物種的形成與滅絕26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜物種的形成與滅絕物種的形成與滅絕26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。——愛(ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜EM■問(wèn)題:有人說(shuō)把我國(guó)動(dòng)植物保護(hù)紅皮書(shū)的物種保護(hù)好,就不會(huì)有物種滅絕的現(xiàn)象發(fā)生,對(duì)此加以評(píng)論。破解一了解規(guī)則學(xué)生之所以感到分詞作狀語(yǔ)難以掌握，根本的原因在于該語(yǔ)法點(diǎn)在課本中是以其最基本的兩種用法的形式出現(xiàn)。若老師僅拘泥于課本，只講授最基本的兩種用法――句子的主語(yǔ)是分句動(dòng)作的執(zhí)行者，分句的動(dòng)詞用現(xiàn)在分詞，若是分句動(dòng)作的承受者，則用過(guò)去分詞。若到此為止，不再補(bǔ)充另外三點(diǎn)特殊用法給學(xué)生的話，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生在使用分詞作狀語(yǔ)時(shí)犯錯(cuò)。特例一過(guò)去分詞短語(yǔ)（分句）+主句大家先看下面的三個(gè)句子1.____hismothercomingtowardshim，thelittleboysmiled.A.SeeingB.SawC.ToseeD.Sees2.____thejudge，hefeltalittlefrightened.A.FaceB.FacingC.FacedD.Faces3.____withaseriousproblem，hehardlyfellasleep.A.FaceB.FacingC.FacedD.Faces按上面提到的規(guī)則，學(xué)生很容易就會(huì)得出第一的答案是A，第二題的答案是C，第三題的答案是B。但遺憾的第三題的答案卻是錯(cuò)的。這時(shí)學(xué)生就會(huì)感到困惑，我們明明是按照上面的規(guī)律來(lái)判斷的，為啥這道題就不對(duì)了呢？是不是老師講的不對(duì)呀？其實(shí)，上面老師講的判斷方法沒(méi)有錯(cuò)，只不過(guò)沒(méi)有講完整，應(yīng)該再加上一點(diǎn)：當(dāng)作狀語(yǔ)的分句的動(dòng)詞是由一些含be動(dòng)詞的短語(yǔ)或系表結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換而來(lái)時(shí)，句子的主語(yǔ)與作狀語(yǔ)用的過(guò)去分詞之間在邏輯上并沒(méi)有被動(dòng)的關(guān)系，就不適合用上面兩種判斷方法，而需要用第三種判斷方法：過(guò)去分詞短語(yǔ)+主句。此時(shí)，分句可以還原成系表結(jié)構(gòu)的狀語(yǔ)從句。如上面的句子，其分句的謂語(yǔ)動(dòng)詞其實(shí)是由be+facedwith構(gòu)成的，還原成從句就是：（Since）hewasfacedwithaseriousproblem。這一類(lèi)動(dòng)詞常見(jiàn)的還有：belostin/dressedin/seated/encouragedby/coveredwith/filledwith/interestedin/absorbedin/fascinatedby/addictedto/devotedto，等等。例：____andhappy，Tonystoodupandacceptedtheprize.A.SurprisingB.SurprisedC.BeingsurprisedD.Tobesurprised分析：答案為B?？梢园褷钫Z(yǔ)部分轉(zhuǎn)換為：（Hewas）surprisedandhappy，…作狀語(yǔ)的過(guò)去分詞surprised來(lái)自于“besurprised”這個(gè)短語(yǔ)。Besurprised表示Tony當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，句子的主語(yǔ)Tony與作狀語(yǔ)用的過(guò)去分詞surprised之間在邏輯上并沒(méi)有被動(dòng)的關(guān)系。特例二獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)若分詞短語(yǔ)中動(dòng)詞的邏輯主語(yǔ)和主句的主語(yǔ)并不一致，此時(shí)要么用即獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)形式，要么用從句形式。例如要表達(dá)：如果明天天氣好，我們就去徒步旅行。我們就不能這樣說(shuō)：Beingfine，wewillhaveahikingtomorrow.因?yàn)锽eingfine的邏輯主語(yǔ)是天氣It，而不是主語(yǔ)We，故上述句子的用法有誤。遇到這種情況，可以改為獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)或條件狀語(yǔ)從句：Itbeingfine，wewillhaveahikingtomorrow.或者Ifitisfine，wewillhaveahikingtomorrow.特例三獨(dú)立短語(yǔ)除了上面提到的兩種情況外，還有一些非謂語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)已經(jīng)游離出來(lái)，成為單獨(dú)的短語(yǔ)，在句子中作狀語(yǔ)，在句中常作插入語(yǔ)。如：（1）exactly/honestly/frankly/generallyspeaking，準(zhǔn)確地說(shuō)不過(guò)去/老實(shí)地說(shuō)/坦率地說(shuō)/一般說(shuō)來(lái)。如：Exactlyspeaking，hegothereattenfourteenthismorning.