小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Module9Unit2“I’mgoingtobeadriver.”教學(xué)設(shè)計(jì)：聚焦職業(yè)啟蒙與未來規(guī)劃的素養(yǎng)導(dǎo)向課堂一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課選自外研版（一起）小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)第九模塊第二單元，核心話題為“職業(yè)理想與未來規(guī)劃”。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課教學(xué)坐標(biāo)定位于“人與自我”和“人與社會(huì)”主題范疇下的“職業(yè)啟蒙”與“未來規(guī)劃”子主題。在知識(shí)技能圖譜上，學(xué)生需在已學(xué)習(xí)部分職業(yè)詞匯（如teacher,doctor）和一般現(xiàn)在時(shí)簡(jiǎn)單句的基礎(chǔ)上，理解并初步運(yùn)用“begoingto”結(jié)構(gòu)表達(dá)未來打算，掌握driver,policeman,nurse,farmer等新職業(yè)詞匯，完成從靜態(tài)描述到未來意向表達(dá)的語言認(rèn)知升級(jí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜將來時(shí)態(tài)奠定基礎(chǔ)。過程方法上，本課蘊(yùn)含通過視聽、模仿、角色扮演等途徑獲取與梳理信息，并運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流與表達(dá)的學(xué)科實(shí)踐路徑。素養(yǎng)價(jià)值層面，教學(xué)內(nèi)容超越單純的語言形式操練，指向文化意識(shí)（初步了解常見社會(huì)職業(yè)價(jià)值）、思維品質(zhì)（激發(fā)對(duì)未來的初步想象與規(guī)劃意識(shí)）以及學(xué)習(xí)能力（在合作中運(yùn)用策略完成交際任務(wù)）的協(xié)同發(fā)展。知識(shí)載體內(nèi)在的育人價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中獲得積極的職業(yè)啟蒙，思考個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，其融入點(diǎn)應(yīng)設(shè)計(jì)在情境對(duì)話、價(jià)值討論等環(huán)節(jié)中，做到潤(rùn)物無聲。a...because...生處于具體運(yùn)算思維階段，對(duì)職業(yè)有直觀但可能片面的認(rèn)識(shí)（如認(rèn)為警察就是抓壞人），興趣點(diǎn)高但注意力持久性有限。他們已具備簡(jiǎn)單的英語問候與自我介紹能力，但“begoingto”結(jié)構(gòu)及其與第一人稱的搭配是全新且抽象的語言點(diǎn)，可能產(chǎn)生與“Iama...”結(jié)構(gòu)的混淆。生活經(jīng)驗(yàn)上，他們對(duì)未來充滿幻想，但規(guī)劃意識(shí)模糊。基于此，教學(xué)調(diào)適策略需具象化、活動(dòng)化。例如，通過大量具身動(dòng)作（模仿駕駛、護(hù)理動(dòng)作）強(qiáng)化詞匯與意義的聯(lián)結(jié)；通過“句子拼圖”、“梯度替換”等可視化“腳手架”降低句型學(xué)習(xí)難度；并預(yù)設(shè)通過“開火車”問答、小組互訪等形成性評(píng)價(jià)任務(wù)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生掌握情況，對(duì)接受慢的學(xué)生提供句型模板和同伴互助，對(duì)學(xué)有余力者鼓勵(lì)其添加原因（如“because...”）或豐富細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)差異化支持。二、教學(xué)目標(biāo)a...目標(biāo)：學(xué)生能夠正確聽、說、認(rèn)讀核心職業(yè)詞匯driver,policeman/policewoman,nurse,farmer；能夠在“I’mgoingtobea...”句型的意義情境中，理解“begoingto”表達(dá)未來計(jì)劃的語法功能，并實(shí)現(xiàn)音、形、義的初步匹配與在教師引導(dǎo)下的準(zhǔn)確產(chǎn)出。a...目標(biāo)：學(xué)生能夠在圖片、動(dòng)作或簡(jiǎn)短語境提示下，運(yùn)用核心句型“I’mgoingtobea...”就未來職業(yè)理想進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭交流與信息詢問（Whatareyougoingtobe?）；能初步嘗試在小組活動(dòng)中，通過傾聽與模仿，合作完成一個(gè)微型角色扮演或調(diào)查任務(wù)。