(shí)還會(huì)打擊學(xué)生的積極性。就好比：蹦、蹦、蹦，就能得到。這樣才能有效的引發(fā)學(xué)生的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，還要善于誘導(dǎo)學(xué)生的疑問(wèn)，發(fā)展求異思維。三、鍛煉動(dòng)手能力，培養(yǎng)求異思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新方案培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力是我們教學(xué)中重要的手段。在課堂中，要求學(xué)生必須要跟老師的步驟統(tǒng)一，要跟書(shū)本上的一樣，才能算是符合要求，同時(shí)也保證實(shí)驗(yàn)的順利完成。如：DNA模型制作的實(shí)驗(yàn)改為家庭課外作業(yè)，要求學(xué)生就地取材，符合科學(xué)性、直觀性、取材方便、限定在一周時(shí)間交作業(yè)，可獨(dú)立完成，也可相互合作共同完成。學(xué)生們積極踴躍投入到模型制作過(guò)程中，收到預(yù)期效果。英國(guó)科學(xué)教育家阿姆斯特朗說(shuō)，實(shí)驗(yàn)總是以發(fā)現(xiàn)以探索作為追求目標(biāo)的，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)不僅為學(xué)生提供具體、形象和生動(dòng)的感性材料，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生可以學(xué)到探索自然的方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的理解，認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，樹(shù)立科學(xué)的自然觀。四、開(kāi)設(shè)討論組，給學(xué)生自主性，考察學(xué)生的各種能力西方教育的精華是教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。設(shè)置專(zhuān)門(mén)討論組，請(qǐng)一些有權(quán)威的人士來(lái)講解，有主題，很隨意，同時(shí)設(shè)有學(xué)生提問(wèn)時(shí)間，氣氛很好。并且演講人和學(xué)生有直接的交流，能開(kāi)拓人的思維模式，激發(fā)人的想象能力和創(chuàng)造能力。據(jù)材料顯示，我國(guó)在上海等地區(qū)針對(duì)高中開(kāi)設(shè)的研究課堂。2001年沈陽(yáng)第四中學(xué)生物學(xué)科開(kāi)設(shè)了研究性課程，主要是以社會(huì)問(wèn)題為主體，讓學(xué)生們自組隊(duì)伍、自選課題、獨(dú)立調(diào)查、完成論文。教師只是指導(dǎo)。教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。五、分析綜合，提高學(xué)生自我總結(jié)的能力在生物教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格遵循“分析―綜合―再分析―再綜合”的規(guī)律，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。例如講授“體內(nèi)細(xì)胞的物質(zhì)交換”時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察“體內(nèi)細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的過(guò)程圖”，再一起分析以下幾種情況：（1）細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換的情況；（2）內(nèi)環(huán)境通過(guò)消化系統(tǒng)吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的情況；（3）內(nèi)環(huán)境通過(guò)呼吸系統(tǒng)與外界進(jìn)行氣體交換的情況；（4）內(nèi)環(huán)境通過(guò)泌尿系統(tǒng)和皮膚排出代謝終產(chǎn)物的情況。最后歸納總結(jié)出結(jié)論：“高等動(dòng)物的體內(nèi)細(xì)胞只有通過(guò)內(nèi)環(huán)境，才能與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換。”在分析、總結(jié)的過(guò)程中，能夠使學(xué)生明確生物體細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換過(guò)程中的能量流動(dòng)方向和物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，明確各部分知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。這樣就可以促使學(xué)生對(duì)各個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合歸納，建立新的知識(shí)網(wǎng)，進(jìn)而使相關(guān)知識(shí)和能力得到升華。一個(gè)人的思維和理念是很重要的，如果要發(fā)展，就應(yīng)保持一個(gè)正常的思維，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)再“深造他的思維”，讓他的思維中強(qiáng)化收斂性思維和發(fā)散性思維，使他在做一件事時(shí)更專(zhuān)注、思路更清晰。用一句名言――“條條大路通羅馬”，只要學(xué)生理順了各種關(guān)系，成功就在腳下，在不遠(yuǎn)的前方。綜上所述，營(yíng)造和諧寬松的教學(xué)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力；可以給學(xué)生充分的自主性，是學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新能力的重要手段；給予學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更好、更容易的理解，并可以從有疑問(wèn)到無(wú)疑問(wèn)；學(xué)生的自主性，是考察學(xué)生的基本素質(zhì)能力，在學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力；綜合分析自我，分析知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自我提高。電力系統(tǒng)很基礎(chǔ)的知識(shí)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。電力系44韓學(xué)志20010年6月電力系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)電力系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)45一、電力系統(tǒng)基本概念