準(zhǔn)確地說(shuō)，今天早晨他是十點(diǎn)十四分來(lái)到這里的。Generallyspeaking，asnakewon’tattackamanunlessitisbothered.一般說(shuō)來(lái)，蛇是不會(huì)攻擊人的除非你冒犯了它。（2）judgingfrom/by…從/根據(jù)某東西判斷Judgingbyhisaccent，heisfromGuangxi.從他的口音來(lái)判斷，他是廣西人。Judgingfromwhathesaid，heisveryhonest.從他所說(shuō)的話來(lái)判斷，他是很誠(chéng)實(shí)的。這一類(lèi)常見(jiàn)的短語(yǔ)還有：providing/provided…假如/如果；considering…考慮到；thinkingof…想到/考慮到；talkingof…談到/說(shuō)到；taking…intoconsideration把某事考慮進(jìn)去；calculatingroughly，粗略地計(jì)算；supposing…假定；takenasawhole從整體上來(lái)看；putfrankly坦率地說(shuō)；giventhat鑒于等。破解二學(xué)以致用語(yǔ)法學(xué)習(xí)是過(guò)程和手段，而不是最終目的。其終極目的，就是為了規(guī)范我們的語(yǔ)言應(yīng)用。實(shí)踐證明，規(guī)則只有在反反復(fù)復(fù)的使用過(guò)程中，才可以不斷地得到鞏固和強(qiáng)化。反過(guò)來(lái)，規(guī)則越熟悉，語(yǔ)言使用越規(guī)范，兩者互相作用，互相促進(jìn)。因此，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，我們要有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多用分詞短語(yǔ)造句；在進(jìn)行書(shū)面表達(dá)練習(xí)時(shí)，凡是學(xué)生，能用分詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)的，和能用倒裝句、虛擬語(yǔ)氣等一樣，就是高級(jí)句子，就給予更高一點(diǎn)的分?jǐn)?shù)。初中化學(xué)是一門(mén)啟蒙學(xué)科，學(xué)好這一門(mén)課，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活有很大的幫助，因此如何根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展的特點(diǎn)促使思維能力的發(fā)展是一個(gè)很值得研究的內(nèi)容。1努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“心理發(fā)展的動(dòng)力”是智力發(fā)展的內(nèi)因，人的思維常會(huì)受心理變化的支配和影響。在課堂教學(xué)中，學(xué)生處在穩(wěn)定、亢奮情緒狀時(shí)，思維往往積極、敏捷、有效。初三化學(xué)教學(xué)一開(kāi)始就必須充分注意引發(fā)學(xué)生心理發(fā)展的動(dòng)力。在教學(xué)中首先注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，才能有學(xué)習(xí)探究的積極性。初三化學(xué)是一門(mén)啟蒙學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于朦朧階段，教師在教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地抓住學(xué)生的新鮮感和好奇心理，對(duì)新的學(xué)科希望有一個(gè)好的開(kāi)端的心理狀態(tài)而因執(zhí)利導(dǎo)。我在緒言課時(shí)利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的千變?nèi)f化，激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心。緒言課中有堿式碳酸銅受熱分解的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生氣體，并且使澄清的石灰水變渾濁，試管口出現(xiàn)水珠，而綠色粉末變成和黑色了。還有鎂帶在空氣中燃燒發(fā)出耀眼的強(qiáng)光等好奇的各種現(xiàn)象。新穎、好奇的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我也盡量將化學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，使知識(shí)更生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2精心設(shè)計(jì)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考思源于疑，沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)以思維，思維總是從解決問(wèn)題開(kāi)始的。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題或質(zhì)疑性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、分析、比較來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。例如：在講硝酸的氧化性時(shí)，可提出：酸能跟多種金屬反應(yīng)放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時(shí)，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應(yīng)用稀硝酸？在講述一氧化氮和二氧化氮的性質(zhì)時(shí)，可利用其性質(zhì)的對(duì)比和分析，從而提出除去雜質(zhì)二氧化氮的方法。