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能在課堂交流中表現(xiàn)出對(duì)未來職業(yè)的好奇與向往，初步感知不同職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，在小組活動(dòng)中愿意傾聽同伴的夢(mèng)想并給予簡(jiǎn)單的積極反饋（如“Cool!”“Good!”），培養(yǎng)尊重與鼓勵(lì)他人的意識(shí)。a...a...：通過“猜測(cè)職業(yè)”、“規(guī)劃未來小鎮(zhèn)”等任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想與想象思維；通過對(duì)比“Iama...”與“I’mgoingtobea...”的用法區(qū)別，初步培養(yǎng)在具體語境中辨析語言形式差異的邏輯思維。......元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠根據(jù)教師提供的簡(jiǎn)易口頭表達(dá)評(píng)價(jià)量表（如：聲音響亮、單詞說對(duì)、句子完整），對(duì)同伴或自己的展示進(jìn)行簡(jiǎn)單的“星級(jí)”評(píng)價(jià)；能在課堂小結(jié)時(shí)，通過“今天我學(xué)會(huì)了用...來說...”的句式，初步反思本課的主要學(xué)習(xí)收獲。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：核心句型“I’mgoingtobea...”的理解與在模擬真實(shí)交際情境中的初步運(yùn)用。確立依據(jù)在于，該句型是本單元語言知識(shí)的核心骨架，是學(xué)生從描述現(xiàn)狀轉(zhuǎn)向表達(dá)未來意圖的關(guān)鍵語言載體，體現(xiàn)了英語將來時(shí)態(tài)的初級(jí)思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生初步的語用能力至關(guān)重要。從課標(biāo)學(xué)業(yè)要求看，能在具體語境中就熟悉話題進(jìn)行簡(jiǎn)短交流是三級(jí)能力的重要表現(xiàn)。??教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)一，“begoingto”結(jié)構(gòu)的意涵理解及其在口頭表達(dá)中的流暢運(yùn)用。成因在于其相對(duì)于已學(xué)的一般現(xiàn)在時(shí)更為抽象，且“goingto”的連讀發(fā)音對(duì)學(xué)生是一大挑戰(zhàn)。難點(diǎn)二，在脫離機(jī)械操練的、稍具變化的情境中（如詢問他人、表達(dá)不同人稱），實(shí)現(xiàn)語言的正確遷移。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析中提到的認(rèn)知跨度及常見錯(cuò)誤（如漏掉“be”動(dòng)詞或混淆“a/an”）。突破方向在于設(shè)計(jì)多層次、強(qiáng)情境的操練活動(dòng)，并通過動(dòng)作、圖表等可視化手段輔助理解。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備???1.1媒體與教具：交互式電子白板課件（內(nèi)含職業(yè)動(dòng)畫短片、帶音頻的職業(yè)單詞卡、可拖拽的句型條）；職業(yè)圖片卡與單詞卡（用于黑板上貼圖造句）；“職業(yè)夢(mèng)想調(diào)查表”學(xué)習(xí)任務(wù)單（每人一份）。???1.2情境創(chuàng)設(shè)材料：模擬“未來職業(yè)體驗(yàn)營(yíng)”的教室區(qū)域布置（如司機(jī)區(qū)、護(hù)士區(qū)簡(jiǎn)易標(biāo)識(shí)）；頭飾或角色胸卡若干。??2.學(xué)生準(zhǔn)備???復(fù)習(xí)已學(xué)職業(yè)類單詞；攜帶彩色筆用于填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單。??3.環(huán)境布置???學(xué)生座位呈四人小組“島嶼式”布局，便于合作與交流。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師播放一段約30秒的動(dòng)畫短片，呈現(xiàn)各種職業(yè)人物（包括已學(xué)和將學(xué)的）快樂工作的場(chǎng)景，背景音樂輕快?！癎oodmorning,class!Lookatthiscoolvideo.Somanyjobs!Canyoutellme,whatdoyousee?”迅速激活學(xué)生關(guān)于職業(yè)的已有詞匯庫。??1.1設(shè)疑驅(qū)動(dòng)與目標(biāo)呈現(xiàn)：視頻定格在一位司機(jī)叔叔的畫面。教師指向圖片，用神秘的語氣問：“Lookatthisdriver.Heisdrivingabus.But,whenhewasalittleboylikeyou,whatdidhewanttobe?Maybehesaid,‘I’mgoingtobeadriver!’”