電力系統(tǒng)由各級(jí)電壓的電力線(xiàn)路將一些發(fā)電廠、變電所和電力用戶(hù)聯(lián)系起來(lái)的一個(gè)發(fā)電、輸電、變電、配電和用電的整體。包括發(fā)電機(jī)、變壓器、斷路器、母線(xiàn)、架空線(xiàn)、電纜、配電裝置、受電裝置等設(shè)施，以及為保證這些設(shè)施正常運(yùn)行所需的繼電保護(hù)和安全自動(dòng)裝置、計(jì)量裝置、電力通信設(shè)施、電網(wǎng)調(diào)度自動(dòng)化設(shè)施等。12/11/2022一、電力系統(tǒng)基本概念電力系統(tǒng)12/11/202246（1）發(fā)電廠：生產(chǎn)電能。（2）電力網(wǎng)：變換電壓、傳送電能，由變電站和電力線(xiàn)路組成。（3）配電系統(tǒng)：將系統(tǒng)的電能傳輸給電力用戶(hù)。（4）電力用戶(hù)：高壓用戶(hù)額定電壓在1kV以上，低壓用戶(hù)額定電壓在1kV以下。（5）用電設(shè)備：消耗電能。12/11/2022（1）發(fā)電廠：生產(chǎn)電能。12/11/202247電力網(wǎng)（電網(wǎng)）將電力系統(tǒng)中各電壓等級(jí)的電力線(xiàn)路和各種類(lèi)型的變電站連接起來(lái)構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)，以及為保證這些設(shè)施正常運(yùn)行所需的繼電保護(hù)和安全自動(dòng)裝置、計(jì)量裝置、電力通信設(shè)施、電網(wǎng)調(diào)度自動(dòng)化設(shè)施等。通常以電壓等級(jí)來(lái)區(qū)分電網(wǎng)或系統(tǒng)，如10kV電網(wǎng)或10kV系統(tǒng)。電路中的元件按特性分為電阻、電容和電感:12/11/202212/11/202248電阻一種基本電路元件，主要把吸收的電能轉(zhuǎn)化成熱能，流過(guò)電阻元件的電流與其兩端的電壓相位相同。

表達(dá)式+-R+-R相量形式+1+jO相量圖12/11/2022電阻表達(dá)式+-R+-R相量形式+1+jO相量圖12/11/249電容一種儲(chǔ)能元件，在交流電路中不斷進(jìn)行充放電，電容電流相位超前于其兩端電壓相位90o。表達(dá)式C+-相量形式C+-+1+jO相量圖12/11/2022電容表達(dá)式C+-相量形式C+-+1+jO相量圖12/11/250電感一種儲(chǔ)能元件，通過(guò)電磁感應(yīng)不斷進(jìn)行電能和磁能的相互轉(zhuǎn)化，電感電流相位滯后于其兩端電壓相位90o。L+-相量形式L+-+1+jO相量圖表達(dá)式12/11/2022電感L+-相量形式L+-+1+jO相量圖表達(dá)式12/11/251阻抗電阻、電容和電感對(duì)電流所起的作用稱(chēng)為電阻、容抗和感抗。

L+-阻抗模|Z|=U/I阻抗角電壓超前于電流的相位差

阻抗Z的復(fù)數(shù)形式為Z=R+jX實(shí)部為電阻，虛部為電抗12/11/2022阻抗L+-阻抗模|Z|=U/I阻抗角52R、L、C對(duì)應(yīng)的阻抗分別為：感抗和容抗感抗容抗12/11/2022R、L、C對(duì)應(yīng)的阻抗分別為：感抗和容抗感抗容抗12/11/53RLC串聯(lián)電路如果L內(nèi)部為RLC串聯(lián)電路，則阻抗Z