3養(yǎng)成積極思維的良好習(xí)慣要發(fā)展學(xué)生具有初步的邏輯思維能力，作為一個(gè)教師必須把邏輯規(guī)律引入課堂教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，養(yǎng)成思維的良好習(xí)慣。初三化學(xué)中有大量的實(shí)驗(yàn)和新知識(shí)的引進(jìn)，教會(huì)學(xué)生的觀察方法是尤為重要。觀察是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要途徑。教師在教學(xué)中要善于在關(guān)鍵處圍繞教學(xué)任務(wù)從學(xué)生出發(fā)，備準(zhǔn)時(shí)機(jī)由易到難讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，從中教師要巧妙地拋出問(wèn)題，揭示矛盾引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探索，使學(xué)習(xí)在緊張而有趣的思維中逐步尋找答案，獲取新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程在善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例在“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”一節(jié)教學(xué)中，如何學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求不斷地改進(jìn)裝置呢？本人在教學(xué)中是從一個(gè)試管中加入碳酸鈣和稀鹽酸作為最簡(jiǎn)單的二氧化碳發(fā)生器開(kāi)始討論。首先讓學(xué)生觀察試管中有何現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)生眾口回答有氣泡產(chǎn)生，產(chǎn)生的是二氧化碳。再組織思考討論：討論（1）如果要把這個(gè)試管中產(chǎn)生的二氧化碳收集到瓶中，在這一試管還需配上什么樣的零件？經(jīng)過(guò)思考學(xué)生提出加上一個(gè)帶導(dǎo)管的的單孔塞；接著按學(xué)生提出意見(jiàn)加上帶導(dǎo)管的單孔塞。討論（2）隨著反應(yīng)的進(jìn)行，反應(yīng)物不斷地被消耗，如果出現(xiàn)碳酸鈣過(guò)量而鹽酸不足，怎樣才能保證二氧化碳的繼續(xù)生成呢？4運(yùn)用化學(xué)習(xí)題培養(yǎng)思維能力在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生接受化學(xué)知識(shí)沒(méi)有太大困難，但在面對(duì)千變?nèi)f化的化學(xué)題時(shí)卻常常感到力不從心，不知該用什么知識(shí)或怎么用知識(shí)。解決好這一問(wèn)題正是習(xí)題教學(xué)的根本目的。通過(guò)習(xí)題教學(xué)，可幫助學(xué)生鞏固、深化基礎(chǔ)知識(shí)，糾正存在的問(wèn)題，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中非常重視習(xí)題教學(xué)，盡可能地發(fā)揮習(xí)題教學(xué)的功效。比如開(kāi)展一題多解、一物多問(wèn)的訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的靈活性。5改革化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)源于實(shí)驗(yàn)，許多科學(xué)家都是從實(shí)驗(yàn)中得出重要結(jié)論或創(chuàng)立偉大學(xué)說(shuō)的。實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)思維能力的最有效的教學(xué)形式，因此改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)，激發(fā)他們的探索性，從而有利于思維的開(kāi)發(fā)。5.1改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)行教材有許多演示實(shí)驗(yàn)，一般都是老師在上面做，學(xué)生在底下看，但幾年實(shí)踐下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)盡管教師作的很辛苦，操作也很到位，但坐在后面的同學(xué)還是沒(méi)觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更不用說(shuō)去思考為什么回游這種現(xiàn)象，他們只是通過(guò)教師“聽(tīng)”到現(xiàn)象，而沒(méi)有真正看到現(xiàn)象，俗話說(shuō)“聽(tīng)十遍，不如看一遍，看十遍不如做一遍“，為了讓學(xué)生能真正參與課堂教學(xué)，集中注意、啟迪思維，我們應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將一些無(wú)危險(xiǎn)性的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。如：金屬與酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，要求取少量鎂條、鋅粒、銅片分別放入盛有稀鹽酸的三支試管中，觀察現(xiàn)象，并試驗(yàn)產(chǎn)生的氣體是不是氫氣。若采用教師演示或個(gè)別學(xué)生上臺(tái)演示，那么大部分同學(xué)就不會(huì)觀察到在鎂條、鋅粒表面有氣泡產(chǎn)生而在銅片表面沒(méi)有氣泡產(chǎn)生，這一現(xiàn)象，所以在上課時(shí)，我給每二位同學(xué)準(zhǔn)備一套實(shí)驗(yàn)儀器，讓每一位都動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真的去思考為什么會(huì)有這種現(xiàn)象，反應(yīng)的原理是什么？