強(qiáng)調(diào)并板書新句型“I’mgoingtobea...”?！癟oday,wearealllittledreamers.Wearegoingtotalkaboutourfuture:WhatareYOUgoingtobe?讓我們一起聊聊未來的夢(mèng)想吧！”??1.2路徑明晰：“首先，我們要認(rèn)識(shí)幾位新朋友（新單詞），然后學(xué)會(huì)這個(gè)神奇的魔法句子來說夢(mèng)想，最后我們還要舉辦一個(gè)‘未來職業(yè)體驗(yàn)營(yíng)’，看看誰的夢(mèng)想最有趣！”第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：詞匯初探——聽音識(shí)“職”??教師活動(dòng)：在白板上呈現(xiàn)driver,policeman,nurse,farmer四個(gè)單詞的圖片，播放標(biāo)準(zhǔn)音頻，讓學(xué)生靜聽?！癓istencarefully.What’stheword?”聽后，教師邊做典型動(dòng)作（如轉(zhuǎn)方向盤、做敬禮動(dòng)作、模仿打針、模仿耕種）邊清晰夸張地示范發(fā)音，尤其關(guān)注policeman中/p/的爆破音和nurse中/??/的卷舌音?！翱次业膭?dòng)作，猜猜我在做什么職業(yè)？跟我讀：driver,driver,I’madriver.”隨后，玩“快速閃現(xiàn)”游戲，即快速展示圖片讓學(xué)生搶答，或做動(dòng)作讓學(xué)生說單詞。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真聽音，觀察教師動(dòng)作，跟讀模仿新單詞。參與“聽音指圖”、“我說你做”（教師說單詞，學(xué)生做動(dòng)作）和“你做我說”（教師或?qū)W生做動(dòng)作，其余人說單詞）等互動(dòng)游戲，在multimodal（多模態(tài)）輸入中建立音、形、義的聯(lián)系。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.傾聽專注度：能否在聽音時(shí)保持安靜，目光聚焦。2.模仿準(zhǔn)確性：跟讀時(shí)發(fā)音是否清晰，能否嘗試模仿語調(diào)。3.反應(yīng)關(guān)聯(lián)性：在做動(dòng)作或指認(rèn)圖片時(shí)，反應(yīng)是否與目標(biāo)詞匯正確關(guān)聯(lián)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心詞匯發(fā)音與意義：通過“音、形、義、動(dòng)”四位一體方式初識(shí)新詞。▲學(xué)習(xí)策略滲透：利用身體動(dòng)作（TPR）幫助記憶是有效的單詞學(xué)習(xí)策略。易錯(cuò)點(diǎn)提示：“policeman”和“nurse”的發(fā)音是難點(diǎn)，需多次、夸張地示范口型。??任務(wù)二：句型解構(gòu)——魔法句子變變變??教師活動(dòng)：在黑板中央貼出司機(jī)圖片，下方放置可移動(dòng)的單詞卡“I”、“am”、“going”、“to”、“be”、“a”、“driver”，組成完整句子。“Thisisourmagicsentence!跟我一起念：‘I’mgoingtobeadriver.’”重點(diǎn)用不同顏色標(biāo)出“I’m”和“goingtobe”，并放慢語速強(qiáng)調(diào)連讀。然后進(jìn)行“梯度替換”操練：教師將司機(jī)圖片換成警察，問：“Now,ifIwanttobeapoliceman,howtosay?”引導(dǎo)學(xué)生集體說出新句子。接著，教師拿出一個(gè)玩具麥克風(fēng)，走到一位學(xué)生面前，示范詢問：“Hello!Whatareyougoingtobe?”并引導(dǎo)該生用黑板上的句型條輔助回答?！按蠹铱矗瑔杽e人的夢(mèng)想，我們要把‘I’變成‘you’，‘a(chǎn)m’變成‘a(chǎn)re’，就像這樣?！??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟讀核心句型，觀察教師如何利用單詞卡構(gòu)建和變換句子。在教師引導(dǎo)下，集體進(jìn)行詞匯替換練習(xí)。觀察師生示范對(duì)話，初步感知問答句式的不同。嘗試在教師詢問時(shí)，利用句型“腳手架”進(jìn)行回答。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.句型意識(shí)：在跟讀和替換時(shí)，能否注意到句子結(jié)構(gòu)的整體性，而非孤立單詞。2.協(xié)作構(gòu)建：在集體造句時(shí)，能否積極參與并說出正確的單詞順序。3.初步遷移：被問到時(shí)，能否在提示下嘗試用完整句子回答。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型結(jié)構(gòu)：“I’mgoingtobea+職業(yè)單詞.”用于表達(dá)個(gè)人未來職業(yè)理想。★問答句式：“Whatareyougoingtobe?”–“I’mgoingtobea...”構(gòu)成了基本的交際對(duì)話單元。