為RX|Z|阻抗三角形12/11/2022RLC串聯(lián)電路如果L內(nèi)部為RLC串聯(lián)電路，則阻抗Z為RX54當(dāng)X>0，稱(chēng)Z呈感性；當(dāng)X<0，稱(chēng)Z呈容性；當(dāng)X=0，稱(chēng)Z呈阻性電路的性質(zhì)Z=R+jX12/11/2022當(dāng)X>0，稱(chēng)Z呈感性；電路的性質(zhì)Z=R+jX1255三相電路1、對(duì)稱(chēng)三相電源對(duì)稱(chēng)三相電源是由3個(gè)等幅值、同頻率、初相依次相差120°的正弦電壓源連接成星形或三角形組成的電源。+-A-+B+-CNN+---++ABC星形接法三角形接法12/11/2022三相電路1、對(duì)稱(chēng)三相電源+-A-+B+-CNN+---++56三相電壓、、的相位從越前到滯后的次序稱(chēng)為相序。正序：A-B-C（或B-C-A，或C-A-B）；負(fù)序：A-C-B（或C-B-A，或B-A-C）；零序：、、之間的相位差為360o，即同相位。12/11/2022三相電壓、、的相位從越前到滯后的次序稱(chēng)為相序。57星形接法中，電壓源的參考方向是以中點(diǎn)處為負(fù)；三角形接法中，電壓源的連接是順次相接形成一個(gè)回路，如果接錯(cuò)，將可能形成很大的環(huán)形電流。3個(gè)電源依次稱(chēng)為A相、B相和C相，它們的電壓為：=0Ou12/11/2022星形接法中，電壓源的參考方向是以中點(diǎn)處為負(fù)；3個(gè)電源依次稱(chēng)58二、對(duì)電力系統(tǒng)的要求

（1）保證供電可靠性

（2）保證電能質(zhì)量

（3）提高電力系統(tǒng)運(yùn)行的經(jīng)濟(jì)性（4）環(huán)境保護(hù)問(wèn)題

12/11/2022二、對(duì)電力系統(tǒng)的要求（1）保證供電可靠性12/11/259供電可靠性供電可靠性指標(biāo)是根據(jù)用電負(fù)荷的等級(jí)要求制定的。一級(jí)負(fù)荷：兩個(gè)電源+應(yīng)急電源二級(jí)負(fù)荷：兩個(gè)電源三級(jí)負(fù)荷衡量供電可靠性的指標(biāo)，用全年平均供電時(shí)間占全年時(shí)間百分?jǐn)?shù)表示。12/11/2022供電可靠性12/11/202260電能質(zhì)量1．電壓偏差（移）電壓偏差（移）指當(dāng)供配電系統(tǒng)改變運(yùn)行方式或負(fù)荷緩慢地變化使供配電系統(tǒng)各點(diǎn)的電壓也隨之改變，各點(diǎn)的實(shí)際電壓與系統(tǒng)額定電壓之差，通常用與系統(tǒng)額定電壓的百分比值數(shù)表示。用公式表示為

式中——用電設(shè)備的額定電壓，kV；——用電設(shè)備的實(shí)際端電壓，kV。12/11/2022電能質(zhì)量12/11/2022612．電壓波動(dòng)一系列的電壓變動(dòng)或電壓包絡(luò)線(xiàn)的周期性變動(dòng)，電壓的最大值與最小值之差與系統(tǒng)額定電壓的比值以百分?jǐn)?shù)表示，其變化速度等于或大于每秒0.2％時(shí)稱(chēng)為電壓波動(dòng)。波動(dòng)的幅值為：

式中——用電設(shè)備端電壓的最大波動(dòng)值，kV；——用電設(shè)備端電壓的最小波動(dòng)值，kV12/11/20222．電壓波動(dòng)12/11/2022623．電壓閃變負(fù)荷急劇的波動(dòng)造成供配電系統(tǒng)瞬時(shí)電壓升高，照度隨之急劇變化，使人眼對(duì)燈閃感到不適，這種現(xiàn)象稱(chēng)為電壓閃變。4．不對(duì)稱(chēng)度不對(duì)稱(chēng)度是衡量多相負(fù)荷平衡狀態(tài)的指標(biāo)，多相系統(tǒng)的電壓負(fù)序分量與電壓正序分量之比值稱(chēng)為電壓的不對(duì)稱(chēng)度，電流負(fù)序分量與電流正序分量之比值稱(chēng)為電流的不對(duì)稱(chēng)度，均以百分?jǐn)?shù)表示。