從而啟發(fā)了思維。5.2改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)教科書(shū)上的學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多是證明性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)只是驗(yàn)證一下于教程所寫(xiě)的符合于否，這種照方抓藥的實(shí)驗(yàn)，只能提高學(xué)生熟練操作的程度和對(duì)書(shū)本知識(shí)的進(jìn)一敗涂地步記憶，但不能培養(yǎng)高層次的思維能力。如果我們將課本的證明性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探索性實(shí)驗(yàn)，重新設(shè)定認(rèn)知情境，則可挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索功能，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。如：實(shí)驗(yàn)Na2CO3和K2CO3都跟Hcl反應(yīng)，產(chǎn)生能使澄清石灰水變渾濁的CO2氣體。不僅要求學(xué)生仔細(xì)觀察與分析這二組實(shí)驗(yàn)的異同點(diǎn)，還要求學(xué)生比較溶液取用量不同和濃度不同時(shí)，產(chǎn)生CO2量的多少以及反應(yīng)速度的快慢情況，從而總結(jié)出滅火效果最好的濃度，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生不僅得到了動(dòng)手而且通過(guò)仔細(xì)觀察、不斷分析、思考、探索，大腦始終處于積極主動(dòng)狀態(tài)，長(zhǎng)此以往學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)。總的來(lái)說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要有強(qiáng)烈的自主意識(shí)，在備課時(shí)不僅要備教材，還要備教法、備學(xué)生、備教師，把這種意識(shí)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)中去，我想只要我們實(shí)施優(yōu)化的教法與學(xué)法，不斷探索，學(xué)生的思維能力肯定會(huì)得到提高。物種的形成與滅絕26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了1EM■EM■2問(wèn)題:有人說(shuō)把我國(guó)動(dòng)植物保護(hù)紅皮書(shū)的物種保護(hù)好,就不會(huì)有物種滅絕的現(xiàn)象發(fā)生,對(duì)此加以評(píng)論。問(wèn)題:有人說(shuō)把我國(guó)動(dòng)植物保護(hù)紅皮書(shū)的3重點(diǎn)內(nèi)容1物種的概念2理解物種的形成機(jī)制3掌握物種滅絕概念4引起物種滅絕的因素重點(diǎn)內(nèi)容4&是物&是物5有頭物種的概念1一般的物種的概念:物種指的是基本特征相似并能在彼此間相互交配產(chǎn)生可育后代的個(gè)體群。有頭物種的概念62形態(tài)學(xué)物種(Morphospecies)通常是根據(jù)生物體的形態(tài)、生理、行為特征按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類(lèi)的,所以也叫做物種的形態(tài)標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)題:形態(tài)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是否存在局限性?2形態(tài)學(xué)物種(Morphospecies)7形態(tài)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)局限性:●彼此間形態(tài)上差異較大的同種個(gè)體有可能歸入不同物種。形態(tài)結(jié)構(gòu)上相似的異種個(gè)體有可能歸入同一物種●物種不是個(gè)固定的靜止的單位,而是進(jìn)化過(guò)程中的一個(gè)動(dòng)態(tài)實(shí)體(隨著環(huán)境變化的漸變?nèi)?。形態(tài)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)局限性:83生物學(xué)物種(Biologicalspecies)將生殖隔離作為區(qū)分物種的重要標(biāo)準(zhǔn)物物種視的局性3生物學(xué)物種(Biologicalspecies)9生物學(xué)物種定義的局限性僅適用于進(jìn)行有性生殖的異交生物。它既不適用于單純無(wú)性繁殖的生物,也不適用于雌雄同體自交的生物。→沒(méi)有提出區(qū)分物種的形態(tài)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于從事保存標(biāo)本和分類(lèi)工作的古生物學(xué)家或分類(lèi)學(xué)家來(lái)說(shuō),生物學(xué)物種定義沒(méi)有用。生物學(xué)物種定義的局限性10小結(jié):1物種是容觀存在的生命單位2物種分類(lèi)有形態(tài)學(xué)和生物學(xué)等標(biāo)準(zhǔn),而各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際應(yīng)用中都具有局限性3物種問(wèn)題的復(fù)雜性,是在進(jìn)化過(guò)程中透淅變化、形成一個(gè)連續(xù)演變的漸變?nèi)?