▲語法功能初感：“begoingto”在這里不是“去某地”，而是表示“將要、計(jì)劃成為”。教學(xué)提示：避免深入語法講解，通過大量情境用例讓學(xué)生感知其“未來”意味。??任務(wù)三：情境操練——夢(mèng)想小火車??教師活動(dòng)：組織“DreamTrain”（夢(mèng)想小火車）游戲。教師作為“火車頭”，走到一組學(xué)生面前問：“Whatareyougoingtobe?”第一位學(xué)生回答后，即成為新車廂，與教師一起開向下一位同學(xué)，依次進(jìn)行?！斑青赀青?，夢(mèng)想小火車開動(dòng)啦！下一站，你的夢(mèng)想是什么？”教師穿梭于各組間，對(duì)發(fā)音或句子結(jié)構(gòu)有困難的學(xué)生給予即時(shí)提示（如口型提示或出示單詞卡），對(duì)表達(dá)流利者給予“Excellentdream!”等鼓勵(lì)。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生參與“夢(mèng)想小火車”鏈?zhǔn)絾柎?。被問到時(shí)，需用完整句子回答。同時(shí)，作為“乘客”也要認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的夢(mèng)想。部分學(xué)有余力的學(xué)生可嘗試在回答后，主動(dòng)詢問下一位同學(xué)，扮演“小司機(jī)”角色。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.交際流利度：能否在游戲節(jié)奏中較為流利地進(jìn)行問答。2.句子完整性：回答時(shí)是否使用了完整句型，而非單個(gè)單詞。3.傾聽與輪候：能否遵守游戲規(guī)則，耐心等待并傾聽同伴發(fā)言。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★句型自動(dòng)化：在游戲的高重復(fù)率與輕度壓力下，促進(jìn)句型的自動(dòng)化輸出。▲社會(huì)交際規(guī)則：在游戲中學(xué)習(xí)輪流發(fā)言和傾聽。應(yīng)用實(shí)例：這是從controlledpractice（控制性練習(xí)）向lesscontrolledpractice（半控制性練習(xí)）過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。??任務(wù)四：綜合應(yīng)用——我的夢(mèng)想卡片??教師活動(dòng)：分發(fā)“MyDreamJob”學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單上有一幅空白頭像和句子框架“Hello!I’m______.I’mgoingtobea______.”教師示范：“Now,let’smakeyourowndreamcard.First,drawyourselfinthefuture.Maybeyou’rewearingauniform?Then,writeandsayyourdream.”教師在巡視中，提供個(gè)性化指導(dǎo)：對(duì)繪畫或書寫有困難的學(xué)生，可提供職業(yè)簡(jiǎn)筆畫參考或單詞描紅；對(duì)已完成的學(xué)生，鼓勵(lì)其添加細(xì)節(jié)（如“I’mgoingtobeadriver.Icandrivearedcar.”）并準(zhǔn)備展示。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)單，根據(jù)自己的職業(yè)理想，在頭像處進(jìn)行繪畫或涂色，并嘗試在橫線上填寫自己的名字和職業(yè)單詞（可抄寫）。完成后，在小組內(nèi)輪流舉起卡片，用英語介紹：“Hello!I’m…I’mgoingtobea...”??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.任務(wù)完成度：能否獨(dú)立或在少量幫助下完成卡片制作。2.語言與作品一致性：口頭介紹的內(nèi)容是否與卡片上所畫、所寫一致。3.小組分享意愿：是否愿意在小組內(nèi)展示和介紹自己的作品。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★個(gè)性化產(chǎn)出：將語言學(xué)習(xí)與個(gè)人表達(dá)、藝術(shù)創(chuàng)作結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語言的初步個(gè)性化運(yùn)用?！鐚W(xué)科聯(lián)系：融合了美術(shù)（繪畫）和語文（書寫）。思維發(fā)展：將抽象的“未來自我”通過繪畫具體化，鍛煉了想象與表征能力。??任務(wù)五：拓展遷移——未來小鎮(zhèn)規(guī)劃師??教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“未來小鎮(zhèn)”情境板，上面有學(xué)校、醫(yī)院、農(nóng)場(chǎng)、街道等場(chǎng)景。“Look,thisisourFutureTown.Weneeddifferentworkers.Inyourgroup,decidewhoisgoingtobewhat.Then,let’sputyourdreamcardsonthetown!”