12/11/20223．電壓閃變12/11/2022635．正弦波形畸變率當(dāng)網(wǎng)絡(luò)電壓波形中出現(xiàn)諧波（有時(shí)為非諧波）時(shí)網(wǎng)絡(luò)電壓波形就要發(fā)生畸變。諧波干擾是由于非線(xiàn)性系統(tǒng)引起的。它產(chǎn)生出不同于網(wǎng)絡(luò)頻率的電壓波，或者具有非正弦形的電流波。（1）n次諧波電壓、電流含有率

12/11/20225．正弦波形畸變率12/11/202264（2）電壓、電流總諧波畸變率式中、——n次諧波電壓、電流的方均根值，kV、A；、——基波電壓（50Hz）、電流的方均根值，kV、A。12/11/2022（2）電壓、電流總諧波畸變率12/11/2656．頻率偏差頻率偏差是指供電的實(shí)際頻率與電網(wǎng)的額定頻率的差值。我國(guó)電網(wǎng)的標(biāo)準(zhǔn)頻率為50Hz，又叫工頻。頻率偏差一般不超過(guò)±0.25Hz，當(dāng)電網(wǎng)容量大于3000MW時(shí)，頻率偏差不超過(guò)±0.2Hz。調(diào)整頻率的辦法是增大或減小電力系統(tǒng)發(fā)電機(jī)有功功率。

12/11/20226．頻率偏差12/11/202266三、電網(wǎng)接線(xiàn)方式與特點(diǎn)

電力系統(tǒng)的接線(xiàn)方式大致分為兩大類(lèi)：（1）無(wú)備用電源接線(xiàn)（2）有備用電源接線(xiàn)具體表現(xiàn)型式有（1）放射式（2）樹(shù)干式（3）混合式（4）環(huán)網(wǎng)式12/11/2022三、電網(wǎng)接線(xiàn)方式與特點(diǎn)電力系統(tǒng)的接線(xiàn)方式大致分為兩大671．無(wú)備用接線(xiàn)（開(kāi)式電力網(wǎng)）方式無(wú)備用接線(xiàn)包括：（a）單回放射式（b）樹(shù)干式（c）鏈?zhǔn)絘）放射式b）樹(shù)干式c）鏈?zhǔn)?2/11/20221．無(wú)備用接線(xiàn)（開(kāi)式電力網(wǎng)）方式12/11/20682．有備用接線(xiàn)（閉式電力網(wǎng)）方式有備用接線(xiàn)方式包括（a）雙回放射式（b）樹(shù)干式（c）鏈?zhǔn)剑╠）環(huán)式（e）兩端供電網(wǎng)絡(luò)a）放射式b）干線(xiàn)式c）鏈?zhǔn)絛）環(huán)式e）兩端供電網(wǎng)絡(luò)