導(dǎo)致目前在定義和分類(lèi)上的因準(zhǔn)。4物種的定義:物種指的是基本特征相似弄能在被此間相互交配產(chǎn)生可育后代的個(gè)體群。小結(jié):11物種的形成與滅絕課件12物種的形成與滅絕課件13物種的形成與滅絕課件14物種的形成與滅絕課件15物種的形成與滅絕課件16物種的形成與滅絕課件17物種的形成與滅絕課件18物種的形成與滅絕課件19物種的形成與滅絕課件20物種的形成與滅絕課件21物種的形成與滅絕課件22物種的形成與滅絕課件23物種的形成與滅絕課件24物種的形成與滅絕課件25物種的形成與滅絕課件26物種的形成與滅絕課件27物種的形成與滅絕課件28物種的形成與滅絕課件29物種的形成與滅絕課件30物種的形成與滅絕課件31物種的形成與滅絕課件32物種的形成與滅絕課件33物種的形成與滅絕課件34物種的形成與滅絕課件35物種的形成與滅絕課件36物種的形成與滅絕課件37物種的形成與滅絕課件38物種的形成與滅絕課件39物種的形成與滅絕課件40物種的形成與滅絕課件41物種的形成與滅絕課件42物種的形成與滅絕課件43物種的形成與滅絕課件44物種的形成與滅絕課件45物種的形成與滅絕課件46物種的形成與滅絕課件47物種的形成與滅絕課件48物種的形成與滅絕課件49物種的形成與滅絕課件50物種的形成與滅絕課件51物種的形成與滅絕課件52物種的形成與滅絕課件53物種的形成與滅絕課件54物種的形成與滅絕課件55物種的形成與滅絕課件56物種的形成與滅絕課件57物種的形成與滅絕課件58物種的形成與滅絕課件59物種的形成與滅絕課件60物種的形成與滅絕課件61物種的形成與滅絕課件62END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過(guò)得更美好?！卒h

20、要掌握書(shū)，莫被書(shū)掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓63物種的形成與滅絕26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。——愛(ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜物種的形成與滅絕物種的形成與滅絕26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜EM■問(wèn)題:有人說(shuō)把我國(guó)動(dòng)植物保護(hù)紅皮書(shū)的物種保護(hù)好,就不會(huì)有物種滅絕的現(xiàn)象發(fā)生,對(duì)此加以評(píng)論。破解一了解規(guī)則學(xué)生之所以感到分詞作狀語(yǔ)難以掌握，根本的原因在于該語(yǔ)法點(diǎn)在課本中是以其最基本的兩種用法的形式出現(xiàn)。若老師僅拘泥于課本，只講授最基本的兩種用法――句子的主語(yǔ)是分句動(dòng)作的執(zhí)行者，分句的動(dòng)詞用現(xiàn)在分詞，若是分句動(dòng)作的承受者，則用過(guò)去分詞。若到此為止，不再補(bǔ)充另外三點(diǎn)特殊用法給學(xué)生的話，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生在使用分詞作狀語(yǔ)時(shí)犯錯(cuò)。特例一過(guò)去分詞短語(yǔ)（分句）+主句大家先看下面的三個(gè)句子1.____hismothercomingtowardshim，thelittleboysmiled.A.SeeingB.SawC.ToseeD.Sees2.____thejudge，hefeltalittlefrightened.A.FaceB.FacingC.FacedD.Faces3.____withaseriousproblem，hehardlyfellasleep.A.FaceB.FacingC.FacedD.Faces按上面提到的規(guī)則，學(xué)生很容易就會(huì)得出第一的答案是A，第二題的答案是C，第三題的答案是B。但遺憾的第三題的答案卻是錯(cuò)的。這時(shí)學(xué)生就會(huì)感到困惑，我們明明是按照上面的規(guī)律來(lái)判斷的，為啥這道題就不對(duì)了呢？是不是老師講的不對(duì)呀？其實(shí)，上面老師講的判斷方法沒(méi)有錯(cuò)，只不過(guò)沒(méi)有講完整，應(yīng)該再加上一點(diǎn)：當(dāng)作狀語(yǔ)的分句的動(dòng)詞是由一些含be動(dòng)詞的短語(yǔ)或系表結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換而來(lái)時(shí)，句子的主語(yǔ)與作狀語(yǔ)用的過(guò)去分詞之間在邏輯上并沒(méi)有被動(dòng)的關(guān)系，就不適合用上面兩種判斷方法，而需要用第三種判斷方法：過(guò)去分詞短語(yǔ)+主句。此時(shí)，分句可以還原成系表結(jié)構(gòu)的狀語(yǔ)從句。如上面的句子，其分句的謂語(yǔ)動(dòng)詞其實(shí)是由be+facedwith構(gòu)成的，還原成從句就是：（Since）hewasfacedwithaseriousproblem。這一類(lèi)動(dòng)詞常見(jiàn)的還有：belostin/dressedin/seated/encouragedby/coveredwith/filledwith/interestedin/absorbedin/fascinatedby/addictedto/devotedto，等等。例：____andhappy，Tonystoodupandacceptedtheprize.A.SurprisingB.SurprisedC.BeingsurprisedD.Tobesurprised分析：答案為B。可以把狀語(yǔ)部分轉(zhuǎn)換為：（Hewas）surprisedandhappy，…作狀語(yǔ)的過(guò)去分詞surprised來(lái)自于“besurprised”這個(gè)短語(yǔ)。Besurprised表示Tony當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，句子的主語(yǔ)Tony與作狀語(yǔ)用的過(guò)去分詞surprised之間在邏輯上并沒(méi)有被動(dòng)的關(guān)系。