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論和角色分配。邀請(qǐng)部分小組上前，將組員的夢(mèng)想卡片貼到小鎮(zhèn)相應(yīng)位置，并進(jìn)行小組介紹，如：“Inourgroup,LiLeiisgoingtobeafarmer.Heisonthefarm...”??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用所學(xué)句型討論并確定各自的“未來職業(yè)”，進(jìn)行簡(jiǎn)單的角色分配。合作將卡片貼到“未來小鎮(zhèn)”的合適位置。選派代表進(jìn)行小組展示，其他組員可以補(bǔ)充或集體說出句子。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.合作有效性：小組成員能否用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單協(xié)商，共同完成任務(wù)。2.情境遷移能力：能否將職業(yè)詞匯與小鎮(zhèn)的特定場(chǎng)景合理關(guān)聯(lián)。3.集體展示信心：小組展示時(shí)是否聲音洪亮，配合默契。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★情境化綜合運(yùn)用：在模擬的真實(shí)社會(huì)場(chǎng)景中，綜合運(yùn)用所學(xué)完成項(xiàng)目式小任務(wù)?！飪r(jià)值體驗(yàn)：初步體驗(yàn)社會(huì)分工協(xié)作的概念，感受不同職業(yè)對(duì)社區(qū)的貢獻(xiàn)。素養(yǎng)指向：此任務(wù)是語言能力、文化意識(shí)（職業(yè)價(jià)值）、思維品質(zhì)（規(guī)劃、關(guān)聯(lián)）和學(xué)習(xí)能力（合作）的綜合體現(xiàn)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層鞏固任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇或由教師建議完成。??基礎(chǔ)層（必做）：“聽力大挑戰(zhàn)”。教師口頭描述幾個(gè)未來夢(mèng)想（如：I’mgoingtobeanurse.I’mgoingtobeafarmer.），學(xué)生從學(xué)習(xí)單上的圖片選項(xiàng)中圈出對(duì)應(yīng)職業(yè)。此練習(xí)鞏固詞匯與句型的聽力辨識(shí)?！昂?，耳朵豎起來，聽聽他們的夢(mèng)想是什么？”??綜合層（鼓勵(lì)完成）：“夢(mèng)想配對(duì)聊”。學(xué)生兩兩一組，使用學(xué)習(xí)單上的簡(jiǎn)易調(diào)查表，用“Whatareyougoingtobe?”采訪至少兩位同學(xué)，并用畫圖或?qū)憜卧~的方式記錄對(duì)方的夢(mèng)想，然后向全班簡(jiǎn)單匯報(bào)（如：Amyisgoingtobea...）。教師巡視，提供句型支持。??挑戰(zhàn)層（選做）：“超級(jí)變變變”。教師提供擴(kuò)展詞匯卡片（如firefighter,singer，在圖片旁注音），鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用新詞匯替換到核心句式中表達(dá)，并簡(jiǎn)要說明原因（可用中文）?！癢howantstotryasupercooljob?Look,thisisafirefighter.Canyousay‘I’mgoingtobeafirefighter’?Why?”??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過全班核對(duì)即時(shí)反饋；綜合層任務(wù)通過抽樣展示、同伴互評(píng)（依據(jù)“聲音響亮、句子完整、記錄正確”的簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)）進(jìn)行反饋；挑戰(zhàn)層表現(xiàn)給予高度贊賞和語言支持，樹立榜樣。第四、課堂小結(jié)??知識(shí)整合：教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧黑板上的核心內(nèi)容?！昂⒆觽?，今天我們的‘未來職業(yè)體驗(yàn)營(yíng)’就要閉營(yíng)啦！我們一起認(rèn)識(shí)了哪些新職業(yè)朋友？”學(xué)生說，教師指認(rèn)單詞卡?！拔覀冞€學(xué)會(huì)了哪句魔法咒語來說夢(mèng)想？”引導(dǎo)學(xué)生齊說核心句型。??方法提煉：“今天我們用聽聲音、做動(dòng)作來記單詞，用玩游戲、做卡片來練句子。下次介紹夢(mèng)想時(shí)，你會(huì)用這個(gè)方法了嗎？”??作業(yè)布置與延伸：“今天的作業(yè)有三個(gè)小任務(wù)，請(qǐng)至少完成第一顆星哦！★（基礎(chǔ)性）畫一畫你的夢(mèng)想職業(yè)，并在旁邊寫/描上句子‘I’mgoingtobea...’