12/11/20222．有備用接線(xiàn)（閉式電力網(wǎng)）方式12/11/269有備用接線(xiàn)的雙回放射式、樹(shù)干式和鏈?zhǔn)骄W(wǎng)絡(luò)用于一、二級(jí)負(fù)荷。環(huán)式接線(xiàn)，供電經(jīng)濟(jì)、可靠，但運(yùn)行調(diào)度復(fù)雜，線(xiàn)路發(fā)生故障切除后，由于功率重新分配，可能導(dǎo)致線(xiàn)路過(guò)載或電壓質(zhì)量降低。兩端供電接線(xiàn)方式必須有兩個(gè)獨(dú)立的電源。12/11/2022有備用接線(xiàn)的雙回放射式、樹(shù)干式和鏈?zhǔn)骄W(wǎng)絡(luò)用于70四、額定電壓1.電網(wǎng)的額定電壓線(xiàn)路首末兩端電壓的平均值應(yīng)等于電網(wǎng)額定電壓。此電壓做為確定其他電力設(shè)備額定電壓的依據(jù)。2.用電設(shè)備的額定電壓用電設(shè)備的額定電壓等于電網(wǎng)額定電壓。3.發(fā)電機(jī)的額定電壓發(fā)電機(jī)的額定電壓規(guī)定比同級(jí)電網(wǎng)電壓高5％，補(bǔ)償電壓損失。12/11/2022四、額定電壓1.電網(wǎng)的額定電壓12/11/2714.電力變壓器的額定電壓電力變壓器的一次繞組的額定電壓根據(jù)連接情況不同分為兩種：當(dāng)變壓器直接與發(fā)電機(jī)相連時(shí)，其一次繞組的額定電壓與發(fā)電機(jī)的額定電壓相同，即高出同級(jí)電網(wǎng)額定電壓5％；當(dāng)變壓器直接與電網(wǎng)相連時(shí)，其一次繞組的額定電壓與電網(wǎng)的額定電壓相同，即等于同級(jí)電網(wǎng)額定電壓。12/11/20224.電力變壓器的額定電壓12/11/20272電力變壓器的二次繞組的額定電壓是指一次繞組在額定電壓作用下，二次繞組的空載電壓。當(dāng)變壓器滿(mǎn)載時(shí)，變壓器的一、二次繞組的阻抗將引起變壓器自身的電壓降（大約相當(dāng)于電網(wǎng)額定電壓的5％），從而使二次繞組的端電壓小于空載電壓。為了彌補(bǔ)線(xiàn)路中的電壓損失，變壓器的二次繞組的額定電壓應(yīng)高于電網(wǎng)額定電壓5％，因此變壓器二次繞組的額定電壓規(guī)定比同級(jí)電網(wǎng)額定電壓高10％；若變壓器靠近用戶(hù)，供電半徑較小時(shí)，由于線(xiàn)路較短，線(xiàn)路的電壓損失可以忽略不計(jì)，這時(shí)變壓器的二次繞組的額定電壓應(yīng)高于電網(wǎng)額定電壓5％，用以補(bǔ)償變壓器自身的電壓損失。12/11/2022電力變壓器的二次繞組的額定電壓是指一次繞組在額定電壓73五、電力系統(tǒng)的中性點(diǎn)運(yùn)行方式

電力系統(tǒng)的中性點(diǎn)是指三相電力系統(tǒng)中繞組或線(xiàn)圈采用星形連接的電力設(shè)備（發(fā)電機(jī)、變壓器等）各相的連接公共點(diǎn)（電壓平衡點(diǎn)），其對(duì)地電位在電力系統(tǒng)正常運(yùn)行時(shí)為零或接近于零。在電力系統(tǒng)中，系統(tǒng)中性點(diǎn)是針對(duì)發(fā)電機(jī)和變壓器而言12/11/2022五、電力系統(tǒng)的中性點(diǎn)運(yùn)行方式電力系統(tǒng)的中性點(diǎn)12/174對(duì)輸變電及配電系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，中性點(diǎn)接地方式就是變壓器中性點(diǎn)的接地方式，它是依據(jù)變壓器的絕緣水平及電力系統(tǒng)運(yùn)行的需要來(lái)決定的。中性點(diǎn)接地方式有兩大類(lèi):1、中性點(diǎn)有效接地系統(tǒng)；2、中性點(diǎn)非有效接地系統(tǒng)。采用最廣泛的是：a、中性點(diǎn)不接地b、中性點(diǎn)經(jīng)過(guò)消弧線(xiàn)圈或高阻抗接地c、中性點(diǎn)直接接地前兩種亦稱(chēng)為小接地電流系統(tǒng)12/11/2022對(duì)輸變電及配電系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，中性點(diǎn)接地方式就是變壓器中性點(diǎn)的75中性點(diǎn)有效接地系統(tǒng)中性點(diǎn)直接接地或經(jīng)低阻抗接地特點(diǎn)：?jiǎn)蜗嘟拥囟搪冯娏鞔?，需迅速跳閘，通過(guò)自動(dòng)重合閘提高供電可靠性。相對(duì)地絕緣可按相對(duì)地電壓考慮。經(jīng)濟(jì)效益顯著一般應(yīng)用在接有單相負(fù)載的低壓（380/220V）配電系統(tǒng)和110kV及以上系統(tǒng)。12/11/2022中性點(diǎn)有效接地系統(tǒng)12/11/202276中性點(diǎn)非有