特例二獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)若分詞短語(yǔ)中動(dòng)詞的邏輯主語(yǔ)和主句的主語(yǔ)并不一致，此時(shí)要么用即獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)形式，要么用從句形式。例如要表達(dá)：如果明天天氣好，我們就去徒步旅行。我們就不能這樣說(shuō)：Beingfine，wewillhaveahikingtomorrow.因?yàn)锽eingfine的邏輯主語(yǔ)是天氣It，而不是主語(yǔ)We，故上述句子的用法有誤。遇到這種情況，可以改為獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)或條件狀語(yǔ)從句：Itbeingfine，wewillhaveahikingtomorrow.或者Ifitisfine，wewillhaveahikingtomorrow.特例三獨(dú)立短語(yǔ)除了上面提到的兩種情況外，還有一些非謂語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)已經(jīng)游離出來(lái)，成為單獨(dú)的短語(yǔ)，在句子中作狀語(yǔ)，在句中常作插入語(yǔ)。如：（1）exactly/honestly/frankly/generallyspeaking，準(zhǔn)確地說(shuō)不過(guò)去/老實(shí)地說(shuō)/坦率地說(shuō)/一般說(shuō)來(lái)。如：Exactlyspeaking，hegothereattenfourteenthismorning.準(zhǔn)確地說(shuō)，今天早晨他是十點(diǎn)十四分來(lái)到這里的。Generallyspeaking，asnakewon’tattackamanunlessitisbothered.一般說(shuō)來(lái)，蛇是不會(huì)攻擊人的除非你冒犯了它。（2）judgingfrom/by…從/根據(jù)某東西判斷Judgingbyhisaccent，heisfromGuangxi.從他的口音來(lái)判斷，他是廣西人。Judgingfromwhathesaid，heisveryhonest.從他所說(shuō)的話來(lái)判斷，他是很誠(chéng)實(shí)的。這一類(lèi)常見(jiàn)的短語(yǔ)還有：providing/provided…假如/如果；considering…考慮到；thinkingof…想到/考慮到；talkingof…談到/說(shuō)到；taking…intoconsideration把某事考慮進(jìn)去；calculatingroughly，粗略地計(jì)算；supposing…假定；takenasawhole從整體上來(lái)看；putfrankly坦率地說(shuō)；giventhat鑒于等。破解二學(xué)以致用語(yǔ)法學(xué)習(xí)是過(guò)程和手段，而不是最終目的。其終極目的，就是為了規(guī)范我們的語(yǔ)言應(yīng)用。實(shí)踐證明，規(guī)則只有在反反復(fù)復(fù)的使用過(guò)程中，才可以不斷地得到鞏固和強(qiáng)化。反過(guò)來(lái)，規(guī)則越熟悉，語(yǔ)言使用越規(guī)范，兩者互相作用，互相促進(jìn)。因此，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，我們要有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多用分詞短語(yǔ)造句；在進(jìn)行書(shū)面表達(dá)練習(xí)時(shí)，凡是學(xué)生，能用分詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)的，和能用倒裝句、虛擬語(yǔ)氣等一樣，就是高級(jí)句子，就給予更高一點(diǎn)的分?jǐn)?shù)。初中化學(xué)是一門(mén)啟蒙學(xué)科，學(xué)好這一門(mén)課，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活有很大的幫助，因此如何根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展的特點(diǎn)促使思維能力的發(fā)展是一個(gè)很值得研究的內(nèi)容。1努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“心理發(fā)展的動(dòng)力”是智力發(fā)展的內(nèi)因，人的思維常會(huì)受心理變化的支配和影響。在課堂教學(xué)中，學(xué)生處在穩(wěn)定、亢奮情緒狀時(shí)，思維往往積極、敏捷、有效。初三化學(xué)教學(xué)一開(kāi)始就必須充分注意引發(fā)學(xué)生心理發(fā)展的動(dòng)力。在教學(xué)中首先注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，才能有學(xué)習(xí)探究的積極性。初三化學(xué)是一門(mén)啟蒙學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于朦朧階段，教師在教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地抓住學(xué)生的新鮮感和好奇心理，對(duì)新的學(xué)科希望有一個(gè)好的開(kāi)端的心理狀態(tài)而因執(zhí)利導(dǎo)。我在緒言課時(shí)利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的千變?nèi)f化，激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心。