?！铩铮ㄍ卣剐裕┯谩甒hatareyougoingtobe?’采訪你的家人或朋友，把他們的夢(mèng)想畫或?qū)懴聛?。★★★（?chuàng)造性）想象并畫一幅‘20年后的我們’班級(jí)合影，大家穿著不同職業(yè)的服裝，并嘗試給圖片配上一兩句英文介紹?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：繪制“我的夢(mèng)想職業(yè)”圖畫，并在作品旁正確書寫或描紅核心句子“I’mgoingtobea[職業(yè)單詞]”。旨在鞏固詞匯與句型的形義結(jié)合，強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)范性。??拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：完成一份“家庭/朋友夢(mèng)想小調(diào)查”。學(xué)生用英文句子“Whatareyougoingtobe?”采訪至少一位家人或朋友，用中文或圖畫記錄下對(duì)方的職業(yè)夢(mèng)想，并在課堂上與伙伴分享。如：“Mydadisgoingtobeacook.”此作業(yè)將語言學(xué)習(xí)延伸至真實(shí)生活，鍛煉初步的交際能力。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：創(chuàng)作一幅題為“OurClassin20Years”的想象畫。學(xué)生構(gòu)想20年后班級(jí)同學(xué)的不同職業(yè)，并設(shè)計(jì)成集體畫像。嘗試為畫像中的23個(gè)人物配上英文句子，如：“LiHuaisgoingtobeapilot.WangFangisgoingtobeascientist.”此作業(yè)激發(fā)創(chuàng)造力和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃思維，并鼓勵(lì)語言知識(shí)的創(chuàng)造性綜合運(yùn)用。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★核心詞匯：driver（司機(jī)）,policeman/policewoman（警察/女警）,nurse（護(hù)士）,farmer（農(nóng)民）。記憶口訣：動(dòng)作輔助記，發(fā)音模仿準(zhǔn)。??★核心句型：I’mgoingtobea+職業(yè)單詞.(表達(dá)我將要成為...)。注意：“a”用于輔音音素開頭的單詞前。??★問答句式：—Whatareyougoingtobe?(你將來想做什么？)—I’mgoingtobea...問答中人稱和be動(dòng)詞要一致。??▲語法意識(shí)：“begoingto”在這里不表示“去某地”，而是表示“計(jì)劃、打算做某事”，談?wù)撐磥淼南敕ā??▲易錯(cuò)點(diǎn)提示：1.完整說出句子，避免只說單詞。2.“nurse”中/??/的發(fā)音，嘴唇要收?qǐng)A。3.區(qū)分“Iamastudent.”（現(xiàn)在）和“I’mgoingtobeateacher.”（未來）。??▲學(xué)習(xí)策略：利用TPR（全身反應(yīng)法）記單詞；利用句型條或卡片玩“拼句子”游戲來熟悉語序。??▲文化點(diǎn)滴：在英語中，policeman和policewoman都是常用詞，也可以統(tǒng)稱policeofficer。不同的職業(yè)都值得尊重。??▲拓展詞匯（僅供興趣了解）：firefighter（消防員）,astronaut（宇航員）,singer（歌手）。可以嘗試代入句型說說看！八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察與“夢(mèng)想小火車”環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，約85%的學(xué)生能聽懂并說出核心職業(yè)詞匯，約75%能在情境中較流利地運(yùn)用核心句型進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了從理解到初步應(yīng)用的跨越。情感目標(biāo)在“未來小鎮(zhèn)”活動(dòng)中體現(xiàn)顯著，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的互評(píng)。思維與元認(rèn)知目標(biāo)通過對(duì)比、繪畫和星級(jí)評(píng)價(jià)得以初步滲透，但部分學(xué)生元認(rèn)知反思（“我學(xué)會(huì)了什么方法”）仍需教師進(jìn)一步引導(dǎo)方能清晰表達(dá)。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的短視頻有效激發(fā)了興趣，但時(shí)間把控需更精準(zhǔn)，防止學(xué)生過度興奮。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，梯度合理?！霸~匯初探”中的TPR教學(xué)效果最佳，學(xué)生參與度高；“句型解構(gòu)”利用可視化“腳手架”有效降低了認(rèn)