緒言課中有堿式碳酸銅受熱分解的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生氣體，并且使澄清的石灰水變渾濁，試管口出現(xiàn)水珠，而綠色粉末變成和黑色了。還有鎂帶在空氣中燃燒發(fā)出耀眼的強(qiáng)光等好奇的各種現(xiàn)象。新穎、好奇的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我也盡量將化學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，使知識(shí)更生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2精心設(shè)計(jì)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考思源于疑，沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)以思維，思維總是從解決問(wèn)題開(kāi)始的。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題或質(zhì)疑性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、分析、比較來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。例如：在講硝酸的氧化性時(shí)，可提出：酸能跟多種金屬反應(yīng)放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時(shí)，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應(yīng)用稀硝酸？在講述一氧化氮和二氧化氮的性質(zhì)時(shí)，可利用其性質(zhì)的對(duì)比和分析，從而提出除去雜質(zhì)二氧化氮的方法。3養(yǎng)成積極思維的良好習(xí)慣要發(fā)展學(xué)生具有初步的邏輯思維能力，作為一個(gè)教師必須把邏輯規(guī)律引入課堂教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，養(yǎng)成思維的良好習(xí)慣。初三化學(xué)中有大量的實(shí)驗(yàn)和新知識(shí)的引進(jìn)，教會(huì)學(xué)生的觀察方法是尤為重要。觀察是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要途徑。教師在教學(xué)中要善于在關(guān)鍵處圍繞教學(xué)任務(wù)從學(xué)生出發(fā)，備準(zhǔn)時(shí)機(jī)由易到難讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，從中教師要巧妙地拋出問(wèn)題，揭示矛盾引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探索，使學(xué)習(xí)在緊張而有趣的思維中逐步尋找答案，獲取新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程在善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例在“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”一節(jié)教學(xué)中，如何學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求不斷地改進(jìn)裝置呢？本人在教學(xué)中是從一個(gè)試管中加入碳酸鈣和稀鹽酸作為最簡(jiǎn)單的二氧化碳發(fā)生器開(kāi)始討論。首先讓學(xué)生觀察試管中有何現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)生眾口回答有氣泡產(chǎn)生，產(chǎn)生的是二氧化碳。再組織思考討論：討論（1）如果要把這個(gè)試管中產(chǎn)生的二氧化碳收集到瓶中，在這一試管還需配上什么樣的零件？經(jīng)過(guò)思考學(xué)生提出加上一個(gè)帶導(dǎo)管的的單孔塞；接著按學(xué)生提出意見(jiàn)加上帶導(dǎo)管的單孔塞。討論（2）隨著反應(yīng)的進(jìn)行，反應(yīng)物不斷地被消耗，如果出現(xiàn)碳酸鈣過(guò)量而鹽酸不足，怎樣才能保證二氧化碳的繼續(xù)生成呢？4運(yùn)用化學(xué)習(xí)題培養(yǎng)思維能力在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生接受化學(xué)知識(shí)沒(méi)有太大困難，但在面對(duì)千變?nèi)f化的化學(xué)題時(shí)卻常常感到力不從心，不知該用什么知識(shí)或怎么用知識(shí)。解決好這一問(wèn)題正是習(xí)題教學(xué)的根本目的。通過(guò)習(xí)題教學(xué)，可幫助學(xué)生鞏固、深化基礎(chǔ)知識(shí)，糾正存在的問(wèn)題，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中非常重視習(xí)題教學(xué)，盡可能地發(fā)揮習(xí)題教學(xué)的功效。比如開(kāi)展一題多解、一物多問(wèn)的訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的靈活性。5改革化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)源于實(shí)驗(yàn)，許多科學(xué)家都是從實(shí)驗(yàn)中得出重要結(jié)論或創(chuàng)立偉大學(xué)說(shuō)的。實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)思維能力的最有效的教學(xué)形式，因此改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)，激發(fā)他們的探索性，從而有利于思維的開(kāi)發(fā)。5.1改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)行教材有許多演示實(shí)驗(yàn)，一般都是老師在上面做，學(xué)生在底下看，但幾年實(shí)踐下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)盡管教師作的很辛苦，操作也很到位，但坐在后面的同學(xué)還是沒(méi)觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更不用說(shuō)去思考為什么回游這種現(xiàn)象，他們只是通過(guò)教師“聽(tīng)”到現(xiàn)象，而沒(méi)有真正看到現(xiàn)象，俗話說(shuō)“聽(tīng)十遍，不如看一遍，看十遍不如做一遍“，為了讓學(xué)生能真正參與課堂教學(xué)，集中注意、啟迪思維，我們應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將一些無(wú)危險(xiǎn)性的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。如：金屬與酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，要求取少量鎂條、鋅粒、銅片分別放入盛有稀鹽酸的三支試管中，觀察現(xiàn)象，并試驗(yàn)產(chǎn)生的氣體是不是氫氣。若采用教師演示或個(gè)別學(xué)生上臺(tái)演示，那么大部分同學(xué)就不會(huì)觀察到在鎂條、鋅粒表面有氣泡產(chǎn)生而在銅片表面沒(méi)有氣泡產(chǎn)生，這一現(xiàn)象，所以在上課時(shí)，我給每二位同學(xué)準(zhǔn)備一套實(shí)驗(yàn)儀器，讓每一位都動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真的去思考為什么會(huì)有這種現(xiàn)象，反應(yīng)的原理是什么？從而啟發(fā)了思維。5.2改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)教科書(shū)上的學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多是證明性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)只是驗(yàn)證一下于教程所寫(xiě)的符合于否，這種照方抓藥的實(shí)驗(yàn)，只能提高學(xué)生熟練操作的程度和對(duì)書(shū)本知識(shí)的進(jìn)一敗涂地步記憶，但不能培養(yǎng)高層次的思維能力。如果我們將課本的證明性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探索性實(shí)驗(yàn)，重新設(shè)定認(rèn)知情境，則可挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索功能，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。如：實(shí)驗(yàn)Na2CO3和K2CO3都跟Hcl反應(yīng)，產(chǎn)生能使澄清石灰水變渾濁的CO2氣體。不僅要求學(xué)生仔細(xì)觀察與分析這二組實(shí)驗(yàn)的異同點(diǎn)，還要求學(xué)生比較溶液取用量不同和濃度不同時(shí)，產(chǎn)生CO2量的多少以及反應(yīng)速度的快慢情況，從而總結(jié)出滅火效果最好的濃度，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生不僅得到了動(dòng)手而且通過(guò)仔細(xì)觀察、不斷分析、思考、探索，大腦始終處于積極主動(dòng)狀態(tài)，長(zhǎng)此以往學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)?？偟膩?lái)說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要有強(qiáng)烈的自主意識(shí)，在備課時(shí)不僅要備教材，還要備教法、備學(xué)生、備教師，把這種意識(shí)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)中去，我想只要我們實(shí)施優(yōu)化的教法與學(xué)法，不斷探索，學(xué)生的思維能力肯定會(huì)得到提高。物種的形成與滅絕26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了64EM■EM■65問(wèn)題:有人說(shuō)把我國(guó)動(dòng)植物保護(hù)紅皮書(shū)的物種保護(hù)好,就不會(huì)有物種滅絕的現(xiàn)象發(fā)生,對(duì)此加以評(píng)論。問(wèn)題:有人說(shuō)把我國(guó)動(dòng)植物保護(hù)紅皮書(shū)的66重點(diǎn)內(nèi)容1物種的概念2理解物種的形成機(jī)制3掌握物種滅絕概念4引起物種滅絕的因素重點(diǎn)內(nèi)容67&是物&是物68有頭物種的概念1一般的物種的概念:物種指的是基本特征相似并能在彼此間相互交配產(chǎn)生可育后代的個(gè)體群。有頭物種的概念692形態(tài)學(xué)物種(Morphospecies)通常是根據(jù)生物體的形態(tài)、生理、行為特征按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類(lèi)的,所以也叫做物種的形態(tài)標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)題:形態(tài)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是否存在局限性?2形態(tài)學(xué)物